寓言故事类课文教学现状及对策
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寓言故事类课文教学现状及对策
作者：孙静
来源：《小学语文教学·人物版》2019年第09期
寓言是一种古老的文学形式。《庄子》中有《寓言》篇，“寓言”二字即始见于此。外
国寓
言作品中著名的有古希腊的《伊索寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》，还有古印度的寓言。
那么何为寓言呢？在传统的文论中，认为寓言是文学作品的一种体裁，所谓“寓”，即
“寄
托”之义也，寓言就是寄托着深刻含义的一种简短的故事。谭达先在《中国民间寓言研究》中
指出：“寓言的篇幅一般比较短小，叙述和描写时，很少用繁冗松散之笔;语言非常准确、精
练、生动
，在一篇故事中有的语言还具有特殊的幽默感、风趣性和寓意性。” 关于寓言是否是
一种有益于儿童阅
读接受的文学样式，古今中外不少学者都有过关注和探讨。不管怎样，寓言
已经走进了教材。但是，当寓
言进入教材的时候，情况也并不容乐观。
现状一：教师的文体意识薄弱
部分教师在教学时无视文本作为寓言的特殊性，教学过程中一味抓字词、抓朗读，美美地
读、深情地体会
等，模模糊糊一大片。如下为一位教师执教《狼和小羊》的片段。
师：谁能读出大灰狼凶恶的语气？
（生朗读）
师：这只大灰狼凶恶吗？
生：（齐）不凶恶。
师：那谁再来试试看，要把“恶狠狠”“扑去”等词语强调出来！
（生再读。师不满意，一直训练到下课。）
作为体会人物形象手段之一的朗读，不是
不可以用，但是不能作为主打，甚至是唯一。在
这节课上，教师主要以“优美的朗读”作为主要的教学手
段——这就是说，教师默认这篇文章
“值得教”的是朗诵，它的文本价值在于其优美的语言文字。但是，
寓言是在故事中穿插道理的
一般文学形式，寓言的教学价值是在呈现其文体的一般特点。现在不少教师对
语言文字有一种
误解，认为优美的文字才是语言文字的价值。但事实上，独特的叙事结构也是一个文本的
价
值。一个故事，在流传过程中，具体的语言几乎时时发生着变化，但为什么这个故事仍然是这
个故事，它不会消失？因为这类文本的价值，一定在于它的叙事结构上。很可惜，大家往往忽
略了这些，
文体的意识极其淡薄。