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发现寓言之美

作者：顾卫娟

来源：《阅读（教学研究）》2019年第06期

《中国学生发展 核心素养》指出，语文核心素养包括四个维度：语言建构与运用、思维发
展与提升、审美鉴赏与创造、文 化发展与传承，这就给语文教学指明了方向。寓言故事这一独
特的文体，在小学语文教学中的地位不容小 觑，几乎各个年段都有它的身影。语文核心素养观
照之下的寓言故事该教些什么？如何引领儿童发现寓言 之美？本文以北师大版《语文》四年级
（下册）《欲速则不达》这则寓言故事的教学为例，具体谈谈笔者 的认识。
一、讲述故事，建构与运用语言
寓言故事，往 往是通过一个短小精悍、比喻性的故事来揭示深刻的道理，这样的叙事故事
很受小学生欢迎，也是学生进 行语言感知与运用的极好素材。学生在理解和感知课文内容的基
础上，如能用自己的语言有条理、有重点 、有创意地讲述故事，将是一次提升学生语言表达能
力的历练。
1.概述故事
概述故事就是能够用简洁的语言概括故事的主要内容，使学生在理解课 文内容的基础上，
重新组织构建语言模式、处理阅读信息。这就需要学生调动已有的学习经验，对课文内 容进行
感知、体会，进而消化、吸收，最终概括、表达，这个过程就是促进学生语言构建与运用的过程。
寓言《欲速则不达》讲述的是齐国国君齐景公听说丞相晏婴病重，火速赶回 的故事。教学
时，为了降低概述故事的难度，先让学生交流对故事中四个人物“齐景公、晏婴、驿使、驺 子
韩枢”的了解，接着引导学生练习抓住故事中的人物，把故事的来龙去脉讲述清楚。然后继续
引导学生抓住故事主要人物、主要事件，将长长的故事说成一个句子，以此来训练学生高度概
括的能力。 这样的过程，是训练学生筛选内容、提炼主干的过程，更是对学生的阅读能力进行
归纳、内化和训练的过 程，有效夯实了学生的语言构建。
2.讲述故事
讲述故 事是概述故事的提升，它不是简单地背诵课文，是基于课文的理解，对原来的文本
材料进行取舍，用自己 的语言有创意地把故事表述出来。
如故事中，驿使来报晏婴病重的消息时，会怎样向 齐景公汇报？第二个驿使再来汇报，会
怎么汇报？齐景公会怎样催促快快赶回都城？齐景公赶回都城时的 表现会怎样？引导学生调动
已有的认知经验，围绕故事描写的细节处，展开丰富的想象，对课文内容进行 重新构建，对文
本语言、情感进行内化，生动有趣地讲述出来。