语文苏教版三年级下册鹬蚌相争 渔翁得利

玛丽莲梦兔
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2020年11月04日 15:00
最佳经验
本文由作者推荐

烟台南山大学-甘肃省招生办公室

2020年11月4日发(作者:阮善先)


课前准备:

学生

(1)网上收集鹬、蚌的图片和文字资料。

(2)自学课文,自学生字新词,了解课文大意。

教师

(1)学习教材,利用互联网搜集资料,设计教案。

(2)准备课件。

教学课题:

知识与能力:

1、学习本课生字, 理解“涟漪、心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、
不相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理。

4、能讲述“鹬蚌相争”的故事。
过程:

一、 板书:寓言

1. 你学过什么寓言故事,你从中明白了什么?

2. 你明白寓言故事的特点了吗?生交流,板书:读好一个故事

明白一个道理

3. 读题:今天我们就来学习一个新的寓言故事。读题

A:认识“鹬”吗?出示图片,它长的怎么样?

它遇到小鱼小虾喜欢“啄”?

B:认识“蚌”,见过吗?怎么样?

互 、














































遇到危险时,它会“夹”学习生字“夹”
C:“争”就是?再读题,你产生了什么问题?
生回答,师板书:为什么争?
怎么争?
结果?
二、 初读课文
师范读课文
聪明的同学,你解决了刚刚提出的那个问题?
A:生回答:解决了为什么争,因为鹬被夹,蚌被啄,
师板书: 啄
鹬——蚌

B 生回答:结果是渔夫收了它们两个。
3.“那你能看着板书,连起来说说课文的主要内容了吗?
a生说,b生说(教师提高要求,用上“首先,然后,结果)
4.A生齐读课文,自由读
B 读词语:注:不禁(多音字) 毫不示弱(教学生字:弱)
C 再读,理解词义。
三、走进文本
1.读第一小节:
A河蚌晒太阳,心里会想什么?
生:暖洋洋,真舒服啊!


B.可是,有只鹬看见了,它是怎么做的?那个词语告诉你速度很快?“猛的”

生再读,读出力量的猛,速度的快。

C那蚌见此情景,又是怎么想的,怎么做的?

引导学生抓住 “急忙”“牢牢夹住”词语体会

2.接下来,它们之间发生了什么事情?分角色读2.3小节

A生读,评价 抓住“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”

B想象他们还会怎么争?想象动作、神情,加适当的提示语。

a刚开始,他们会

出示:鹬( )说:————————————(十分愤怒、气势汹汹、生
气)

蚌( )说:———————(骄傲、毫不示弱、十分得意、恼羞成怒)

生交流

所以,这样争来斗去,就叫做“相持”

b 过了好久,他们又会怎么说

鹬( )说:————————————( 气喘吁吁)

蚌( )说:————————---— (有气无力)

师:是啊,他们已经筋疲力尽,可还是“互不相认”。这让你想到一个什么
样的成语?

生:两败俱伤。(师板书:两败俱伤)

就在他们争得不可开交的时候,最开心的人是谁啊?(渔夫)

师:渔夫,你想对鹬蚌说些什么啊?

四:讲明道理,拓展

通过这个故事,你明白了什么?用上“互不相让、两败俱伤”等词语来说说?


“双方争利,互不相让,就会两败俱伤,反而让第三者获利。”

这个寓言,还能用一个成语来概括它:鹬蚌相争渔翁得利。
这个成语故事还能化解一场战争呢。

出示:赵且伐燕,苏代为燕谓惠王曰:“ 今者臣来,过易水,蚌方出曝,而
鹬啄其肉,蚌合而莫过甘其喙。鹬曰:‘今日不雨,明日不雨,即有死 蚌!’蚌亦
谓鹬曰:‘今日不出,明日不出,即有死鹬!’两者不肯相舍。渔者得而并擒之。
今 赵且伐燕,燕赵久相支,以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”
惠王曰:“善!”乃止。

师介绍背景,出示:赵王说:“多谢先生启发,我明白了————————
——”(寓意)

是啊,所以寓言故事,其实是让我们从“小故事”中懂得“大道理”。(板书
修改)

作业超市:讲给父母听

续写一段话

推荐《伊索寓言》

反思:

三年级的生字教学,仍不能松懈, 因此在学生初读课文时,将基础知识和基
本技能方法的指导融入其中:引导学生运用自己熟悉的方法识记 生字,把识字方
法的选择权交给学生;通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点,并随文识字。
在学生读通故事,而且也模模糊糊的感觉到了它所蕴含的道理之后,让他们说出
这个道理,仍然有难度 。所以,此时,再把故事和寓言背景结合起来,与文本对
话:“如果你是赵王,听了这个故事,你会怎样 想呢?”就突破了理解寓意这个
难点,帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道 理的弊
病。

但在课中,学生也有质疑,既然双方咬住了嘴巴,怎么能说话呢? 这是文本
的可疑之处,我只是告诉他们这其实是双方心里想的,但如何去更好的突破这点,
需要 更多的思考。

评课:
教学中,读懂词义、读顺课文后,让学生整体把握故事 ,通过朗读、讲
述完成对故事的理解,通过分角色对话、表演,获得寓言的意趣,通过对概念的
归纳深入寓意的本质。

这份教学设计注重语言实践,组织多种学习活动,促进学生的主 动学习和语


言内化。尤其是历史故事背景的揭示,都紧扣寓言教学的特点,引领学生获得 语
言的乐趣和寓意的建构。

需要思考的是,如果从大阅读背景下来观照本课的 教学,我们能否创造性地
使用教材,更好地把握寓言的特点呢?比如:我们可以把两则寓言放在一起统整 、
比较。究竟怎样操作,才能找到寓言教学简约、高效的路径呢?

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