春风十里不如你大结局-不忘初心继续前进

《人类的老师》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。
3、通过“质疑问难，确定目标，再自主学 习，交流讨论，合作学习激发情感，
拓展延伸”的模式进行教学。能借助课文具体的语言材料，了解人类 以生物为
师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学重、难点 ：
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养
自己对科学研 究的兴趣。
教学时数：一课时
教学方法和手段：
以多媒体为辅助手段，激发学生 阅读兴趣，引导自读自悟、合作交流，以“好”
字为线索，抓重点词句探究，加深对课文的理解，感悟人 类“老师”的好，在
感悟“老师”的好时，以读为本，采用“读、演、画”多种手段相结合的方法，激发学生探究课文的兴趣，从而，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热
爱之情。
教学过程：
一、课前激趣
1、 师板书“老师”一词。同学们，你们心目 中的老师是什么样的？喜欢
吗？来叫一句“老师”；敬佩吗？深情地说一句“老师，您好！”
二、揭题质疑
1、今天老师带来了一些特殊的老师。板书“人类的‘老师’”谁来把课题读< br>一遍。老师问，你来读。谁的老师？来情深一些！齐读 好，很好！带着对老
师的敬佩深情地读一读课题。（生读）真是一些敬佩老师的学生啊！
2、 激趣 质疑 读了课题，你们有什么疑问？ （生：人类的老师是谁？“老
师”一词为什么要加引号？ 人类可以在“老师”那里学到什么？为什么说它
们是人类的老师？）
过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
［设计理念：引导质疑，激发学生学习课文的 兴趣，增强学习的目的性，有利
于学生整体把握课文内容。］
三、整体感知
1、同学们请你们用自己最喜欢的方式，读读课文。
要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）思考提出来的问题
2、 同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下课文中的长句和难
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读的句子。（请注意只有三次机会）
3、谁来读一读课文后面的生字。碰到难字请你给大家提个醒。
提示注意点：“键”是前鼻韵，“鲸”是后鼻韵。“祸”是示福旁
4、课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧？谁愿意来告诉大
家？（指名回答） 自然界种种生物（板书）
你是从文中的哪句话知道的？ （指名读文）
四、品读中心句 质疑
课件出示：自然界的生物真是人类的好“老师”啊！
师： 对，这个句子告诉了我们自然界的生物是我们人类的“老师”。引导，通
过读你知道了什么？生答。（引 号指不是真正的老师。）这“老师”是怎样的
“老师”？那一个字是这句话的重点（关键）？（生答）能 把“老师”的“好”
读出来吗？来，老师问,你来读。谁是人类的好“老师”？自然界的生物是谁
的好“老师”？是怎样的“老师”？同学们读懂了这个句子你们会想知道些什
么呢？师归纳出关键问题 。生：课文中介绍了哪些人类的好“老师”？(2)为什
么说他们是人类的好“老师”？
［设计理念：通过再次质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，增强学习的目
的性。］
五、探究读文，导读引悟
过渡，师：课文中介绍了哪些人类的好“老师”？为什么说自然界种种生
物真是人类的好“老师”呢？
（一）、自主探究 揭示要求
1、请大家用读书做记号的方法，找找书上介绍了人类的哪些好 “老师”？标
上序号，找到一处标上1，找到2处标上2，以此类推。
2、选出自己最喜欢的一种生物“老师”抓住关键语句读一读，说说自己为什
么喜欢这一 “老师”？
3、找出自己最喜欢的语句读一读，把你觉得最精彩的地方用记号表示出来。
在旁 边写写自己的体会。说说自己为什么喜欢这一“老师”，有疑问的地方做
上记号表示出来。
［ 设计理念：略读课文的教学要区别于精读课文，主要靠学生运用已有的学习
经验自己感悟，教师适当在方 法上给与指导。学习提示可以帮学生按照一定的
方法去学习。“不动笔墨不读书”，边读边画，有利于培 养学生专心读书，边
读边思的学习习惯。］
（二）、小组合作探究，教师巡回点拨
（读完后，生全举手）师：老师发现了好多同学特聪明，课文都读懂了。现在，
请同学们把自己的收获在 小组里交流交流，说清楚自己喜欢的“老师”是谁，
为什么喜欢这一“老师”。可以用上下面的说法：课 件出示
我是交流小能手，让我来说一说吧。
我最喜欢的生物“老师”是＿＿。①、因为科学家从 ＿＿得到启示，发明了
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（解决了）＿＿。（或人们模仿＿＿造出了＿＿。）所以说＿＿是人类的好“老
师 ”。②、（ ）是人类的好老师，因为它教人们（ ）。
［设计理念：小组合作学习是极为适 合略读课文学习的方式。在小组中，学生
可以大胆、自如地表达自己的看法，互相取长补短，易于启发学 生，让学生的
个性得以发展。］
（三）组织交流（让学生重点读懂并讲述清楚人类在飞行设计 ，轮船设计，建
筑设计三个方面是如何向生物学习的？）
师过渡：同学们有收获吗？谁来说一 说你最喜欢的是什么“老师”？为什么喜
欢？把你们的收获说出来吧！和大家一同分享吧！把最让你喜欢 的语句读给大
家听听，说说为什么让你喜欢？当然，有疑问的地方可以提出来，讨论讨论，
行吗 ？好，畅所欲言吧！要求可以用上上面的句式把话说完整，把意思说清楚。
1、读中理解 蜻蜓和飞行设计
生：我喜欢的生物“老师”是鸟儿，科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。
师小结：是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后
终于发明了飞机。为科技 进步作出了贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）
还有吗？
生：我最喜欢的生物“老师”是 蜻蜓。喜欢的原因是科学家从蜻蜓身上的厚斑
点得到启示找到了防止机毁人亡事故发生的方法，制造出了 有优良性能的新式
飞机。
师：“机毁人亡的惨祸的发生”是怎样的一番情景？课件播放机毁人 亡的惨祸
情景图。看到这种情景你有什么感受？生：我很难受。生：这情景让我心疼……
师： 是呀，真让人心疼啊！谁能通过读来表现。那么蜻蜓“老师”怎么解决这
一问题的呢，它“好”在哪里呢 ？生：他翅膀末端的厚斑给科学家以启示。（课
件放映加了厚斑的飞机飞行的情境图。）生：哇飞得多平 稳呀！能把他的好表
现出来吗？生读：原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚
斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。指导读出惊喜的情感。师：这是谁的
发现呢?你想对科学家说 什么？生：科学家们你们真伟大！师：是呀，科学家
们真伟大，蜻蜓还更棒！所以人们称蜻蜓是人类的— —（读题）可这发现到一
九三几年才发现，所以作者情不自禁地说：要是早知道这一点，科学家可以少< br>花多少精力呀！指导朗读，读出惋惜感叹的语气。来再次带赞美的语气读读表
现蜻蜓优点的语句。
师：这一段重点介绍了蜻蜓，还向我们介绍了哪些老师？
生：科学家研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优
良性能的新式飞。
师：现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的
飞行特点，又为科 技进步作出了哪些贡献？所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的
——好“老师”。（读题）
师过渡：是呀，飞机的发明、改进、创优几乎都是从自然界中相关生物的相应
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特点得到启示的。（请汇报的学生板书：蜻蜓——飞机）其它同学读中心句。
师： 课文作了具体介绍，孩子们，你们最喜欢的“老师”还是谁呢？
2、画中感悟 鲸和轮船设计 生：我最喜欢的生物“老师”是鲸。因为科学家从鲸身上得到启示改进了船体
设计，大大提高了轮船 航行的速度。
师：鲸“老师”真能干呀！课文哪一自然段介绍了？生答。这一段你最感兴趣
的 词句是那一个？生：我最感兴趣的语句是“科学家们仔细研究了鲸，发现它
的外形是一种极为理想的‘流 线体’,‘流线体’受到的阻力是最小的。”你
能把他的能干读出来吗？生读。师：多好的“流线体”， 读了这句话你有什么
疑问？生：老师，什么是“流线体”？为什么这种体型受到的阻力最小？课件
播放：前圆后尖的轮船和船头尖尖的轮船航行图。师：看了影片，你有什么感
受？谁能告诉老师，告诉 大家。生纷纷举手发表观点。能把它画出来吗？生演
示。师：真像一个小小的水滴前圆后尖，表面光滑。 这样的体型受到的阻力最
小。生：“轻而易举”是什么意思？师：仔细读读课文一二句话你就会明白。< br>生：老师我知道了“轻而易举”是指鲸速度很快，它在很短的时间里非常容易
地超过了尖尖的船头 的轮船。 指导体会关联词“虽然…但是…”的作用，用
关联词造句。指导读句。鲸真能干！所以我们说 鲸是——生齐答（人类的好“老
师”！）（请汇报的学生板书：鲸——轮船）
3、演中体验 鸡蛋和建筑设计
生：我最喜欢的生物“老师”是鸡蛋。因为它的“薄壳结构”给建筑 师们以启
示，让他们设计出了许多既轻便又省料的建筑物。师：好一个薄壳结构，小小
的鸡蛋真 的有这么坚固吗？“眼见为实，耳听为虚”，出示一个鸡蛋，让学生
来捏一捏，看看能不能把鸡蛋捏碎。 演示之后问，捏住捏得烂吗？（生捏不烂）
有什么感受？（生：坚固）师：孩子们，请想一想：为什么看 起来薄薄的蛋壳，
用了最大的力都不能捏碎？课文那句话写清楚了这一点？谁能把鸡蛋的优点
通 过读变现出来。这里有一个关联词“之所以……是因为……”能换用“因
为……所以……”来说这一句话 嘛？如果要你用“之所以……是因为……”来
表现鸡蛋的其他优点，你能用这个关联词来说句话嘛？学生 练习造句。学了本
文，你从鸡蛋中得到什么启发了吗？（学生发表观点）科学家研究了这个问题
后，得到了什么启示？造出了什么对我们人类有用的东西？指导再次读描写鸡
蛋优点的语句。齐读。（教 师相机引导学生理解词语：坚固、承受、均匀、设
计。）课件播放：“薄壳结构”的高层建筑物。学生： 哇,这么高呀！
师：是呀，因为有了鸡蛋,建筑师根据鸡蛋的“薄壳结构”的特点，设计出许
多既轻便又省料的建筑物。所以我们说鸡蛋是人类的——好“老师”（生齐读）
请汇报的学生板书：鸡蛋 ——建筑物
4、汇报其他“老师”， 总结
教师导语：其实，人类从动物身上学到的知识还 不止是这些呢，有什么呢？（生
答）请孩子们齐读课文第六段，看看人类还从动物身上学到了什么。学生 齐读，
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汇报。在学生汇报的同时，课件播放有关图片。
①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
②人们模仿某些贝壳制成了 ……。
师总结：孩子们，蝙蝠给人们以启示，发明了雷达。（所以人们说——齐读最
后一自然段）鸟儿给人们 以启示发明了飞机。（所以科学家说——生读）鲸给
人们以启示，改进了轮船。（所以我们说，自然界的 生物是——生读）鸡蛋给
建筑师以启示，设计出许多既轻便又省料的建筑物设计出许多既轻便又省料的< br>建筑物（来，大声地赞叹我们的老师）……（对全世界的人说一说——齐读最
后一自然段）（师相 应板书：“启示”等相关内容。）
师过渡：孩子们，人类的好“老师”只有书上列举的这些了吗？
六、激励收集 体会写法
1、生①：不止，自然界可以充当人类“老师”的生物很多。师：从 哪里可以
看出？生第五自然段结尾的省略号可以看出。在这里起了什么作用？（列举的
省略）还 有吗？生：第一自然段中“其实，自然界里可以充当人类老师的生物
和只蝙蝠一种！”也可以看出。师： “何止”是什么意思？即远远不止，可见
其多。 师：告诉学生②这一段作用是既承接上文，又统领下文 。是过渡句。
齐读开头结尾两句话体会前后呼应的作用。
2、师：不止这些，自然界 可以充当人类“老师”的生物远远不止这些，能
把你从网上或课外书上收集到的告诉大家吗？学生发表意 见
3、指导理解最后一句话（师：是啊，自然界的生物教给我们的真多啊，请
孩子们 再次齐读课文最后一段吧。） 生齐读最后一句
师：学到这，你对这句话一定有了更深的理解 了，能用自己的话说你对他
的理解吗？能用上“因为……所以……”这一个关联词，说一说你的理解。 齐
声朗读，再来赞一赞这人类的“老师”。
［以 “好”字为线索贯穿整堂课，在归纳讨论过 程中引导学生抓住重点词语
和句子来体会、想象、对比，感悟自然界的生物是人类的好“老师”。同时，
师生共同展示相关资料，拓展课本以外的知识，培养多种能力，鼓励学生利用
各种信息资源，拓 展自己视野。更让学生体会到了课文前后呼应的写法，让整
节课融汇一体。］
七、拓展学习
1、是呀，这些生物无愧于“老师”这一光荣的称号，他为人类的发展和进步
作出了巨大的贡献 ，他们确实是人类的好“老师”啊！学了本文，你想对人类
的“老师”说什么？（让我们带着对老师的敬 佩再次读读课文的开头和结尾两
个自然段，师引读。）读到这，你想对人类说什么？想对大家说什么？（ 生：
对人类说：我们要感激这些给我们启示的生物，我们应该爱护他们，关心他们，
为他们营造 生存的环境。对大家说：我们要保护地球，保护地球上的生态环境，
让更多的生物造福人类，让我们从他 们身上得到更多更好的启示，保护环境从
身边的小事做起，从今天做起。）
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2、奇思妙想
是呀，大自然多奇妙哇！经过对许多动物的研究，人类获得了不 少启发，但这
还远远不够，还需要我们怎么做？（学生自由说）对，更多的奥妙还有待我们
去细 心发现 ，不断探索。板书：细心发现 不断探索
［设计意图：巧妙迁移，体会课文中所蕴含的人文情感。懂得科学需要我们去
“细心发现 ，不断探索的道理”，从而，让学生的多元化思维得以发展。］
八、作业超市（任选一题）
1、仿照第三自然段，给你的家人或朋友介绍一种你喜欢的人类的“老师”可
以是书上的或网上查找到的 。2、仿照本文的写法采用总分总的结构，介绍一
次体育比赛的场面，一个地方的美景，游园活动中的各 种有趣的活动，科技活
动中的各种模型表演。
［设计意图：在自主学习之后，让学生自主选择 作业，做到课内外结合，并诱
导学生开展一些语言实践活动。同时在作业中也暗示一些学习语文的方法， 达
到教会学生学习的目的。］
板书设计：
人类的“老师”
细心发现 ↑ 不断探索
自然界的种种生物
蜻蜓 ↓发明 飞机
鲸 启发 —— —— 轮船
鸡蛋 (改进) 建筑物
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