寒假里的我-施工安全责任书

【小学语文】优秀说课稿集锦
《称赞》





















今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我
从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
一、教材分析
首先说说教材， 《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得
多么融洽， 多么富有人情味儿！ 看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，

产生意想不到的效果。 在平时的生活工作中， 我们都希望受到别人的称赞，

也会
得到别人的肯定。
我们经常也有这样的感觉， 加班加点地拼命工作，

能得到领导的一句表扬或者同事的一句称
赞，也就满足了。
老师对学生， 何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！

当学生获得成功或
者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让
学生的心中涌起一阵暖流， 留下一段美好的回忆。

根据新课程标准和本组课文训练的主意图
以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。
二、学习目标
１、知识目标：




















①认识 10 个生字词。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
２、能力目标：
通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。
３、情感目标：
教育学生要学着发现别人身上的优点。
三、教学重点、难点
重点 ：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。
四、教法与学法
在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，

直观教学的方法，引导学生自
学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境 ，形成学生质疑问难，自主
合作学习的局面。

五、教学流程


在本课的教学中，我们采用了自主学习，


合作探究的教学方式，让学生积极参与、

激发
他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。


（一）创设情境、谈话导入。


好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，



我们根据
儿童的特点，让学生认识“刺猬”、


“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看
这样导入符合低年级儿童的特点，

激发学生的学习兴
互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，



趣。

（二）游戏激趣、巩固识字


学生是学习和发展的主体， 我们根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差
异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神。因此
课上通过了摘苹果、开火车 等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂
气氛也活跃起来。

（三）读文理解、感悟道理


语文新大纲指出： 要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中受到情
感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会


课文的情感， 抓住重点语句进行品读， 具体感受课文中的真情。


如，小獾的板凳做得很粗糙，
小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题， 我们抓住几个句子进行感悟。 “板凳做得很粗糙，但是
看得出他做得很认真。” （这句话肯定别人的认真态度）； “你真能干，小板凳做得一个比一个
好！” （这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？

对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟： “在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我
有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角

色对话为训练重点， 取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感， 用内心的情感朗读课
文， 提高学生的口语交际和表演能力， 达到了品读感悟的台阶， 使学生受到美好情感的熏陶。


（四）拓展文本、延伸课堂

通过质疑引导学生知识延伸， 让学生想想： 假如小刺猬一开始不是称赞小獾，



而是取
培养学
笑他的板凳做得很粗糙， 会有什么样的结果？这个质疑，



能又一次激发学生的思惟，

生的语感能力。

六、板书设计

这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回


顾中心的作用。





《爱吃的水果》




1、说教材
《爱吃的水果》 是九年义务教育小学语文第二册第六单元中的口语交际训练课。

实物或挂图及投影片，让学生运用普通话，说说这些水果的形状、

本课是通过
颜色和味道，让同学们来


了解生活，热爱生活。

本节课的教学内容是：



(1) 你最爱吃什么水果 ?把它的样子、颜色、味道讲给同学们听。

(2)
评出一两种最受同学们欢迎的水果。


根据大纲和教材的要求， 以及儿童的生活实际来确定本节课教学重点；


如何培养学生的说话
怎样来激发学生
兴趣和与人交流的勇气。 根据学生的识事经历来确立本课口语交际的难点；



能围绕“水果”积极地参与讨论，踊跃地发表自己的意见。

通过本节课要达到以下数学目的：进行听和说的训练，培养学生听话和说话的能力。





2、说教法
合理运用快乐教学法，以投影仪、挂图、实物图演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言
的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。

教师是学生口语交际过程中的引导者、



点拨者、 鼓励者和协调者。

在教学中要突出学生的主
体性，充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性和主动性。在“看一看”中学会辨别事物


特征；在“想一想”中学会善于思考问题；在“听一听”中学习口语交际的方法和技巧；在

“尝一尝”中学会判断水果的味道，并能准确的表达出来；在“比一比”中培养学生的勇气


和口语表达能力；在“演一演”中培养学生创造性和口语表达交际能力。在教学过程中，加

强课堂内容与学生生活实际联系起来，



注重学生主动参与和乐于探索，

勤于动手， 培养学生
获取新知识的能力，以及逐步运用所学知识来分析解决问题的能力。




3、说教学过程
能力的获取过程比知识获取的结果更重要，

了五个教学活动场面。
因此，我根据学生初识事物的特点，

为本课设计

“看一看”：出示投影：



(1) 内容是一盘水果。这是创设生活情景，联系学生的生活实际，
先让学生看一看盘子里有
引出问题， 启迪学生的思维， 培养学生从小学会思考问题的习惯。


哪些水果，平时看到过吗

?吃到过吗 ?能说出它们的名称吗 ?让学生去说，要能把意思表达清

楚，同学们能听得懂即可，不能要求过高。把学生说话积极性调动起来，使学生想 说要说这
是至关重要的。 (2) 是一个水果店。让学生看一看，然后，引出问题。这些水果你平时看到

过吗 ?吃到过码 ?能说出它们的名称吗



?引导学生联系生活实际，把水果店里的水果一一辨认
出来，如果有困难，大家在一起讨论，说出它们的名称和特征。

“想一想” ：联系实际让学生想一想，



我们平时吃过哪些水果

?谁能说出它们的名称

?如果有
叫不出名称，说出水果的特征，


就让大家来帮助你解决。

在培养学生说话时，要注意那些平
让学生能按
时不大爱说话的学生， 要多激发他们的说话兴趣。 另外还要注重说话要有条理。



一定的顺序说一说。 例如按“名称——样子——颜色——味道”来说，


即按从外到内的顺序
说。在这个环节教学中尽量引导学生能联系生活实际大胆发言，



说出生活感受， 做生活的有
心人，努力营造口语交际的环境。


“尝一尝” ：出示准备好的水果实物，让学生亲口尝尝其味道，鼓励学生无拘无束地说出自

己的真实感受，然后再“评一评”在这些水果中，最受同学们欢迎的水果是什么



?因同学们
的口味不同，说法不一， 少数服从多数。 同时教育学生平时要养成 良好的卫生习惯，教育学生
平时要能做到注意卫生。在这个环节中，通过学生尝一尝，培养学生的辨味能 力。


“比一比”：选同学位最爱吃的水果，按照一定顺序，说说它的特征。比一 比看谁说得最清
楚、最具体。要求以小组为单位，由小组推荐代表上讲台讲演。同时从各组里抽一名学生 当评
委，教师给予引导，提出比赛规则，评一评谁说得最好。在这个环节中，教师用比赛的形式，
促使学生相互作学习，取长补短。鼓励学生善于表现自己，锻炼自我。从而学会怎样把事说明
白，说清 楚，说具体。并能做到表达自如。懂得听话时要认真倾听别人讲述，边听边


想，有不同意看法要用“我认为”、 “我觉得”的语气向对方表达出来，以培养学生良好的语
言交际习惯和能力。

< br>“演一演”：组织学生开展演示活动，并在演示的过程中及时反馈，相机纠错，以充分调动学
生各 种感官，手、口、脑、眼的作用，充分发挥学生口语交际的主动性，充分发掘学生口


语交际的潜力。 先出示课文插图，指导看图，


引导学生想一想，这些小弟弟小妹妹到大姐姐
?先同桌说， 再请学生表演。
来作客， 大姐姐揣出一盘水果放在桌上，



用手指着会说些什么呢

在表演中注意礼貌用语，如“谢谢、请”等。

我还用投影片设计了两个图景让学生上讲台演示。投影



(1) ：“有个人挑着一担水果在街上
叫卖。”让一学生扮演卖水果的，再让几个学生扮演买水果的。想一想，卖水果的可能会说

些什么 ?买水果的可能会说些什么

?先让同桌学生说说，

再请上讲台表演， 看谁表演得像， 大
(2) ：“小姑娘拎着一些水果来看望一个病着的老人。” 家给予鼓掌，教师给予肯定。投影

通过老人的表情和小姑娘的动作，想一想，他们各自会说些什么呢



?先同桌表演试试，让学
生看画面上的情景去想象， 再指几个学生上讲台扮演一下，


看谁表演得好。 我用这种方法来
指导学生通过图片来发挥想象，

活跃学生的思维，


将口语交际运用于生活实际中，

培养学生
无拘无束地进行口语交际，培养学生动脑，动手，动口的能力，并在学习中创新，发展学生


的个性，发掘其口语交际的潜力。





《 iu ü》

教材简析：



《 iu ü》是汉语拼音中的第二课。包括四部分：第一部分是情境图：乌龟驮着小蚂蚁过河，
小鱼鼓掌欢迎， 既赞扬乌龟乐于助人， 又赞扬蚂蚁善于开动脑筋。 从这个语境中可以剥离出
“蚁、乌、鱼”这三个语音而导入“ iu ü”这三个字母的认读，在学生心理上形成“画面— —语音
——字母”这样一个学习链。 第二部分是表音表形图， 以利于学生掌握字音、熟记字

形。第三部分是六个单韵母的字音字形辨别。第四部分是“



iu ü”的笔顺图及其汉语拼音在
四线格中的书写。


教学目标：

1、学会“ iu ü”三个单韵母，读准音，认清形，能正确书写。

2、掌握“ iu ü”的 4 个声调，能直接读出它们的四声。

3、能准确地分辨这六个单韵母的读音与字形。

教学重难点：能读准



“iu ü”的音、认清它们的形。
教具准备：情境图的动画演示课件、字母卡片。

教法学法：





1、创设情境，激发学生学习的兴趣。
汉语拼音是一串抽象的表音符号，

它缺乏具体内容， 枯燥乏味， 对于形象思维占优势的一年
应创设丰富多彩的教学情境，

呈现各
级儿童在入学伊始更应注意不能让孩子产生厌学情绪，


种活泼生动的学习形式，将枯燥的学习内容与具体形象的实物联系起来，激起学生的兴趣，


将字母的音形在学生的脑海中建立有意义的联系。





2、自主探究，建设开放而有活力的语文课堂。
《基础教育课程改革纲要〔试行〕》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬
背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能

力”。这种观念是贯穿我们整个基础教育始终的。所以在学生尚未形成“学习定势”的起始

i

u



























年级， 教师更要将这种观念渗透在我们的教学中。

因此在教学

iu ü的字形时， 让学生自己去
发现探索字母形态的特点， 自己去想办法记住它，

让学生在探索的过程中培养自己的思维和
语言表达能力。
3、小组合作，从小培养学生的合作精神
现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的
合作。对于今天的小学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。因此在教学“

a o e
ü”六个单韵母的读音和字形辨别时，

可以开展合作学习，

学生在活动中相互纠正、
彼此帮助，共同完成学习任务
《我是什么》
【说教材】
《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并
结合谜语的形式， 图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下， 会呈现出的不同状态以及水给人
类生活带来的利弊。 文中始终不点明 “我”就是水， 而是通过水的 形态变化和与人类关系的描
写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个 部分：
水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。
【说理念】
本课设计遵循低年级学生的年龄特点， 注意激发学生兴趣的理念， 以学生为主体， 让每个人
有尝试的机会和自主选择的权利。 力求采用自主、 合作地学习方式探究问题， 解决问题， 使学生在
生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛 围中
始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
依据新课标要求和设计理念， 再结合教材重点及学生的年龄特点， 第一课时可制定以下的教
学目标和重难点。
【说目标】
1. 学会 10 个生字，会认 6 个生字。
2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，
也能给 人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：了解水的三态变化。

【说教法】


低年级阅读教学应把词句训练放在首位，


充分发挥学生的主观能动性，

培养自主、 合作
的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：






1. 直观演示法。
通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动
手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。



2. 多媒体辅助教学法。
这节课，我制作了优秀的课件， 采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣
盎然地参与教学活动。





3. 鼓励欣赏法。
在小组中、 班集体中的点评， 主要是鼓励学生充分地展示才能，


满足他们希望得到赞许、
羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。


【说学法】





1.

自主学习法。
2.

合作学习法。
在教学中， 我主要渗透了以上两种学法的指导。 通过教师与学生、 学生与学生面对面地
听、说、读、问、评、议 等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把
“读”的训练贯穿在整个教学过程 中，力求取得最好的教学效果。


【说教学】


在此基础上，第一课时充分利用互动的形式， 在教师的引导下，通过自主、合作的学习方
式研读全文。


一、巧设悬念，初步感知。

由师生互相介绍自己， 引出 “我们每个人都知道自己是谁， 可是有个小朋友却不知道自己
是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生 的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接

着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。


二、通读全文，整体感知。

1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。

2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。

3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。

此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，

自主选择喜欢的段落进行交流，

整体感知课

文，达到生生互 。




三、 生合作，小 研 全文。
1. 你根据 文内容向 的小 同学提 。 但是，你必 知道 个 的答案， 而且， 个答案必 在 上。







2. 学生自由 文，准 。
3. 小 交流 。
学生根据教 的要求，仔 地 每一句 ，精心地 。

在自主学 的基 上，合




作交流，集思广益，完善 ， 一步达到生生互 。
4. 学生一 一答，教 根据学生 随机重点指 。
教 通 本 的三种教法， 学生 行 句 。如：利用直 演示法理解关




“一⋯⋯就⋯⋯” ；利用多媒体 助教学法区 “落下来、 打下来、 下来” ，理解 “暴躁”等 ；通 想象和 系生
活 ，学会用“温和” 。并将鼓励欣 法 穿始 ，如：你听得真仔 ；如果你的声音再大一点就更好了。

在 一 中， 从始至 教 在一步一步引 学生学会知 ， 充分体 了小 互 ， 生生互 、 生互 ， 主 ，生 主
体。




5. 梳理全文，完善板 。
6. 学到 里，你 想了解哪些 文里没有的有关水的知 呢？学生自由提 。
此 ， 教 并不急于回答学生的 ， 而是将 延伸到 外， 并教 学生 找答案的方法，达到再探新疑
的目的。






四、 展 。
出示三 作 ，学生任 其一。
1. 你在生活中看到 水在 ？ 例子 ，再写下来。














2. 收集有关水 人 所做的 献和 来灾害的 料。
3. 人 想出了哪些 法使水只做好事，不做坏事。你 有 的 法 ？
学生在学 上是有所差异的，此 性作 涉及到“ ”、“写”、“收集”三方面，
学生可根据自己的喜好 行 。
【 效果】
按照上述教学方法施教， 注意激 学生的学 趣，

充分 学生的主体作用。

一些
的 ， 学生通 生生互 自己就可以解决，

互 来解决。
于学生的 点 需通 小 互 和 生

《蓝树叶》

一、把握《大纲》，说教材




《蓝树叶》 是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。




课文以李丽借绿铅笔为


线索， 记叙了一件发生在两位小同学之间的事。


课文非常贴近学生的生活实际，


能使学生产
生心理共鸣， 读后自然受到助人为乐的思想教育。

为了便于学生理解，

教材还配有两幅插图，
要求和本组训练重 第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。根据《大纲》



点，教学时要体现如下思想：




1．发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步
了解课文内容。
2．词句训练低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。







3．注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不
同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。
4．紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；

脸红了”是学生理解的难点。
“林园园看见李丽画蓝树叶为什么


二、训练思维，说程序

（一）激发兴趣，导入新课


从学生的生活实际导入： “你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学


生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问

为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的发展。


（二）借助拼音，初读课文







1．学生借助拼音逐段读课文。
2．指导朗读，如长句子要注意停顿、断句。
（三）教师范读，进入情境
通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，

使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。


（四）紧扣问题，自主学文


抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的

心理活动。 第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。

运用第一

次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。


学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。

讲读最后一段


思考： 林园园看见李丽画了蓝树叶， 为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的神情
联想她在想什么， 答案让学生自悟自得， 教师只作相机诱导， 从而使学生受到思想教育。


（五）质疑启思，合作学习

学生可能会问： “林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构
建互动的 模式，营造主动探索、合作学习的氛围。


（六）适时运用，实现迁移

在课后第 3 题“填空，再读一读”之后，出示：

“一个星期后的一堂美术课上，老师要


同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸， 林园园看见了，会怎样呢”请同学读
题、思考、讨论，先说说，再写下来。

这个练习以填空引出教学内容， 凭借 “脸红”去揣度人物心理， 用延续情节引导想象事情
的必然发展。整个教学片段融听、说、读、写、思于一体，又渗透思想教育，没有多余的

讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。


三、促进发展，说教法





1．引读法
李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，

不仅可以帮助学生突破朗读的难点，

培养学生
语感， 还有助于学生对课文的理解， 体会文中主人公的内心世界，


悟出作者运用语言文字的
妙处。





2．图文结合法
这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮
助。本人备课时仔细观察图， 就发现文中第一幅图与课文内容有明显不符。

倘若学生也能发

现这一问题，不仅可见其观察细致，还可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。


3. 迁移法

（ 1）学习第二至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着 重讲读第一次对话，
通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话， 使学生
在读中领悟其中的规律。

（ 2）通过学习最后一段，结合课后第 3 题的训练，实现由读话到写话的迁 移。这种练习
的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。

四、培养能力，说学法





1．课题入手法
题目是课文内容的高度概括， 是课文画龙点睛之笔。 学生开始接触课文，

首先看到的是
课题。 正确地理解课题， 从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，

我试图让

学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练，



学生
会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培养学生创造性思维极有益处。





2．课后题入门法
每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。

这一课我以课后题为学生掌握学习方法的
突破口，引导学生学好课文。倘若长此以往， 学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习
惯，即带着强烈的目的去读书， 边读边思考， 不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学
习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。



3．圈点勾划法
从学生学习品质来考虑， 让学生在课文中动笔划记号， 如给重点词句圈圈、 点点、勾勾、

划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，


动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由

“学会”向“会学”过渡。





《坐井观天》

一、说教材


《坐井观天》 是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。 这是一篇寓言故
事， 讲的是青蛙和小鸟争论天的大小， 告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以

< br>为是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇，上承《捞月亮》、《狐狸和
乌鸦 》下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它


是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子， 是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥
梁。


教学目标


根据《全日制义务教育语文课程标准》


，结合教材特点和学生实际，

拟定以下教学目标：
1 、学会 7 个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无

边无际”等词的意思。

2、理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。





3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。

理解“坐井观天” 的寓意是教学的


难点。

创新点


为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：

（ 1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；（ 2）做实验，体验“观天”。学生用纸圈成
筒体会青蛙之所以认为 “天只有井口大”， 是因为高高的井壁挡住了它的视线， 从

而揭示寓意；（ 3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广 （ 4）设计“跳出井口”，
启迪学生创造性地想象，深化认识。


二、说教法

根据寓言故事的特点及本课的语言特色， 教学中， 以青蛙与小鸟的三次对话为线索， 以读代
讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文

的基础。 再有，低年级学生喜欢直观、 形象、 生动的画面， 为贴近学生实际， 可采用简笔画、录
像、动片演示等手段， 激发学生学习兴趣。 依据新课标的精神， 我运用了谈话法、 对比法、表演
法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。


三、说学法


新课标要求，语文课程一定要使学生 “掌握最基本的语文学习方法”。 学生掌握了正确的学
习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变 为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地
学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这 样，学生的主体精神被大

大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵 在得法，教学本课时，指
导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直 观理解、做
实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重< br>培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

四、说练习


积累和运用是新课标强调的又一重要内容，


在这个环节中， 以学生的发展为出发点和归
宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。（ 1）学生听老师范读，听学生朗读，在听
中感悟语言；（ 2）动画演示小鸟漫游各地后，让学生练说，抓重点词让学生练说，想

象青蛙跳出井口后练说；（ 3）个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到
读书百遍，其义自见的效果；（ 4）布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文的内
涵，培养学生的创新思维。


五、说过程


围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生 为主体，教师为主导，训练为主线”的
教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、 读、练的教学思想，可安
排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤：

< br>（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多
大，引入课 题，释题质疑。


（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿 ”，在简笔画中贴图找
青蛙与小鸟的位置。

（三）指导朗读，启发想象。重点引导 体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气，从
小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看 得多，见识多。

（四）突出重点，解决难点。 （ 1）通过动作表演理解课文； （ 2）通过卷纸筒“观天”，懂
得青蛙认为“天只有井口大”的原因。

（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。


（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。





( 七 ) 归纳总结，提示寓意。
六、说板书设计
一个好的板书， 能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、

教师的教路、 学生的学路融为

一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，


提示寓言，板书如下：



12、坐井观天
天无边无际

看得多 见得多


天井口大

看得少 见得少

《一去二三里》





我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文 《一去二三里》 。这是一首
古代童谣， 它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。 这首童谣排列整齐， 朗朗上口，充满儿
童情趣， 具有韵律美，是进行朗读训练的好项目， 培养儿童通过朗读感受童谣所


表现的优美景色。 同时本课是识字教学第一课， 是学生由拼音拼读过程进入汉 字读写的第一
课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养 儿童
学习汉语言文字的兴趣。本课可以分二课时教学。

我要说的是第一课时的教学 。分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五部
分向老师们汇报。


（一）教材理解

本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明了看到的事物：乡村


炊烟袅袅， 山中亭台楼阁错落有致， 路旁有盛开的各色鲜花。 这首童谣巧妙地把一至十的数字
镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。


（二）学生分析

第一次正式接触识字课， 学生心中一定有着异样的新奇感， 也 许有的学生早已将古诗念得滚瓜
烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过 诗中的数字和“去”、
“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。


（三）教学目标


根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：







1、认识十二个生字。（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。认
识笔画“一”。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
（四）教学准备

课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的

CAI 课件；生字卡片


（五）教学程序

围绕以上目标， 我设计以下几步教学程序。



同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之
中。


第一步，导语激趣。

上课前， CAI 课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，


营造出一个活跃有趣的氛围。 上课铃响， 教师用充满趣味的话语导入新课，


把学生引入到快
乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”的效果。


第二步，观察图画，揭示课题。

看图说话，培养学生说话能力和观察能力。（



CAI 课件出示文中插图一）引导学生边观察边
想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课

题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名学生读课题，


并说说是怎么认识这几个字的？（学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。

第三步，图文结合，学习古诗。


第一环节：读准字音，掌握节奏


学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范读课文，学生倾听，



教师再放慢语速
范读，学生轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过


程中发现“一” 的读音变化，这样印象会更深刻。


同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的
什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。


第二环节：生字认识

出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示 生字，先顺序出现，在乱序出现）。采取抽
生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大 多数学生主动地投入到学习中
来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌 音和翘舌音，
“里”的声母是边音， （这里可以 CAI 课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的
记忆能力。

第三环节：了解诗意


这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛

看见了哪些景物？谁读得越仔细， 眼前看见的景物也就越多。 以培养学生边朗读边想像的良好
习惯。不要把书读成“小和尚念经”。其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”

和“烟村四五家” 并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。 根据课堂交流情况提出
“烟村四五家”的两种理解：（ 1）四五个冒着炊烟的村子；（ 2）村里有四五户人家，还冒着炊
烟。 并肯定两种理解都可以。 诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维能力。
最后，背诵全诗，提问： 你在背的时候想到了什么？这个小山村热闹吗？美吗？


背诵时再次启发想像， 使记忆有了具体形象的支持， 并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，
把“彼景彼情”化为“我景我情 ”。］还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

[ 意 ：加 言和意象的 系。」 （ 件演示，一学生 有关 句，一学生指 ，教 助点 鼠 ，出 放大的 画区
域。）
休息：做 字游 《摘苹果》，使 堂的气氛达到一个新高，同 学生适当放松。
第四 ， 田字格，指 写。
首先引入田字格， （多媒体出示田字格， 并演示各个部分）引 学生了解田字格的作用及横
中 、 中 、各方位小格。并用儿歌（田字格，四方方，写好 字它来帮。左上格、右上
格、左下格、又下格， 横中 、 中 ，各个方位 心 。 ）来巩固田字格的 。写字 ，
学生先独立 察字形引入笔画： “一”。出示 件“一”在田字格的方位，引 学生自主 察并指 写 。再
引入“二”的 写， 要注意引 学生养成正确的写字姿 和良好的写字 ， 写 范、端正、整 。而“三”的
写法 学生自己 察体会，上台演示，教 相机指 ， 学生体会 字的 架 构，体会 字的形体美，并了解
“从上到下”的笔 。并可以用 物投影 反 学生作 ，学生展开互 。在 里，我引入一个故事：一就是
一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引 学生 。学生 写了三个字， 略感
疲 ，此 能活 堂气氛，并通 故事渗透了学 不能想当然、
要 真的教育意 。

]
之，教学 程中通 看、 、 、写四方面 合， 学生 眼、 、 口、 手，遵循
教 主 ， 学生 主体的原 ， 充分放手学生， 努力使朗 教学和写字教学有机 合起来， 妥地突出重
点，突破 点。
最后，配 朗 。 学生伴随音 自由朗 ， 化印象， 学生再次感受古 所表 的意境美！
《荷叶圆圆》
各位 ，各位老 ：
大家好！我 的内容是 教育 程 准 教科 文（人教版）一年 下册的第

《荷叶 》。下面我从教材的特点、 的理念、教法学法的 、教学 程的 、
板 等五个方面作 要的 明。
一、 教材：
《荷叶 》是一篇散文 。 中描写了 的、 的荷叶。荷叶是小水珠的 ，是小
蜻蜓的停机坪； 是小青蛙的歌台；是小 儿的凉 ⋯⋯ 文洋溢着童真、童趣，有利于启迪
学生的智慧， 激 想像； 有利于教 造性地理解和使用教材，

引 学生在 践中学会学 ，
























一定
14

他 得初步的情感体 ，感受到夏天，大自然的美好。 是一篇从 展 言、















展思
入手的好 例。
文特点， 在第一 教学字、
学目 确定 ：
1、知 目 ：理解 文内容，背 全文。
2、 感目 ：正确、流利、有感情地朗 文，体会荷叶 小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小
儿 来了 ， 小朋友也 来了 。
3、能力目 ：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。
和 行初步的 之后， 我把本篇 文第二 的教







4、品德目 ：培养学生的 合作精神。
二、 理念
1、 整 与生的关系
《基 教育 程改革 要》 中指出 “教 在教学 程中 与学生 极互 ，
学生在教 的指 下主 地富有个性地学 ”，
是学生学 活 的 者、引 者、参与者。
共同 展⋯⋯促
由此可 ， 教 在 堂教学中充当的，
特 是起始年 ，就更要尊重儿童的思 方









式、 言特征和价 念，想儿童之所想， 儿童之所 ，把学生 平等的学 伙伴。在
一 的教学中，我本着一个“成 孩子 学 的伙伴，玩耍 的朋友”的指 思想，
从教学程序的 ，到 堂用 和肢体 作的运用，都力求 自己更儿童化。
2、更新教与学的方法
“教与学” 是 堂教学的两个关 ，

怎 如今的 堂成 充 意的 堂， 富有 意的

堂， 含情意的 堂，体 意的 堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，我
主要是以学生原有的知 基 ，
主 参与， 充分尊重学生独特的感受和体 。




通 情境， 游 活 等方式， 引 学生自 自悟，
在学的方面，我 更提倡个性化的学 ，

遵循

先学后教的原 ，采取小 合作学 的方式，培养学生合作探究的精神。
三、 教法
文 程必 根据学生身心 展和 文学 的特点，关注学生的个体差异和不同的学 需求， 学生的
好奇心，求知欲，充分激 学生的学 趣，主 意 和 取精神。由于 篇 文内容浅 易懂，根本不用
老 去 解分析，因此 ，我基本 用“自主 、合作学 、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的
身份 学生加油，并作适当的引 ，学生通 各种形式的 ，在 中 累 言，在 中 言， 造一种形、
色、声有机 合的教学情境，使全体学生主 、有效地参与到教学的全 程。

四、 学法




1、学生分析
夏天是孩子 的， 是孩子 的，
道夏天是炎 的，知了在 上唱歌；
了西瓜和冰淇淋⋯⋯一年 的学生，
梦想是孩子 的。孩子 夏天有一定的感性 ，知
荷花展开了笑 ；小伙伴 穿上了汗衫和花衣裙，
已 初步 了 多客 事物，

吃上
能 出他 的名字和一

些 象， 能 地表达自己的意愿。但是，那 是一些零碎的，不 范的 言， 了使
他 正确理解运用 言， 在 堂上必 系他 的生活 ，
助他 学 、 累、感悟 言。
我所 教的班 的学生喜 ，

他 熟悉的生活情景，

帮
周 事物有好奇心， 大部分学生能就感 趣的内容提出
个 学生






的 。 部分学生有表达的自信心， 能 极参加 表自己稚嫩的 解。
缺乏自信， 胆怯，学 的主 意 不 ， 意愿的表达 模糊。
2、定学法


根据我班学生情况， 教材内容和学生的年 特点， 趣 好以及 水平， 因此确定运用 “自主 ——分角色
——自我展示 —— 造性的 —— 生合作 ——分 合作 —
























—表演 ” 的学 方法， 使学生不但能 悟 文的情境和主要内容，

能力、想像力和表达能力，以及 合意 。
五、 教学程序：
玩的教育在 堂， 文 堂如何玩起来，更 得我 去 。在 ， 了 堂“活”
起来，我的整个教学 程的 都 “玩” 个字来 行。
我的 前准 是玩， 玩手工制作， 我和学生都 手制作一片大荷叶，

而且能培养他 熟
学生不会做的可叫
奶奶爸爸 或者哥哥姐姐帮忙。
我的教学程序是：第一步 揭 ， 入新 ，在板 的同 复 “荷叶”二字。 字
要寓于 之中， 的 程就是学生逐步掌握音形 的 程。

接下来我 “小朋友 ，
我在 中， 随着每一个
你 喜 玩 ？”我
戴在 上。 候 ：
都会复 第一 学 的生字。

要好好的和小朋友 玩一下。 然后 小朋友把自己做的大荷叶拿出来，

“哇，小朋友 都像小 儿一 ， 把荷叶当成自己的凉 了！ 大朋友也有凉 呢， 你 看！ ” 并展示我自己做的
大荷叶， 先戴 上， 然后 在地上。 在小朋友 惊 的 候， 我走上荷叶， 系 文内容 演 “我是一 小水珠，荷
叶是我的大 。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶
的大眼睛。 ”小朋友 看了之后都会 好玩， 都想上台来表演， 候就 ： “要想表演好，就要把 文 好，
好能 住 文中的句子。 大朋友要仔 看你 的表情、 听你 的声音，
最

哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，开始练习朗读吧。



“学
生开始反复读课文，这就是学生在这节课的第一次读——自主尝试读。

请学生停下之后我说：“小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，


你喜欢哪一个呢？” 学生会争先恐后的说我喜欢谁我又喜欢谁呀，



我这时候就说： “你喜欢
哪个小伙伴， 就读写那个小伙伴的那一段课文。

待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。


不过，别管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。开始吧。”学生开始分角色读课文，这

是第二次读。


学生读完后我就问： “谁来介绍小水珠？” 开始第三次读——自我展示读。 学生在读的时候，我
不断的指导， 要求读正确、流利， 再要求学生带上表情有感情的读。 接着请一个学生介绍小蜻
蜓，在这一部分复习“翅膀”二字。这时候 如果有小朋友会边读边用双手做展翅动作，就可以要求学
生再自由读一次课文，看看谁能来个创造性的朗 读。

学生再次读之后，轮到介绍小青蛙的小朋友在读完小青蛙那一段后会给加上几声“呱， 呱，
呱！”全班一定响起笑声、掌声。这时候鼓励全班都来当一次大歌星，都来创造性的读一读课
文。接着介绍小鱼儿的小朋友会用翻动手掌再加上几声“哗，哗，哗。”来创造性的读，


我就指导他动作轻柔一些。 回过头来看小水珠， 问学生该用什么动作，

这时候学生就想起了

我要他们带来的玻璃球， 拿出来放在荷叶上， 边做动作边读，

很有兴趣地练习。这一部分就


是第四次读，是创造性的读。

小朋友们会越来越感到课文的有趣，



读的越来越认真，这时候我就说：

“小朋友们读得非常
你们往下接，不
认真。 下面大朋友看看你们能不能记住这些内容。



我说课文每句话的前面，

准看书。行吗？” “不要忘了加上表情和动作哦！”开始第五次读——师生合作读，同时可

以再复习几个生字。


小朋友们把课文读得很好了，动作、 表情也不错了， 接着该上台表演了。 我就拿出准备好的头
饰，再说要求： “表演时除了要有动作和表演，还要有台词，但是不准看书。你们可以用


书上的话，也可以用自己的话，你认为怎么好就怎么说。”然后要求他们分组准备，想表演

谁的就跟想表演谁的坐到一起， 各组合作干好两件事：一、小组内表演比赛， 选出一个表演最棒
的上台表演； 选好后大家都要帮助他出点子， 让他表演的更好， 特别是要帮他记住生字。

二、从课文中找到一些问题，准备向别的小组表演的小朋友提问， 看谁问的最有水平， 当一位善于
提问的记者。学生再次读课文，练台词。这次是第六次读——分组合作读。


学生准备的差不多了，就上台表演了，我要求表演的的同学把自己的生字卡带上，表演后，

“记者们” 要考考表演者的生字。在学生表演的过程中，

我注意规范学生的口头语言，

还要

提醒学生注意用上礼貌用语。 这也可以训练学生的口语交际能力， 这是最后的表演练习说部
分。在这一部分不但可以复习第一课时学过的所有生字，以前学过的生字也能复习一些。

这节课的写字教学我准备让学生学写“朵”、
它们的笔画结构和占格特点。提问：
“机”“我”三个字，写之前首先请学生观察
“不是。 “‘朵’字上边是个‘几’吗？”学生会回答：
没有钩。 ”接着请小朋友们再写一个飞机的 “机” 字，要注意这个字的右边可是个 “几” 字，
有钩的！还要注意钩的写法。然后请小朋友们再写一个“我”字。这个字很难写，建议小朋
友们先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。

通过这节课的学习， 很多小朋友已经很熟悉课文了，

这时候请小朋友们试背课文， 再要求他
们有感情的把课文齐背下来。 学生很有兴趣的充满成就感的把课文背下来， 最后会再可爱的
“回 举起小手大喊一个“耶——！”这时候该下课了，小朋友们还想玩，我就布置作业说：
家还能玩，玩什么呢，玩画画。画一个大荷叶。怎么玩呢？你想把荷叶当作自己的什么，就
把你想的写到你画的大荷叶上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演，好吗？”

我在这节课的设计中一层进一层，一环扣一环，其宗旨都是为了让学生在玩中学，学中玩，
真正体味到语文学习的乐趣。

最后说说我这节课的板书设计，主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，
色彩鲜艳， 内容突出了课文的重点， 符合儿童的心理特点和认知水平，
并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。

能吸引学生的注意力，

由于本人参加工作才几年， 经验不足， 在本节课的设计中定有许多不足之处，
老师批评指正，谢谢大家。





恳请各位领导

《小小的船》

详细介绍：

修订版“大纲”指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和


工作奠定基础。 作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课

堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。


一、贴一贴、唱一唱，激发兴趣

兴趣是孩子最好的老师。循着这一条，创设了如下情境：



（课前准备）出示蓝天图，让学生
边唱“一闪一闪亮晶晶”，边贴星星。


（上课）

１、星星在蓝天一闪一闪，多美啊！还缺了什么？（通过说话，弄清星星与月亮的关系）

２、平时，你看到的月亮是什么样的呢？（引导积累：一轮圆月弯弯的月亮）


３、（贴上月亮）弯弯的月亮像什么？（展开说话）

这么美的月空，老师要用一首歌来赞美它！（弹唱《小小的船》）


４、 画美，歌更美！这首歌的歌词就是我们今天要学的课文，等学完了课文，我们也来唱一
唱，好吗？（出示 课题）


要想快速有效地学习任何东西， 必须看它、 听它和感受它！ 通过有 目的地引导学生动手贴一
贴，说一说，充分调动了他们的想象力，激发了他们参与学习的热情；通过听歌 曲的演唱，看着
画面再次感受美，进一步激发了他们学习的欲望。

二、读一读、说一说，趣中求实


我们在教学中要扎实培养学生的语感， 就要让学生说好话、 读好文！低年级的课文短小精悍，学
生在朗读同时也在接受美的熏陶。如何在激趣 之后，让这个“趣”字贯穿下去，扎实说话与朗读训
练呢？教师作了如下设计：


（配上音乐，师描述：生闭上眼睛，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的

天上有许许多多星星一闪一闪， 在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船， 让我们飞吧，飞吧！
飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）

１、首先映入我们眼帘的是什么？（闪闪的星星蓝蓝的天）


２、引导读一读第二句。

３、小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？

说话训练：我坐在月亮上，看见



__________ 。
４、你们看到的真多，我们再来读读第二句。（指导反复朗读）

在这样富有童趣的情境中读读练练； 诵读感司语言美， 学生读得美美的， 并很快悟出其中之意；< br>说话时想像意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他
们眼前。扎实培养了学生的语感！


三、想一想、画一画，趣中求新

读与背并非语文教学的终止，学生要学会迁移、运用。学生在说


一说、 读一读时融入了情境，如何将学生此时的激情再次升华呢？ “写”对一年级的学生来说太
难了，而在这 堂课上，有了一个很好的迁移结尾：１、组织学生表演唱《小小的船》。


２、夜空多美呀！你想把它画下来吗？先说说你想画什么。（同桌交流）

３、指导画一画。

学生把自己看到的、 读到的、说到的画下来，

又一次展开了想象的翅膀，把许多有创意的东


西画下来：飞船、太空小轿车、织女星等，把语言美融入了画面美中，每一幅画就是一首奇

妙无比的诗歌， 每位学生都有自己独到的见解，都进行了美的创新！我想，




学生的创新不是
从无到有的发明，只要是获得知识的进程对他本人来说是独特的、


新颖的、 具有价值的，就
是创新。


我们在教学中要能够激发学生学习的兴趣，


在读中悟情、 悟理，扎实的训练以 “趣” 字贯穿，
学生的创新火花将在学习过程中时时闪烁！◆





《大自然的语言》

《大自然的语言》 一课是人教版第一册的一篇讲读课文，



课文课文以诗歌的形式亲切、

富有
童趣的文笔向学生介绍了大自然的三种语言，


让学生了解一些大自然的现象，

初步感知大自
本课教学应注意
然的美妙， 激发儿童对大自然的兴趣。 低年级的讲读课文区别于中高年级，



以下几个方面。

１、重视朗读训练，朗读是低年级的重点，拿出充足的时间指导学生朗读。


２、利用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。

３、重视自读感悟，运用启发性教学原则。


根据课文的特点和结合学生年龄特征，本课的教学要求是：

１、掌握课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么？


２、看懂图意，理解课文，逐步提高学生的自学能力，培养学生正确、流利、有感情地


朗读课文的能力。

３、感知大自然的美妙神奇，激发学生热爱大自然的感情。


教学重点学生对大自然的现象缺乏感性认识，有些句子较难理解。

教学设计：


一、生词引入，解题激趣。

１、出示生词 （语言） 谁能把生字读一读？这两个字有什么共同点？



（都有两个 “口” ）
说明和什么有关呢？（嘴巴、说话）

２、CAI 课件展示公鸡打鸣、 黄叶纷纷往下落、 乌云漫天电光闪， 说说都告诉我们什么？
引入课题：这就是大自然的语言。 （板书课题）大自然的语言还有哪些呢，请同学们自己读读
书，去发现吧！

展示接近学生生活的自然现象揭示课题，使深奥的自然现象变得接近，容易理解。

二、组织初读，整体感知。


１、自读课文。要求用自己喜欢的读书方式 ，看拼音把每个字读准，特别是生字的音，
遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。


２、交流生字读音情况：指名说说哪些生字在读的时候要提醒大家注意什么，并领读。


３、交流通读句子的情况： 把你认为读得最通顺的一节读给大家听听， 结合交流情况重点指
导以下三句。

（１）你如果钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。（注意轻声音节）


（２）古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（注意名称连读）

（３）大自然的语言啊？真是妙不可言。（“啊”变音读



n 音）
（４）正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然的语言。


用学生自己喜欢的方式读书， 提醒大家读生字的时候注意什么， 读得最好的一节读给大家
听，这种方式尊重学生的意个性，变“要我学”为“我要学”。


三、品读诗句，指导朗读。

１、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感兴趣。


２互动交流、点拨指导。（根据学生的回答相机进行教学）

（第二小节）

（１） CAI 课件展示（一个个静态的“逗点”变成摇着尾巴的“逗点”）这是什么？仔
细看看这是什么？


（２）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，它们会说什么呢？你听了
心情会怎样呢？该怎么读这句话呢？

这时学生兴趣高涨，急不可待想读书。生动的多媒体课件展示，让： “逗点”瞬间变为富有
生命的小蝌蚪， 展现了春天一派生机，激发了学生的兴趣，从而又理解了课文，内化了语言。


（３）自由练读、指名朗读、结合点评。

（第三小节）

（１） CAI 课件展示一条大鱼，谁知道这条鱼有几岁？你是从哪句诗看出来？该怎么读
让 大家都知道这种大自然的语言呢？


（２）学生练读、指名朗读。


（第四节）

第四节主要讲的是三叶虫化石， 告诉我们喜马拉雅山曾是汪洋一片，

这种漫长的地壳演

，学生缺乏感性 ， 我充分利用多媒体 件和教 生 的 解相 合， 学生 地壳的演 有感性 ，从而达到 生
探索大自然的 趣。

（１）指名 ， 一 告 我 大自然的什么 言？




教 合 件 解“三叶虫”理解“ 嵌”， 介 “喜 拉雅山”。
（２） “喜 拉雅山”是那么高，那么大，可 古 候那儿的海又大又深， 句“那儿曾是汪洋一
片” 怎么 呢

（３）指名 、点 指 。


教 在引 学生反复 的 程中整体感知， 在 中有所捂， 在 中培养 感， 学生在 践中学会了独立思
考，体会感情。










四、回 整体， 拓展。
（１） ：把三小 起来 ，比比看 得好。
（２）其 大自然的 言到 都有，
第一小 和最后两 。
（３） 拓展：你 知道大自然能告 我 什么？ 大家听听。 回家也可以 找有关大自然中 有哪些 言。
它 千奇百怪， 妙不可言， 只有仔 察才能 。




好的 文教学， 是引 学生的 趣， 大 面，增加 量，本 教学意在引起学生 大自然感 趣，激
学生 找 料的愿望。





《荷叶圆圆》

一、教材分析

《荷叶 》是 教育 程 准 教科 文（人教版）一年 下册第

14 ，是
荷叶是小水珠的 ，是小蜻蜓的
童趣，有利于启迪学生的
引 学生在 践中学会学 ， 他
一篇新 入的散文 。 中描写了 的、 的荷叶。










停机坪；是小青蛙的歌台；是小 儿的凉 ⋯⋯ 文洋溢着童真、

智慧， 激 想像；有利于教 造性地理解和使用教材，

得初步的情感体 ，
的好 例。
感受到夏天，大自然的美好。 是一篇从 展 言、 展思 入手
文共有 5 个自然段， 言生 美。 文的插 形象地反映了 文内容。 文第





2—
1
5 自然段是本文的重点部分，可以 学生 行朗 指 和 。 后“我会 ”中的

2 个生字是本 要求会 的生字。“我会写”田字格中的

“朗 文、背 文” 的安排体 了 言 累和感悟的重 。
6 个范字是本 要求会写的熟字。

文特点， 在第一 教学字、









和 行初步的 之后， 我把本篇 文第二
的教学目 确定 ：
1、知 目 ：理解 文内容，背 全文。
2、 感目 ：正确、流利、有感情地朗 文，体会荷叶 小水珠、小蜻蜓、小青蛙
和小 儿 来了 ， 小朋友也 来了 。
3、能力目 ：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。




















4、品德目 ：培养学生的 合作精神。
二、 教法
文 程必 根据学生身心 展和 文学 的特点，

关注学生的个体差异和不同的学
需求， 学生的好奇心，求知欲，充分激 学生的学 趣，主 意 和 取精神。由于
篇 文内容浅 易懂，根本不用老 去 解分析，因此 ，我基本 用“自主 、
合作学 、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份 学生加油，并作适当的引 ，学
生通 各种形式的 ，在 中 累 言，在 中 言， 造一种形、色、声有机 合的
教学情境，使全体学生主 、有效地参与到教学的全 程。
三、 学法
1、学生分析
夏天是孩子 的， 是孩子 的， 梦想是孩子 的。 孩子 夏天有一定的感性 ，知道夏天是炎 的，
知了在 上唱歌；荷花展开了笑 ； 小伙伴 穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋⋯⋯一年 的学生，
已 初步 了 多客 事物， 能 出他 的名字和一些 象， 能 地表达自己的意愿。但是，那 是一些零碎
的，不 范的 言， 了

使他 正确理解运用 言，在 堂上必 系他 的生活 ， 他 熟悉的生活情景，帮助他 学 、 累、感
悟 言。

我所 教的班 的学生喜 ，

周 事物有好奇心，


大部分学生能就感 趣的内容
提出 的 。 部分学生有表达的自信心， 能 极参加 表自己稚嫩的 解。 个 学生 缺乏自信， 胆怯，学
的主 意 不 ， 意愿的表达 模糊。









2、定学法
根据我班学生情况， 教材内容和学生的年 特点，
用“自主 ——合作 —— ”

趣 好以及 水平，

因此确定运
的学 方法， 使学生不但能 悟 文的情境和主要内容，
而且能培养他 熟 能力、想像力和表达能力，以及 合作意 。
（一） 情境激 趣

兴趣是最好的老师， 是获取知识、 培养创造思维的巨大推动力。 教师是学生学习的引导
者，要尊重学生的爱好， 所以从看优美的画面，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到
了美，容易产生乐学的情绪。


先播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面， 让学生欣赏，然后
让画面定格在特写的叶上， 优美的音乐继续， 教师激情导入新课； 荷叶圆圆的， 荷叶绿绿的，荷
叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，

小蜻蜓喜欢荷叶， 小青蛙喜欢荷叶， 小鱼儿也喜欢荷叶， 让我们一起在这篇轻快活泼的 散文诗
里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们< br>快乐的心情吧！


（二）阅读课文整体感知——自主读


对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、


乐于阅读的愿望，整
把生字连
体感知的教学设计可以实现这一目的，



所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，

成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读读。

阅读是学生的个性化行为， 不应以老师的指派来代替学生的阅读，



从一开始就要有意识
地鼓励学生自主选择阅读内容，


并逐步培养起对课文的感受、

理解、欣赏和评价的能力，所
注意把字音
以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，



让学生将自己喜欢的段落多读一读，

读准，课文读通顺；再自由选择自己喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同

学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。


（三）积累语言理解内容——合作读


语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，


学会自主、合作、探究学
习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。



这样做就使得学生的认知不断得到完善和升
对课文的理解只需要多读，在读中理解课 华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，


文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便


于分角色朗读。我给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，


（小组可
以用自己最喜欢的形式：齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一部分同学表演等等）。


小组间的比赛完以后进行评议，


这样的形式使学生朗读水平不断提高，

并在熟读的基础上尝
试背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏


陶，又培养了同学间的团结合作精神。


（四）拓展课文培养想像——练习说

爱因斯坦说过： “想像力比知识更重要， 因为知识是有限的，

而想像力概括着世界上的

一切，推动着进步， 并且是知识进化的源泉” ，人的童年时期是培养、 发展想像力最佳时期，犹
如农事的节气，是不能错过的。 《语文课程标准》也指出： “在发展语言能力的同时，发展思维
能力，激发想像力和创造潜能。”这就 告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，


借助教学难点、 重点、培养学生的想像力。因此，



我及时地给已经在阅读课文中得到许多启
示的学生提供展示的机会，引发学想像： “荷叶给 小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了
快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句 子，说说荷叶是小朋友的什

么？” 或者 “你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活
积累， 发展他们的想像力和创造力， 同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培
养了他们综合应用的能力。


四、板书设计理清重点


主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文

的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力， 并能引导、发散学生创造性思
维，也为背诵有困难的学生理清了思路。

附板书：


14 荷叶圆圆

图
小水珠
小蜻蜓
小青蛙
小鱼儿



文
摇蓝
说 停机坪
歌台
凉伞
荷叶








《这个办法好》

一、说教材

《这个办法好》 是小语教材北师大版第十五单元的一篇主体课文。



本文讲述了少年毛泽
东与小伙伴们上山干活时，指挥大家分工合作去放牛、砍柴、


捡果子的故事。 说明做什么事
都应当少花力气干出成绩的道理。

本文生字较多，第一类生字（要求掌握）



7 个，第二类生字（只认不写） 14 个，再加上
是低年级学生。 基于这两个特点尽量把识字与阅读结合起来，


以识字为主， 阅读为辅， 以多
种游戏的形式。让枯燥的识字教学“活”起来。

二、学生分析








1、一年级学生思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要
花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。
2、生字教学时，学生只会抓简单的字进行说明学习，对较难的字不大爱理，所以在教
学中我需对较难的字给以适当的点拨，让学生跟着老师一起去感悟。
三、学习目标及重难点

针对本课生字特点，我拟定了以下几个学习目标： 1、情感目标：喜欢学习汉字，有主动识
字的愿望。 2、知识目标：①认字 14 个，写字 7 个。②对本课第一类生字会认、会写、会用。
3、能力目标：能正确，规范地书写本课第一类生字。

四、教法学法


在生字教学时，我尊重汉语言文字的特点，采 取会认、会写、会用、分进合击的理念，在
相互不受干扰，又能促进四者的相互作用下，我让学生在语言 环境下，通过组词、造句去


理解生字， 使其加深、 拓展字义的理解。 因此，我决定让学生自己去观察、 去感悟、 去理解，发
挥学生的想象，提高他们的能力。


五、说教学设计

一堂课的成败， 关键在于孩子是否对这堂课感兴趣， 所以我以生字为主体， 以多种游戏活动
的形式。让学生在活动中学，在愉跃中学。

1、引入课堂

一开课我便出示一张毛泽东画像，“孩子们，你们认识他吗



?他是谁？”看着画像孩子
便一下兴奋起来，抓住契机：“今天我们就来学习他少年时的故事。




2、整体感知
在学生还没有学生字的前提下，

生整体感知课文。
他们不能完整读完一篇课文，

就以听录音的形式，

让学





3、认读第二类生字
“老师想考考你们，你们听得怎样？记得怎样？”出示词语卡片，让全班试读，抽会读
的学生当小老师教一教，全班再读。

4、学习第一类生字




2001 年课标明确指出：“要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”所以在本堂
课让学生自己找记字方法，参加各种游戏来完成教学。如：

“找朋友（先出示生字，让学生
找拼音）”“变、变、变、小魔术（一个生字组词，再用这个词说一句话）”“摘苹果（在

教具苹果背面写一个生字，让学生读，再用这个字组一个词，谁会，这个苹果就奖给谁。）


在教学中我尽量使用学生喜欢听的语言、亲切的语气和他们说话，让他们爱学、想学。如：

“今天的课堂真热闹，生字朋友也来了，看。”



“你们怎样记住这些生字的呢？老师也想向
你们学一学。”“看，老师给你们变一个魔术。变、变、变”这样教学孩子们积极性很高，


学习兴趣较浓，能较好的掌握本课知识。同时，又能提高他们的理解能力、表演能力、表达


能力和自信心。




5、写字教学
生字不但要会认，还要会写， “看一看，我会写。”出示写有生字及笔顺的田字格，让
学生自己观察， 自己临写。在看中去感悟生字的笔顺及在田字格中的位置。

我想， 自己的观


察加上老师在练习的订正，孩子一定记得很牢，并对自己也有一种自豪感。





《小熊住山洞》

一、教材分析

《小熊住山洞》 是一年级上册教材中的一篇阅读课文。



课文讲的是住在山洞里的小熊一家想
造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森

林里的动物们很感激小熊一家，



给他们送来一束束美丽的鲜花。

这是一个意在表现人与自然
和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。

二、教学目标：

根据教材和年段特点，本文的教学目标是：


1、认识 10 个生字，会写“年、左、右”3

个字，
认识“石”字旁。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。



3、了解课文内容，懂得爱护树木、
保护环境是一种美德。本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。



根据教学目标，

我把本课
教学分为两课时。第一课时：初读课文、识字、 写字。第二课时：正确、流利、有感情地朗
读课文。 3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。


三、设计思路：




1、由于本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图文对照的方
法学习课文。故在设计上应注重教材的整合。主要通过看一看、读一读、演一演、想一想的
方法来学习课文。通过读感悟林中环境之美，小熊一家行为之美。从而欣赏美、感悟美、表


达美。



2、注重体现学生的自主性。在

3— 6 自然段的学习中学生喜欢哪个季节的美景就说哪幅图，
并把相应的段落读好。不必按部就班的按课文内容进行，给他们自主选择的空间。

3、注重从一年级就开始培养学生收集、处理信息的能力，拓宽学生语文学习的渠道。
四、教学过程：
( 一 ) 创设情境，欣赏美。







1、小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？

激发学生对森林的向往，初步感受林中环境之美。）
（课件展示森林的美丽画面，
2、今天，小熊还邀请小朋友们到他们家做客，小熊家住在哪里呢？（住在山洞里，生说师
板书课题）让我们一块去他们家看一看吧！
( 二 ) 品读课文，感悟美。




1、学习第一、二自然段
①看图：（课件展示插图一）说说你知道了什么？
②朗读：生找出与图相对应的第一、二自然段朗读。（采用自读

--- 指名读 --- 生评价 --- 齐


读的方式进行）





2、学习第七自然段
同学们， 小熊家周围到处是郁郁葱葱的树木，

造一间房子太容易了，

那小熊一家的愿望实现
了吗？（没有）你是从哪里知道的？（第七自然段）你能读好第七自然段吗？（采用生练读

---- 小组比赛读的方式进行）





3、图文对照学习第

3— 6 自然段，感悟美。
（此环节是从看图感受美到通过美读来抒发情感，

熊一家行为美的认同、赞扬都包含在其中。）


学生融入其中， 把对环境美的感受，

对小
①看一看，说一说。

课件展示林中一年四季的



4 幅插图， 学生说图意， 感受森林景色的美丽，

学生喜欢哪一幅就
说哪一幅。（尊重学生的自主选择）

②读一读。


读出与图画相对应的自然段。教师相应点拨指导，读出景色之美。


“舍不得”三个字应请轻
地读出爱惜之情。 （采用灵活的形式朗读，



如指名读， 小组读， 比赛读， 愿意读的站起来等）
③演一演（表演读）

配乐连续读

3— 6 自然段，边读边加上适当的动作。让学生在优美的旋律中表达美。


④想一想：小熊一家不砍树的原因，假如砍了树会有怎样的后果？


4 、学习第八自然段

①看图：小熊一家宁愿住山洞也不砍树造房子。他们这种做法受到小动物们的赞扬，你瞧，

他们在干什么？（课件展示插图



5）生观察后说图意。
②朗读：指名读第八自然段，重点指导长句子的朗读。


③练习：在读完“一束束美丽的鲜花后”，练习课后的读读说说。


④思维拓展：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？（你喜欢哪个小动物就选哪个说）




( 三 ) 情境模拟，运用语言。
记者采访小熊一家（小组合作模拟练习、表演）
( 四 ) 联系生活，深化主题。

1、学生汇报交流课前收集的环保资料，并询问学生从哪里了解的这些信息。








2、小熊一家为了保护森林一直住山洞，在生活中我们应该怎么做呢？（增强学生的环保意
识）
《父亲和鸟》

教材分析：


这是课 改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父
亲”关于鸟的对话，让我们 了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知


道鸟儿什么时候爱唱歌， 什么时候最容易受到伤害， 体会到父亲对鸟的热爱。


在课文的最后
“我真高兴， 父亲不是猎人” 可以知道我同样也是爱鸟的。



本课给人最强烈的感受是人与自
然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

本课的教学目标是：认识



7 个生字，会写 8 个字；有感情地朗读课文，体会“父
亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美


的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是


初读课文，学习生字。第二课时
是学习课文。


新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、


写、说的能力， 还要重视
体会父亲爱鸟之情及我护鸟
提高学生的品德修养和审美情趣。



所以我把本课的重难点定为：

心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

学情分析、教法、学法：


这是二年级的课文， 面对的学生已认识了许多生字，



并能读懂浅显的童话、

寓言、
故等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、 读思
议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

教学过程：


一、媒体导课，激发兴趣。

作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的


注意力， 为下面的教学打下基础。 多媒体设计为： 出示课文中小朋友的形象，



他先自我介绍，
然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。 这时，出现课题
《父亲和鸟》。 由师提问， 这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。


二、自读课文，感悟体验

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中


关注学生的个体差异， 珍视学生的独特感受和独特体验。



在读时让学生自己体会文中的语气。
读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣

和朗读热情。


反馈学生读的情况时， 指导学生感悟出父亲 “喃喃地说” 该怎么读， 可以先指导学生理解 “喃
喃”的意思再来指导。 父亲怕惊动幼鸟时， 说话很轻， 指导学生读得轻些， 学生读不到位时，可
通过教师的范读来引导。

在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我


的天真。反馈学情时让学生给课件配音。 课件中优美的画面和动听的音乐， 加上学生的配音，调动< br>学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。三、合作探究，深入理解。


新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，< br>通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。





1 、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟

会父亲对鸟的熟悉和热爱。
怎样？从哪里看出？通过讨论深入体
2 、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父







亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
四、积累运用，拓展延伸
1 、交流关于鸟类的知识。

在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，

重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2 、积累词 语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词
语，并选择其中的词语练习说话。
而且注

3 、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一
写， 使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小


鸟》， 在我是一只小小小小鸟的歌声中， 鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突
然一声枪响， 鸟妈妈被击中落地。 受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。 让学生续写后面的故事，可< br>提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等









《雪地里的小画家》

教材简析及设计理念：


《雪地里的小画家》 是义务教育课程标准实验教科书

（人教版） 语文一年级上册中的一篇课

儿歌设置下雪的环境，采


文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。
用拟人的手法， 运用形象的比喻， 根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特
征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事， 儿歌后部分又用设问的形


式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大
自然， 亲近大自然的思想感情。 根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、
解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的
阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，
采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，
理


“感受语言的特点”和“阅读的乐


趣”。 新课标指出语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科
技手段的运用， 使学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野， 提高学习效



率”，“语文课程应该是开放而富有创新活力”，所以在设计本课教学时，我根据本教材的
特点以及一年级学生的认知特点，采用做一做（做游戏）、看一看（书、图画、课件）、比
一比（比赛读）、唱一唱（把课文编成儿歌唱）、画一画（画动物的脚印）、编一编（创编
儿歌） 等形式， 调动学生多种感官参与教学活动，
内容中， 创设开放而有活力的语文课堂教学，


将美术、音乐等学科内容融入在本课教学

引 使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，
导学生感知生活，观察事物，通过 学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本
课教学任务。


二、依据新课程标准，确立教学目标：


（一）能力目标：

培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。

（二）知 目 ：






1 、 “啦、梅、蛙、睡⋯⋯”等

个偏旁“虫、目”；
2 、正确流利地朗 文，背 文。
11 个生字，会写几、用、

3 个字，

2


3 、理解 文内容，知道小 、小 、小狗、小 四种 物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠
的特点。



（三）情感目 ：
1 、培养学生 大自然、 近大自然的思想感情。

2 、 一步激 学生学 字的 趣。三、教学







重点 点：
本 的教学重点内容是 字、写字和理解 文知道小 、小 、小狗、小 四种
物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

叶、小狗画梅花、小 画 叶、小 画月牙）。
四、 安排：（

2 ）
朗 文，初步 字，感悟 文内容

。
教学 点是理解 文第三句（小 画竹


第 1 ：






















第 2 ：巩固 字（ 字形、在 言 境中了解字 ），写字教学。五、 程 ：
（一） 置情境，揭示 。
游 入：在扑有白粉笔灰的黑板上做手印板画游 ，引出“小画家”再播放
件 一步引出“雪地里”，学生 《17、雪地里的小画家》
（抓住一年 学生好奇好 的特点，以游 的方式 入 并 学 感悟 文作下 ）
二、 ，引 初 、 字。
1、 范 文： 小朋友 真听老 文，注意字音，然后 老 的怎么 。
（ 生平等 、互相学 、互 价）
2、生自 文：



（ 1）勾画出本 的生字。
（ 2） 自己勾画的生字，教 随机用多媒体 示出注音生字。并 学生 自己平 遇到生字，解决生
字的 法，小 方法：看、 、 、猜⋯⋯

（ 3）学生 用自己喜 的 字 法学 生字、掌握 音。

（开放学习方式，尊重学生自我选择。）

3、多种方式认读注音生字：（


1）学生自愿认读、教读生字。
（2）开火车读。（ 3）齐读生字。（

4）男女生比赛读。

4、去掉拼音读生字：（ 1）同桌比赛读（ 2）师生比赛读（

3）全班齐读。

5、认读带拼音的词语：下雪啦












梅 花


有 用


几 个


为什么

洞 里 青 蛙 参 加 成 长
睡着啦
（通过多种形式的练读，落实字音教学）


三、朗读、感悟、背诵课文：

1、齐读课文，找找这篇课文共几句话。

2、逐句学习、感悟课文并指导朗读：

整个过程按 : 读了第（



）句话，你知道了什么？你还想知道什么？学生边读边自我学习感
悟、质疑的方式进行。


（注重过程、落实教学过程，给学生开放的思维空间，发展学生思维、发展学生语言、发展

学生能力。）

（1）



第一句抓住“！”看多媒体课件，引导读出下雪了小动物们激
动、惊喜的语气。

（2）


第二句联系课文和实际情况重点理解“一群”

（小鸡来了是不
是“一群” ?小狗来了是不是“一群” ?小鸡、小狗、小鸭、小马都来了来了是不是“一群”?


老师是一（个）人在讲课，后面有一（群）老师在听我们上课）

(3) 第三句是教学的重、难点 :




A、教学时借助课件感悟小画家作画，帮助学生理解小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画竹
叶、枫叶、梅花、月牙。（低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些
自然物学生虽然知道一些， 但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。

为了缩短这


段距离，将学生带入思维最近发展区，可适时播放课件：


白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的
“脚印” ，学生看后再读文。启发学生，
轻音乐， 小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的


提问：你们读懂了什么



?这时学生对第二、三句话的理解将豁然感悟：他们脚的形状不同所
小狗的脚中间和脚爪都有
以踩出的脚印也不同， 小鸡是爪子， 所以踩出的脚印形状像竹叶；



厚厚的肉垫， 所以踩出的脚印形状像梅花； 小鸭的脚中间有脚璞，

所以踩出的脚印形状像枫


叶；小马的蹄子踩出的脚印形状像月牙）

B、拓展教学：你知道还有哪些动物还能画竹叶、枫叶、梅花、月牙。请你当小诗人来编一
编、写一写。
(4) 第四句在上一句理解的基础上理解这些小画家画画用的是脚在雪地里踩出脚印，画的又
快又好。

(5) 第五句联系上文理解“青蛙没参加”是指青蛙没像小鸭、小狗他们出来到雪地上画画。

(6) 第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特点。




拓展：什么叫冬眠，还有哪些动物也像青蛙一样要冬眠。（学生展示自己课前收集的资料）
（将课内外知识有机结合， 抓住本班学生对知识的渴求， 培养学生收集、 处理信息的能力。 ）
3、读课文（有感情的朗读文）

4、背课文：（ 1）播放课件学生据情景背诵课文。（
学习、 在表演中学习，学生用体态动作呈现课文，
学习，既巩固知识，又发展语言。）
四、总结全课。
1、说一说 : 学生谈谈通过今天的学习有哪些收获？

2）学生自编动作背课文。（在活动中
用自己的语言表达课文， 使多种感官参与



2、唱一唱：教师事先将儿歌编成歌曲然后让学生跟音乐节奏一起唱一唱。




3、画一画：

动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。（儿童好奇、好胜、
好动， 动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，

为此，在学生领悟教学重难点的基础上，

让学
生根据课文内容画下“小画家”的作品，重温课文内容。）

4、写一写：（编成儿歌写下来




）



为了引发学生将思维的触角引向新的领域，





启发学生思考：
(1) 雪地里还会来哪些新
的“小画家”，它们会画出怎样的作品





?(2)
还有哪些动物没参加？为什么？
《菜园里》

【教材简析】

《菜园里》 是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字



（二）中的一篇看
九个蔬菜名称的
图归类识字。 本课内容与学生生活联系紧密，


以一幅表现菜园景色的插图，

词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。


通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，


通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，

本课要求
认识的 14 个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有

机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，



又分散了本课繁重的识字量，

为学
生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

【学生简析】


一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，



他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的
颜色等特点感知较少，

更缺乏对蔬菜有关
紧密相联， 以及该年段学生好奇心强，求
制定出教学重难点，

精心教学
加工好的菜肴， 而对生长在菜园里的蔬菜的形状、



基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，


知欲强，好动这些特点， 我拟订了本课教学三个维度的目标，



准备，如下：

【教学目标】


一、知识目标：

1、认识 14 个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4 个生字，认识 1 种笔画“卧钩”和 1
个偏旁“风字框”。

2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。







3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：
1、通过拼读音节读儿歌，

掌握生字字音， 了解儿歌内容。 结合上下文和生活实际理解词句，
能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。

3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。










4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：
1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字
的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，
2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】
一、教学重点：认识本课

14 个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。


二、教学难点： 读准“菜” 、“卜” 、“风” 、“藏” 、“茄” 、“嘴” 的音， 指导书写 “心” 、


“风”。


【教学准备】

一、学生准备

1、预习课文；

2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；




3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。
二、教师准备
⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；（

4）画有田字格的黑板。


【课时安排】


2 课时

教学设想：





1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生
活性与实践性， 本课内容的选入贴近学生生活， 所以在本课教学设计时，

我从生活实际出发，
注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空， 走出课堂， 在有趣的生< br>活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；
开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，


并在每种蔬菜前放上名称卡片， 让学生自由动眼看，

动手摸，用鼻闻， 尝试认识它们的名称；

课中结合学生前面体验， 选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，



介绍自己认识的蔬菜，并
拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识， 及认识的表示蔬菜名称的词语，随
后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。


学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟 通，动脑
思索，在实践活动中认识事物，学习知识。




2、以学生发展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能
力以充分发展空间。
本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、

展现教学。 在教


学过程中注重以学生为主体， 通过引导学生自主学习、 主动探究去获取知识，

并将学习生字

与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，请学生自愿介绍自己到


菜市场了解到的蔬菜名称； 在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，


学习生字词；
又安
在学习儿歌前， 请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；



学习儿歌了解蔬菜特点后，

排了拓展延伸，扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。

在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战


读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，



让学生感
知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。

3、识、写结合，在认字同时重视写字。

本堂 在 了“菜、园、 、卜、豆、角、心” 七个字后，将“ 卜”的“卜”和“心”





































的 和写 合起来， 利用制作的写字教学 件与教 的板 范写 行 堂 的写字教学，

并
把指 学生 帖， 察字的占格、起笔、收笔落 在写字教学中。
4、尊重学生 ， 学生自主 的 利，比如：在 字 中 情境， 学生
自学生字。 学生 九种蔬菜的名称 ，

喜 哪种蔬菜就 哪种蔬菜的名称；

生 自学 果 ，
的句子展示等。
5、 学生体 成功的 趣， 学生提供展示的舞台，比如：展示自己会 的生 ，展示自
己 的好的句子，展示自己 外收集的知 和 外 的生字等。
6、开放式教学，体 “大 文”的教育 。
整个教学活 学生提供 践机会，

字的 极性。 前学生到菜市 菜、
抽象的字与具体的物 合，
菜，了解有关蔬菜的知 ，
充分 学生自主 生
通 身 践收集信息；
自己会 的 ； 在学 儿歌 ，
在学
自己朗 的比 好
前活 将蔬菜 在教室四周，学生通 看、摸、 、 、 等形式 多种感官 知；
中的拓展延伸， 展示交流 外收集的有关蔬菜的知 ，

及 的表示蔬菜名称的 ，

随
后 作儿歌； 后 的完成“蔬菜果瓜园”画板的 践活 将学科整合。
整个教学 程本人力求充分利用 堂 源沟通 堂内外知 ，

学生学 空 。
系学科， 系生活， 努力拓
《小小的船》
( 第二 )

一、 教材




《小小的船》 是一首 美的儿童 ， 作者以丰富的想象描 出晴天夜空美 的景象。

在 天中航行， 星群， 看望星星，
文中写
了—个孩子把新月看作小船，












想自己坐到月亮上去，
表 孩子喜悦的心情。
首儿童 在本册教材中的地位和作用是：

通 本文的感情朗 ， 落 《小 大 》
中提出的培养学生朗 能力的任 。同 行听 ， 而提高学生的听
能力。
本 教学 安排 二 ，第二 的教学目 是：
1 ． 知目 ：理解 文中“ 、 、弯弯”等 的意思，运用“我看 ⋯⋯”的句式 。




2 ．技能目 ：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗 文和背 文。

3 ．情感目标：培养学生欣赏大自然美景的情趣。
本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读
中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。


二、说学生


一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东


西所吸引。 在教学这一课时， 学生已经能说一句较完整的话，


并能在教师创设的情境中体验、
感受， 达到情感的共鸣， 同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。 这也正是学习本课的
有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

三、说教法


从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。


四、说教具准备

板画一张《晴朗的夜空》，圆月和新月图各一，绘画纸 ( 学生每人一张 ) ，幻灯片，录音磁
带。

五、说教学流程


本课教学时间安排为二教时，第一课时主要进行生字教学。

下面就说说第二课时的教学程序，主要设置四个环节。


1 ．复习检查。






通过检交生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。
2 ．创设情境，理解课文。
众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以
强烈的真实感， 较快地把学生带入智力最近发展区。

情境法适合学生的生理和心理特点，

能


唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察、感受又思维、表达，使大

脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。


为了达到预期目标，安排以下几个步骤：

(1) 图画展示，创设情景。

( 教师出图画并用语言描述

) 小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁的星星，要是月亮挂在

蓝天上，那该多美呀

!( 教师出示圆月 ) ，有时候月亮是这样的 ( 出示新月并粘上

) 。有时候月


亮又是这样的。


教师趁机提问：

a ．这是什么样儿的月亮 ?诗人把它说成什么 ?弯弯的月儿像什么

?

b ．课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船






?
c ．你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢

?
由浅入深的提问， 特别是最后一个问题， 激发学生飞上月球的愿望，

(2) 综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。

体会诗的意境。
( 教师描述 ) 如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有星星，

有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀


2( 放音乐 ) 现在人听着音乐轻轻摆，慢慢地大家
?是不是飞上蓝天了 ?( 此时学生会情不
) 当学生睁开眼睛，

( 师打开投影，放上幻灯
可以闭上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了


自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。


片，左右移动幻灯片并描述


) 哈，小朋友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我
( 师放 64、小的船 )) ，伴随着歌声的响起，学生就会进 们在月亮上愉快地唱起《小小的船》



入美妙的境界。

教师随即出示句式：我看见（


）。引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月
?我在蓝蓝的天上干什 球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝蓝的天上有什么


么 ?


个难看出， 在理解重点句子时， 根据创设的情境，

让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为

此而兴奋不已， 学生情绪为之高涨， 进入一个高潮。此举极大地丰富了课文内容， 学生的学就乐
在其中，悟也在其中。





3 ．朗读训练。
—年级学生的朗读往往需要教师的指导，

因此，朗读训练的第一步就是教师的范读，
即范读指导。接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，教师采用逻辑引读。

(1) 弯弯的月儿像什么 ?

(2) 小小的船儿怎么样 ?



(3) 我在小小的船里坐，只看见什么
?

针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小高潮。

比赛的规则是： 感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。



再通过个别、 小组、
大组赛读， 激发参与的积极性，

满足求胜欲望。此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演

读。演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而


增强对课文的理解， 加深印象， 并受到感染。 演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教


材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，


而且实现表像的外化，

那就是把头脑中的表像运用
在这较复杂的过程中，

学生就能更好地理解课文的思
外显的形体动作和语调音色表达出来。

想感情，从而引起共鸣。这样学生就不只围于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到


了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法是：





a ．自由演读 b ．个别演读 c ．全体演读
自由演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。在自由演读中，学生根据
自己的联想，运用外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地表现并体会到诗的意境。


在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评比，感情是否投入，动作是否和谐，

从而让其在学生的头脑中留下较深的印象。



最后全班学生一起模仿演读较优秀的学生，

边读
边演，这时学生会置身于那诗的情境之中，


其中在全体演读时，

教师也可以成为其中一分子。


4 ．创作想像画。
以培养学 生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩散性思维出发，采用此环节。
作画内容是二十年后，我在太 空旅游。



要求：把自己想到的用画描绘出来。作画时，教师可用上音乐泻染气氛，此时学生
会进入未来世界， 幻想着遨游蓝天的情景， 用手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。 我想在
上课时，如果能环环相扣，层层推进，那么本课时的教学目标必定会水到渠成。





《小壁虎借尾巴》

一、说教材





1．教材分析
《小壁虎借尾巴》 是九年义务教育六年制小学语文第二册第七组中的一篇讲读课文。

科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲
是一篇

了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有


趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，


符合一年级儿童的年
龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能


力、朗读能力的好教材。




2 ．教学目标
根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：
(1) 学会本课 10 个生字和由生字组成的新词。
(2) 通过看图，学习课文，理 解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾
巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。



(3) 能正确、流利的朗读课文，了解其叙述方法。

育。
3 ．教学重难点
教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教





教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。
4 ．教具准备
小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片

4 框、 C A I

课件、鱼模型。

5 ．课时安排

整课计划 3 课时完成，第 1 课时初读课文，认识生字，学习课文


1、2 自然段，第

2
3 课时， 课时讲读三至七自然段并指导朗读，总结全文，激发学生阅读课外读物的兴趣。第



识记生字的形，指导书写，完成课后练习。


二、说教法、学法

本课的教学以“突出一个特色，‘遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计

教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢


?1．“三
为主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；



2．直观性原则，充分利
用直观形象、激发兴趣、创设情景。


3．文道统一原则，在学习课文时，教育学生讲文明、
懂礼貌。 4．课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一


应用上延伸，开拓视野， 增长见识。 在目标上落实两个结合，


即学习语文与认识事物结合起
来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。


在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲——扶——放”、直观法、


朗读式教学法。 学法是自读、 读中思考、 读中讨论、 举—反三， 贯彻 “自读、 会读” 这一
‘精神。


三、说教学程序



( 一) 情境导入，整体感知。
1. 导语：上课开始，为了激发学生的学习兴趣，教师出示小壁虎剪图，问： “同学们，你们知
道这种小动物叫什么名字吗 ?” 对 ! 小壁虎生来就有一条长长的尾巴， 可有只小壁虎还

要去借尾巴，这是怎么回事呢



?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧

!
2 ．看幻灯，听录音故事，思考：小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到尾巴没

有 ?


3 ．自由读课文，按要求自学。

提出两个要求： (1) 画出本课生字词，注意读准字音，认清字形。

(2) 读通课文，标

出自然段的序号。


4 ．检查自学效果。

让学生根据要求读课文、使学生读有目的，能避免单纯地、盲目地读书，从而养成


良好的读书习惯。读后进行检查，及时反馈，可以提高学生读书的认真的程度。



( 二 ) 先扶后放，逐层精读。
1 ．寻求壁虎借尾巴的原因。

学生整体感知课文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴——怎样借——借到


了没有了。 下一步就是深究课文。 首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，


要求学生自由读
( 一挣，
第一、二自然段，想一想：小壁虎为什么借尾巴


?学生很快就把借尾巴的原因找到了

难看 ) 小壁虎怎样挣断尾巴逃走的



?放 C A I

课件，屏幕中显示出：一只壁虎在墙角捉蚊子，
一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活

动的画面给学生留下深刻的印象。对“一挣”的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心

情怎样 ?指导学生用难过的语气读：“没有尾巴多难看哪






! ”强调 ?“多难看”。
2 ．梳理壁虎借尾巴的经过。
原因找到了，接下来引导学生学习第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析，
由于抓学法来学习，设计出“从扶到放”的教学程序：学习第三自然段以扶为主，学习第四


自然段采用半扶半放的教法， 学习第五自然段， 以放手让学生自学为主。


采取这个由扶到放
的过程，就是教给学生读书方法的过程。也是培养学生自学能力的过程。


(1) 以扶为主，领学课文第三自然段。




A ．学习第 1、 2 句，出示句式：小壁虎爬到哪里

?看见什么 ?通过读与说，学生弄明
白了：小壁虎爬到小河边，看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去，这时教师扣住“摇”字问：
小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢




?( 学生回答是因为小鱼摇着尾巴

) 教师就因势利
?
导，让学生用手势演示

“摇” 的动作， 教师进一步问： 写小壁虎爬到小河边怎么要写爬呀爬

( 说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面突破教学难点：小壁虎尾巴再生的特点，

埋下了伏笔 )

B ．学习第




3、 4 句。出示句式：小壁虎怎么说，小鱼怎么答。学生一下子找出了答
案：小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗

?”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水
“你把尾巴借给我。”小鱼这 呢。”学生分组读对话。再出示小黑板，如果小壁虎这么说：



么答： “不行，我用尾巴拨水。”把书上的“对话”跟以上“对话”比较一下，找出不同处，

画上圈。这样运用比较法，抓住重点词句，学生很快就明白小壁虎十分礼貌，称小鱼为“组

组”，用“您”而不是用“你”，“行吗”不是命令，而是征询，小鱼也不是蛮不讲理，她


也是实在没办法，很为难，并适时指导学生做到与作者身同此境，心同此

情，较好地收到教育、教学效果，体现文道统一的原则。

C ．出示句式：小鱼为什么不把尾巴借给壁虎


?学生通过思考讨论得出结论是因为小
鱼要用尾巴拨水。“拨水”是什么意思


?演示鱼模型，理解“拨水”意思。
先学习壁虎爬到哪，

看见什么； 再学习
总结学法： ( 指着板示的句式


) 我们学习第三自然段，

小壁虎怎么说，小鱼怎么答；最后想想：为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。


这样的总结， 既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用，


又教给了学生学习的
方法，注重了学生自学能力的培养。


(2) 半扶半放，学习第四自然段。

A ．教师出示句式引读本节，帮助学生理顺序。

B ．指导朗读。

C ．讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：因为老黄牛要用尾巴赶蝇于。



(3) 放手自学第五自然段。
A ．让学生自出读这个自然段，根据板示的句式，找出第一、二句写什么，第三、四
句写什么。



B ．讨论：燕子为什么都能把尾巴借给壁虎
?因为燕子要用尾巴掌握方向。

三、四、五自然段采用以上方法教学，使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中，做到面


向全体，发挥教师主导作用和学生的主体作用。
另外，借助“小鱼用尾巴拨水”“ 黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾巴掌握方向”。
提问：你们从中明白了什么道理 ?进行归纳推理。由个别现象，总结出一般结论——动物的尾
巴都有用。





3 ．弄清壁虎尾巴的特点、用处。
既然动物的尾巴都有用，

那么壁虎的尾巴也有用。

壁虎的尾巴有什么用呢

有直接说明， 是教学的难点， 如何突破这个难点， 先得弄清壁虎尾巴的特点。

?课文中没
学生自由读六、

七自然段， 找出壁虎心情变化的词语。 ( 难过、高兴 ) 小壁虎为什么难过 ?因为它向水里的鱼、

陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。为什么高兴


?因为它又长出一条新尾巴啦

! 壁虎尾
巴一挣就断， 断了能长出新的来，

这种易断、 再生的特点对它有什么用处


?重放 C A I

课件：
?
由一般结
一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。如果尾巴挣不断会发生什么后果


( 会被蛇吃掉 ) 从而悟到壁虎尾巴有自我保护作用。

这部分的教学是一种演绎推理，

论推断、研究出个别现象，至此突破了难点。


这种由事物的个别现象，总结出事物一般规律，再由一般基本规律去解释事物个别现
象，即“个 别——一般。——个别”，完成好两次推理，给学生渗透一点认识事物的一般


方法， 整个阅读过程， 就是学生智力发展的过程， 可以达到语言文字训练与逻辑思维训练同
步进行，学习语文与认识事物同步发展的目的。

4 ．总结全文，扩散思维。



(1) 扣住“傻”字问：“同学们，壁虎妈妈叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻

?”
“一石激起千层浪”，教室里的气氛热烈极了。有的说： “小壁虎肯定傻嘛，连自己长出一条尾
巴也不知道 ! ”有的说：“小壁虎不傻，因为第一，在蛇咬住它尾巴的时候，他知道挣

断尾巴去逃命。 第二，它在借尾巴的时候多有礼貌， 根据不同的动物， 用不同的称呼。 第三，
‘傻孩子’是妈妈对它的呢称。”

(2) 学习了 26 课，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴

能掌握方向， 壁虎的尾巴能保护自己。



你们还知道哪些动物尾巴有什么用

?放 CA I 课件， 屏
幕中显示了猴子、松鼠、啄木鸟、狗四种动物，让学生说说他们尾巴的作用。如果仅仅只让


学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课的特点，


我就让学生模仿第三自然段的结构
句式说一段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴 子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子
大叔，您把尾巴借给我行吗 ?”猴子说： “不行啊，我要用尾巴荡秋千呢 ! ”这样既培养了学生的
口头表达能力，又能使学生把所学知识转化成能力，从而获得成功的快乐。



板书设计（略）





《大海睡了》

第一部分



说教材
一、教材简析

《大海睡了》 是一首儿童诗， 写喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静，



表现了大海的温柔和可
爱。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教

材。


二、教学目标


１．知识目标：学会生字，理解生词，体会大海的温柔和可爱，能正确、流利、有感情地朗

读课文，背诵课文。

２．能力目 ：通 察、 、 、 价、欣 、背 等方式来培养和提高学生的 察


























能力、朗 能力和 价能力。
第二部分

教法和学法
一 需用两个 完成。下面，我着重 第二 的教学。
一、教学
１．指 察法
遵照学生的 知 律，充分 文中插 的作用，

趣，也自然地加深了 文的学 。
２．多媒体 助教学法
小学生的年 特点， 采用多媒体 助教学， 旨在 良好的学 境， 学生的 趣，
以 文、 文并茂，既激 了学生的
学生的情感，使他 投入 文所 置的情境中。
３．鼓励欣 法
教 及 的点 ，甚至学生之 的互 ，

都是以鼓励、欣 主，

主要是激励学生充分地展
示才能， 足他 希望得到 ，体会成功的心理特点， 激起学生学 的欲望，增 朗 的信心。




二、学法




１．合作学 法
在学生自 自悟的基 上， 注重 、 交流、 合作、体会。 学生抓住 文主要内容的同 ，能 想自己已有的
知 累。




２．美 法
以“看”“听”“ ”“ ”“悟” 主要 方式，把“ ”的 穿在整个教学中，通 与生、生与生面 面地提
高、思考、 、交流、体会、 逐步 教学目 ， 学生在具体的 践中得到 。






第三部分

教学 程
一、 扣生活，引入新
１．学生的已知 是其思 的源泉。首先，我 学生： “同学 ，你 都喜 旅游，有 大海？” “你 的大海是
什么 的？” 在一部分学生 傲地 出了自己 大海的感受后，我及 邀 大家到大海去旅游， 一步 起学
生的 趣，学 的欲望被初步激 。


２．出示多媒体 件。 随着画面的展示， 大海 而 平浪静、 而波 起伏、 而惊涛拍岸⋯⋯千姿百 ，尽 眼前。
教 和着音 娓娓道来， 烈的感受，使学 欲望被再次激 。

二、指导看图，整体感知


出示课文中插图的课件， 在学生观察插图时， 相机引导他们从上到下说明图意。 在体会月亮、星< br>空、海鸥、大海多个个体美的同时，感受整个画面的和谐。这样做，可培养学生有条理地观察事物的
能力，创设情境，进行整体感知。


三、读中感悟，悟中生情


“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解

得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方法， 让学生将精读训练落到
实处。在这个环节，我设计了几个步骤层层推进：

１．教师配乐范读


为了让学生更好地进入课文，体会文中的美感，我采取了配乐范读的形式。 和着节拍， 细细品味。




２．抓住重点指导第一句


阅读是学生的个性化行为，重在自悟。教学过程中，我抓住“大海睡觉了”这一部分，提出“你从
哪里读 出大海睡觉了？” “此时大海为什么能睡觉？” 由此展开学习，引发出大海的“睡”与风
儿、浪儿的 “不闹”“不知”有关，进而了解风吹浪打、风平浪静的内在联系。

３．合作体会练读第二句


有了第一句作为基础， 第二句的学习可以立足于学生自己体会感悟， 充分发挥学生合作学习的能
力， 教师适当进行点拨指导。 先让学生边看图边自由读第二句， 说说大海睡着了是什么


样的？再在小组内讨论， 说出自己的体会。 在学生充分合作的基础上进行全班交流， 教师适当点< br>拨，就能较好地突破“大海抱着明月，背着星星”，其实是明月、星星的倒影照在大海上这一难点，
增加了趣读性。


４．配乐背诵，理解感悟

结尾，教师趁热打铁， 给时间让学生当堂背诵， 既积累了语言， 又进一步深化对课文的理解。


四、欣赏音乐，总结延伸

“军港之夜”中的师生共舞，拓展 训练中的“大海打着香香的鼾，做着甜甜的梦，她会
梦见什么呢？” 这些，也会给学生们带来深远的影 响。将课堂与音乐相结合，将课堂与课外
相结合，不局限于课堂，不拘泥于教材，这也应该是新时期教师 的奋斗目标吧！