小学语文教案模板(表格)
雪菊的作用与功效-总经理年会致辞
第 单元 第 课时 总课时数：
授课时间 年 月 日
课题
三位数除以一位数
1、掌握整百数
除以一位数商是整百数的口算方法，并能在对比观察中发现简单规律，能够
较熟练地进行口算。
教
学
目
标
2、经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并能正确地进行笔算。
3、能
结合具体的情境估计三位数除以一位数的商，增强估算的意识和验算的意识，体验解
决问题策略的多样性
。
4、培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成
功体验，激发学习兴趣。
重点
经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并掌握正确的笔算方法。
难点
商的定位。
教学
实物投影
准备
教 学
过 程
教学环节
活动尝试。
1、600÷3=？你是怎样想的呢？先独立思考，再与小组里的同学
交流自己的算法。
2、全班交流算法。学生可能有的方法：
（1）3个200是600，600除以3得200；
（2）6个百除以3得2个百，2个百是200；
（3）因为6÷3=2，所以600÷3=200。
提问：
（1）“4”为什么写
在商的百位上？（引导学生明确：9百除以2
得4百多，4表示4个百，所以要写在商的百位上。）
（2）百位余下的“1”为什么要和被除数十位上的“8”合起来再除
以2？
（3）
你觉得今天学习的三位数除以一位数的计算和以前学习的
两位数除以一位数有什么联系吗？（引导学生明
确除的过程是一
样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，十位
上除好以后还要
把个位上的数移下来继续除，注意除到被除数的
哪一位，商就写在哪一位的上面。）
5、谈话：你会验算吗？指名板演，其余学生同时验算。
四、巩固反思。
1、做“想想做做”第2题。
引导学生逐题计算，然后逐题评讲，要求学生计算时注意书写工
整，数位对齐，掌握除的顺序。
2、做“想想做做”第3题。
教学内容
教学方法
教学环节
引导学生先估计一下各题的商是几百多，再组织交流，说说自己
是怎样想的。
3、做“想想做做”第5题。
（1）学生理解题意。
（2）尝试解答。
（3）反馈交流。可以用乘法来思考：130×4=520（节）
因为520<540，所以130个盒子不够。
可以用除法来思考：540÷4=135（个）
因为135>130，所以130个盒子不够。
五、总结应用。
1、
谈话：今天这节课我们学习了什么内容？（齐读课题：三
位数除以一位数）通过同学们的努力探索，共
同合作，大家取得
了很多收获。下面请你谈谈这一节课的收获和体会，还有什么疑
惑吗？
2、作业：做“想想做做”第3、4题。
三位数除以一位数
板
600÷3=200
986÷2=493（个）
书
300÷3=100
设
2=200
计
400÷
800÷2=400 答：平均每天产493个。
教
学
反
思
第 单元 第 课时 总课时数： 授课时间 年 月
课题
三位数除以一位数商是两位数的笔算
1、掌握整百数除以一位数商
是整百数的口算方法，并能在对比观察中发现简单规律，能够
较熟练地进行口算。
学
目
标
2、经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并能正确地进行笔算。
3、能
结合具体的情境估计三位数除以一位数的商，增强估算的意识和验算的意识，体验解
决问题策略的多样性
。
重点
1、掌握三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。
难点
商的定位。
教学
实物投影
准备
教 学
过 程
教学环节
一、创设情境。
1、出示例题情境图，引导学生了解题中的信息。
2、提问：“卖了多少千克鸡蛋？”该怎样列式？
（得出算式：312÷4）
二、师生探究。
1、你能估计一下商是多少吗？你是怎样想的？
交流：①100×4=400，所以312÷4的商比100小。
②被除数百位上是3，比除数4小，商不够1个百。
2、你能用竖式计算吗？
（1）学生独立列竖式计算。
（2）交流计算过程，要求重点说说“7”为什么写在商的十位上。
（3）学生在书上再完整地用竖式计算一遍。
（4）反馈交流：通过计算，你发现了什么？
（沟通与昨天所学知识的联系。）
三、巩固反思。
1、做“想想做做”第1题。
（1）学生先独立完成第①小题。
（2）同桌交流，说说除的顺序与首位商的书写位置。
（3）学生独立完成后3小题。
（4）组织交流，反馈评议。
2、做“想想做做”第3题。
（1）引导学生先说说各题的商是几位数，并作出解释。
教学内容
教学方法
教学环节
（2）指名学生板演，其余学生任选一组题计算。
（3）反馈评议：计算时你发现了什么？两题的商哪一个大一些？
3、做“想想做做”第4题。
（1）学生理解题意，指名说说题中提供了哪些信息，要我们解
决什么问题？
（2）说出每个图形的名称，并讨论计算边长的方法。
（3）学生独立计算各图形的边长。集体订正时说说是怎样列式
的。
（4）提问：你发现这三题的计算结果怎样？（渗透被除数不变，
除数大商就小的规律。）
四、总结应用。
1、谈话：今天同学们通过自己动脑，与同伴密切合作获得并掌
握了
除法的新知识，老师为你们高兴，你能告诉同学们这节课你
学习了什么新本领？还要提醒同学在计算时应
注意些什么？
2、布置作业：做“想想做做”第2、5、6题。
板
书
设
计
三位数除以一位数
312÷4=78（千克）
答：卖了78千克鸡蛋。
教
学
反
思
第 单元 第 课时 总课时数：
授课时间 年 月
课题
学
目
标
练习一
1、巩固三位数除以一位数的笔算方法和验算方法，帮助学生初步形成相关的计算技能。
2、能估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。
3、让学生在解决简单的实际问
题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数
学的意义。
重点
巩固三位数除以一位数的笔算方法和验算。
难点
巩固三位数除以一位数的笔算方法和验算。
教学
实物投影、小黑板
准备
教 学 过 程
教学环节
一、做练习一第1题。
1、出示题目，齐读题目要求。
2、提问：怎样验算除法算式？
3、指名4人板演，其余学生做在自备本上。
4、反馈交流。
二、做练习一第2题。
1、出示题目后学生独立理解题意。
2、示范估计的方法：
根据被除数的前一位数或前两位数与除数的关系，估计商是几
百多还是几十多。
例如：228÷3的商是七十多。
3、学生根据估计的方法估计每一题的商。
4、交流估计的过程。
5、学生在练习本上用竖式计算。
6、反馈：将计算结果与练习前估计的商进行比较。
三、做练习一第3题。
1、谈话：我们上学期举行了跳绳比赛，2分钟你跳了几下？
2、这两位小朋友跳了多少？读一读。
3、请你估计一下，谁跳得快一些？
4、反馈交流：你是怎样想的？
教学内容
教学方法
教学环节
四、做练习一第4题。
1、出示题目后学生独立计算。
2、说说你有什么发现？
五、做练习一第5题。
1、出示题图，让学生仔细看图。
2、提问：你从图中获取了哪些信息？
3、学生独立解决第（1）问。
4、交流时要求说说是怎样想的？
335+250=585（米）
585÷9=65（米）
5、解决第（2）问。
6、交流：你是怎样想的？
（速度×时间=路程）
六、全课小结。
七、作业：完成练习册。
板
练习一
书
800÷2÷2 900÷3÷3
600÷3÷2
设
800÷4 900÷9
600÷6
计
教
学
反
思
第 单元 第
课时 总课时数： 授课时间 年 月
课题
三商中间、末尾有0的除法
第一课时
1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。
教
学
目
标
2、经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。 <
br>3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合
作交流
的能力。
重点
通过从不同角度的思考，让学生体会商中间、末尾有0的除法计算方法的过程。
难点
中间、末尾有0的除法计算方法
教学
实物投影
准备
教
学 过 程
教学环节
一、创设情境。
1、谈话：小朋友们，你们知道小猴最喜欢吃什么？（桃子）那
小白
兔喜欢吃什么呢？（萝卜）今天，小白兔和小猴们结伴到野
外采摘自己喜欢吃的食物，你们瞧。（投影出
示例题情境图）
2、提问：你从图中获取了哪些信息？
3只小白兔采了6个蘑菇；3只小猴发现树上一个桃也没有。
3、（1）求“平均每只兔能采到几个蘑菇？”可以怎样列式解答？
指名学生口答，师板：6÷3=2
（2）求“平均每只猴能采到几个桃？”
可以怎样列式？
指名学生口答，师板：0÷3=？
二、师生探究。
1、教学“0除以任何不是0 的数都得0。”
（1）0÷3结果是多少？你是怎样知道的？
（2）试一试：0÷4= 0÷9=
2、教学“商中间有0的除法”。
（1）实物投影出示情境图。
师：同学们，养鸡场这个星期的前3天共产鸡蛋306个，你能
计
算平均每天产鸡蛋多少千克吗？
（2）学生自己列式计算。
（3）反馈交流：①300÷3=100，6÷3=2，100+2=102
教学内容
教学方法
教学环节
②用竖式计算：
③上面的竖式一般这样写：
3、试一试。
（1）投影出示：480÷4 350÷5
（2）让学生先说说各题的商是几位数，并说明是怎样想的。
（3）学生列竖式计算。
（4）反馈交流：你发现这两题的商有什么特点？
三、巩固反思。
1、做“想想做做”第1题。
指名直接口答，得出结论：0乘任何数都得0。
0除以任何不是0 的数都得0。
2、做“想想做做”第2题。
（1）指名4人板演，其余学生做在书上。
（2）交流评析。
3、做“想想做做”第3题。
（1）学生独立在书上改错。
（2）反馈交流，说说错的原因。
四、应用质疑。
1、这堂课你学习了什么知识？有哪些收获？还有什么疑问吗？
2、作业：做“想想做做”第4、5题。
商中间、末尾有0的除法
板
0除以任何不是0的数都得0
书
0÷3=0（个）
306÷3=102（个）
设
4=0
计
0÷
0÷9=0
教
学
反
思
第 单元 第 课时 总课时数：
授课时间 年 月 日
课题
商中间、末尾有0的除法
第二课时
1、经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。
教
学
目
标
2、培养自主探索、合作交流的意识和能力。 <
br>3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学
的信心
。
重点
经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。
难点
被除数。
教学
实物投影
准备
教 学 过
程
教学环节
教学内容
一、创设情境，提出问题。
1、出示例题图，提问：从图上知道些什么？
2、要求“后4天平均每天生产鸡蛋多少千克”该怎样列式？
3、师根据学生的回答板书：432÷4=
二、自主探索，解决问题。
1、谈话：432÷4商是几位数，大约等于多少，请同学们先试着
估计一下。
2、指名回答。
3、你能用竖式算一算吗？
4、学生尝试演算，指名板演，教师巡视，了解学生做的情况。
5、反馈评议。
让板演的同学说说计算过程，教师适时提问：十位上3除以4
不够商1，怎么办？商十位上的0能不能丢
，为什么？
6、根据刚才的估算看看我们笔算的结果怎么样？做题之前或之
后的估算对笔算会有什么好处？
7、小结：做笔算除法时，除到被除数的哪一位不够商1，就在
哪一位的上面写0。为了防止漏
写0，最好在笔算之前或之后再
估算一下商的位数或大致结果。
三、巩固反思。
1、试一试。
（1）出示题目，先说说商是几位数，再计算。
（2）学生完成后指名说说计算过程。
教学方法
教学环节
（3）提问：“试一试”的两道题和例题相比有什
么不同的地方？
有什么相同的地方？你能得出什么样的结论？
2、做“想想做做”第1题。
（1）学生独立完成，指名板演。
（2）让板演的学生说说计算过程。
（3）统计正确率，指导有错的学生分析错误原因，再订正。
3、做“想想做做”第2题。
（1）学生独立改错。
（2）交流反馈。
四、应用质疑。
1、谈话：
对于这节课所学的内容，你觉得在做笔算除法时要注意些什么？
2、作业：
做“想想做做”第3、4题。
商中间、末尾有0的除法
板
432÷4=108（千克）
书
设
计
答：后4天平均每天生产鸡蛋108千克。
教
学
反
思
第 单元 第 课时
总课时数： 授课时间 年 月 日
课题
用连除解决的实际问题
1、初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。
教
学
目
标
2、在解决实际问题的过程中体验解决问题方法的多样化，进一步培养分析和推理能力。
重点
初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。
难点
连除解决的实际问题
教学
实物投影
准备
教
学 过 程
教学环节
一、创设情境。
1、出示例题图，引导学生观察，提问：你从图上获取了哪些数
学信息？
（有2个书架；每个书架都有4层；一共有224本书。）
要求什么问题？(平均每个书架每层放多少本？)怎样求呢？
二、自主探索。
1、让学生独立思考，自主探索，小组商量。
2、交流汇报。
可能出现如下解法：
（1）先算每个书架平均放多少本。
224÷2=112（本）
112÷4=28（本）
提问：第一步是根据哪两个已知条件来求的？
（一共有224本书和有两个书架）
第二步是根据哪两个条件来求的？
（每个书架平均放的本数和每个书架有4层）
（2）先算两个书架一共有多少层。
4×2=8（层） 224÷8=28（本）
提问：第一步是根据哪两个已知条件来求的？
（每个书架有4层和有两个书架）
第二步是根据哪两个条件来求的？
（一共有224本书和共放在几层里）
教学内容
教学方法
教学环节
3、讨论比较。
提问：这两种思考方法有什么不同的地方和相同的地方？
不同点：
第一步求的不一样。
第(1)种解法第一步求的是每个书架平均放多少本；第(2)种解法<
br>第一步求的是两个书架一共有多少层。
第一步用的计算方法不一样。
第(1)种解法第一步用除法；第(2)种解法第一步用乘法。
单位名称也有不同。
第(1)种解法两步单位名称一样，都是“本”；第(2)种解法第一步
单位名称是“层”。
相同点：第二步都是用的除法，都可以求出平均每个书架每层放
多少本书。
三、巩固反思。
1、做“想想做做”第1题。
（1）先让学生观察图片，了解图中提供了哪些数学信息。
（2）再让学生独立思考解决。
（3）交流。要求说说每种解法第一步求的是什么？根据哪两个
已知条件来求的？
2、做“想想做做”第2题。
（1）联系生活实际，出示一个药瓶，通过投影放大显示药瓶上
的相关信息。
（2）提问：这瓶药可以吃多少天？
（3）让学生先讨论这些信息的含义，再商量解决问题的方法，
并交流汇报。
板
书
设
计
教
学
反
思