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小学语文说课稿模板《天火之谜》

环节1 创设情境，激趣导入 我设计的导语是( )。此导语以师生对话的方式展开，消
除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
一、说教材
环节1导入新课，我设计的导语是()此导语以师生对话的方式展开，消除了学生 上课
伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学 家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交
加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索 、敢于试验的科学态度，说
明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第 一部分写了
雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试
验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文
章用词丰富、 描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述
“风筝实验”的经过是本课的教 学重点。
二、说教学目标

根据此教学重点及其课文本身的特点，制定如下教学目标，其中较为基本的目标是：
1.能正确、流利，有感情地朗读课文。
2.能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3.凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4.能根据图片提示复述风筝实验的经过。
另外较有发展性的目标是：
1.激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。
2.培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。
三、说教学教法
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义
的主动建构者。只有 让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理
念，在教学《天火之谜》一文时，我 将尝试着使用创设问题情境的方法，借助多媒体，引
导学生想象，让学生自己来发现问题，解决问题实现 意义建构。

四、说学法
古人云：“ 学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动
学习的一种表现。而我们教师就 要善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。
指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资 料)—读议—读评”的学习链进行学习，达成
目标。
五、教学程序
教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，
努力读书，苦练写作 ，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的
作家。你们想知道他是如何从痛苦中 解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗?”(教师板书
课题：我与地坛)(1分钟)

在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗
读 课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精
读了课文的第一部 分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中，教
学设计则定位在以下几个方面：
(一)教给学生读懂课文的方法
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问 题更重要。”由于文章题目发人深省，所
以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题， 你想知道什么?这时学生
会提出：“为什么说沉默是可贵的?谁沉默?在什么情况下沉默?沉默之后又是 一个什么样
的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：
这篇课文篇幅较长 ，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句
描写生动具体，如果不引导学生切实读 懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个
读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集 到的资料读懂课文，其中后者是教
学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自 己发言的依据。另
一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课 文，
并提高自身的信息处理能力。

(二)在创设问题情境中实现自主建构性学习
1. 抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑 。问题的产生不是教师强加给予学生的，
而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾。揭示课题 后，我就让学生质疑引起
认知冲突：“天火之谜”指什么?这个谜解开了吗?谁解开的?是怎样解开的? 从而诱发学生
学习的需要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最后< br>一个问题。

2. 抓住学生之间不同理解的矛盾 ，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，
而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的 哪一部分呢?学生很容易确定为第四
自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件 “捕捉天火”。这一
情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自己来设计 问题
相互考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题我随时解
决 ;对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决;对一些有价值的问题，
我引导学生认识 到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上：1、实验
这天，天气如何?(这是实验的 条件)2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西?(实验器具)3、
当风筝飞上了天，富兰克林又看到了 什么?做了什么?说了什么?(实验经过)
3. 设计一些对学生有问题启示作用的范例，再 生疑。如在教学完风筝实验后，我又
创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈 到，因此，富兰克林
做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗?这时，学生问：难道 富兰
克林不害怕?他为什么要冒着生命危险做这个实验呢?从而使学生找到了新的增长点，实现
螺旋式上升。
(三)突出朗读和复述的教学要求
朗读课文、复述课文是课 后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通
过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础 上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句
的朗读，体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹 句体现的那分成功的喜悦。
考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段 ，让学生复
述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一
件事的时候 ，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
(四)进一步激发学生课外阅读的兴趣
在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后
进 一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。
最后的作业设计——拓展作业：
(1)课外阅读《富兰克林传》;
B：幻灯画面观察小鸟的生活。了解自然状态中各种各样的 鸟窝、鸟巢(树上的、草地
上的、水边上的、人工构造的)(引导学生了解鸟窝构造的基本特点，结合家 的涵义进而激
活思维发散再提出创作要求：“你会给小鸟设计个什么样的家呢?”)(注意：鸟窝和“家 ”
的区别)
(2)搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护 建筑物的?”正
是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更
多的奥秘。

紧紧抓住与学生密切相关的事件， 激发情感，教育学生。在结束语中我这样设计到：
我即将小学毕业的，在仅剩的这段时间里，我们在学习 中要不畏困难，知难而进，勇往直
前;(引读：人之为学有难易乎?……)，当我们学业结束，步入工作 岗位，走入社会，在工
作和生活中也会遇到许多的坎坎坷坷，我们要做到彭端淑所说的(天下事有难易乎 ?……)



感谢您的阅读，祝您生活愉快。