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小学语文说课稿范文《科里亚的木匣》

【说教材】
1.教材在本单元所处的位置及课文特点
《科里亚的木匣》是人教版三年级 上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教
学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不 同，处理方式不同，结果往往也就
不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小 木匣，4年后数了5
步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的 道理。
这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中
的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。

2.根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
(1). 会认3个 生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、
抢走、难过、算术、当初、随便 、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
(2). 正确、流利地朗读课文。
(3). 能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在
变化，周围的一 切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
(4)学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
这四个目标的设置既提高了 学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际
的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并 结合三年级学生的学习实际，确定其中
(3)(4)两点是本课的重、难点。
【说教法】
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教 材
所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，
它不 是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再
结合本篇课文的实际 特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导
他们积极思维，热情参与，独立自主 的解决问题。具体做法如下：
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
学生在 第一环节中产生对树叶粘贴画的极大兴趣，处于最佳学习状态，这时教师将范
图出示在黑板上，进行新授 ，揭示讲解树叶粘贴画的方法：
②诵读法——反复朗读，把握语言特色。

③悬念法——带着问题，深入思考
④点拨法——展开联想，拓展思路。
本单元所选篇目都是描写大自然的。色彩斑斓的大自然， 给人以美的享受和愉悦。这
些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而浓烈的情感。学习这些 文章，使学
生从中既能得到语文的滋养，又能得到美的陶冶，从而激发热爱美，热爱大自然的情感。李汉荣的《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力，充满童心和好奇心的散文。教学时
应引导学生 在反复的诵读中品位作者对大自然的热爱之情，学习文章栩栩如生的景物描写，
透过语言文字感悟作者诗 意的绘景。
其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对 课
文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展
开教 学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教
学中采取各种形式的 朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。
【说学法】
当学生对课文有个比较清晰的认识后，我趁机提出这样的问题：你喜欢西沙群岛吗?
为什么?让学生通过 讨论交流使主题得到升华，课文得到延伸。
我班的学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂 中既是难点也是重点。在教学过程
中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字 词和勾画重要句词。
这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了 学生
的主体地位又发挥了教师的主导作用。
【说教学程序】
本课 我准备分两课时完成。第一课时：初读课文，完成目标(1)(2)，知道课文主要内
容。第二课时：精 读课文，理解内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变
化，人在变化，周围的一切都在变 化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题
的方法。下面我详细说说第二课时的教学程序。
(一)复习导入
1. 课文按照怎样的顺序，可分为几段?
《大自然的语言》一课是人教版第二册的一篇讲读课文，课文课文以诗歌的形式亲切、
富有童趣的文笔向 学生介绍了大自然的三种语言，让学生了解一些大自然的现象，初步感
知大自然的美妙，激发儿童对大自 然的兴趣。低年级的讲读课文区别于中高年级，本课教
学应注意以下几个方面。
第一段：(第一至第三自然段)

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：(第四至第十二自然段)
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的
地方找到木匣。
第三段：(第十三自然段)
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
(二)研读课文
1.板块一：学习课文第一段
(1)提前出示思考题，请学生分节读第一自然段：
妈妈走了30步，埋下了箱子，而科利亚为什么数了10步?
(这一问题的提出主要是为了让 学生养成带着问题读课文的习惯，带有目的性的阅读
也有利于学生注意力的集中。)
(2)指名回答后归纳段意：
总之，我认为在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析 、写作等多种方法引
导学生走入文本，走入作者的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种 能力，
在教学中充分展示学生的个性与才华，从而营造出一种开放性的课堂教学，使自己努力成
为一名新课改的实践者和执行者。
(归纳段意的练习在小学语文教学阶段是非常重要的一部分 ，这既可以训练学生的概
括思维能力，也可以锻炼语言表达能力，是全方面的训练方式。所以在我的课堂 设计中，
只要是段意比较明确的课文，我都会让学生做这方面的练习。)
2.板块二：学习课文第二段，也是本课的教学重点。
(1)自由阅读前布置思考任务：
学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈
谈 初读感受和自已的发现，并提出不好认和不好写的字。教师在上课之前的备课，既要备
教师的教，更要备 学生的学生，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学
生的学。这一环节的设计，为下一 阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教
学的过程是在不断变化的过程中生成的。
找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。

(2)教师出示句子“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边
挖，朝右边挖，仍 然没找到”。并提问：

①这里用得最多的是哪个字?
②从这5个“挖”字，你又读懂了什么?
(可以说科利亚是个怎样的人?也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心
爱的玩具。)
〖设计理念〗
(通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中 怎样适当地运用动作词，
以达到最佳效果。)
(3)抓住关键，引发思考
①教师引导学生读课文(10—12)小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有何反应的一
个句子读给大 家听。
教师出示句子：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。
②引导学生思考：科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。
学生思考讨论，师 生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：(课件出示)
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、 数步法可能不管用。
C、挖的方法可能不对。
D、自己的步子可能有问题。
为了更好地完成教学目标、突破重点、难点，我采用适合发展学生思维及素质教育要
求的朗读法、 启发问答法、合作探究法。
本文教学重点是理解主旨和鉴赏语言,因此教学中让学生整体把握 文章是关键.运用前
几篇课文所学的提要钩玄的方法,学会勾画圈点重要的句子,抓住关键句子理解主旨 .采用
重点段落重点阅读的方法进行,让学生能尽快的抓住关键.同时也采用问题激趣讨论法,使
学生能自主地探讨问题.
③提出问题：科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢?
让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

(4)细读探究，讨论排除
①讨论第1种可能性：
引导学生读科利亚找不 到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思考后从他
们的对话中找到排除这一可能性的依据。
师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标
大 ，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣
一定还在。
②讨论第2种可能性：
引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示 ，学生在读后，想一想妈妈用什
么方法埋箱子、挖箱子。
学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案：数步法。
③讨论第3种可能性：
读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
老师引导：“房子还在”告诉我们什么?
①介绍Modal Verb的三个重要特点。先提 问同学们是否有人知道，然后再逐一进行
解释，举出一些例子，请同学们分析。
由此学生可以得出结论：科利亚不可能把方向搞错。
④归纳排除，得出结论。
师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在
哪里呢?找到写他们 离家出走的句子：
出示句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4
个年头。”
老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢?
同桌互相讨论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的
变化。
〖设计理念〗

师：同学们，如果把这个桃子平均分成了 3份，其中的1份是桃子几分之几呢?孙悟
空把这个桃子平均分成了4份，每份是桃子的几分之几呢?馋 嘴的八戒一下子就吃了3份，
你能用分数来表示吗?
体现多种形式解读文本，进行深 度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台
画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题， 解决问题的过程，培养学生思维的多
元性。
3.板块三：学习课文第三段
(1)齐读最后一段，让学生谈谈所受到的启发。
(三)拓展延伸
联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢?”(同桌相互交流)
布置作业：根 据和同学的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是“由
《科利亚的木匣》想到的……”为 题目。
〖设计理念〗
创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。



感谢您的阅读，祝您生活愉快。