广州大学招生简章-母校祝福语

小学语文落花生说课稿范文小学语文说课稿范文
五年级上册第四单元《落花生》

1、说教材内容：

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主
题是生活中的启示。这单 元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的
哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇 精
读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过
谈论花生的好处，借物喻人 ，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献
的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没
有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰
含的深刻道理深深吸引，课文 中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比
喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行
文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人
寻味的道理，就像文章中父亲说的话 一样

“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感
受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种
花生，收花生、吃花生、议花生四部 分内容。恰当巧妙地详略安
排，更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况：

五年级孩子 思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已
不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有 所体验与感
悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养
人文素养，提高语 文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习
能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一 步引导，
循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活
的一道桥梁，让学生 在学习中生活，生活中学习，会学习，会生
活。

3、根据本课的内 容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训
练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

教学目标：

1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意
思。

2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉
献的品格，懂得“人要做有用的人，不要 做只讲体面，而对别人没
有好处的人”的道理。

3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手
法。

以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点
理解课文的主要内容，第 二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会
写作特色。

教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻
含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

4、说教法：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性
与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。学生是学习和发展的主
体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点 ，

关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心 ，
求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在
学习中展现个性、表现个性 、培养个性、塑造个性。

5、说学法：

采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用
抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进 行感悟，突破难点。让学
生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流
感受 。

6、说教学过程：

本课我想分两课 时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概
括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理 解父亲的
话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课
时来谈谈自己的教学 设计和设计意图：

第一课时

第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、
课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一
段。

一、课前布置预习：

古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶 圣陶先生
也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于
培养和提高自学能力 ，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预
习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的 学习能
力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好
的掌握所学知识，而且 让学生在理解的基础上学习，知其然而知其
所以然，所学的知识才会更加牢固。

基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：

1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小
问卷形式呈现。）

2、我会读课文。

3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知
识等等一切自己想了解的内容。

4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。

四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢

预习起来不盲目，不流于形式。

二、课上交流预习成果。

上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预
习的内容，与同学分享预 习的快乐，然后在全班展示。

本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一 。在这个环节中，
我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价，五年级孩子的思想
日趋成熟， 他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师
评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴 的肯定和认可。
所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。

三、整体阅读，概括大意。

在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读
边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？ 读完后，再次默读思考，
并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，
写

了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）

四、自主学习第一段。

用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个
词，重点读好？

指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。
抓住文中的关键词理解整 段内容，我想词语的理解不是孤立的，而
是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按 以
下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等
多种方式理解“居然”的意 思。③再把“居然”放在整段中品味喜
悦之情。④最后自己用居然说一句话。

四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具
性，同时也符合孩子的认知规律。

第二课时

第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵
地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓 住重点句来进行教学，
努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉
快的气 氛中学习探究。

一、复习导入，质疑激趣。

在这一环节中，我设计用以下方法：

同学们，上节课，我们已经开始学习了 《落花生》这一课，下面
请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的
问题 ，提出来我们共同解决。

学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案
的期待走入课文。

著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起
点，兴趣是求知的动力，通 过学生自主提问，营造了和谐的课堂气
氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩
子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。

二、抓住重点，细读品味。

本环节中我想这样设计：

1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一
名同学 读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学
听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重 点句呈现出来。
（10段、12段、13段）

2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗
读、默读等多种形式反复朗读重点句。

3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点
拨，如 ：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好
处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出 花生显而易见，尽人皆
知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好
处呢？ ”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生
和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可 贵之处，在这里，我
设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗
读，将自己 觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学
认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了， 谁有权读自己的

体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教 给学生理解含义
深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊
重他人的好机 会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读
积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了 父亲在这里赞
花生的藏而不露的品质。

“那么，父亲特别指出花生 的可贵之处，目的是什么呢？”齐读
12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词， 深
入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗
读，读出父亲教育我们时的语 气。

4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父
亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有
没有像花生那样的物或人？我们又要 像这些人学习什么？通过再次
交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教
学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给
学生充分的时间，回忆生活中像落花生 一样的人或物，交流归纳他
们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：

我爱花生 ，因为它。

我也爱，因为它。

三、再次感知，分清详略。

巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：

首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对
四部分进行计时。从朗读时间上直接感受 ，课文略写了种花生、收
花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写
作意 图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

采用计时法，直观、形 象地将课文的详略呈现出来，再进一步理
解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的 形
式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。

四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学
习）

7、说板书。

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机 组
成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以
启迪和美的享受，从板书中 发现抓住重点，突破难点的途径。

本 课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主
要内容组成，最后化为“学”字，深化主题 ，既代表了父亲的话的
深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的
殷切希 望：像落花生一样，做个有用的人。

、说教材内容：

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习
主题是生活中的启示。 这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人
的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是 两篇
精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通
过谈论花生的好处，借物 喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉
献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别 人
没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所
蕰含的深刻道理深深吸引， 课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比
喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行< br>文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人
寻味的道理，就像文章中父亲说 的话一样“虽然不好看，可是很有
用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议

花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作
意图。

2、分析学生情况：

五年级孩子思维活跃、求知欲 强、乐于表达、愿意交流。他们
已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感
悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养
人文素养，提高语文能力的关键期。 学习上，他们也具有一些学习
能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，
循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活
的一道桥梁，让学生在学习中生活，生 活中学习，会学习，会生
活。

3、根据本课的内容及特点，学 生的情况，紧紧围绕本单元的
训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

教学目标：

1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意
思。

2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人
没有好处的人”的道理。

3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手
法。

以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重
点理 解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体
会写作特色。

教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深
刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

4、说教法：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 。工具
性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的
主体。本课教学中，我 将努力关注学生身心发展和语文学习的特
点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇
心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地
学，在学习中展现个性、表现 个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法：

采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，
用抓住重点词句的反复 朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让
学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受 ，交
流感受。

6、说教学过程：

本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。
概括课文的主要内容， 学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲
的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法?? 围绕本课的
教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

设计思路：

一、创设情境，导入新课 。针对学生的特点，导入时激发学生的
学习兴趣：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过
花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？揭示课题，我希望通过这种方
法来提高学生学习本课的积极 性。

二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主
体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求事物，而教师只
要给学生以充分展示自己的机会就行 了。如在这节课质疑的环节
中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复
地 朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切
实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句 子，让学生去读，在读中
体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生
和桃 子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认
识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸 爸教育我们的目的。

三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进 行总结。
课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须
提醒学生注意，为后 面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总
结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。

《落花生》是五年级上册第四单元的第三 课。第四单元的学习主
题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的
哲理， 情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精
读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生 收获节的情况。通过
谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献
的品格的 主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没
有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实 质朴的语言中所蕰
含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比
喻、深奥的说 法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行
文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物 中悟出耐人
寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样

这是本人的经验，希望对你有所帮助。

自我介绍：

各位评委老师，上午好，我是_____号考生。

说课：

今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分
析。

教材分析：

本 节课出自______________出版社出版的高中《________》第__
册第__章第_ _节。

1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________

2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、
快捷操作____ 的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条
基本上通用)

3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有
重要意义。

4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的
关键。

（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的
句子，主要是说学习本节 课的意义。）接下来说一下本节课的教学
目标。

教学目标

知识目标：1、

2、

（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）

能力目标；1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的
能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能
力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

（根据需要选择能力目标）

情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强
学生的求知欲和对学习计算机的热情。

（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要
说出3点就行。）

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解
本节课的重点与难点

重点难点

重点：

难点：

（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本
节课的题目和各部分的标题）

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课
的教法和学法。

教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的
教学原则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独
立获取知识的喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）

教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。

学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识
的同时，教师层层深入， 启发学生积极思维，主动探索知识，培养
学生思维想象的综合能力。2、反馈补救法：在练习中，注意观 察学
生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”

最后我们说一下本节课的教学过程。

教学过程：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机--- 学生机、投影
仪、黑板、等。

我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完
成对_____ 、______、 ______ 、________几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。

或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。

（1、 关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是
操作课，就表示上机实际操作

（2、 我是按一节课40分钟分配，待考证。

（3、 大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。

（4、 声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难
点等表示你说课流程的 词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。

（5、 注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。

最后要说“说课完毕”

对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要
用力写清楚。

如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因
为 没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流
的过程就显一次,不然的话,就直接 讲自己的。

试讲完毕

答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。

如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`
思考半分钟，说首先我来回答第一题。

答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）

说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东
西。

教材分析

教学目标

重点难点（有时根据需要也会说上关键点）

教法和学法 导入（5分钟）

教学过程 正体（20分钟）

尾声（5分钟 ）

讲课，一般叫做试讲，不超过10分钟。 把课压缩成10分钟，主
要讲出你所讲课的重点以及怎样解决难点。导入可简洁明了。形
式：自 导自演，既是老师，要讲授知识，又要扮演学生回答问题，
注意教师评价语。

说课，需要分析教材内容、教学目标、教学重难点、教法、 学
法、教具准备、教学主要环节（导入——新授——练习——小结，
必要时需要讲课）、板书设 计，说课时间一般为12分钟——15分
钟左右。

17 地震中的父与子

一、教材解读

1．课文简说。

课文讲述的是1994年美国洛杉矶 ___中，一位父亲 冒着危险，
抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在
废墟中救出儿子 和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的
父子之情。

课文先写 ___的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地
冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟 ，他还是坚定地向儿子教室的
位置走去。接着写他不顾别人的劝阻，也不怕别人误解，坚持抢救
自己的儿子阿曼达。最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和
另外13个同学终于获救。描写具体 ，情感真挚，是这篇课文的主要
特点。

选编这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深
的感染；二是引导学生通 过对人物外貌、语言和动作的描写，体会
文章表达的思想感情，提高阅读能力。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

本文的教学重点是引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟
大力量——父亲对儿子深 沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大
___。因此，以下句子要注意引导学生理解。

①“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

“了不起的父与子”，是提领全文内容的关键句子。抓住它品读
全文，其他重点句如“他挖了8小时，1 2小时，24小时，36小
时，再没人来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂
不 堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
等等，就会迎刃而解。

“了不起的父与子”要从“父”与“子”两个方面来理解。

说父亲了不起，是因为，其他孩子的父母“哭喊过后 ，就绝望地
离开了。”而这位父亲一直不停地挖掘。人们劝阻他，“这位父亲
双眼直直地看着这 些好心人……他便埋头接着挖。”“他挖了8小
时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他 。”“他满脸
灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”为了儿
子，决不放弃，实 现对儿子的承诺。多么坚忍不拔决不放弃的父
亲！多么恪守诺言有责任感的父亲！

说儿子了不起，是因为在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆下，没
有水，没有食物，只有恐 惧与危险。然而7岁的阿曼达却能在这种
情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援
时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！” 同死神搏斗，最终
生还，巨大的 ___对父亲真诚诺言的信赖；奇迹的出现伟大的父
爱。

②“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起！”

为什么文中3次出现反复 出现类似的话？因为他是父亲对儿子的
承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决
不放弃的原因。反复出现，多处呼应，通过父亲的责任感充分表现

了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了对父亲多么
信赖。

了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。

（2）对词语的理解。

昔日：指往日，从前。

废墟：城市或村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

疾步：快步行走。

绝望：毫无希望了。

瓦砾：破碎的砖头瓦片。

开辟：开发开垦，把荒地开垦成可以种植的土地。本课是打开的
意思。

二、教学目标

1．认识9个生字，会 写11个生字。正确读写、理解“昔日、废
墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中 关于
人物外貌、语言描写的佳句。

2．有感情地朗读课文。

3．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身
上汲取的力量。

4．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人
物思想品质的表达方法。

三、教学建议

1．如有条件，可让学生查阅有关1994年美国洛杉矶 ___的资
料。

2．初读课文时，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书特
别是联系上下文理解词语意思。

还要引导学生思考：课文讲了一件什么事？事情是怎样发生的，
经过怎 样，结果如何？作者为什么写这篇文章？以了解课文主要内

容，理请作者写作思路和课文的脉络层次，初步体会课文表达的思
想感情。

3．深入阅读时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理
解，深究为什么说“这对 了不起的父与子”。通过对人物外貌、语
言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。对这些句 子
的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的
环境，如何恐惧，7岁的阿 曼达怎样鼓励同伴。二是要引导学生体
验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来
的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读
训练。披文入情，以读促思， 在读中悟。父亲坚持在废墟中寻找儿
子这部分课文，朗读中语调宜轻，以表现他的绝望与悲伤。“不论< br>发生了什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。发现儿子后父
子的对话，语气应是兴奋的，表 现他们劫后重逢的喜悦与幸福。

4．要抓住课文中有特色的语言现象，在阅 读中学习表达。如
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡
他。”为 什么不直接写挖了36小时？父亲为了救儿子，整整挖了
36小时，突出了挖的时间之长，之艰难。这句 话不是直接写36小
时，而是从8小时写起，这样写，表现出艰难的过程，更能体现父
亲执著的 信念和父救儿所克服的巨大困难。

5 ．在品读文本，体验文本的基础上，可适当开展拓展活动。如
编排课本剧，深化对课文的理解；把这个故 事讲给爸爸妈妈听，一
方面锻炼孩子的复述能力，内化语言，一方面可营造关心孩子、勇
于担当 责任的育人环境氛围；采用读一篇带一篇的方式，读其他表
现父爱或母爱的文章，等等。

四、教学案例

（设计意图：凸现课文的思想感情、主人公的精神面貌。）

片段一

理解内容

师：请大家以小组为单位，读课 文，边读边想，再讨论讨论，猜
一猜，今天老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三
个问题。讨论时要注意，：老师会在哪里提问题？如果老师在这里
提问题，我们该怎样回答？（学生小 声读书讨论，教师深入学生中
间指导读书、参与讨论。）

生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？

师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？请你说
说。

生：本文主要写在一次 ___中，一位父亲奋不顾身地挖了38个
小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？

要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？

生：能！1994年，美国洛杉矶 ___中，一位父亲奋不顾身地挖
了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

师：好！但是，你提的不是我要问的。

生 ：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，
拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩 子已经死了。

师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？

生：就是他一直不觉得没有希望了，因为 前边说了，他给儿子说
过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，
不管是 死的是活的，他都要见到儿子。

师：你已经非常准确又很全面地回答了这个 问题，而且还从父亲
的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，
我总会和 你在一起。”请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是
我要提的问题。谁再来说？

生：课文第二十自然段：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼
达！’”为什么要颤抖地说？应该高兴才对。

师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？

生：我想他是还有点担心。

师：是的。

生：我想他是挖了很长时间很累了。

师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累
吗？累了时候声音是有点颤抖。

生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定
很激动。

师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处
地地看待这个问题，因此，你说出了一个 最重要的原因。把这三个
同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）
明白 了吗？

生：明白了。

师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，这不是老师
想提的问题。

生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？

师：这个问 题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写
到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父 子了不起在哪
儿？

生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救 自己的儿子；儿
子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。

师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？

生：是！

师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”？

生：能。

片段二

体味情感

师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解< br>了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课
文当中有一段写那位父亲因为悲 伤过渡而精神失常了。找到那一段
没有？

生：找到了。（生读课文）

师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。 这位父亲的精神
是不是失常了？（学生纷纷举手）别忙。请大家再浏览一下课文。

你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认
为 这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理
由。开始吧。

认为这位父亲精神失常的同学有六个。其他人都是认为父亲的精
神不失常。学生读书、勾 画，各自找出“失常”与“不失常”的依
据。然后分正方（失常组）反方（不失常组）展开辩论。

正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，
三是挖 了38小时。围绕三个理由，双方发表自己的观点。

然后老师小结：我有一 个观点，不知同学们是否同意。如果不同
意，咱们下课接着辩。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也 不
失常。（深情地）孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10
个小时就是两天两夜， 想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同
意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般 的正
常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父
爱的力量充溢着他的全身 。所以，他心中只有一个念头：我要救我
的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子
们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不
失常的惊人！这就是爱，伟大 的父爱！（板书：爱）同意吗？

生：（肃然）同意。

片段三

朗读练习

师：老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，
这篇文 章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，
想想。一定要注意特别之处。

生：（读书思考了1分多钟）感叹号。

师：我数了一下，一 共有15个。现在，请各小组做两件事：
1．看看这些叹号大都集中在哪儿？2．这些叹号表达了一种什 么感
情？然后，你想怎样通过你的朗读把这种感情表达出来。（小组学
习，教师参与）

师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。
看来咱们之间真的心灵沟通了。

投影出示课文以下4个片段，指导、训练朗读——

1．“在混乱中……向那片废墟走去。”

2．“阿曼达！我的儿子！”

3．“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”

4．“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：‘出来吧，
阿曼达！’”

片段四

拓展教学

师： 我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。
我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。 感动就会心潮澎湃，
思绪万千。你们猜一猜，老师读完这篇课文以后，会想些什么呢？
或者说想 到了什么？

引出拓展阅读朱自清先生的《背影》、古诗《游子吟》和老师自
己写的短文《娘》（略）。阅读过程中教师点拨：阿曼达父亲的爱
是一种强烈的爱，是外显的爱 ；《背影》中的父亲的爱、《游子
吟》中母亲的爱是饱含深情的爱，无微不至的爱。然后引导学生回

忆、交流生活中父、母亲所做的看起来微不足道，却又饱含父爱母爱真情的事。先小组、再全班交流，并布置学生在课外写下来。

（根据深圳后海小学赵志祥的课堂实录）

五、相关链接

地震 由于地球内部深层物质的不断运动和变化，促成地球表
层，尤其是地壳的不断运动 变化，从而在漫长的地质年代里，逐渐
积累了巨大的能量。在地壳某些脆弱的地带，当它承受不了巨大的
应力作用时，或者岩层突然发生破裂，或者引发原有断层的错动，
这就是地震。

地球上每天都在发生地震，一年约有500万次。其中约5万次人
们可以感觉到，能造成 破坏的约1000次，7级以上的 ___平均一年
有十几次。

地 震的大小通常用震级表示。小于2．5级的地震，人们一般不
易感觉到，称为小震或微震；2．5-5． 0级的地震，震中附近的人
会有不同程度的感觉，称有感地震；大于5．0级的地震，会造成建
筑物不同程度的损坏，称破坏性地震。一个6级地震释放的地震波
能量相当于第二次世界大战美国在日本 广岛投下的原子弹的能量。

震级每差1．0级，能量相差10倍；相差2．0级，能量相差约
1000倍。

利用地震前动物、地声、地光、水位水质等客观存在的宏观前兆
现象，观测其异常变化，为 ___提供重要依据。关于震前动物的异
常反应，震区群众曾经流传着这样的谚语：

震前动物有前兆，密切监视最重要。

骡马牛羊不进圈，老鼠成群往外逃。

鸡飞上树猪乱拱，鸭不下水狗狂叫。

冬眠老蛇早出洞，燕雀家鸽不回巢。

兔子竖耳蹦又撞，游鱼惊慌水面跳。

家家户户细观察，综合异常作预报。

这是震区人民群众在监视预报地震的实践中总结出来的重要经
验。地震 越大，越是临近地震发生，动物异常的反应就越明显。因
此，观测动物异常，进行分析鉴别，排除干扰影 响，还应及时向当

地地震主管部门报告。值得注意的是，动物异常 往往与气象、环境
等因素有关，必须注意分析鉴别。

距离较近的 ___发生前常常伴有地底下低沉的轰鸣声，它与平时
城市噪音完全不同，或天空中出现强烈闪光，要提 防其后可能出现
大地的颤抖和房屋的晃动。如有这些现象，应及早采取家庭应急防
御措施。

美国洛杉矶地震 据美国地震台网测定，1994年1月17日4时
3 1分（北京时间17日20时31分），在洛杉矶市西北35公里处
（北纬34°13′，西经118° 32′）发生里氏6．6级地震。

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参考资料：


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