们先理解故事的大意, 清楚语言使用的语境，让学生在故事中接触词汇和句子结构，我们可以把这种方
法称之为TOP- DOWN。另外一种是BOTTOM-UP. 先处理词汇和句子结构,进行一定的操练后再进行故
事学 习。我个人更倾向于第一种呈现方式，因为这种呈现语言的方式，把语言的形式与使用的情景结合
在一起 ，即语言的结构与功能的结合，易于学生理解所学语言的作用并且在相似的情景中运用。当然，
如果故事 中出现的难点、生词较多，我们也不反对采取第二种方式，在呈现课文前简单地处理词汇和句
型。但这种 处理一定要适度，过多地对词汇或句型的讲解的做法对于一个课时的教学目标可能很有效，
但实际上剥夺 了学生很多学习的机会，对学生长远语言能力发展以及整体课程目标是不利的。
2充分掘教、利用教材 所提供的信息。有的时候我们会发现：一节课下来热热闹闹，有游戏、有任
务，用光盘、用磁带，用卡片 ，几乎所有的教学资源都快用上了，但学生真正用在教材上的时间却相对
少了许多，这种做法是不可取的 。在充分利用教材、提高教材的使用效率我们还应该下功夫。例如：每
当让学生接触课本的时候，都请学 生注意页码，用英语下达指令：Open your book and turn to page 20.
让学生重复教师的指令，并翻到相应的页面，这样就可以渗透数字教学。另外一个活动是：教师描述出< br>现在教材中的某一图片，请学生找到该图片，并用英语说出页码。教师下达如下的指令： Find five ducks!
学生则需反馈：Page 9. 对于对话式的故事，我们可以请一名同学读出 一句话，要求另外一名同学合上
课本，说出这句话是故事中那个人物所说的话。也可以是教师播放一句话 的录音大家说出这句话是故事
中那个人物所说的话。
在故事的教学中我们还要注意给学生充足 的独立阅读的时间,并给学生一定的机会找出他们自己认
为还不理解的词汇或结构等,教师再予以帮助。 听故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语
意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此 ，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现
是不够的。
3第一课时应该以理解故事 为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的
语言点都不必在第一课时就要求学 生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块
的学习过程中，我们都应注意创造机 会，对故事进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生
领读或小组表演等，力争在模块教学结 束时达到我们设定的教学目标。
4以指读方式适度关注故事中的文字，通过指读，把英语的读音与形式 结合起来有利于培养学生的
整体文字认读能力。
5让学生养成大声朗读的习惯。大声朗读是语 言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语
言发展有十分重要的作用。大声朗读可以让学生 听到语言,对听力有帮助。同时,学生在读的过程中嘴皮
子也利落了,对口语的发展也是十分有利的。我 们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地学
生就能读整篇的故事了。
同时, 对孩子的表达也要尽量要求自然, 就象平时说中文一样。不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗
6

读中唱读、拉长声等不良习惯。
6鼓励学生背诵故事。要注意给那些能够背诵 的同学创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，
以此来带动和影响其他同学。
（三）扩展与运用教学。
刚才我们提到，第一课时我们用来处理第一单元中故事，那么接下来
第二课时中我们就要选取重要的部分进行扩展学习了。第二单元是一些游戏活动或简单的运用任务，其< br>实质也是扩展和运用教学。这里所说的扩展和运用指的主要就是核心句子（语言结构）和词汇的扩展和运用。
对于核心句子及其扩展运用的教学，我们应该达到的目标是：
1 能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。
2 能正确理解核心句子的含义和语用功能。
3 能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句；
4 对于第一单元活动二中的处理：要求学生在没有文字的提示下能看
图说句子或对话；所以在处理这部分 内容的时候，我们可以考虑先出示不配文字的图片，请同学做配音
游戏，然后在做Listen ，check and repeat等活动。
下面几点关于核心句子及其扩展运用的教学的建议，供大家参考：
1这一部分的教学重点是“ 说”，而不是“读”，所以不要把课上成反复跟老师念、跟录音机读、集体读、
单人读、大组读、小组读 、男生读、女生读的枯燥的机械操练。要注意由“机械操练——意义操练——交
际运用”的层次性。要科 学地设计活动和任务，活动和任务要尽可能关注学生的自身经历，引导学生的在
活动和完成任务过程中自 然、自觉运用核心句子，从课本走向学生的生活实际。因为扩展运用教学主要
是围绕核心句子开展的，因 此教学中要有一个“呈现核心句子”的步骤，将核心句子呈现在黑板上，这个
步骤宜早不宜晚
2 低年级的学生注意力集中的时间有限，要想长时间维持他们的兴趣和注意力，不同类型的活动要穿插进行，不宜将多种相同类型的活动安排在一起。活动要难易适中。太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战性，也会让学生失去兴趣。活动要连贯紧凑。活动安排要给学生一种渐进感，
由简单到复杂、由理解到运用，使学生感觉到进步。
3 在活动中，争取创造一个与教学内容有关的 兴奋点，让学生在下课之后对这堂课依然存有印象，
下课后愿意与家人、同学谈论，并期待下一节课的到 来。当然，一堂课之中，兴奋点不能太多，兴奋点
太多，孩子们容易浮躁，要留给学生们适当的思考的时 间，做到动静结合。
4 在教学中，不要过分拘泥于教材所规定的语言知识，如词汇、语法范围之内。 教师可以发挥自
己的主观能动性，在充分考虑学生的接受能力的前提下，根据教学实际和学生的兴趣对教 学内容有所调
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整，有所扩展，使教学内容相对开放。课堂上要根据教学实际 ，适当增加儿童感兴趣的内容，这不仅可
以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以扩展学生 的思维，培养学生积极思考的习惯。
（四）词汇教学：在本册教材48-49页的单词表中共列出11 0个单词。我们可以把这110个单词
分成两类：其中粗黑体单词共85个，也就是教材第46-47页 词表所列单词，我们可以把这85个单词称
为核心词汇。我们对这些单词的要求是达到“四会”（听说读 写）。其余的25个单词为“三会”（听说读）。
对于要求达到“四会”的85个核心词汇，这里还要重点强调一个问题：
因为在上学期我们已 经完成了字母教学，所以这个学期在“写”的要求上有所改变。上学期是仿写，而这
学期的要求是背写。 提出背写的要求，主要是出于这几方面的考虑：1保持教学上的连续性。2 一年级
中所出现的词汇在以 后学习中将不再作为核心词汇出现，如果现在不要求背写，势必要增加以后的教学
负担。3 要求学生被单词，对他们的意志力是一种锻炼，也是培养良好的英语学习习惯的需要。
当然在提出这个 要求的同时，我们考虑到了各学校教学条件以及教师工作量的差异性，也考虑到了
保护学生学习积极性的 问题，所以，在刚开始的时候要求背写的单词量并不大，我们从85个核心词中
选择了使用频率高、拼写 比较简单，有规律性的单词，作为要求背写的单词，这 40个是一个底线，是
要求学生必须能背写的， 如果期末有统一检测，这些单词在测试中将有所体现。至于其他的核心词汇，
教师可以根据自己的教学实 际情况酌情处理。我们总的原则就是“上不封顶，下要保底”。下面表格中所
列的就是要求背写的最基本 的单词。
Module 1
Module 2
Module 3
Module 4
Module 5
Module 6
Module 7
Module 8
Module 9
Module 10
tree bird many let’s
father mother he’s she’s
her his bag coat bus
head face nose ear eye leg
cow farm pig egg thin fat big
zoo long tall cute short
play like hot football
sport
meat rice
sorry car
关于词汇教学，下面几点建议供大家参考：
1 注意词汇的 呈现方式的多样化，重视首次感知效应。对于低年级的教学，我们通常所使用的方法
有直观呈现法、体态 语言呈现法、游戏呈现法、以旧带新呈现法等。如第四模块中的表示身体部位的名
词教师可以通过直接触 摸自己或学生的相应的身体部位来呈现，第六、七模块中的fat, thin, long, short
等词语就可以通过夸张的简笔画的形式进行呈现。第七模块中的hot， tired， dance，play basketball,
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football, ping-pong等单词就可以用体态语言来呈现。我们还可以尝试用简单的英语解释词语的方法来
呈 现单词，帮助孩子建立英语思维，比如我们可以把grandfather解释your father’s father, 把fat解释
为 not thin时。选择合适的呈现方式并经常变换词汇教学手段 ，使学生始终保持一种积极的学习兴趣，
能有效地引发并维持学生的有意注意，使学生能在第一次接触单 词时就能学好、学透，不容易忘记。
在词汇的呈现上，我们还需注意把握先意后形原则，即词汇教学首 先是学词汇的意义，其次才是它
的形状（拼写和发音）。
2力求在游戏活动或语言交流当中操 练和巩固新词，尽量减少一些机械的跟读和重复。比如在讲解
football这个词后，老师在课件中 出示相应的图片或句子结构，并要求学生尝试在此帮助下用football
来造句，学生可能会说：T his is a football. Is it a football? A football for you! Where’s my football? The
football is under the bed. How many footballs? 等句子。这样我们就可以把操练单词和复习句子结构结
合起来了。进行在讲授his her这两个物主 代词的时候，就可以设计一个“介绍同学学习用具”的活动，在
活动中要求学生使用This is her his…来进行操练,这样更有助于学生理解词义。另外还有许多我们在教
学过程中经常的像: “苍蝇拍”“吊小人”的游戏，也都是很好的词汇操练方法。
3 和家长取得联系，让家长明确在词汇 教学上的具体要求，以便他们在家中帮助检查、督促学生各
个方面学习情况并及时反馈给老师。老师也要 思考开展一些背单词的比赛或活动，或制定一些制度，创
造一种氛围，影响学生的学习态度。
（五）歌曲、歌谣教学
每个模块二单元中都包括一首歌谣或小诗。这些歌谣和小诗的学习目的 有三：一是培养学生的语感
和节奏感；二是提高学生发音的准确性；三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定 的西方文化。
关于歌曲和歌谣的教学步骤，下面的建议供大家参考：
1学习歌曲和歌谣之前，先把歌曲中含有的主要句型或词汇复习一遍。
2让学生观察插图，说一说歌谣的主要内容。介绍相关的文化知识，把歌词念给学生听
3整体呈现歌谣把歌曲或歌谣读给学生听。
4结合歌谣的意义，给歌谣编排一套动作，或者给某些词汇设定一些动作。
5播放录音，让学生做动作。
6播放录音让学生尝试边做动作，边唱歌。
在歌曲、歌谣教学过程中，我们要注意下面几个问题：
1要整句教歌词，不要把每句话分成各 个单词。教师在教学中应有意识地引导学生去感受韵律，体
验韵律，并借助这些韵律渗透语音。
2歌谣中也可能会出现个别生词，对这些生词不作教学要求，要求学生整体理解，能跟着说、唱就
行。
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3要遵循集体说唱到小组说唱再到个人说唱的顺序
4总体要求是能够跟随录音说唱和表演。但并不是要求学生学过后的
第二节可就会说唱，这个 模块学习的歌曲和歌谣，在下一个甚至几个模块中都要进行再现，帮助学生复
习巩固。
5 教师可以根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一些课外或自己编写的歌曲和歌谣。
（六）配套教学资源的使用建议。
1关于教师用书的使用
《教师用书》是帮助使用 该教材的教师理解国家课程标准的教学理念,教材编写的原则,教学目标与
教学内容、教材结构等的一本 教学用书,同时也是为教师提供教学资源,教学参考材料。首先是认真阅读，
对其中的教学设计进行系统 认真研读，在此基础上进行自己的备课。如果没有更好的想法，尽量按照教
师用书上的设计去教学。特别 要注意英文部分的活动建议，里面所提到的活动大都具有很强的操作性和
实用性，要结合自己的教学实际 合理地选用。
2 活动手册和同步测试的使用。
由于学生用书容量的限制，很多重要的练习 都放在了活动手册中。所以活动手册的使用必须受到
重视。活动手册一般随课堂教学使用。其中的听力和 会话活动应该考虑在课堂上使用；对于那些需要花
费很长时间才能完成的练习，（Draw and s ay）可以考虑作为作业完成。另外有些活动还可以选作。对
于听力题目，要注意听说结合，交换操练。 也就是说，在完成听力题目时，应该给有一个口语反馈的环
节，让学生尝试把听到的内容再说一遍。在期 末复习阶段，我们还可以把录音材料重新组织,编成新的录
音，这样原本已经做完的练习就变成新题了。 同步练习与测试中的大部分练习可以留作家庭作业，教师
对其要认真批改并对学生的共性问题要进行讲解 。同步练习与测试中Assessment可以用来进行阶段性
测试。
五 模块教学建议和活动建议
Module 2 :
教学主题：Family
语言功能：Talking about families.谈论家庭成员并介绍其职业。
核心句子：That is my …. This is your …. He’s a…. She’s a….
活动建议：
活动1：Meet my family!
这是我们在练习介绍家庭成员时最常用的一个活动：让学生带来自己
家庭的照片，通过课件向全班展示，学生一边指着照片一边向全班介绍：This is my father mother...也
可以以小组为单位，向小组成员介绍家庭成员。
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我们还可以设计介绍家庭成员的另外几个活动：把学生带来的家人的单人照片编辑到课件 中，教师
依次向学生展示，学生看到自己的家人，必须站起来用来:This is my …或 He She is my…介绍自己的
家人。还有像我们展示的这两个活动：Make a family tree! Draw and say.
还有一个活动：THINK AND GUESS. < br>先让学生想象最能体现家庭成员特点的神情或动作，（如说爸爸刮胡子，妈妈做饭、爷爷奶奶走路
的样子等），每当教师说出一个词，例如，mother,学生则应该模仿妈妈的动作，并大声说She is my mother.
最后评出最佳表演奖。
活动2：Listen and guess.
这个活动主要是训练学生正确使用He’s和She’s.课前，教师选择教材 中的一些句子或一段对话，
分别请几名同学朗读并录音。课上教师播放录音，其他同学根据录音来猜测说 话的人是谁，并用He’s…
或She’s向其他同学汇报。
这个活动也可以改为Look and guess,其操作方法是，课前教师用数码相机拍摄几位同学的后背的
照片，并把这些照片编辑在在课件中，在课堂上依次进行展示，其他同学用He’s… 或She’s …汇报
另外，在这一模块中，我们学习了表示家庭成员的单词，但并没有教学family这 个单词，所以应该
考虑在适当时候引入这个单词。通过这种方法记忆这个单词，可能大家都知道。我们把 这种方法叫做
“The secret of family”
Module 3:
教学主题：Jobs.
语言功能：Talking about occupations.谈论职业和物品。
核心句子：My father is driver. That’s his bus.
My mother is nurse. This is her dress.
活动建议：
活动1：Find the owner!
活动过程：教师请学生每人准备一种的物品，可以是用自己的文具，也可以是自己的玩 具。上课时，
教师请几位同学拿着自己的物品到前面依次介绍，如: This is my …介绍完 毕后，放在讲桌上。其他学生
仔细看，认真记。然后请其他同学上来按照他们刚才的记忆将这些物品还给 他们的主人，同时用英语来
表达，如：This is her his… 其他学生进行判断，如：Yes. That is herhis…
活动2：Look and guess!
活动过程：活动前教师先把学生已经掌握的表示职业的单词和活动中涉及到的关键句子：Are you
a…? Yes, I am. No, I’m not. 呈现在黑板上，并要求学生想出可以代 表每个职业的动作各一个，由教师
先做示范，模仿一种职业，请学生来猜，教师做相应的回答。然后请几 名同学到前面模仿并回答提问，
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最后在进行两人一组的活动。鉴于学生学 到表示职业的单词还不多，为了使游戏更具有挑战性，教师可
以考虑在教学中渗透一些相关的单词。
活动3：Make sentences. （严格地说这是一个机械性的操练活动）
活动过 程：教师准备三个盒子，里边分别装有表示姓名、职业、物品的词汇卡片,活动前把He’She’s…
He’s She’s a… This is hisher… 等几个关键句子呈现在黑板上。教师从第一个盒子中抽出一张卡片,
用方在He’s 或She’s后，示意学生造句；抽出第二张卡片后，放在 He’s a或She’s a后，并请学生造
句；抽出第三张卡片后，则要求学生用This is his her…来造句。
Module 4
教学主题：Body.
语言功能：Understanding ourselves. 描述身体部位。
核心句子：This is my… This is your…
What are these? These are…
活动建议：
活动1：Touch and say (这是我们讲这部分内容最常用的活动)
活动过程：让同学们都坐好，教师发出指令,如：Touch your nose.学生
根据指令，指向自己的鼻子并且说This is my nose,可以速度越来越快地说其他的身体部位，让学生指
的也越来越快。
活动2：Stick and say!
活动过程：教师在黑板上画一个没有五官的头像。请 学生分别拿着鼻子、嘴巴、眼睛、耳朵的图片，
先看准头像的位置，然后蒙住眼睛，分别将图片贴到头像 的相应位置。一边铁一边说：This is his eye ear
nose mouth.
活动3：My monster!
教师示范画一个怪物，并用This is his… These are his…向学生介绍怪物的身体部位。然后，请学
生画自己的怪物，先在小组内展 示、介绍。评选出好的作品向全班展示并介绍。
对于本课的难点This is a…These are…的练习，我们可以采用刚才介绍的造句子的方法。教师准
备一些同一物品的 单数和复数图片，把两个句子呈现在黑板上，依次向学生出示图片，学生根据单复
数的不同用This is… These are…造句。
另外，我们还可以考虑把涉及到身体部位的一些短语循序渐进地渗透到教学中，（Nod your head.
Open your eyes. Close your mouth. Touch your face. Clap your hands. Wave your arms. Stamp your
feet.）这样在操练的时候，就避免总用Touch your这个命令语句，语言会更丰富一些。
Module 5
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教学主题：Farm.
语言功能：Identifying animals. 识别动物。
核心句子：What are they? They are cows. These are our chickens.
It’s big little fat thin.
活动建议：
在第5、6模块中都涉及到了 动物，因此在教学中要注意把学生在第一册教材中学习的动物名词进
行再现和复习。
活动1： Mime and say
活动过程：请几位学生上前，模仿动物的叫声，并提问：What are they?
请其他同学猜并运用They are…来回答。可以考虑找一些动物叫声的音效素材，编 辑在课件中，这样效
果更加逼真，学生会更感兴趣。也可以考虑反过来做这个活动，由教师说出句子，然 后请学生模仿这种
动物的声音。
活动2： Look and guess!
活动过程：把动物的轮廓图剪下来，图片背对着学生贴在黑板上，请学生根据轮廓用 It’s a…猜是
什么动物，学生猜对后，把图片翻过来，再请其他同学尝试用It’s thin fat little big.介绍该动物。有条
件的话，也可以在课件中出示动物的一小部分逐渐扩大出示的 范围，让学生猜。或出示动物的阴影图来
猜。
为了练习这些形容词我们可以多准备一些动物的 图片，学生是否知道这些动物的名字都没有关系。
教师依次向学生出示这些图片，学生则根据的生活经验 用It’s…或They are…来形容这些动物。在学玩
第六模块后，我们还以尝试由教师边出示图片，边提问Is it fat big…? Are they fat big…?请学生做判
断，并回答。
活动3：Touch and say!
活动过程：教师把学习用品或玩具小动物分类摆放在 讲桌上。蒙上一位同学的眼睛，请他摸其中的
一样东西，其余同学提问：What are they? 这个同学要用They are…来回答。
Module 6
教学主题：zoo
语言功能：Describing animals. 描述动物。
核心句子：Let’s go to the zoo! The snake is long.
The giraffes are tall. And I am short. The baby lions are cute.
活动建议：
活动1：Zoo or Farm
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第六模块和第五模块的教学内容中都涉及到了动物，因此在教学中我们可 以采用一些相同的活动。
但两个模块有各有侧重和不同：根据两个模块的主题不同，我们可以设计一个动 物分类的活动，教师在
黑板上画出动物园和农场的场景,并用英语标注：in the zoo, on the farm，依次出示动物图片，请同学判
断并说：They are on the farm. 或 They are in the zoo.
我们也可以用活动中的图片做另外一个分类的活动，那就是：Cute or Scary。要求学生用They are
cute. They are scary. 进行反馈。
活动2：Introduce the zoo.
教师在黑板上画出，在课件中 出示动物园的平面图，并相应地点贴出动物图片，每个小组选择一名
代表参加“动物园讲解员”的比赛。
活动3：Riddles.
通过的教师的描述，请学生说出动物的名字。例如：
They are big and fat. They are black and white.
They are in China. What are they?
为了降低活动的难度，教师事先可以设定谜底的范围。
Module 7
教学主题：Sports
语言功能：Asking about sports. 邀请他人参加体育活动。
核心句子：Let’s play…! Let’s go swimming! Let’s sing dance.
活动建议：
活动1：Listen and do
活动过程：教师发出指令，学生根据指令做动作。如：教师说：“Let’s
play f ootball.”学生要快速的做出踢足球的动作。然后请同学尝试下命令，并逐渐加快频率，锻炼学生的反应能力。
活动2：My party.
策划自己的生日聚会，你将邀请小朋友做什么 。画出来，用英语介绍给大家。然后走到同学间，用
Let’s…邀请同学，找到愿意参加这些活动的同 学，规定每个活动至少找到两个愿意参加的同学。并在相
应图片下写出该同学的名字。受邀请的同学可以 选择用 “OK!” “No, I’m tired.” “No, I’m hot.”来回答。
Module 8
教学主题：Likes
语言功能：Asking about preference. 邀请他人参加体育活动。
核心句子：I like… You like… We like… They like…
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What’s your favourite ….?
活动建议：
活动1 Do a survey.
活动过程：发给每位学生议长采访用的表格，让学生在小组内采访，
给学生几分钟进行采访，并进行统计，看看多少人的爱好是一样的。然后选派代表向全班汇报。
What’s your favourite colour?
red

blue

yellow

green


What’s your favourite animal?
dog

cat

bird

panda

What’s your favourite sport?
Football

basketball

Ping-pong

swimming

活动2 I , you , we, they. 活动过程：这个活动主要是让学生掌握指代的意义。老师邀请一名同学到前面一起给其他做示范。
当 老师说I的时候，老师和学生分别用手指指向自己。老师说you的时候，老师和学生用分别用手指指
对 方；老师说we的时候，老师搂一搂学生的肩膀；老师说they的时候，老师和学生一起指一指其他同
学。在示范之后，请一名同学下命令，学生两人一组活动。
活动3：I like…
在黑板上或课件中呈现birds, dogs, cats, pandas, tigers, lions, cows, pigs等单词，（也可以是表示
颜色、运动的词汇），教师示范说：I like…,然后请学生发表观点。教师再做示范，I like A and B.请学生
照例子造句子。以此类推，教师第三次示范时要说：I like A,B and C.然后请学生两人一组活动，轮流造
句。
Module 9
教学主题：Food
语言功能：Talking about food preference. 谈论食物和表达喜好。
核心句子：I don’t like… You are good children.
活动1：Draw and say!
活动过程：发给学生每人一张纸，让学生画出他们喜欢不喜欢的东西，然后再说一说。I like … I don’t
like…
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活动2：like and dislike
教师把所有适合用在 I like… I don’t like.. 句型中的单 词集中起来，依次出示，逐渐加快速度，请
学生个体练习造句。在出示图片时可以先分类出示，再各个类 别图片穿插出示。
Module 9
教学主题：Toys.
语言功能：Asking about someone’s preference 询问喜好。
核心句子：Do you like dolls? Yes, I do. No, I don’t.
Do they like jigsaws? Yes, they do. No, they don’
活动1：Look and say!
教师在黑板上板书 sport, colour, animal, food, toy，numb ers等几个单词，然后依次随机向学生出
示属于这些类别的单词，学生见到单词后，必须用英语说出单 词所属类别。
活动2：Do you like…?
发给每个学生三张小纸，请学生想出可 以做礼物的几样东西，在每张纸上画出一样礼物。然后请他
们走到同学中间，把礼物送出去，在送之前需 用 “Do you like…?”询问对方是否喜欢这份礼物,得到肯定
答复后，再说 “It’s for you!”.活动前教师应该给学生进行清楚的示范。
也可以通过“Do a survey!”练习“Do you like…?”这个句型。
活动3： Do they like…?
请学生回到家里调查父母所喜欢的颜色、运动、动物、食物等，做记录并带到学校。由其 他同学扮
演小记者，用Do they like…?来调查该同学父母的喜好。而被调查的同学则需要用“Yes, they do. No, they
don’t”来回答。
以上是结合各个模块的教学主题、语言功能和具体的教学目 标所提出来的一些活动建议。当然这其
中还有个别建议很不成熟，只能供大家在教学中参加，但愿这些建 议能起到一个“抛砖引玉”的作用，为
大家提供一些思路。希望有机会能够向大家学习，和大家更深入地 讨论和交流教学方面的问题。

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