日本人的饮食习惯-教师读书笔记大全

冀教版（一起）一年级英语下册拓展资料
Unit 1 My school
Lesson 1 This is my School
look和see的区别

look强调“看”的动作，提醒别人注意“看”，不强调“是否看到”。如：
Look! Miss Wu is coming. 看！吴老师来了。
look年纪大 ，视力不好，看不到面前的人或事物，必须给他配上一副眼镜“at”，才能看到面前
的人或事物。如：
Look at the boy. 看这个男孩。
Look at this map. 看这张地图。
see 强调“看”的结果，意思是“看见(到)”。see年纪小，视力好，能看到面前的人或事物。如：
I can see him. 我能看到他。
-Can you see the bird? 你能看见那只鸟吗?
-Yes, I can. 是的，我能看见。

不要过分强调跳跳唱唱的作用

小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生 学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的
气氛中学到英语。因此，小学英语教师创造了丰富多彩、形式 多样的教学活动，例如唱英语歌曲、
学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教学效果。
但是，英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不
能在英语 教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。我们已经注意到，在一些小学英语教学中，
一些教师过分 的强调了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学
的是英语歌曲，课后 的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。因
此，一名好的英语教师应该 从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千
篇一律地照搬照抄。英语教学应该 注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛 的努力。在小学英语教学中，在确保教学
生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力 的培养，要把生动有趣的教学活动
与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要 防止不顾儿童的心理特点，
机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参 与，使学生失去学习
英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力 的锻炼与培养，
使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高了了”的状况。


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从多元智力理论谈对小学英语教学过程本质的理解

引言 教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》） 明确提
出：小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体
学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此，如何在课堂教学过程中落实和贯彻“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，就成
了摆在我们面前亟待解决的问题。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异
性。将 这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提
倡了因材施教 和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统
一僵化的标准来要求 和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念，为
当前小学英语的教学观念和 教学过程提供了新的思路。
一、多元智力理论的基本内涵
多元智力理论的亮点之一是：突破 了传统的以“语言”和“数据”为核心的智力观，认为每个人
都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不 同组合表现出个体间智力的差异。多元智力理论的始创
人哈佛大学心理学家加德纳认为，人的智力是多元 的，人除了言语—语言智力(VerbalLinguistic
Intelligence)和逻辑—数理智力(LogicalMathematical Inte lligence)两种基本智力以外，还有
其它七种智力，它们是视觉—空间关系智力(Visual Spatial Intelligence)、音乐—节奏智力
(MusicalRhythmic Intelligence)、身体—运动智力(BodilyKinesthetic Intelligence)、人际
—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然
观察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）。人类至少拥 有
七种智力，每个正常人或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力的发挥程度和各种智力之间的组合不同。而教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使一个人变得聪明和在哪些方面变得
聪 明。这一全新的智力理论为我们的小学英语教学提供了新的思路。
二、对小学英语教学过程本质的理解
（一）小学英语教学是师生双边活动的过程
现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明， 每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动
经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思 维方式和解决问题的策略；教师应关注
学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储 存的过程，而是用已有的知识、
方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断 地构建和完善认知结构的
过程。所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下 展开。语言是人类
思维和交流最重要的工具，英语学习强调在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学 活动具有其
自身特殊的方法和要求。新的课程《标准》充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师 生互
动和全员参与。《标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能，
提高语言实际应用能力，开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。

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1．英语教学活动应该是让学生亲历“英语化”、“人文化”、“再创造”的活动过程
英语教学的核心内容是培养学生语言的综合运用能力。这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼
的交流、对话、表演氛围，使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语意理解和运
用技巧 的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验
英语课堂中“ 人文化”的内涵与魅力，从而形成课堂教学的激趣性，促成每个同学有跃跃欲试的冲
动。只有在情景交融 、轻松愉悦的氛围中学生才能逐步建立起自己最佳的学习、理解方法，提高自
己创造性地使用语言的能力 ，真正感受到“英语文化”的真谛；只有让学生通过自己的思考、实践
建立起自己对英语的感悟、理解时 ，才能真正懂得如何学好、用好英语，实现语言使用的“再创造”。
而让学生经历“英语化”、“人文化 ” 、“再创造”的活动过程，正是为学生的切身感受、体验和思
考提供了有效的途径。置身于“英语化 ”的学习环境中，学生可以在已有的经验和认知基础出发，
在教师的组织和引导下，通过听、说、读、聊 、演、写等多种活动形式，逐步培养自己语感的敏锐
性和应用的创造性，也可以让学生在使用交流过程中 不断地掌握语言的准确性和习惯性，使学生自
发地形成用英语思考、推理问题的习惯。通过这种“英语化 ”、“人文化”的教学活动获得的语言能
力，与被动接受、强化储存获得的语言能力相比，其效果是截然 不同的，在经历“英语化”、“人文
化”的活动过程中，能使学生更好地感受、体验，从而更好地培养自 己对英语的使用能力，更好地
认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式，真正认识学好英语、用 好英语的价值，从而激
发内在的学习兴趣和学习动力。
2．英语教学活动应帮助学生构建和发展认知结构
我们知道，每一个学生在自己的学习过程中 ,都有自己活动经验的知识积累，都有自己的思维方式
和解决问题的策略；学生有意义的学习不是一个被 动接受知识、强化储存的过程，而是用原有的知
识处理各项新的学习任务，通过感化与顺应等心理活动和 变化，不断地构建和完善认知结构的过程。
因此，为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励 学生积极参与并设计英语教学活动，
包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。“通过 感知、体验、实践、参与和合作
等方式实现任务目标，感受成功。同时，在学习过程中不断地进行情感和 策略上的调整，形成积极
的学习态度与主动的学习方式，促进语言实际应用能力的提高。”从而促进认知 结构的构建与完善，
逐步把客观的语言内涵和运用技巧内化为自己知识结构中的成分。这些都是新课程标 准下对英语教
学本质认识的深化和发展，需要我们教师转变教学思想和方法。在传统的英语教育教学观念 、模式
和方法的束缚下，这种转变在很大程度上是相当困难的，对我们教师是一个严峻的挑战，但我们必
须在新课程标准的理念指导下，围绕如何帮助学生构建和发展认知结构进行积极大胆的尝试，努力
按照这一目标去设计、组织各项教学活动，并逐渐形成一种自觉的教学行为。
笔者认为，英语教学应 该在促进学生有意义的语言文化活动中进行，通过创设恰当的语言情境，
在体验、参与、合作和交流中激 活学生的的思维活动，使学生主动地、兴趣盎然地参与到英语教学
活动中来。新课程标准列举了大量丰富 的实例，要求将各种多样化和灵活化的学习活动渗透到各项
教学活动中，其主要目的正是为了帮助学生构 建和发展认知结构。

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3．英语教学活动要凸现师生互动过程
无论是让学生经历“英语化”、“人文化”、“再创造”过程，还是帮助学生构建和发展
认知 结构，都需要在师生互动、生生互动的过程中进行和完成。传统教育模式下的英语教学，重点
强调的是语 言知识的传授以及词汇的记忆和语法的分析，教学方式大都是灌输式的讲授法，学生基
本上处于被动地听 讲、模仿、强记和再现教师讲授的内容。很少有学生自发的再创造。这样的教学
方式，不可能发挥学生在 学习过程中的主体性作用，缺乏师生之间、生生之间的互动。没有这种互
动，就不可能营造出“英语化” 、“人文化”的课堂气氛，也就不可能使学生在语言实际运用过程中
达到“再创造”的境界。英语教学的 本质是为了在实际交际过程中的运用。如果缺少这种互动，就
势必扼制学生的积极情感和实现“再创造” 的欲望，使学生失去学习英语的热情和兴趣，使他们觉
得学习英语不好找感觉、没有实际感受和演练的场 所，无法感受成功的喜悦，从而导致教师控制过
多、学生主体参与不足的局面。
强调师生互动 是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果，因为学生需要在活动中通过互动
体验、合作交流来激活 思维、构建和发展他们的综合语言运用能力。因此，笔者认为，教师要善于
多渠道地获取英语教学信息， 广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，要长
远地、有计划有步骤地系统设计诸如 对话表演、幽默短剧等各种形式，模仿真情实境、营造轻松愉
悦的课堂氛围，让学生在和谐舒畅、欢快热 烈的气氛中学到语言知识和语言技能，激发他们的学习
英语的兴趣，煅炼他们应变和创新能力，帮助他们 树立学好英语的自信心，使他们能经常体验到成
功和进步的喜悦，同时也增强了学生的文化意识和人文素 养、形成奋发向上的意志品质。
在上述例举的各项英语教学活动中，教师不仅是设计者、组织者，是导 演和演员兼职，而且更重
要的是要成为学生忠实的合作者；同时，教师也要善于引导、调动学生成为英语 教学活动的设想、
创意者，鼓励学生自主策划、组织和实施各种语言实践活动，将活动延伸到课堂之外的 学习和生活
之中，并经常展开自我评价、交流学习进展和学习方法及效果等活动，渐进式、多角度地构建 和发
展学生的语言知识结构和语言学习能力。
当学生在英语学习中遇到困难或挫折时，教师首 先要在情感上给予鼓励和关爱，帮助学生树立克服
困难、战胜自我的信心和勇气；同时，学校、教师必须 为学生创造一片互动的良好环境和活跃的互
动氛围，要经常主动地了解、探索、设想学生在互动过程中出 现或可能出现的种种问题，包括心理
上的、基础上的、认知方法上的，针对发现的问题，教学上做出及时 的调整、给学生以热情的帮助，
使得在师生互动过程中更好、更有效地促进学生构建和发展认知结构。
（二）英语教学是师生共同发展语言能力的过程
教学应该促进师生共同发展，这是新课程标准 对教学本质认识的提升，是教学相长的发展。现代
教育的最基本理念是以人的发展为本，突出学生的发展 。这一理念与多元智力理论所倡导的理念不
谋而合。
1．英语教学的基本目标是促进学生语言能力的发展
英语教学作为基础教育的重要组成部分， 在发展人的思维方式和完善人的表达能力方面，起着其它

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学科无 法替代的作用。新课程标准纠正了过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生
实际应用能力 培养的倾向，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式。然而，
学校英语教学活动主 要是在课堂中进行的，在全面发展学生的英语知识和综合应用技能方面受到了
诸多局限，在贴近生活、体 验真实方面还没有引起普遍的重视，存在许多疏漏，这直接影响了学生
语言运用和创新能力的发展。因此 ，为了促进学生语言能力的发展，首先我们教师对每堂课的基本
教学目标——“促进学生语言能力的发展 ”要有新的定位和认识，摒弃教学为学生升学服务的思想，
通过各种交流渠道与实践机会，让学生真正体 验到发展语言能力的价值所在，为促进他们终身学习
和终身发展奠定良好的基础。
“学会学习 、学会合作、学会生存、学会做事”是21世纪教育的四大宗旨，随着我国WTO的加入，
国际交往必将 更加频繁，对英语综合运用能力提出了更高的要求。因此，我们在英语教学中更应体
现这四大宗旨，利用 英语学科自身的特点，努力促进学生语言能力的发展，以适应社会对人才培养
的要求。我们在英语教学活 动中要以发展的观念来认识和进行语言技能、语言知识的教学；要培养
学生良好的情感态度，这是使学生 “学会学习”的重要因素之一；更要帮助学生构建良好的学习策
略，因为这是使学生提高学习效率、促进 学生语言综合能力发展的保证。
2．英语教学必将促进教师自身语言综合运用能力的发展
前 面已经谈到，英语教学活动要以学生的参与为主体，同时突现师生互动。这样的教学方式改变
了传统的完 全由教师控制、主宰课堂节奏和方向的格局，这就要求我们教师转变对课堂教学的传统
认识，转变的关键 是教师要由传授知识者为课堂教学的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作
者。这样的转变，无论是 在教育观念和教学经验上，还是在对课堂教学内容和教学方法的把握上，
都提出了新的要求。因为在教与 学的互动过程中，都会产生对教学内容安排、活动方法、认知情感
上等多方面的冲突，如何面对并处理、 解决这些冲突，这就迫使我们教师去思考、去学习，为了探
索研究问题产生的源由和应对方法，这就促使 我们积极主动地设计、组织好每一次教学活动，为了
尽可能地减少、避免这些冲突，这就要求我们教师更 好地成为学生学习活动的引导者和合作者，正
因为此，我们教师就有了全面提高和发展自身素养的过程。
（三）英语教学是师生共同增强世界文化意识的过程
人类文化伴随着人类文明的进步而发展， 最终以“文化的多样性”的形态而存在。为了阐释并保
存文化多样性的价值，增强我们在世界文化多样性 背景下产生的对实际问题的理解和行为能力，使
我们能够在文化多样性中学到更多、更新的人文与科技知 识，共同提升我们的生存智慧和改善生活
质量，英语教学必须增强世界文化意识；“语言与文化密不可分 ，语言有丰富的文化内涵；英语学习
中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学 习和使用”——《英语课程标
准解读》如是说。说明增强世界文化意识将有利于促进学生对英语学习主动 性和积极性，有利于激
发学生了解世界、在将来各种可能的国际交往中学到更多知识和更好地发挥自己的 聪明才智的冲动
和欲望，这种热情必然增强学生对英语学习的兴趣、提高他们的学习效率。也正因为此， 我们教师
率先要有增强世界文化意识的强烈愿望，主动了解中外文化的差异、拓展视野，使自己的英语教 学

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充满文化韵味。因此，英语教学必然是师生共同增强世界文化意识的过程。
1．英语教学是使学生由体验异国文化差异到融入世界文化意识的过程
文化是语言的基础和内 容，而语言是传播和交流文化的载体，如果语言没有文化内涵，也就失去了
它存在的意义。笔者认为，英 语语言学习的最大障碍来自于两种文化差异，如何使学生拉近两种文
化理解上的差异，是提高英语教学效 果的关键。要使学生拉近对两种文化认识和理解上的差异，我
们首先要在各种教学场合考虑设计能体现这 种差异性的情景、情境和情节，让这种差异性生动、有
机地展现在学生的各项学习活动和日常生活实践中 ；让这种差异性通过师生、生生互动，以具体生
动、幽默诙谐的方式体现出来、并广为传播，使学生加深 对这种差异性的体验和理解；另一方面，
要积极鼓励学生自觉地通过书刊阅读、实践交流广泛地获取这两 种文化的差异性，达到积累、丰富
的效果。体验的不断积累必然产生意识上的升华，对两种文化差异了解 的不断积累，也必然促进学
生对世界文化意识的逐步形成。学生对世界文化意识的逐步形成过程正是他们 学习语言的方法、兴
趣和对语言文化加深理解的过程，反之，这一过程也同样加快了学生对语言文化差异 的体验到融入
世界文化意识这一心理认知的发展过程。
2．英语教学是教师自觉增强对世界文化意识的体验和理解的过程
学校文化教育的主要功能体 现在文化内涵的传承上。要做到这一点，在英语教学过程中就必须十
分重视对学生的跨文化意识的培养， 否则，就会把英语教学理解成为单纯的知识积累过程，这与英
语新课程标准要求的教学目标是不相符的。 而作为我们教学经历并不十分丰富的青年教师，对使用
英语语言国家的历史故事、宗教信仰、生活习俗、 价值观念等等缺少直接、真实的体验，这就造成
了每当触及英语文化的实际内涵时，往往不能给人以眉飞 色舞、声情并茂的感受，这样就使得原本
就缺少真情实境体验的学生更加置身于虚幻缥缈的感觉之中，影 响了他们世界文化意识的形成。
改变上述状况的途经就是要求我们自觉地开发多种渠道、多种方式进行 跨文化交流。这种交流的
目的就是为了使教师亲身体验英语文化的内涵，提升自己对英语文化内涵的理解 ，并逐步形成“个
人实践知识”，通过这种实践知识的广泛积累而进一步形成作为英语教师应有的“个人 文化意识”。
只有具备这种具有明显个性特征的个人文化意识，才有可能随着对文化理解的深入，进而发 展成为
世界文化意识。作为年青的英语教师，上述发展的动力自然来源于对事业的追求和英语教学的热爱 。
开放、创新、任务型的英语课堂教学模式，必然要应对复杂多变的教学情境，而这种复杂性主要体现在对两种文化内涵的认识和理解之中。所以，教师形成“世界文化意识”是英语教学的需要，是
伴 随着教学内容的深化和教学实践的丰富而产生的。
（四）英语教学是师生共同提高人文素养的过程 < br>“人的素养”指的是时代对人的总体要求，具有整体性、发展性和层次性等特征。世界经济一体
化 的趋势对人的知识素养和人文素养提出了越来越高的要求。英语作为传承文明与传播科学知识的
载体，已 被大众作为最重要的学习内容和使用工具之一；英语综合运用能力是体现“人的素养”程
度的重要指标之 一，这也逐步成为大众的共识；而如何通过英语来教学提高和发展学生、教师自身
的“人文素养”是当前 值得研究和解决的课题。

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1．英语教学是促进学生提高“人文素养 ”的自然、渐进式的过程
对教育的 目的概括，简单一点来表达，就是“致人性于全”，也就是为了人的全面发展。为此，学
校在注重对学生 进行逻辑数理思维演练的同时，还必须重视对人文、情感、人性的陶冶，英语教学
为此提供了良好的契机 。通过英语教学内容的不断深入，异国文化中所体现出的富于哲理、幽默含
蓄的小故事等不断为学生所熟 悉，异国文化中的风土人情、社交礼仪、历史文化、价值观念、地理
气候等也必然为学生所逐渐认识。这 些间接的对异国文化的了解和认识，自然为学生提供了丰富的
人文养料，随着了解的增加与理解的深入， 学生的“人文素养 ”就呈现出自然、渐进式的增长过程。
2．英语教学是英语教师教学水平与“人文素养”同步提高的过程
作为英语教师，首先必须掌 握英语的基本知识和基本技能，将之体现在自身的个性品质中，并与
自己的信念、兴趣、情感和思维方式 相结合，体现在自己的生活和各项教学实践中，也只有当在其
思维、情感、能力中体现出关心学生成长的 品味，才能在实践中有关心和培养人的行动，这种行动
从某种义意上来说，就是一种人文素养。要使自己 的教学水平达到一种超越自我、催人奋进的境界，
就必须融入自己对英语文化内涵较深层次的理解，只有 当自己在课堂教学中折射出自己的“人文素
养 ”，才能使自己的教学艺术达到炉火纯青、引人入深的境 界。一方面，真正符合时代潮流的英语
教学需要我们有良好的“人文素养”，因为，英语教师富含深厚的 人文底蕴，是激发教学智慧的保证，
是我们在不同的教学情境中发挥创造能动性的前提；另一方面，作为 要求提高自己的英语教学艺术
水平、力图精益求精的英语教师来说，他必然会主动、积极地去了解中西方 文化的差异、必然会对
中西方文化所涉及的各个方面加以关注，这就形成了英语教学促使教师的教学水平 和人文素养同步
提高的良性循环过程。
总之，在新课程实施过程中，作为年青的英语教师，我 们虽然将会遇到许多困难，但这必将更快、
更好地促进我们的成长，必将促进师生综合语言能力的发展和 综合素质的提高，也必将促使我们对
英语教学的本质有更深刻的理解。
三、结语
综 上所述，小学英语教学可以从多元智力理论中获取很多有益的借鉴。要把多元智力理论运用到
小学英语教 学的过程，英语教师应该树立这样的教学思路，即“为多元智力而教”和“通过多元智
力来教”。前者可 以看作是我们对教学目的的新思考。它强调多元智力并重，使每个学生都能充分发
挥自己的潜能。后者则 是教学方式上的新探索，它强调不同的智力活动在教学中的不同作用，主张
采用灵活多样的教学方法和手 段来提高课堂教学的效果。只有这样，小学英语教学才能正在凸现新
课标的精神，体现“为了每个学生发 展”和“全面发展”的理念。

情景教学法在小学英语对话教学中的应用

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英
语教学 中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运

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用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
一、模拟表演，创设语境。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能
将真实生 活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解
和掌握对话内容 。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：
一边敲课桌模拟敲门声 ，一边说May I come in?然后双手递上作业本说Here’s my exercise boo k.。
简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便
不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让
其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name? How old are you?
Where are you from? 让这位学生一一加以回答。这 些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼
真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了 他们内在的表达欲望，从而积极地参与
对话活动，加深了对对话内容的理解。
二、运用电教手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时 空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录
音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动 地再现有关对话的时空，做到声像结合，
图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将 学生要学的对话融于其中，会加深
学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而 调动学习积极性，使学生更
自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学 生听预先录下的下雨
声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情 景中深入角色，
自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
三、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有 助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学
中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内 容，创设有声语言环境，使学生自然投
入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体 现歌曲中的交际情景。让学生从
机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受 到学习的乐趣，提高学习
效率。
四、设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复 习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味
的复习工作变得生 动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教 “Happy birthday to you!” 时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、
生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与
好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固
了学 到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。


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采取丰富多彩的教学手段，激发学生英语学习兴趣

从心理学的角度 来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语
言的学习往往产生强烈浓 厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一
个角度来说，儿童的注意力又较 易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践
活动都是人们集中注意才能提高工作效 率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。
孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教
师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新 颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来
激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动 学生的学习积极性，让他们积极参与到教学
中去，真正成为一堂课的主人。那么，在小学英语课堂教学中 ，有哪些教学手段是行之有效的呢？
下面是我在近几年的教学实践中的一些做法：
一、一个生动有趣的故事
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高 昂和智力振奋的内心状态，而
只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应 用填灌式教法单纯以灌输
语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴 趣的情景进行教学，
为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳 的学习状态，
提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲 故事边
学知识就是一个好办法。例如：在讲授《WHAT COULOUR IS IT》这一课时，我 不是单纯死板地讲七
种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一 个既贴近生活
实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故 事。”这
时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色 的
猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第
一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就 学会了brown这一生词。然后，我又介绍
说：“The brown monkey is a fruit seller. Do you know what does he sell? ”(这只棕 猴子是
个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自 己
的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple, banana等。我一边肯定着
学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water- melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜
的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple, yellow banana, green water-melon三种事物，red,
green, yellow这三种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black
cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一 方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知
道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达 ，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。
在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现 的七个事物以及它们的颜色，使
得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教 学效果。
二、一首优美、动听的歌曲

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“音乐是人生 最大的快乐”。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到
松弛、愉快、满足的 同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大
大地提高学生学习英语的兴 趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑
类的信息；右半球是记忆、识别文 字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱
歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象 思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不
言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这 一教学手段的重要性了。例如：我在教授《WHAT DAY
IS TODAY》一课时，为了避免学 生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲
“DAYS OF A WEEK”来 辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以
手势，不仅提高了学生的学习 兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。
三、一个可爱的顺口溜
英语自身富有音 乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听
的歌曲。在课堂教学活动 中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学
的顺口溜，再辅以教师自身的素 质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体得教
态。这每一举手一投足，使整个课堂就 宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉
中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。 例如在讲授人教版小学英语第一册中的关于身体部位
的单词时，我就把各部位名称编成了顺口溜：eye -eye-nose, ear-ear-mouth, hand-hand- face。在
做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye, nose, ear, mouth, hand,
face等器官，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先 慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁
说得最好，动作最准。通过这样的安排，对于一年级小学生来说原 本枯燥又难记的六个单词一下子
就变得简单易学多了。短短20分钟，全班几乎每一个学生都能熟练地说 出这六个单词并准确地指出
来。有的同学课后甚至跑到我的身边一边大声说着顺口溜，一边在我的脸上和 手上摸来摸去，弄得
我哭笑不得。但孩子们的行动却说明了编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简 单、生动，印
象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快 的情绪
又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。
随着社会的发展和素质教育的深 入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试
卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习 兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调
和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语 教师的责任所在。几年的教学实践使我深深明白：小
学英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳 舞、绘画、善于表演，只有这样我们才能自如、
恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、 比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动
有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合 起来，学生才能因为教学内容的吸
引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加 符合语言学和儿童心理发展
的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培 养出更多的符合新世
纪需要的人才。


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