天津市劳动和社会保障局-2014山东高考语文

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教版小学语文五年级上册教案——《窃读记》教学设计三
学习目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、
锅勺、踮起脚、 饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、
哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,
对求知的渴望,受到感染.
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的
方法,体会作者用词的准确生动.
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
（第一课时）
一、导入
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情 感的
陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》
融入书的海洋，和作 者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课
题)
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
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1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋
味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一
种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中
进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃
读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此 时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章
写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情 感一起跳动。再去仔
细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从
哪儿感 受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一
读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
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“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，
“总算挤到里边来了”， “把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，
“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“ 依依不舍”……
从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了
书的高兴滋 味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然
后才依依不舍地把书 放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，
说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体
上很疲惫了，她却感到浑身 轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边， 仿佛我是
他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，
确实挺累。还贴 在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些
不好受。
“我害怕被书店老板发现， 每当我觉得当时的环境已不适宜再读
下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到
几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，
因为是窃读，所以当人 少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，
常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书
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柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，
腰酸了，腿疼了，脚也麻 了。一直站两个多小时，收获很多，也付出
很多。
……
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书 还真得
要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书
中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
做阅读记录卡（第二课时）
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下
窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产
生，可有一件事我始
不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”
吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
三、写阅读记录卡
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作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就< br>像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读
书成了作者的精神食粮。有的 同学说，这篇文章特别好，很真实，也
很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己 的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默
读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方 。把他填写在读
记录卡上。
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理
由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不 时望着街心，好像在说：
“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！
再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过 去，把短发弄乱了，
没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来 ，再找一遍。
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我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜
旁，以求暂时的休息。
我 要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他
的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者 对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后
才依依 不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的
酷爱。
4．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可
以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读 书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课
文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真
实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
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3．搜集名人读书故事，并做好记录。
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验 的实验区，它们从2001年
参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大
的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之
后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，
经过一个暑假的辛勤工作研究出来的， 是冒着重庆的酷暑做出来的，
这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们
愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课
的思路。所以，我想老师们在看到 这些教案时，不应该窃喜又有了应
付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，< br>不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提
出自己的意见，或者提出自己 的教案，这样才能形成共同研究的良好
氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、 网络备课曾经在天津
的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它
发动集 体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去
了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这 个时间用在学习提高上。
面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要
做 的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好
“教学反思”，看看自己在实施教案的 过程中，有哪些需要改进的地
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方，大到整个的设计思路 ，小到某一个问题的提问方式，都可以重新
思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己 教学水
平的提高很有帮助。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改 的
老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是
显而易见的，师生在此过 程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年
多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老 路”的
感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课
改初期的“激情燃烧 ”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕
业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响 ，加之一些
瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老
师的探索热情 并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几
年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果 而充满信心。所以，
参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该
为他们 的精神而感动。（人民教育出版社小语室 王林）
小苗与大树的对话教学设计
作者：未知 来源：本站原创 更新：2009-9-28 阅读：
栏目：五年级语文教案
小苗与大树的对话教学设计
教学目标:
1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词
句的意思。
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2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读
的综合性学习活动。
4、认识阅读课外书籍的重要性,养成广泛阅读的习惯。
教学重点:
把握访谈的主要内容, 能从对话中得到怎样读书和学习的启示。
课前准备:
搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。
教学过程:
一、提出学习目标
1、谈话导入,引出课题
同学们,你知道哪些着名 作家吗?(叶圣陶、老舍等),那么你们见过
这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多着名的作家, 还采访过
他们呢。我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访着名作家季
羡林爷爷的内容。 让我们去看看他们都谈了些什么。(板书课题)
2、提出学习目标 (1)把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子
多读几遍。 (2)说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。 (3)课
文讲了一件什么事?苗苗同季老交流了哪些问题?他们对读书有哪些
见解? (4)朗读课文并结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并
通过感情朗读表现出来
(5)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
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(学生自主学习、解决问题)要求:小组内按学困生——中等 生——
优等生的顺序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好
点评。)
(一)基础知识展示。(小组内——抽查情况)
1、小组内学习展示。 (1)、这节课,我学会了季羡林、水浒传、
彭公传、绿林好汉、滚瓜烂熟、三侠五义、中西贯通、古今 贯通、文
理贯通等词语,理解了绿林好汉、滚瓜烂熟的意思。 (2)、我会用其中
的一些词语造句。 (3)、我能够流利地读通读顺课文。 (4)、我知道
了课文讲了一件什么事。
(5)、我知道了这篇文章是一篇访谈录,一问一答等。
2、抽查学习情况。
抽查生字词的读和说的情况。(主要是针对中差生)
(二)、学文悟情展示。
1、了解课文的主要内容。
2、读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?(阅读、偏 科、
学习外语和积累古诗文)他们对读书有哪些见解?(文章写好,要多看书;
要三贯通,不要 偏科,要学好外语;进行古诗文积累)
重点围绕以下句子交流自己的感受:
生1:文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看
书.(文章写好,要多看书……) 生2:21世纪的青年,要能文能理.(不要
偏科,要全面发展……) 生3:三贯通,这才是21世纪 的青年.(不仅要学
贯中西、博古通今,还要文理兼备。这种综合型的人才,才能适应新世
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纪发展的需要……) 生4:古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要 背两
百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求(这里面既有季老自身成长的
体验,又有着对中华 传统文化继承的关注,更是对“古今贯通”的一个
注解与落实……)
3、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗
读表现出来。
苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关
爱之情。 4、品味题目寓意。
(与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,
犹如破土而出的小苗 要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株
根深叶茂的大树。)
5、课文朗读展示,学生进行评价并说出理由。
生:“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看, 家里的桌子底下有个盛白
面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正
课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,
听来如临其境。
生:“爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。有一回上数学课,我
低着头看《水浒传》,一边看,一边 背一百单八将的座次,结果被老师发
现了。爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那 次以
后,我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可
爱。
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……
三、激发知识冲突(可与学习成果展示合为一体)
“闲书”指什么?谈谈你对闲书的认识。
四、学习收获展示
1、通过读《小苗与大树的对话》,你有哪些收获?
2、展示自主收集的资料。 五、作业
调查一下本班同学阅读的书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,
并做一份访谈记录。
3 走遍天下书为侣（3篇）









《走遍天下书为侣》教学设计三
江西南昌市船山路小学 郑广南
学习目标
1．认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
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2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。
课前准备
1．生字词卡片
2．一块抄有重点词句的小黑板
3．多媒体课件
第一课时
↘谈话导入，激发兴趣
①一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古 今中外有成就的人，
都喜欢阅读，从童年时的“窃读” 到季先生对读书的见解，可以看
出他们 都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学
习第3课，让我们一生都与好书相伴吧!
②齐读课题。释题：侣：伴侣。
③用自己的话说说课题的意思。
↘朗读课文，整体感知
①自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。
②请8位同学读课文，正音。
③提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
④默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书
上做上批注。
↘再读课文，理清层次
①小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一
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遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落，做上记号。
②齐读课文第5自然段，与大家交流：你读懂了什么。
③出示关键句子：
a．你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家。
b．你是早已见过朋友一百次了，可第一百零一 次再见面时，你还会
说：“真想不到你懂这个！”
c．你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，
光线怎么那么美！”
把这些句子多读几遍，让大家充分说说自己的感受。（鼓励大家畅所
欲言，抓住“朋友”“家” “一百次”“多少年”，发表不同的见解）
④齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。
⑤有表情地朗读4—6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅
行的理由。
第二课时
↘激趣课文，深入感悟
①配上课件，朗读课文1—6自然段。
②自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的？
从哪些词句看出“我”是在“一遍又 一遍”地读。（抓住“首先、然
后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。）从这“一遍又一遍地读”，< br>你们感受到什么？
③联系实际，同学们交流作者读书的方法。用上“首先……然后……
最后……”说一说。
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④自己试着背背第7自然段。
⑤默读最后一 段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？
为什么会这样比？这样比的好处是什么？
⑥有表情地朗读最后一节。
↘积累运用，升华认识
①划出自己喜欢的段落，多读几 遍，试着背一背，再与伙伴比赛，看
谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
②合作交流：作者 读一本书的方法对自己有什么启示？说说如果有一
本书陪伴自己去旅游，你会怎样去读？（用上“首先… …然后……最
后……）
③还有什么感兴趣的问题，提出来与大家交流。
↘拓展活动
①读一读“阅读链接”──《神奇的书》，把自己的感受用几句话写
下来。
②向大家介绍你是怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原
因。
↘布置作业
①背诵并抄写自己喜欢的段落。
②抄写生字词。

《走遍天下书为侣》教学设计二
江西南昌西湖区羊子巷小学 黄俐文
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课前准备
①课件出示相关句子。
第一课时
↘谈话导入
①同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供
自己 娱乐，你会选择带哪一样呢？（指生说）是呀，钱？不行，这东
西一用就用完；照相机？不好，这么多的 景点，哪装得下……这道题
还真让我们很难做出选择。可是有一个人却很坚定地说出他的选择，
想知道他选择的是什么吗？
②这节课我们一起学习第三课（板书课题：走遍天下书为侣）指名学
生读课题，正音并理解“侣”的意思。
③他为什么选择书作为他一路上的伴侣呢？想知道吗？让我们一起
到书中去寻找答案吧！
↘初读课文，整体感知
①自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺，并且标好
自然段的序号。
②检查生字词的读音是否正确。
③你发现了哪个生字容易写错，给大家提个醒。
④指名分自然段读课文。评议。
⑤想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？
↘指导朗读 感悟课文
①作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？
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随着回答课件出示句子：
你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。
③读了这几句话，你体会到了什么？从哪体会到的？
◆（读了第一句话，我体会到就是读同一 本书，每读一遍都会有新的
收获。我从“总能”和“不管”体会到的。）
你能把体会到通过朗读读出来吗?（指导学生朗读）
◆（读了第二句我体会到作者非常喜欢读 书，就是同一本书，他也是
百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。）
你能读出这种感情吗？（指导学生朗读）
◆（读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书 当作了朋友一样，
当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就
随时能读 的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。）
（作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍 都会有新的发现，而
且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，
就好 像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像
是到那个地方旅游了一趟似的。）
能把体会到的读出来吗？（指导学生朗读）
④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。
第二课时
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↘复习旧课，导入新课
①通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为
（点击课件引说三个句子）
②引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗？比一比，谁
提的问题最有价值。 生可能会问：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少
遍？为什么我愿意坐在自己的船里 ，一遍又一遍地读那本书？怎样一
遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一< br>处你随时想去就去的故地？
↘探究答案，品味语言
①自由读课文，用”“划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。
（小组交流）。
②学生汇报交流，指导朗读
◆汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少
遍？”
指名读有关的句子。
◆a．“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书< br>比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你
懂这个！”好像是又对朋友发 现有了一个的发现，这个发现非常的意
外，叫人惊讶。
b．你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。
◆a．“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线
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怎么那么美。” 这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，
但偶然还会有新的发现。
b．指导感情朗读。
◆课件出示三个反问句
a．读了这三句话你发现了什么？（都是反问句）
b．给他换一个说法。（指名说）
c．从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。
小结：读书也是这样，不管你看 过多少遍，总能从一本书中发现新东
西。你有这样的感受吗？交流。
过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本
书。
③汇报交流 怎样一遍又一遍的读？齐读第七自然段。作者这样一遍又
一遍的读书方法，划出表示先后顺序
的词语。对我们有什么启示吗？全班交流。从中你学到了什么？
过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。
③汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时
想去就去的故地？”
◆这句话中把什么比作了什么？（把书比作了朋友和故地。）
◆作者为什么这样比？
↘诵读语言，积累语言
有感情朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
↘阅读链接
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①课件出示：课后的《神奇的书》
②自由朗读，把书比作了什么？体会到了什么？
③全班交流，有感情地朗读。

学读书故事 习读书方法──《走遍天下书为侣》教学设计一
山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明
学习目标
1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱 乐、百音盒、
毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复
读书的方法，并受到启示。
4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步
培养学生“以书为友”的习 惯。
学习重点
把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
学习难点
理解反复读一本书的原因和方法。
学习准备
收集读书的名言，整理自己读书的方法。
课时安排
2课时。
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学习过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课 < br>同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带
一样东西供自己娱乐，你会选 择什么呢？为什么？
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激
发学 生的阅读兴趣。（板书课题）
二、释题明意
齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴） 课题是什么意思？质
疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）
三、初步感知，了解内容
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4．接读课文，纠正字音。
5．默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一
说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
四、读文交流，体会作者情感
1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的
伙伴呢？
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了
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多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而
不厌。
（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）
此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？
（尊重学生的独特解读）
2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读
书过程中总结了一些方法。作者“一 遍又一遍地读那本书”的方法是
什么？她的读书方法对你有什么启示？
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体
验，寻找到新的发现。 < br>好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的
书，你有什么好的读书经验， 或者听了作者的读书体会，你有什么启
发？和大家谈一谈。
学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。
我们平时总是更在意读书的数 量，大部分书都只是读过一遍而已，泛
泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一 读，
按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本
单元的语文实践活动时 我们一起来交流。
五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获
六、神奇岛
今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必
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须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？
1． 书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、
编、某”等字。（温馨提示：想要写好写 对每个字，一定要仔细观察
每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左
边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的
上边是“甘”不是“廿”。一些 笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的
方法记忆。）
2．留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
3．藏书殿：收集有关读书 的名言警句。另外在书库中选择你曾经很
喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。
第二课时
一、回顾上节课内容
1．有感情地朗读全文。
2．说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。
二、品味语言，领悟表达方法
1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）
2．作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自
己的这种情感的呢？ （学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，
体会作者对书的深厚感情。）
（1）假设
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这篇文章通篇都用了假设来贯穿 全文，作者通过层层递进的假设，一
步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，
如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一
步假设别人感叹，自己的回 答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，
表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过 多少遍。
最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情
境中，作者仿佛在 与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中
体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
（2）设问
假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地
回答“我会选择一本书”。 毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情
有独钟。
（3）反问
你不会因为以前见过 你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为
熟悉家中的一切就弃家而去吧？
连续两个有理有 力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越
回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层， 书难道不是这样
的吗？
（4）比喻
作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形
象。
①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，
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谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读< br>自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不
仅表达了喜爱之情，还说了家 从不同角度去看，会发现不同的美，来
说明一本书值得反复去读。
②作者将书比喻为朋友。朋 友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难
过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意 与朋
友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
朋友间次次相见， 家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的
收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了 一本书可以常
读常新，读而不厌。
③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”， 指书已读多
遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由
前面的“你喜 爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”
“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感， 对一本书喜爱到百读
不厌的程度。
拓展练习：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是 ，也是。
④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人
一样生动、有情 。作者读书，就如与人在交谈一样。
⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》 。书，
也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密
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的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
补充积累：
正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其
实关 于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥
饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子 吗？或者结合你自己的体验，
也试着来说一说这样的句子。
学生展示自己的积累和收集的资料。
（5）列举
作者将自己读书的方式方法详尽地 叙述下来，给我们以启发指导，也
希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。
以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。
作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地
表现给我们的。
三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，
体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进
去。
在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。
四、阅读链接
朗读补充诗歌《神奇的书》。
1．画一画书神奇在哪里。
2．说一说作者的表达方式。
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3．谈一谈自己读后的感受。
4．背一背这首诗歌。
五、总结全文，升华情感
1．充满感情的接读课文。
2．说说自己对书的感受。
六、漂流谷
现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，
准备好了吗？
1．拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。
2．平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。
3．补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，
整理读书卡。
4．奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。
编辑短评：这几篇教案较好的理 解了编者的编写意图，突出了综合性
学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生
动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加
上活动时间，学生的负担较 重。（王林）




标题：《我的长生果》教学设计
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作者：佚名 文章来源：资料集 点击数：2350 更新时间：
2008-11-27




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【教材简析】
《我的长生果》 这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，文
章情真意切，作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活 ，她的读物
由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读
的范围与深度在 不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解
到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记 忆力，增强了理
解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出
了读写间的 关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要
有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文 练习，开始离不开借
鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
【设计理念】
学生是学习的主人，特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读
课文中学到的读书方法用于阅读时间，教师应该让学生自主学习，围
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绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、< br>思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅
读能力。让学生真正成为学习 的主体，成为自己的学习主人。
【教学目标】
１、认识１２个生字。
２、有感情地朗读课文；把握主要内容，体会作者悟出的道理。
【教学重点】
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会
“长生果”的寓意，并学习作 者的读写方法。
【教学准备】多媒体课件。
【教学时间】一课时。
一、 激情导入
1、同学们吃过“长生果吗”？
2 、叶文玲就因为吃了“长生果”，所以成为了一名知名的作家，今天
我们一起来品味叶文玲的“长生果” （板书课题）
3、齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什
么把书 叫做我的“长生果”？）
二、初读课文，感知内容
１、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识
的生字。
２、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
３、带着阅读提示里面的问题默读课文，看自己能不能找到问题的答
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案：
问题：作者写了童年读书、作文的哪几件事？
４、小组交流并汇报读书的收获。 < br>注：作者写了童年读“香烟人”小画片，读连环画，到小镇的文化站
读图书、文艺书籍。作文常常 居全班之冠，作文《秋天来了》得了“甲
优”，作文《一件不愉快的往事》老师夸我“嵌”字用得传神。
三、精读课文，理解感悟，体会情感
１、再读课文，想一想作者在童年是怎样读书的？作 者在作文中悟出
了怎样的道理？把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批
注。
２、小组交流读书的体会。
３、全班汇报交流读书体会：班级交流
（1）、 通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感
贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津 有味，看连环画时的
废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正
是不断 地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作
者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 < br>（2）、引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，
更重要的是学习并运用作者 的写作方法和读书方法──博览群书，入
情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
四、体会“长生果”的寓意。
通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？
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引导学生理解：
长生果，指营养极其丰 富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类
的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领 下写作越
来越成熟的。
将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作 者
少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。
小结：看来书真正是全世界的营 养品啊！即使多年之后品味读书的味
道，还是这样让人心醉。常言道“读书破万卷，下笔如有神”让我们
下去搜集关于读书的名言，体会读书的乐趣吧。

人教版五年级上册语文教学工作计划
2009-09-10 20:29
一、班级情况分析
本班现有学生48名，男生25人，女生23人。转出名，分别是，
新生转进。多数学生学习比较自觉，少许学生学习主动性不够强。本
班学生来自五湖四海，知识基础参 差不齐，孩子们基础知识的不牢固，
不善于倾听别人的观点和意见。看来，教学的着眼点不应仅仅停留在
语文教学上，而应该从他们的做人和做事抓起，从抓习惯入手，以促
进他们的全面发展。
二、教材分析
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题．依次是：我爱阅读，
月 是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之
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爱，不忘国耻、振兴中华，走进毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”
和第五单元“遨游汉字王国 ”还安排了不同呈现形式的综合性学习内
容，是学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括 导语、课例、口语交际•习作和回顾•拓展四大部分，各
部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“ 遨游汉字王国”单元
采取全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
与以 往的教材不同的是，在每一个单元中都安排了回顾•扩展。回顾•
扩展由３个栏目组成，其中有２个固定 栏目：“交流平台”“日积月累”，
另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排， 其
中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
本册教材是在前八册 教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定
的继承性，体现了整套教材的延续性，同时又有发展变化 。其主要特
点是：
（1）专题组元的角度更加灵活多样；
（2）加强整合的编写目的更加明确；
（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文；
（4）强化导学功能，引导学生思考；
（5）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力；
（6）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
本册共有课文28篇，其中精读课文14 篇，略读课文14篇；教材
后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选
读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
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三、教学目标
（1）学习230个生字，其中160个能读准子音，认清字形，了解
在语言环境中的字义，并能正确书写，会认70个生字，只要求读准
子音，不要求会写，会使用字典、词 典，会一定独立识字能力。
（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书
写楷书，并体会汉字
优美
（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
（4）能联系上下文和自己 的积累，体会课文中含义深刻的句子。在
阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基 本的
表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（5）默读有一定 的速度，并能抓住文章的大意学习浏览的阅读方式，
根据需要搜集信息。养成读书看报的习惯，课外阅读 总量不少于是
25万字。
（6）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些
基本方法。在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的
方法，交能策划简单的社会 活动学会写活动计划。
（7）能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，
珍 视个人的独特感受积累习作素材，能在观察的基础上写出内容比较
具体，有一定条理、有真情实感的简单 的记实作文和想象作文，学写
读后感和缩写课文，练习从内容、词句、标点等方面修改自己习作，
并主动与他人交换修改，书写规范，整洁。学会写简单的读羽笔记、
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学写内容梗概。40分钟能完成不少于400字作文。
四、教学重难点
五、教学措施
识字教学： 引导学生用识字规律认记生字，课 内要留有一定的认
识课文中重难点的生字的时间，指导学生写好笔画，笔顺，安排好字
的各个部 件及间架结构，把钢笔字写端正、写美观。并适当提高写字
的速度，养成良好的写字的习惯。
阅读教学：
1、精读课文的教学：
⑴仍要视朗读训练，在读中学习、思考，在读中理解内容。
⑵体悟感情，增强语感。精读词句，积累语言，提高运用语言文字的
能力。
⑶精读课 文内容，领悟感情。一是要抓住重点词句来理解课文内容，
二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想 和想象，还要对阅读的
内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文
要表 达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读
课文，从而体会课文表达的思想感情。
⑷ 教给学生阅读的方法，提示阅读的思路，用圈点、勾画、批注等
方法，读、写、思、记课文 中需要重点领悟的部分。
2、略读课文和选读的教学：先让学生参照连结语中的提示，独立阅
读思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内
容的，也可以是写法的，引导学生讨 论交流。让学生运用在精读课文
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中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
口语交际和习作：
口语交际还要继续激 发学生的表达欲望，注重表达的条理性，引导评
价，提高语言能力，把口语训练延伸到日常生活中去。
对于习作教学，要强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导
学生通过观察、思考、想象 、阅读等方式积累习作素材，帮助学生养
成良好的文风。鼓励学生真实表达，提倡朴实、自然的语言风格 。
五、课程安排
本学期教学学时间充裕,基本上两个星期上一个单元,灵活安排时间2周,复习时间2周。（具体教学酌情考虑）
第一组课文 10——14课时
第二组课文 11——14课时
第三组课文 11——14课时
第四组课文 10——13课时
第五组课文 12——14课时
第六组课文 11——13课时
第七组课文 10——13课时
第八组课文 14——15课时
总计 89——110课时

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