护照本编号-关于理想的名言警句

第一单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主要是围绕“ 一花一鸟总关情”这个专题进行编排的，通过所写的事物，或
蕴含着作者浓的感情，或引发了作者深深的 思考。
本单元主要由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》1篇略读
课文组成。《白鹭》是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段
的精巧及觅食 、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱；《落花生》是一篇叙事散
文，真实地记录了作者小时 候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物
喻人，来说明做人的道理，表达了作者许 地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、默默奉献
的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对 别人没有好处的人，表达了作者不为
名利，只求有益于社会的人生理想和价值观；《桂花雨》是一篇回忆 童年生活的文章，借助
桂花，来展现了儿时生活的乐趣，表达对家乡、对童年生活的无比怀念；《珍珠鸟 》一篇描
写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，抓住珍珠鸟的可爱，表达了“我”与珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的
情意。
2.单元重点：
（1）阅读时，了解借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。本单元旨在引 导学生知
道课文中所描写的具体事物，学习借用具体事物来表达作者心中感情的方法。如：《白鹭》一文的学习中，要鼓励学生关注课文中描写白鹭的语言，通过对全文的读、悟加深了学生对
白鹭的了 解，从而深刻体会作者借助具体事物抒发情感的方法；《落花生》一文则抓住花生
的特点来说明做人的道 理；《桂花雨》则重点抓住抓住桂花的香、乐，来寄托思乡之情；《珍
珠鸟》通过叙述珍珠鸟前后对人的 变化，抓住珍珠鸟的可爱，来表达作者内心的情感
（2）学习书面表达，从阅读课文做起。本单元安排 了习作《我的心爱之物》，由于本
单元的主题是“一花一鸟总关情”，意味着学生写作的过程就是对前面 四篇课文所学表达方
法的运用。先回顾前面所学的四篇课文：都是借助具体事物抒发感情的。引导学生找 到一样
自己喜欢之物，或因美而喜欢，或因有特别的故事而喜欢，或因有特别的含义而喜欢等，而
后要会按照习作中的提示：是什么，什么样子，怎么得到，为什么成为心爱之物等来安排自
己的习作内 容，学习课文的表达方法来表达自己对这样事物的感受。
【学情分析】
五年级是由儿童向青 春期过渡的开始时期。这时候孩子的生理和心理有着明显的变化，

是培养各种能力和学习 习惯的最佳时期。这时候孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了
自己的想法。
在语文学习 上，理解课本的关键字词难度会更大；阅读方面则更加注重考察学生的阅
读速度以及阅读分析能力，对于 准确理解字词的难度会比以往大。本次习作，对学生来说找
到一件具体事物不难，难在如何用文字将这事 物所包含的情感表达出来。
这是五年级开始的第一个教学单元，教学中，教师在鼓励学生多读书，多积 累，注意
根据学生具体情况适当放缓教学节奏，不能给学生“下马威”，要保护好学生学习兴趣。
【教法建议】
1.引导学生积累描写事物的词句。教师通过引导学生阅读整篇文章，感悟整篇 文章，把
握文中描写具体事物的字词，鼓励学生联系上下文去理解，去感悟事物背后包含的感情，夯实这个过程，让学生在“走路”中记住“路线”。并通过背诵等方式积累、加深对课文理解。
2. 为习作做好阅读。阅读是输入，写作是输出。在进行课文阅读教学时，要引导学生发
现课文有特点的表达 方法。通过关注文章结构与表达方法，不仅可以加深学生对课文的理解，
同时还可以为单元习作做好必要 的准备。
3.引导学生拓展相关课外阅读，加深对于单元主题的理解与运用，更好的形成单元整体感知，并增加语言文字积累。
【课时安排】
分类

课文
1.白鹭
2.落花生
3.桂花雨
4.珍珠鸟
口语交际
习作
语文园地
合计


语文园地一
【教学目标】
1.通过“交流平台”的学习，引导学生学习借助具体事物表达情感的方法。
2.通过“语段运用”的学习，积累好句，体会描写事物的方法。
3能发现“开辟、姿态、温和”等词语一词多义的特点，并主动和同学交流。
4. 通过看图 、感悟、体验、诵读，体会古诗，朗读并背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广
陵》，帮助小学生积累古诗。
【教学重点】体会描写事物的方法，学习借助具体事物表达情感的方法，了解词语一词
制定班级 公约
我的心爱之物
交流平台 字词句运用 日积月累

内容 课时
2
2
2
1
1
1-2
1
10-11

多义的特点，了解古诗大意，体会诗人借助具体事物抒发的情感。
【教学难点】学习借助具体事物表达情感的方法，并学会初步运用。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】 课件 （建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内 容
荣德基
课件页
码


（2）








（3）







一、学习“交流平台”。
1.读一读,找规律。
课件出示：（交流平台中，三个人物的话）
（1）学生自由读句子，说说你有什么发现？
（2）学生自由发言，教师小结：
我 们发现大家交流的是散文借景抒情的方法，运用它们，可以更好表达自
己的感受。①借助事物，表达感情 或引发思考；②比如《桂花雨》不仅带给她童
年的快乐回忆，也寄托了思乡之情；③又如《落花生》是借 助花生的特点，表明
做人的道理。
2. 练一练，学运用。
（1）读下面两段话，想想：作者写事物什么特点，表达什么感情？
你以为它真是盛酒的金盅吗？它会 笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好
像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口皓齿，那样透明光嫩的皓 齿，你在别的地
方还看见过吗？（郭沫若《石榴》节选）
我出生在东南亚的星岛，从小和外祖 父生活在一起。外祖父年轻时读了不少
经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。我很小的时 候，外祖父常
常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独
在 异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似
梦，无边丝雨细如愁”之类 的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、
手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外 公哭了！”老人总是摇摇头，

长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”（《梅花魂》节选）
（2）学生自由读这段话。
（3）全班交流，教师小结：通过借助具体事物，可以表达情感。
3. 我拓展，我积累。
分享：阅读散文时，我还发现散文都是写事物，但是抒发感情的方式 不同：
有的在写的过程中直接抒发自己的感情，比如《白鹭》开篇就说“白鹭是一首精
巧的诗” ；有的课文是通过几件事情来写事物，将感情蕴含在字里行间，比如《桂
花雨》；有的是写相处中变化， 最后直接点出自己的思考，比如《珍珠鸟》。



（4）



例如; 窗台上，常常飞来一只小海鸥，浑身雪一样的羽毛，翼尖一抹灰黑，

一对光闪闪的小眼睛，偏着脑袋瞧人，那神情又机灵又乖巧。它经常在窗台上跳

跃、歇（xiē）脚。有这个活跃的小生命在窗前，是令人高兴的，仿佛（fǎngfú）

触摸到了生命的欢愉（yú）。友人非常喜欢它，我也是。（《飞吧 海鸥》）

这段话将友人和我对小海鸥的喜爱之情融入外形特点及活动规律描写中，比

如“偏着脑袋瞧人，那神情又机灵又乖巧。”“活跃的小生命 令人高兴的 触
（5）
摸到了生命的欢愉”这些描写是作者的喜爱之情自然流于笔端的体现。

【设计意图：从学过的课文中选取有新鲜感的句子，进行朗读和交流探究，

鼓励学生背诵和抄写，培养学生主动积累词句的良好学习习惯。】
二、学习“词句段运用”。
（一）读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。
1.读一读，找规律。
课件出示（文中的三句话）
（1）自由朗读，思考它们在描写事物的方法上有什么相似之处？
（2）学生交流。
（3）教师小结：它们都运用了对比的写作手法。第一句是拿花生将果实深
埋在土里与“桃子、石榴、苹果”把果实挂在枝头比较，突出花生的朴实无华；
第二句是将白鹭 与朱鹭、苍鹭比较身段的大小，突出白鹭身段的适宜；第三句是
拿“青、红的瓜，碧绿的藤和叶的装饰” 与“高楼门前蹲着一对石狮子或者竖着
两根大旗杆”比较，显出作者的喜好。
2.练一练，学运用。
读读下面的句子，思考：句子中是用什么跟什么比较，要说明什么？
（1）我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开
花时，只见到满树的 叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
（2）这梅花，是我们中国最有名的花。旁 的花，大抵是春暖才开花，她却
不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
3.我拓展，我积累。
读读下面运用对比的句子，体会描写事物的好处。
（1）五 月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，
不想再争妍斗艳的时候,有少数的树木 却在这时开起了花来。石榴树便是这少数
树木中的最可爱的一种。
（2）山是野的。桂林太秀 了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了---
它们都已经“家”化了。 人工的雕琢，赋予的毕竟是 人工的美，而这种人工的
美，是不能与索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天工的美，是“野”的美。
（3）我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓
江这样的水。
（二）比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。
1.读一读，找规律。











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