刘宸希-新年祝福

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设计者：
时间
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课型
珍珠鸟
袁梁华（学校：广汉市金轮镇中心小学校 电话：）
2016年 月 节次 第一课时
人教版义务教育教科书五年级《语文(上册)》第四组课文第16课
授课对象 （五年级）
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的
句子。
课标分析 4.在 阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，
初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住 要
点，了解文章的基本说明方法。
5.学习浏览，根据需要搜集信息。
6.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
《珍珠鸟》是人教版六年 制小学语文第九册第四组
教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语
言写出了珍珠鸟 由“怕”人到“信赖”人的变化过程，
目标
确立
依据
告诉我们：“信赖 ，往往创造出美好的境界。”本课教
学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让
学生 在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情
教材分析
及写作方法，并继续进行概括课文 大意的训练。本课教
学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，
认识珍珠鸟在“我” 的呵护下由“怕”人到“信赖”人
的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读
课文肩 负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此
本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步
骤，并让学生自主选择问题进行交流。
本班学生56人，其中男生34人，女生22人。班级
学情分析 学生两极分化明显， 优秀的学生语文能力强：习作能力
强，热爱阅读，书写也美观，但是学困生阵容不容忽视，

一类是屡考屡不及格的；一类是语文能力较弱的“次困
生”，他们虽然能考及格，但常常在8 0分左右徘徊。他
们中有的是接受能力不强导致，有的则因学习态度不端
正引起的。
1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”
确立
目标
的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自
己的理解和体会。
学生预习要求：
1．读课文，为14个自然段标上序号；
2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、
教学
准备
流泻”等词语的意思；
3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：多媒体演示课件。
教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。
教学过程
教学
教学活动
环节
一、激趣导入 1．激发兴趣：
（设计意图： 看《人与鸟和谐相处》的新闻视频，让学生
乐于参与讨谈谈自己的想法。
评价要点



学生敢
于表达，发表
自己的意见。


能够搜
索信息，读懂
信息。
论，敢于发表2.导入课题：
自己的意见， 今天，老师为大家带来一位鸟儿朋友！
提高口语交 看！（示图 ）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后
际能力；初步背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它
了 解查找资又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠
料、运用资料鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。
的基本方
法。）
3.查找作者信息：
询问本文作者，请学生用互联网搜索作者信

息，并作简单说明。
二、初读文1．扫除障碍：


学生能
正确读出词
句。



能够大
致说出文意。
本整体感知 请同学们放开声音自由读读课文，要求：读
（设计意图：准字音、读通句子。
用普通话正
确流利地读
学生自由读书，教师巡视。
2．感知全文：
文，在阅读中 读三句带生字的句子。
积累字词句；3、整体把握：
默读有一定 默读课文，用自己的话说说课文主要写了什
的速度，能读么？（学生说出课文大意即可。）
懂主要内
容。）

三、细读文
本悟情审美
（设计意图：
联系上下文
和文中插图，
体会作者的
思想感情。）



快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令


人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段


为什么最令人惊喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的画面（课文插图），请同


学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、


作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这

能够读出
字里行间， 还藏着谁的心情，你发现了吗？再读
字里行间的
第十三自然段。（反馈：这一自然段的字里行间
感情。

还藏着一对大鸟的放心和信赖。）


齐声诵读第十三自然段。
1．切入重点：
4．回归重点：

引读最后一段（随机板书：信赖），随机理
解信赖。
四、研读文
本悟情明理
（设计意图：
训练合作学
习的能力；读
懂主旨。）



可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天

性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有


什么疑问？

回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是


怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？


2．规范要求：

明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一
有秩序、
家两代的信赖的呢？（大屏幕随机出 示两个问题：
积极地合作
学习，通过合
①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我 ”
作，能够说出
是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习
答案。
1．看图质疑：
方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；
（2）小组成员独立学习；
（3）四人小组讨论交流。
3．合作学习：
教师巡视指导，相机点拨指导。
4．交流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用
心聆听是对别人的尊重。）
点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
脉络：
“我”在窗前的吊 兰下给大鸟安了个丛林一
样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，
并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸
出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生
儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总
是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才
呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
通过换角色读8──12自然段，说说体会。
如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。
我 先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨
近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，
再 偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧
写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔
尖 蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”
的响声。
5．回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：
信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
五、立足文1．感悟写法：




能够说
出句子，并能
积极交流分
享。
本讨论拓展 有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，
（设计意你同意吗？
图：，体会文 讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪
章的写作方
法；字词运< br>用；升华中
里？课文如此打动你的原因何在？
学生自主交流，指名分享。
2．拓展练笔：

心。）

其实美好的境 界不仅存在于人与鸟之间，更
存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些
信赖创造的美好， 用“信赖是……”的句式，写
写你的一点体会、一点感受、一点启示。
（反馈：指名分享，教师随机将同学的内容
打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。）
4．升华主题：
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一
点体会、一点感 受。信赖是如此美好，我们祈愿
让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情
流淌于万物之间 ！

写一段话，说说你在生活中体会到的信赖创造的美好境界。
目标
检测
作业
板书
设计

珍珠鸟

关爱 照顾
害怕人 信赖人
美好境界
在教学设计时，主要想 让学生领会文章的主旨，并能赏析文
章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，< br>不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理
就绪，使自己成为发现者。”在课 堂上，我搭建交互性的展示平
台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生
自 己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补
短，互相影响，各有所获。反思以前上的课 总是不能彻底的解放
思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按
照自己所设 计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，
适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就 想说一说”的
冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感
触，在表达中培养 语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的
珍珠鸟上写下你自己的感受。
教学
反思