合肥财经学院-观察中的发现

小学三年级语文的教学计划
三篇

小学三年级语文教学工作计划 经过二年级的“读”和“说”
为重点的训练，学生已经发生了“质”的转变，学生们经过大量的
阅读积累，大量的阅读训练说话，他们的口语表达能力已经得到了
很大的提升，他们敢于在公共场合当众 表达自己的看法、想法，敢
于质疑，敢于发表自己的不同见解。
在使用生本教材的教学过 程中，我将以体现素质教育的思想，
注重思想品德熏陶和人文精神的培养，强化语文实践活动，有效地< br>培养听说读写能力，使学生喜欢学语文，学会学语文，为他们终身
学习打下基础，促进学生全面发 展为准则设计教学。
本册教材编排的特点。本册教材采取自然发展的方式编写，单
元的递 进主要是为了突出阅读，防止附加的关于文体、写法之类的
说教，以便促进儿童的大量阅读。课文中反复 出现诗歌和儿歌，这
不仅是增加情趣，更是给学生以美的享受，逐步让他们感受美，创
造美。
学生的写作不仅仅成文，都有情感的支持、召唤，都有韵律、
节奏的配合，所以对这些课文 的教学也应视作是更深的层次上的写
作基础。本册共有课文48篇。在语文训练上，既注意围绕重点设< /p>

计一个大体的序，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复、螺
旋上升。本着大 纲“强化综合，突出重点，注重语言的感悟、积累
和运用，注重基本技能的训练，从整体上提升学生的语 文素养”的
精神，在教学上我们有以下几点计划：
一、根据不同类型课文的特点采用不用的教学方式
（一）一般课文的教学。在教学中要我们考虑了以下几方面
1、继续重视字的教学。识字仍然是三 年级阅读教学的重要任
务之一、坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。
使学 生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。识
字教学要体现汉字的特点，要让学生动脑筋 主动识字，用各种方法
记忆字的音形义；在完成课本识字任务的同时，要鼓励、引导学生
在课外 、在生活中主动识字，并给学生提供交流、展示课外识字的
机会。强化写字的指导，注重培养学生认认真 真地写字，养成良好
的写字习惯。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要靠
经常不断 地练习提升写字的技能。
2、继续强化词句训练。词句训练是整个小学阶段的一个教学
重 点。进一步强化词句训练，更是本册阅读教学的重点。中年级的
词句训练从以下几点进行：一是对课文中 的重点词句，避免以词解
词，鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能
力， 逐步做到能自行理解；二是鼓励学生摘抄好词佳句，强化语言
的积累；三是重视词句的运用，强化与说、 写之间的联系。

3、课后问题的教学。对于一些思考题、讨论题具有开放性，注重方法的提示和自学的引导。力求做到理解内容和品词品句、学
习表达相结合，培养整体把握和综 合运用的能力。采用多种形式引
导学生积累语言，努力体现让学生自主选择，主动积累。强化朗读、背诵，而且增加自由度，一些课文让学生自己选择背诵的部分。充
分利用“课后练习”中的问题启发 学生阅读、思考和讨论。
4、强化朗读、默读训练。朗读是最经常、最重要的阅读基本
功 ，多读少讲，把更多的时间用于朗读使课上有琅琅的读书声，体
现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次 ；指导朗读，不单纯从朗
读技巧上指导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感
情。 默读也是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读，一边想，
在独立阅读和思考中培养阅读能力。
（二）诗歌的教学
诗歌用优美、简短的语言表现丰富的画面，能够引起学生的阅读兴趣，通过诗歌的教学，培养学生的审美能力、想象力和理解能
力。在教学中，我会从朗读入手， 让学生在读中体会诗歌的语言美。
在教学中采用适合学生年龄特点且多种生动活泼的形式组织活动，尽可能做到让学生背的乐，说得乐，写得乐。
只有认真钻研教材，准确把握教学内容，才能为 上好课打下较
好基础。通过“读——思——查”，反复诵读课文，认真思考与教
材和教学有关的 主要问题，然后适当地去查阅或参读教学参考资料，
做到多读多思。

二、提升课堂教学效益的关键，精心设计教学
首先教学设计树立大单元教学意识，从单元整体出发 ，从宏观
上考虑好教学要求，安排好教学时间，分配好每篇课文所要完成的
任务，然后从微观上 来精心设计每篇课文、每个课时的教学。其次
教学设计遵循学生的认知规律，按照“感知——理解——分 析——
综合——运用”的阅读过程去设计教学。最后教学设计注意充分体
现“学生为主体，教师 为主导”的教学思想，在教学中交错使用讲、
读、议、练、问、答等多种方法，发挥学生的主体作用。
三、提升课堂教学效益的根本，注重学生的学
在教学中把学生的学时刻挂在心上，考 虑怎么学，学得怎样。
抓好学生的预习，给预习的“硬任务”；注重引导学生积极主动地
学习， 学好自主、合作、探究，目标让学生明确，教材让学生感知，
过程让学生参与，新知让学生发现，问题让 学生提出，方法让学生
归纳，内容让学生小结，效果让学生评价；运用共同学习的原理，
组织学 生共同讨论，相互启发，尽量通过合作解决问题。强化学法
指导，努力使学生学会学习，坚持学教合一。
四、提升课堂教学效益的出路，课内外相结合
充分体现语文学科的思想性和工具性， 光学习课本上的几篇文
章是远远不够的。课本的文章无非是例子，让学生根据此掌握学习
方法， 大量的实践活动应靠课外去完成。
一、夯实双基，稳抓“识字写字关”。

语文教学若不抓双基，就如同高楼大厦失去了根基。三年级虽
然识字、写字 的位置被阅读所取代从二年级的重要位置稍稍变轻，
但正因如此，在课堂中常常被我们忽视，尤其是写字 ，一课书10
多个生字，课堂中必须要保证有5分钟的写字指导时间，让规范书
写从每节课的写 字落实开始。
二、加强阅读，上好“精读略读”课。
1、精读课：坚持“以读为本”、“以语为本”、“以生为本”。
课前充分备课，每课书都要选准 “精读感悟点”让学生充分地
读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中
受到情感熏陶。
课堂上要从语言入手，借助语言，了解内容，体会思想感情；
而后看看这 些内容是怎样通过语言的形式表达出来的，引导学生在
学习中“走一个来回”不要追求课上的表面热闹， 使得得“意”而
忘“言”。
精读感悟处，要以生为本，让学生充分自读自悟。重点、难点 、
有价值的内容，可以合作学习、互助学习，也可探究学习。
此外，还要品读赏读“精读 感悟点”，揣摩写法，尝试运用。
每堂精读课，对好词佳句，摘录抄写，对精彩句段，熟读成诵。而后出几个练习题，进行语言迁移训练，写法迁移训练。
2、略读课：学会放手，让学生自读自悟自练。
教给学生阅读方法，出示阅读要求，或者自行设计的习题，让
学生根据要求去读，边读边解决问题。

略读课也要注重读的层次性，一读，让学生读对读通，口诵心
惟：二读，让 学生画画批批，粗知大意：三读让学生交流收获，师
生小结。
三、提高习作水平，重视“指导讲评”课。
习作是学生在二年级写话的基础上进行的一个新尝试。 三年级
是开始阶段，要让学生写“放胆文”“自由表达文”，不必给他们
过多的模式或条款。
上习作指导课前，必须要铺垫充分，准备到位：首先帮助学生
审题；其次要开阔学生思路， 激活思维，选材到位；还要多发迁移，
授法到位；写前先让学生说，用“说”助“写”。指导时间以20 —25
分钟为宜。
习作讲评课上，可选取典型例文1—2篇，当众宣读，师生点
评。好——————为什么好，不好———————哪里不好，为
什么不好。这种点评的好处是，利于吸 取别人的优点，修改自己习
作的不足，也利于教师“再指导”。然后，同桌互评，或者小组共
评 。在评改的基础上，最后一定要自改成文，成文后，可向小组或
全班展示，体验成功喜悦，坚定自改信心 。
最后每次习作，要选出若干篇优秀习作，在专门园地中展示，
一学期下来，最好能选编 一本班学生优秀选，收入《成长的足迹二》
中。
一、班级情况分析：

本班共有学生ｘｘ人。学生在二年级学习基础上，主动识字的
愿望非常强烈 ，字词的自学能力较强，并已基本养成良好的写字习
惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴 趣，能流利、
有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的
感受和想法。有 愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主
要内容。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的 故事和见闻。
对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写
下来，语句较连 贯。片段写作已经没有太大困难，为下一步的完整
习作打下了较好的基础。
二、教材的基本结构：
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此
外 ，教材后面还附有8篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语
文园地三大部分。课例由三篇精读课文和 一篇略读课文组成。其中，
精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课
文 前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的
学习要求和方法。在部分课文的练习题后 ，还安排有“资料袋”。
第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余
生活 ”“生活中的传统文化”。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多
彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、
壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献 出我们的爱。每个专题内涵
丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。要求认识

XX个字，会写XX个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字
排在方格里，这些字一般 安排在精读课文后。此外，教材在语文园
地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。
每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口
语交际”“习作”“我的发现”“日积月累 ”；第五个栏目是机动
栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这
四项内 容分别在八个语文园地中交叉安排两次。
三、教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
前四册教材“以专题组织教材内容，加强整 合”的编写思想，
在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有
创新，从导 语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单
元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表 现在以下三个方
面。
1、强化导语的导学功能。
从本册开始，每组单元前 设计了专门的版面安排导语内容。导
语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习< br>兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地
的学习做好准备。每组导语都配 有表现专题内容的背景图，用直观
的方式更形象地揭示专题。
2、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

在精读课文与略读课文之间 ，用一段流畅的文字，很自然地由
精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能
力和陶情冶趣的功能。
3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课
程理念和提出的课程目标。
“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并
重的一个内容，体现了语文课程的价值追求 ，即全面提高学生的语
文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓
宽语文 学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运
用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗 透和整合中开阔视野，
提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文
综合性 学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动
探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发 挥重要作用。
（三）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
1、改进课文的导学系统。
灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，
提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么
地方想，想什么，怎样想，养成良好 的阅读习惯。
2、改进课后练习的设计。

课后练习，都是以学习伙 伴的口吻提出问题，引导学生读书、
思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、< br>交流。与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，
结合中年级学生心理发展特点， 本册教材在课后练习的设计上，改
变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有
的是以“我能……”“我要……” 的方式引领学生展示学习的成
果。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这
样一些富有激情的话语引导大家合作学习。有的用富有活力和个性
的儿童化语言，激励学生认真朗读课文 。
3、采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和 积累语言，且较好地
体现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强
了词、句 、段的积累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语
的重视。三是加强了朗读、背诵训练，而且增加 了自由度。
4、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
随着学 生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。
顺应学生心理发展的这一特点，本册在二、四、六 、八单元分别安
排了的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。
“小练笔” 以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文
中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求， 不要把它当作语
文园地中的“习作”来对待。

（四）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。
为了更好地体现整合，加强“口语交 际”和“习作”，本册教
材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增设“趣味语
文”“ 成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语交
际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第 五个板块，由以前的
“展示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味语
文”“宽带网 ”这四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有
趣。
5、丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故
事”两个栏目。
四、学习目标
1、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生
活的热爱；了 解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热
爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大， 激发学生民族
自豪感；学习革命、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐
的思想品德教育 ；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养
学生留心观察、善于思考的能力。
2、认识XX个字，会写XX个字。累计认识20ｘｘ个字，会写
1XX个字。
3、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开
始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5、继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6、学习联系上下文，借助字典、词典 和生活积累，理解词句
的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
8、开始学习略读，粗知文章大意。
9、积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。
练习复述课文。
10、初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于10万字。
11、开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意
将自己的习作读给人听，与 他人分享习作的快乐。
12、讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻
努 力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
13、结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头
结合表达自己的观察所得。
五、工作中的具体措施：
1、要转变观念，改革语文教学，从传统的应试教育转移到素
质 教育的轨道上来，建立语文素质教育的目标体系。
2、要十分重视汉语言教学的特点和规律。努力 从我国传统的
语文教学经验中吸取养分，重视语文的积累。
3、树立面向全体联系实际的大语文教育观。重视学法知道，
培养自学能力。

4、重视对后进生的优先照顾，主要是课堂提问优先，作业批
改优先。
5、教师本人加强学习，努力提高自身素质，从而提教学质量。
6、在课堂教学中努力营造一种宽 松和谐的氛围，让学生积极
参与整个教学活动。重过程轻结果，教给学生读书写作的方法，培
养 中年级良好的读书与习作习惯。
六、教学时间安排：
本学期从20xx年9月1日 至20xx年1月1日，其中节假日、
集体活动和综合社会实践活动时间为两周。实际授课时间为十五周 。
教学时间紧，任务重。约一星期半教学一单元，具体分配如下：
第一单元１５～１７课时第五单元１５～１８课时
第二单元１３～１５课时第六单元１４～１６课时
第三单元１５～１８课时第七单元１５～１８课时
第四单元１５～１８课时第八单元１５～１８课时