南通职业大学-福建南平一中

小学三年级语文的教学计划三篇
（课程计划）是课程设置的整体规划，它 规定不同课程类型相
互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比
例。以 下是为您准备的小学语文教学计划，希望能帮助到你！

小学三年级语文 教学工作计划经过二年级的“读”和“说”为
重点的训练，学生已经发生了“质”的转变，学生们经过大 量的阅读
积累，大量的阅读训练说话，他们的口语表达能力已经得到了很大的
提升，他们敢于在 公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑，
敢于发表自己的不同见解。

在使用生本教材的教学过程中，我将以体现素质教育的思想，
注重思想品德熏陶和人 文精神的培养，强化语文实践活动，有效地培
养听说读写能力，使学生喜欢学语文，学会学语文，为他们 终身学习
打下基础，促进学生全面发展为准则设计教学。

本册 教材编排的特点。本册教材采取自然发展的方式编写，单
元的递进主要是为了突出阅读，防止附加的关于 文体、写法之类的说
教，以便促进儿童的大量阅读。课文中反复出现诗歌和儿歌，这不仅
是增加 情趣，更是给学生以美的享受，逐步让他们感受美，创造美。

学生的写作不仅仅成文，都有情感的支持、召唤，都有韵律、
节奏的配合，所以对这些课文的教学也应视 作是更深的层次上的写作
基础。本册共有课文48篇。在语文训练上，既注意围绕重点设计一
个 大体的序，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复、螺旋上升。
本着大纲“强化综合，突出重点，注 重语言的感悟、积累和运用，注
重基本技能的训练，从整体上提升学生的语文素养”的精神，在教学上我们有以下几点计划：

（一）一般课文的教学。在教学中要我们考虑了以下几方面

1、继续重 视字的教学。识字仍然是三年级阅读教学的重要任务
之一、坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完 成识字任务。使
学生能比较熟练地，自学生字，具有初步的识字能力。识字教学要体
现汉字的特 点，要让学生动脑筋主动识字，用各种方法记忆字的音形
义；在完成课本识字任务的同时，要鼓励、引导 学生在课外、在生活
中主动识字，并给学生提供交流、展示课外识字的机会。强化写字的
指导， 注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。除了在
课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要 靠经常不断地练习提升写
字的技能。

2、继续强化词句训练。 词句训练是整个小学阶段的一个教学重
点。进一步强化词句训练，更是本册阅读教学的重点。中年级的词 句

训练从以下几点进行：一是对课文中的重点词句，避免以词解词，鼓
励学生结 合语言环境、联系生活实际或理解词句的能力，逐步做到能
自行理解；二是鼓励学生摘抄好词佳句，强化 语言的积累；三是重视
词句的运用，强化与说、写之间的联系。

3、课后问题的教学。对于一些思考题、讨论题具有开放性，注
重方法的提示和自学的引导。力求做到理 解内容和品词品句、学习表
达相结合，培养整体把握和综合运用的能力。采用多种形式引导学生
积累语言，努力体现让学生自主选择，主动积累。强化朗读、背诵，
而且增加自由度，一些课文让学生自 己选择背诵的部分。充分利用“课
后练习”中的问题启发学生阅读、思考和讨论。

4、强化朗读、默读训练。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，
多读少讲，把更多 的时间用于朗读使课上有琅琅的读书声，体现读通、
读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不单纯 从朗读技巧上指
导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情。默读也是
重要的阅读 基本功，指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思
考中培养阅读能力。

（二）诗歌的教学

诗歌用优美、简 短的语言表现丰富的画面，能够引起学生的阅
读兴趣，通过诗歌的教学，培养学生的审美能力、想象力和 理解能力。
在教学中，我会从朗读入手，让学生在读中体会诗歌的语言美。在教
学中采用适合学 生年龄特点且多种生动活泼的形式组织活动，尽可能
做到让学生背的乐，说得乐，写得乐。

只有认真钻研教材，准确把握教学内容，才能为上好课打下较
好基础。通过“读—— 思——查”，反复诵读课文，认真思考与教材
和教学有关的主要问题，然后适当地去查阅或参读教学参考 资料，做
到多读多思。

首先教学设计树立大单元教学意识，从 单元整体出发，从宏观
上考虑好教学要求，安排好教学时间，分配好每篇课文所要完成的任
务， 然后从微观上来精心设计每篇课文、每个课时的教学。其次教学
设计遵循学生的认知规律，按照“感知— —理解——分析——综合—
—运用”的阅读过程去设计教学。最后教学设计注意充分体现“学生
为主体，教师为主导”的教学思想，在教学中交错使用讲、读、议、
练、问、答等多种方法，发挥学生的 主体作用。

在教学中把学生的学时刻挂在心上，考虑怎么学，学得怎样 。
抓好学生的预习，给预习的“硬任务”；注重引导学生积极主动地学
习，学好自主、合作、探 究，目标让学生明确，教材让学生感知，过

程让学生参与，新知让学生发现，问题让学生 提出，方法让学生归纳，
内容让学生小结，效果让学生评价；运用共同学习的原理，组织学生
共 同讨论，相互启发，尽量通过合作解决问题。强化学法指导，努力
使学生学会学习，坚持学教合一。

充分体现语文学科的思想性和工具性，光学习课本上的几篇文
章是 远远不够的。课本的文章无非是例子，让学生根据此掌握学习方
法，大量的实践活动应靠课外去完成。

语文教学若不抓双基，就如同高楼大厦失去了根基。三年级虽
然识 字、写字的位置被阅读所取代从二年级的重要位置稍稍变轻，但
正因如此，在课堂中常常被我们忽视，尤 其是写字，一课书10多个
生字，课堂中必须要保证有5分钟的写字指导时间，让规范书写从每
节课的写字落实开始。

1、精读课：坚持“以读为本”、“以语为本”、“以生为本”。

课前 充分备课，每课书都要选准“精读感悟点”让学生充分地
读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培养语感，在读中受
到情感熏陶。

课堂上要从 语言入手，借助语言，了解内容，体会思想感情；
而后看看这些内容是怎样通过语言的形式表达出来的， 引导学生在学
习中“走一个来回”不要追求课上的表面热闹，使得得“意”而忘“言”。

精读感悟处，要以生为本，让学生充分自读自悟。重点、难点、
有价值的内容，可以 合作学习、互助学习，也可探究学习。

此外，还要品读赏读“精读感悟 点”，揣摩写法，尝试运用。
每堂精读课，对好词佳句，摘录抄写，对精彩句段，熟读成诵。而后
出几个练习题，进行语言迁移训练，写法迁移训练。

2、略读课：学会放手，让学生自读自悟自练。

教给学生阅读方法，出示阅读要求，或者自行设计的习题，让
学生根据要求去读，边读边解决问题。

略读课也要注重读的层次性，一读，让学生读对读通，口诵心
惟： 二读，让学生画画批批，粗知大意：三读让学生交流收获，师生
小结。

习作是学生在二年级写话的基础上进行的一个新尝试。三年级
是开始 阶段，要让学生写“放胆文”“自由表达文”，不必给他们过
多的模式或条款。

上习作指导课前，必须要铺垫充分，准备到位：首先帮助学生
审题；其次要开阔学生 思路，激活思维，选材到位；还要多发迁移，
授法到位；写前先让学生说，用“说”助“写”。指导时间 以20—
25分钟为宜。

习作讲评课上，可选取典型例文1— 2篇，当众宣读，师生点评。
好——————为什么好，不好———————哪里不好，为什么不
好。这种点评的好处是，利于吸取别人的优点，修改自己习作的不足，
也利于教师“再指导”。然后， 同桌互评，或者小组共评。在评改的
基础上，最后一定要自改成文，成文后，可向小组或全班展示，体验
成功喜悦，坚定自改信心。

最后每次习作，要选出若干篇优秀 习作，在专门园地中展示，
一学期下来，最好能选编一本班学生优秀选，收入《成长的足迹二》
中。

本班共有学生35人。学生在二年级学习基础上，主动识字的愿< br>望非常强烈，字词的自学能力较强，并已基本养成良好的写字习惯，

书写规范、端 正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情
地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交 流自己的感受和想
法。有愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。在
说话方面 ，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。对周围的事
物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、 想到的写下来，语句较
连贯。片段写作已经没有太大困难，为下一步的完整习作打下了较好
的基 础。

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此< br>外，教材后面还附有8篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文
园地三大部分。课例由三篇精 读课文和一篇略读课文组成。其中，精
读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文 前
有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要
求和方法。在部分课文的 练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元
和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活 ”“生
活中的传统文化”。

教材继续以专题组织单元，设计了 八个专题。它们依次是：多
彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮
丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，
贴近儿童生活，体现时代特点，蕴 涵教育价值。要求认识200个字，
会写300个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格 里，

这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、
七还归 类安排了一些要求认识的字。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四 个固定的栏目：“口
语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏
目，为 “宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项
内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。

前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，
在教学实践中已经得到 老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创
新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕 本单元专
题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。

1、强化导语的导学功能。

从本册开始，每组单元 前设计了专门的版面安排导语内容。导
语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习 兴
趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学
习做好准备。每组导语都 配有表现专题内容的背景图，用直观的方式
更形象地揭示专题。

2、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由
精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文 的学习要求和方法，使精
读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和
陶 情冶趣的功能。

3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。

（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课
程理念和提出的课程目标。

“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并
重的一个内容，体现了 语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文
素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于 “拓宽语
文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使
学生在不同内容和 方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学
习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 语文综合性学
习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结
合作、勇于创 新的意识和能力上发挥重要作用。

（三）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

1、改进课文的导学系统。

灵活地在课文之前、课文之中或课文之后， 以学习伙伴的口吻，
提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地
方想， 想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

2、改进课后练习的设计。

课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、
思考 、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交
流。与低年级教材“我会读”“我会写” 的设计思想一脉相承，结合
中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变了过
去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励
的口吻引导学生自主学习的第一人称 叙述方式。其中，有的是以“我
能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。有的是以“我< br>们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话
语引导大家合作学习。有的用 富有活力和个性的儿童化语言，激励学
生认真朗读课文。

3、采用多种形式引导学生积累语言。

本册教材采用了 多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地
体现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习 中加强了
词、句、段的积累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重
视。三是加强了朗 读、背诵训练，而且增加了自由度。

4、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。

随着学 生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。
顺应学生心理发展的这一特点，本册在二、四、六 、八单元分别安排
了的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。“小
练笔” 以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一
些表达方法和写作方法，但不要拔高要求， 不要把它当作语文园地中
的“习作”来对待。

（四）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。

为了更好 地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教
材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增 设“趣味语文”
“成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习
作”“我 的发现”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展示台”

“宽带网”变为“展示台”“ 成语故事”“趣味语文”“宽带网”这
四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有趣。

5、丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”
两个栏目。

1、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活
的 热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自
然的思想感情；认识中华传统文化的丰 厚博大，激发学生民族自豪感；
学习革命、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、
善于思考的能力。

2、认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写
1300个字。

3、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始
练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。

4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5、继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

6、学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的
意思；初步体会课文 中关键词句在表达情意方面的作用。

7、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

8、开始学习略读，粗知文章大意。

9、积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。
练习复述课文。

10、初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于10万字。

11、开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意
将 自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

12、讲述故事努力做 到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻
努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

13、结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头
结合表达自己的观察所得。

1、要转变观念，改革语文教学，从传统的应试教育转移到 素质
教育的轨道上来，建立语文素质教育的目标体系。

2、要 十分重视汉语言教学的特点和规律。努力从我国传统的语
文教学经验中吸取养分，重视语文的积累。

3、树立面向全体联系实际的大语文教育观。重视学法知道，培
养自学能力。

4、重视对后进生的优先照顾，主要是课堂提问优先，作业批改
优先。

5、教师本人加强学习，努力提高自身素质，从而提教学质量。

6、在课堂教学中努力营造一种宽松和谐的氛围，让学生积极参
与整个教学活动。重 过程轻结果，教给学生读书写作的方法，培养中
年级良好的读书与习作习惯。

本学期从20xx年9月1日至20xx年1月1日，其中节假日、
集体活动和综合 社会实践活动时间为两周。实际授课时间为十五周。
教学时间紧，任务重。约一星期半教学一单元，具体 分配如下：

第一单元１５～１７课时第五单元１５～１８课时

第二单元１３～１５课时第六单元１４～１６课时

第三单元１５～１８课时第七单元１５～１８课时

第四单元１５～１８课时第八单元１５～１８课时


内容仅供参考