数九寒天-运动会稿

人教版小学四年级语文上册教材特点




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人教版小学四年级语文上册教材特点
四年级上册教材的主要特点，与一、 二、三年级教材是一脉相承的。使
用过前几册教材的教师，对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从 四个方面对
四年级上册教材的编排特点作一介绍。
一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
要编好教材，用好教材，都必须明确目标。
《课程标准》中提出了“全面提高学生语文素养 ”的基本理念，并从这个基本理念
出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三 个维度提出了语
文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
《课程标准》中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目
标，前面的学段提出 了，后续的学段要贯彻始终；有的是分层次提出的，如，学习
方法、学习能力等方面的目标，就是环环相 扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的
学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
我们在编写四年级上册教材时，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段
性比较明显的目标，并 且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教
学目标的整体性、阶段性和连续性。 必须一以贯之的目标，如《课程标准》在总目标第一条提出的：“在语文学习过程
中，培养爱国主义 感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价
值观，提高文化品位和审美情趣。”这一 条，在各个学段的阶段目标中都没有再

提。显然，这是 个既教学习语文，又教学习做人的大问题，各个年段的语文教学都
必须重视，在各项语文学习的过程中都 必须渗透。再如，第一学段的阶段目标中提
出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在后续的几个学段中再 没有与之照应的提
法。因为像这类情感、态度方面的目标，不好从程度上划分出层次，但是能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，它将影响学生一生的幸福和发展。第一学段提
出来了，就应该贯 穿始终。为了落实这些一以贯之的目标，我们首先在选文上下功
夫，认真选择文质兼美、富有文化的内涵 和时代精神的文章作课文，使学生既能从
中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启 迪和教育。我们还
在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也
注意情感、态度与 知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语
文学习能力和习惯的培养融为一体。
对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。
例如，在识 字、写字方面，新增认识200字，会写200字，累计会认2400字，
会写1800字。识字、写字 是个日积月累的过程，需要不断复习巩固。四年级上册
教材在每组课文后安排了“词语盘点”，就是结合 本组所学课文来复习会认、会写
的字的一种措施。
又如，在阅读方面，继续重视朗读训练， 大部分课文都要求朗读，体现了《课程标
准》在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的 目标。同时，加强
了默读训练。《课程标准》在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默< br>读”。四年级上册教材对默读作了较具体的安排，希望通过反复实践，使学生逐步
达到“初步学会 默读”的目标。
关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学< br>生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年
段，则要培养学 生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积
累课文中的优美词语，精彩句段”。 四年级上册教材，在引导学生理解课文内容、
体会思想感情和积累语言方面，采用了多种形式，作了具体 的安排。
《课程标准》对中年段的阅读还提出了一项新的要求——“学习略读，粗知文章大
意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各有8篇，四
年级上册略读课文增至 14篇，就是为了加强略读能力的训练。
再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作， 重在激发兴趣，使学生
乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然注重培养
习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表
达的内容写清 楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明
确提出的。

四年级上册教材，较好地体现了教学目标的整体性、阶段性和连续性。老师们 钻研
教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提
高教学质 量至关重要。
二、加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专 题的思路比前几册有所拓宽，8个专题依次
是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我 国的世界遗产、人间
真情、成长的故事、科技成就。其中“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔
下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。
根据《课程标准》提出的“教材内容要简化头绪 ，加强整合”的思想，在按专题编
写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的 整体。主要
表现在以下几方面。
1.围绕专题精选课文。
每组都围绕专题精选 文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言
规范。如，第一组的专题是自然奇观，所选 的4篇课文，涉及山、水、树、云，
有的描写了稀世罕见的自然景观，有的则是写出了常见的自然现象中 的“奇”。其
中《观潮》所描写的钱塘江大潮，自古以来就是天下奇观，《雅鲁藏布大峡谷》则
是20世纪末才发现的世界第一大峡谷。雅鲁藏布大峡谷的发现和论证，是我国几
代科学家艰辛努力的结 果。学生通过阅读，在欣赏这些叹为观止的自然景观的同
时，也会为科学家的奉献精神而赞叹，为祖国的 人杰地灵而自豪。
再如，第四组“作家笔下的动物”，选入的都是著名作家的文章。前两篇分别是丰
子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；
后两篇是老舍 先生的《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同动物的文章。这样的几
篇课文，这样的编排，便于学生通过 比较体会表达方法的异同。
第八组“科技成就”，选入的4篇课文也很有特色。第一篇是中国科学院 院长路甬
祥的《呼风唤雨的世纪》，虽然只有短短的六百字左右，但高屋建瓴地概述了20
世纪 的这一百年科技发展创造的种种奇迹，很有气势，使人对科技的迅猛发展印象
极为深刻。紧接着的三篇文 章《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘
客》，内容新颖有趣，从不同角度介绍了科学技术 方面的新发现和新发明。其中
《飞向蓝天的恐龙》和《飞船上的特殊乘客》反映的是我国的科技新成果， 更是令
人鼓舞和兴奋。
2.各项教学内容都围绕本组专题。
每组的课文围绕专 题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。例
如第一组，在“导语”中就点出“大自然 像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与

震撼”，要求学生“一 边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动
的描写”。“语文园地”中的“口语交际·习 作”，就是让学生互相交流各自了解的自
然奇观，先口头交流，再写下来。“语文园地”中的“日积月累 ”，让学生积累的也
是描写自然奇观的佳句。
再如第六组，“导语”中点出“爱，是人类最 美好的情感；爱，使人间充满温暖。古
今中外流传着无数颂扬人间真情的故事”。“口语交际”是让学生 练习向帮助过自己
的人表示感谢，向需要安慰的人进行安慰；“习作”则是观察“胜似亲人”这幅图画< br>后，把从图上看到的和自己想到的写下来，或者写一个真实的体现人间真情的故
事。这样的口语交 际和习作，都是在引导学生表达互相关爱的真情。该组的“语文
园地”还安排了描写友情的古诗《过故人 庄》和颂扬医生医德和医术的成语故事
《杏林春满》。
其余各组的情况也大体如此。可以这 样说，除了“语文园地”中的“趣味语文”，其
他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本组专题安 排的。
3.每组的前后内容互相联系，环环相扣。
围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。
首先，注 意了精读课文与略读课文的联系与整合。通过略读课文前的连接语，很自
然地由精读课文过渡到略读课文 的学习。例如，在第一组《火烧云》一课前面有这
样的连接语：“江潮，峡谷，榕树，鸟儿……这些美好 的景物像一幅幅图画，使人回
味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。认真读读课文，随 着课文
的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部
分背下 来。”这样承前启后，就把精读课文与略读课文的学习连成一体，而且体现
了学习能力的迁移运用。
同时，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置有铺垫。例如，第
二组的专题是 “观察与发现”，习作要求写自己近来观察中的发现，或者整理写的
观察日记。这在前面的学习中有多处 引导。在《爬山虎的脚》一文后，有两个小伙
伴的对话：“我想泡点豆子，每天去看看它们有什么变化。 ”“我想和小林一起去观
察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来”。还安排了“阅读链接”，介绍托尔斯 泰随
身带着笔记本，坚持写日记的故事。在《蟋蟀的住宅》一文中，引导学生体会作者
是怎样仔 细观察，对感兴趣的事物进行连续观察的。有了这样的准备，习作就有了
基础，习作也就成了学生展示自 己观察与发现成果的一种需要。
围绕专题选编课文，围绕专题整合各项学习内容，并使前后学习活动 互相联系，环
环相扣，就使每组教材成为一个有机的整体。教师在凭借教材进行教学时，要注意
这一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，发挥教材整合的教
育教学效果。

三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科
书既成为教师的“教 本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一
特点，主要表现在以下几个方面。
1.在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。
这些泡泡 ，有的是思考对词语的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什
么意思呢？”《呼风唤雨的世 纪》中的“‘发现’与‘发明’有什么区别呢？”有的是
体会用词的精妙，如，《颐和园》中的“‘慢慢 地滑过’中的‘滑’字用得真好”；有
的是设法理解句段的内容，如，《爬山虎的脚》中的“我来画一画 爬山虎是怎样一
脚一脚往上爬的”；有的是领悟文章的表达方法，如，《白鹅》中的“联系上下
文，我体会到了这句话在全文中的作用”；还有的是读了课文产生的联想，如，
《去年的树》中的“这时 候鸟儿会怎么想呢？”所有这些，都体现了学生的阅读的
过程中边读边想，自读自悟。通过这样的反复实 践，学生就能逐渐领悟到读书时应
该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良 好的阅读习
惯。
2.在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。
有的是自己提出朗读、积累的要求，例如，“我要有感情地读一读，并把喜欢的部
分背下来。” “课文中许多地方是把蟋蟀当作人来写的，如‘当四周很安静的时候，
蟋蟀就在这平台上弹琴。’我要找 出这样的句子读一读，再把它们抄下来。”有的
是提出不懂的问题与同学讨论、探究，例如，《鸟的天堂 》后的“我有一些问题想
提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的 没
有加呢？”有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受，例如《那片绿绿的爬
山虎》后的 “读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体
会”。这样的编排，有利于促进教 师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生
在教师的指导下学会自学，学生与老师、同学合作学习。
3.“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究
学习的 栏目。
“我的发现”，是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方
法 。“展示台”为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。
“宽带网”主要是引导学 生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。这些栏目，
都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件， 使学生的学习主动性和聪明才智得
到了发挥。
“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始 安排，随着年级的升高，发现的范围
逐步扩展。前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些 带规律性的现

象，到四年级，进一步扩展到读写方法和习惯方面的 发现。四年级上册的8个“我
的发现”中，有3个是关于词句运用方面的发现，分别是：明贬实褒的语言 现象、
用熟知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有4个是关于读
写方法和 习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查
字典并联系上下文理解词语，认 真、细致地观察才能表达清楚；还有一个是发现童
话的一些基本特点。由于发现的内容比以前丰富了，“ 我的发现”栏目的呈现方式
也相应发生变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两 个孩
子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起
某个话题 ，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
4.每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种
形式。
“词语盘点”分“读读写写”和“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文
中出现 的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成
的词语，略读课文中出现的由 会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
“词语盘点”中所列词语只是保底的基本要求，学生 的自查自测可不限于此，还可
补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是课外语文学习中积累 的词
语。通过自查自测，在字词学习方面做到“下能保底，上不封顶”。
四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 〖你正在浏览《老百晓在线》
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语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能
仅仅局限于课 本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。
本着这样的思想，教材的编写加强了 开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起
来。主要表现在以下几方面。
1.引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。
《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的 发展使人类的生活大大改观。课后安排了一
个选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请 他们说说科技发展带
来的变化”。我们觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是年青人，对< br>于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。
让孩子向成年人 作些了解，听听他们举出的前后对比的例子，对课文的理解就加深
了。而且这个过程本身也是一次语言交 际的实践活动。再如“语文园地四”中，学
生交流发现明贬实褒的语言现象，联系到自己的妈妈在向别人 讲到自己时也常常是
这样的语气。经过这一启发，估计许多孩子都能有类似的体会，对这种语言现象也< br>就加深了理解。还有“语文园地四”趣味语文中那茶杯盖上的五个字，按顺时针方
向，不管从哪个 字开始读都可以，既能使学生感受汉语的魅力，又能把学生的语文
学习引向生活。

2.结合课文的学习引导课外阅读。
引导学生在课外多读好书， 是体现教材开放性的一个重要方面。四年级上册教材在
部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中 华之崛起而读书》后面，链接了
周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；在《猫》的后面链接了周而复和夏丐 尊写的两
则描写猫的片断。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果
有条 件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。
我们还计划从四年级上册开始，每册都向学生推荐几 本好书。四年级上册推荐的是
《格林童话》和《爱的教育》。推荐的方法，一是在相关课文后面的“资料 袋”中
重点介绍了《格林童话》，在《卡罗纳》后的“资料袋”中介绍了《爱的教育》。
二是让 学习伙伴交流对这两本书的阅读，如，在“语文园地三”的“展示台”中，有
学生说“我读完了《格林童 话》”；《卡罗纳》一文后有个泡泡：“课文写得真感
人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”《 课程标准》规定，中年级学生课
外阅读总量不少于40万字，要达到这样的阅读量，应该引导读整本的书 。我们设
想，学生从四年级到六年级，如果在课外能有计划地读上十来本好书，对于全面提
高语 文素养是大有好处的。教材中还结合部分课文的学习，提出搜集有关资料的要
求。学生带着任务去找材料 ，甚至到图书馆去看书，上网去搜寻，课外阅读的面就
更宽了。
3.从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。
本册所安排的口语交际话题，既围 绕各组专题，又大多是从学生的生活实际中提取
的。例如，“我看到了……”这种看图画，比眼力，是学 生平时爱玩的游戏；交谈自
己喜欢的动物、自己观察的发现，是学生经常谈论的话题；“我们的奇思妙想 ”，
顺应了孩子喜欢想象、幻想的特点，为他们提供畅谈奇思妙想的机会；表示感谢与
安慰，是 日常生活中经常需要用到的应对交际能力；“保护文物”是全社会都应关
注的问题，学生学习了有关我国 世界遗产的课文，阅读了有些地方长城遭破坏的资
料，对于如何“保护文物”也会有感而发，有话要说。 这些话题从生活中来，通过
口语交际，既能提高学生的口头表达能力和交际应付能力，又能引起学生对生 活的
关注，提高处理解决生活实际问题的能力。
在这些口语交际的基础上进行习作，也就顺 应了学生表达的愿望，使习作的内容贴
近学生的现实生活和他们的想象世界，习作也就成为学生生活的需 要了。
4.安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
本册教材从每个专题的实 际出发，引导学生进行观察，写观察日记，搜集、交流资
料等活动。特别是第三组和第七组，安排了综合 性学习，语文实践活动更加丰富多
样。如，“中外童话”这一组，学生在课内外读童话，还自己写童话、 续编童话，
讲童话、演童话，在“展示台”中学生还展示办的关于童话的墙报和小组编的童话
故 事集。再如，“成长的故事”这一组，学生通过阅读、调查访问、写信等多种方

式，了解名人、亲人或同伴的成长故事，然后用写文章、讲故事、编短剧、办 手抄
报等多种形式展示交流综合性学习的成果。这样的安排，充分体现了听说读写各项
语文学习 活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学
生在丰富多样的实践活动中学语 文，用语文。
此外，教材中还安排了选读课文和适量的选做题，体现了教材的弹性。教师要从学生的实际出发，灵活地运用教材。还要创造性地开发和利用当时、当地的语文学习
资源，使语文教学 与生活实际更紧密地结合起来
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