小学数学二年级上册
爆炸案-毛邓三
小学数学二年级上册《统计》教学设计与反思
迎祥小学 余万华
教案：
教学内容：小学数学二年级上册教科书第94、95页例题和做一做。
教学目标：
1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意
义，会用简单的方法收集和整
理数据。
2．使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统
计图
中的数据提出并回答简单问题，培养学生思维能力。
3．通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学
生学习的兴趣，培养学生
的合作意识和实践能力。
教学重点：体验数据的收集，整理、描述和分析的过程。
教学难点：把收集的信息转化为统计表和条形统计图。
学具准备：动物卡片、统计图表等。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
今天老师路过街上的玩具店，老板求我为他
办一件事，而且这件事与你们
有关系。你们想不想知道是什么事吗？
老板说，隆昌的批发老板
打电话来说，拢了一批新的动物玩具，这些玩具
是（边说边拿出动物卡片贴在黑板上）小猫、小狗、小兔
、小马。但是不知哪种
动物玩具多进一点，哪些动物玩具少进一点。所以，他要我了解同学们最喜欢哪<
br>种玩具，哪种玩具喜欢的同学最多。然后，他根据同学们喜欢动物的情况到隆昌
去进这些动物玩具
。老师要知道这些要用你们学到的什么知识帮助解决？
（这时如果学生答不上来引导学生说出要用统计的知识来解决）
揭示课题，今天我们进一步来学习统计。（板书课题：统计）
二、探索新知：
1
1、收集整理数据。
师：统计离得开数据不？
（生：离不开。）
师：那么老师需要的数据从那里来呢?
（生：收集和整理。如果
学生答不上，老师引导：现在数据要从同学们中
来，第一步就要向你们收集。在黑板上的“统计”下面板
书：第一步：搜集。）
现在请同学们拿出你手中的第一张卡，在你最喜欢的动物的下面打钩。
同学们打好后，收集拢来。
师：同学们，老师需要的数据出来了吗？
（生：没有。）
师：下一步该做什么呢？
（生：整理。如果学生答不上，教师引导
：现在老师已经收集到了你们最
喜欢动物的情况，可是数据还没有出来，这就需要把这些情况进行整理。
板书：
第二步：整理。）
师：我们学过哪些整理数据的方法呢？
（生：或打钩，或画圈，或写“正”字。）
讨论：用哪种方法更好呢？
反馈意见，教师引导用写“正”字的方法更好。强调每写一个“正”字都
代表5。
让学生拿出第二张卡，在每种动物下面写“正”字。
老师唱一票，学生写一画。
写完后，让学生分别算出喜欢每一种动物的人数。
2、根据数据填写统计表。
让学
生汇报数据，汇报一个填写一个。（可能有少数学生有出入，教育学生
统计时要认真仔细。）（填写统计
表学生容易）
3、制作条形统计图。
2
要很醒目地看出喜欢哪种动物的人最多，还需要画统计图，你们会吗？
（学生会说会）
请同学们看第二张卡片上的统计图的表格。再看看统计表中的数据。
师：你们用过去学过画统计图的方法试一试，看谁有发现？
（这时学生会发现，每一格子表示一人格子不够）
师：怎么办？
学生讨论。
反馈信息：或不够就在傍边的格子里画，或在上面添格子，或一个格子表
示两个人等。
教师引导：用哪种方法好呢？
（这时学生会发现用一个格子表示两个人更好。）
引导：一个格子表示两个人，2个格子表示几个？三个格子……
让学生用一格子表示两个人画条统计图。
（有可能数据是单数，这时学生会发现单个数该怎么表示。）
学生讨论：单个数该怎么表示。
反馈意见：用半个格子表示。
教师在黑板上示范画单数的条形，注意强调单格的画法——半格。
抽一名学生上台画刚才老师
每画完的条形统计图，其余学生独立画统计图，
教师巡回指导，发现问题及时处理。
交流，展示统计图。
4、看图提问并回答问题。
（1）、让学生做统计图后面的练习题。
（2）、师：现在统计好了。请你给玩具店的老板进货提点建议。
（学生可能会说出最多同学
喜欢的那种动物玩具该多进些，喜欢的同学少
的动物玩具要少进一点。）
5、总结比较。
3
师：今天学得统计与过去学的有什么不同？
三、练习。
教材95页“做一做”
1、收集整理数据。
师：题中有哪几项体育运动。
（生：跑步、跳绳、游泳。）
师：要完成这个统计图还需要什么？
（生：还需要数据）
师：怎么办？
（生：要收集整理数据）（如果答不上，教师结合板书引导。）
师：刚才体育老师钟老师从三
年级二班收集到学生喜欢体育运动的情况，
他让我叫大家用条形统计图统计一下。你们愿不愿？
教师唱票，学生用写“正”的方法整理数据。
2、根据数据独立画统计图。
教师巡视指导，注意单数怎么画。
3、完成统计图下面练习题。
反思
通过教学我觉得课堂提问的设计比较好，因此听课提问的有效性
较高，下面我主要就课堂提问进
行反思：
1、在创设情境导入新课时提问：（1）、老师要知道喜欢哪种动
物的同学最多，喜
欢哪种动物的同学最少，要用到我们学过的什么知
识？（统计）（2）、统计需要的是什么？（数据）（
3）、数据是怎么
来的？（收集、整理）目的是激发学生回忆并调动已学知识，为学习
新的知识
服务。在教学中取得了较好的效果，让学生很快进入了学习
的状态。
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2、在收集好原始数据之时提问：（1）、老师徐需要的数据有了
吗？（没有）（2）、
下一步该做什么？（整理数据）（3）、整理数据
有那些方法？（4）、哪种方法更好呢？目的是调动学
生运用已有的知
识经验解决当前遇到的实际问题，并选取更简便的方法解决问题。我
这里问点抓
得比较好，学生很快根据已有的知识和经验进行整理数
据。但有个生成问题处理得不太好，就是有一个学
生问：整理数据为
什么用“正”字，不用其它字？比如“大”字。我就说：“这是人们
长期以来
的习惯，正字五画好算”。课后我反思，应该进行追问：“正”
字几画？（五画）再问：五个五个地数还
是三个三个地数更简便？这
时学生就会发现为什么要用“正”字的方法了。
3、在根据数据制
作条形统计图时，利用学生原有知识经验，引
起认知冲突，提出问题：（1）、你们用过去学过画统计图
的方法试一
试，看谁有发现？（格子不够）（2）怎么办？（学生讨论解决）目的
是利用学生原
有知识经验解决问题，让学生发现用1格表示一个单位
量不能有效地解决实际问题，由此引起认知冲突，
从而积极探索各种
方法来解决问题。由于设问抓住了关键，学生很快发现了根据自己已
有的知识
和经验已不能解决所遇到的问题（格子不够、单数怎么表示
等），激发了学生的求知欲望。于是，学生纷
纷说出了解决问题的办
法，是课堂异常活跃。
4、在完成好统计图表，描述统计图后提出问题
：今天学得统计
与过去学的有什么不同？目的是为了在比较中让学生更进一步认识
统计知识。学
生很快得出数字大，统计更麻烦，要用一个格子代表两
个单位。这样提问不仅引导了学生强化了新知，还
进行了课堂总结。
效果很好。
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