静水深流—窦桂梅老师指教《书戴嵩画牛》课例启示 教学案例(部编本六年级上册)
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静水深流—窦桂梅老师指教《书戴嵩画牛》课例启示
教学案例(部编本六年级上册)
上班两年也听过一些名师的示范教学，执教的多是经典教材、写
景抒情 、童话寓言一类的文章
。听《书戴嵩画牛 》，还是第一次。
《书戴嵩画牛
》是苏轼写的一篇题跋，这篇文章看似平淡无奇，那
么这样的教材如何教得有味道 、有特色呢 ？ 恰
逢今年清华附小全
校都在研究苏轼的文学，窦老师和她的同伴一起研究了这一新课例
《书戴嵩画
牛》。
窦老师过去执教的多为感情性强的课文 ，教学充满激情 ，善于
煽情
。但这次示范课让我们充分理解了大师的风范和深厚底蕴，深
深地领悟到原 来“平凡”
的课文也可以教出不平 凡 ；小的课文也
可以悟出大的道理。窦老师这一课另辟蹊径，寻求新的突破。
亮点
不在于 情感的熏陶 ，而在于哲理的思考 。
一、着重于人物的感悟和主题的深化
《题戴嵩画牛》一课打破了传统的叙事的课文讲述模式，不再
注
重情节的理解，而是把注意力放在了对人物的理解上。通过多次朗读
“此画斗牛与？牛斗力在
角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣！”
然后抓住“拊掌大笑”的动作，让学生认真理解，既加深对
牧童的这
个人物形象理解，又领悟语言表达的深刻和符合身份的语气。
二、深刻挖掘语文素材，读出语文味
窦老师钻研教材确有独到之处。即使课文浅显平淡
，她也能深
入文本对话 ，认真分析语
文教育的因素，强化语言的训练。认真推
敲描写人物语言、神态的词语、句式 深刻领悟出内涵。
教学片段
师：“有一牧童见之，拊掌大笑”，这种笑是种怎么样的笑？
生：……
师：还可以大胆的想象，这种笑还可以是怎样的笑？
生:……
师：他是一个牧童，有可能坐在牛背上，还有可能不像大人那样
顾及形象，他可能有什么动作？
生：……
师：那么，“处士笑而然之”的“笑”又是怎么样的呢，他会说
什么话呢？
生：……
三、断崖式设问、改变学生思维模式
大部分的教学，教师仅仅是浅尝辄止，只停留在
课本本身的意义
上。按照一般设计，学生在明白了诸如“要认真、仔细地观察事物，
不能凭空想
像。不能迷信权威，要从客观事实出发”的“道理”，似
乎就是已经完成了任务。但是窦老师打破了这个
模式。就在大家都认
为这节课结束的时候，窦老师突然出示四幅图片，大家惊奇的发现原
来自东
汉至现代，很多的画家都是把牛尾画的向上，就连广告也是如
此。难道牧童的话说错了吗？难道是画家都
画错了吗？……一系列的
问题立刻充满了大家的脑袋。窦老师不慌不忙，指导学生重新的寻找
资料，依次探究画作后的背景资料，大家才明白原来那个“认真观察
事物”的牧童也并不是对的，不同牛的种类在相斗的时候确实也是有
尾巴竖起的，一下子让学生真正理解
了“不迷信权威”的真实性涵义。
四、优选补充材料，深化主题
窦老师教学一向不受课本、课堂学习的局限 ，重视大量阅读、
扩展延伸学习空间
。本课的教学就体现了这 一特点 。补充阅读的
内容并不是以量取胜，简单的一篇带多篇
，而是围绕教学目标整体
设计 、优化组合，补充阅读的内容 。在本课中窦老师仅仅以乾隆题
戴嵩的《斗牛图》上两首不同的提拔变化，深刻的体现了“君子是以
务学而好问者也”的主题。窦老师采
用两种教材既相辅
相成的方式，
但又主次分明。在精读原教材同时，把补充教材有机渗透进去，作对
照印证
。既加深、丰富了对原教材的领悟 ，又增加了阅读分量，扩
展了知识，发展了思维。 每次听名师的课
都觉得名师的教学艺术我
望尘莫及，但是还是要抱着一颗积极向上的心努力学习，且学且行，
把
自己的语文课上扎实！
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