二年级学生写作问题的研究和解决
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二年级学生写作问题的研究和解决 二年级学生写作问题的研究和解决
摘要：在进行二年级习作教学的过程中，发现了学生在写作过程中遇到了一些困
难，作
文当中存在着诸多的问题，针对这样的情况我进行了教学的总结和反思，
并开始探索习作教
学的有效途径，对自己的教学实践、二年级学生会遇到这些困
难和作文存在的问题的根源进
行了研究。在习作教学理论的指导下，进行行动研
究，解读新课标和习作教学的规律，并根
据二年级学生的年龄特征和身心发展水
平不断调整教学，旨在解决二年级学生在作文过程中
所遇到的困惑和出现的问
题，提高他们的写作水平。 关键字：二年级 一、 写作 探索研究
提高
问题提出 这学期我在培训机构兼职二年级的习作教学， 在教学过程中我发现二年级的
一些孩子并不知道如何进行写作， 对作文的写法认识很朦胧， 习作存在很多问题。
具体问
题有如下几个： 1、作文不知道要写些什么怎么写。
2、语句太简单，有时只有寥寥几句话，
没有细节，不知道如何写具体。
3、抓不住写作重点，偏离写作的主题。 4、语句不通顺，
不连贯。
5、语句形式单一重复，有堆砌的现象，太多口水话。 二、 研究意义
作文是运用
文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行
创造性表达的过程。写作源
于生活，是学生生活实践的再体现，为能够形成学生
世界观和培养学生主体个性有效手段之
一。写作能力是一种综合能力，它是学生
认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量
学生语文水平高低的主要标
志。二年级是基础教育的低段，而这个时期的写作在整个小学阶
段起着奠基石的
作用，让学生学会简单的写作十分重要。同时对写作教学之路的研究对于我
们小
学教育中文专业的学生是十分有意义和必要的， 因为作文教学历来是语文教学的 重点
也是难点。
这直接关系到我们走上正式的教师岗位后对小学生进行作文指导 以及我们自身
的职业成长。
三、实例 在一次写作中，我选择了“玩具”这一话题。这个话题符合二年级孩子的爱
玩
的年龄特征，贴近他们的生活。为了更好的切入话题，我一开始就设计了一个
“民意调查”
——你们都喜欢什么样的玩具？果不出我所料，孩子们一听这个话
题就来劲了，尤其是男孩
们，顿时教室像炸开了锅。我的方法一般都是引导学生
自己先说后写，启发他们预先进行口
头创作。例如在民意调查后，我抛出一个问 题：
“谁来谈谈自己的玩具？”孩子们都踊跃
发言，被抽问的孩子谈起自己的玩 具都是滔滔不绝。
像赛车、 玩具手枪和变形金刚之类等
等， 有时候差点止不住了。
为了测试他们对之前的类似写作的掌握情况和及时收拢课堂，
我又提出一个问
题：
“如果是你来写自己的玩具，你会重点写什么？”顿时，教室安静了下来，
孩子
们齐刷刷地睁着大眼睛把我盯着， 沉默了好几秒。 我没有料想到是这种情况，
满以为学生
能马上答出。 过了那几秒沉默的时间， 终于班上最好的学生答出来了： “外貌！
”声音
干脆响亮，我既欣喜又失望。
之后我又边板书边引导学生应该从哪几个方面来描写自己的玩
具。 孩子们起 初不知道，我问他们：
“你们的玩具都从哪里来的呀？”这时好些孩子都反
映过 来了，马上脱口而出： “来历。
”我予以了肯定。 批改这次的作文的过程中，我发
现孩子们的写作存在很多问题。其中一个男
孩写的是自己的四驱赛车。字数倒是有很多，作
文开头也介绍了赛场的来历，但
后来写着写着就把重点转移到赛车的电池上了。另外一个男
生写自己的玩具手
枪，其中一段他就一直从“装两发子弹可以打两下”写到“装八发子弹打
八下” 。
纯粹的口水话凑字数，令人哭笑不得。其中一个孩子写自己的布娃娃，写外貌只 有
一句“长得可爱”
，写衣着也只有一句“穿着蓝色的外套” ，全都是点到为止，
根本不具
体。句式单调也是大多孩子会出现的情况。纵观全篇，基本上都是“它 怎样”
“它如何” “它
的什么什么” 。 四、因素分析
经过几次作文的批改，孩子们的写作成果让我开始探索出现
这些问题的原
因，在回顾课堂的教学实践的基础上，结合相关教育理论，根据自己的分析得
出 了以下一些因素，
这些因素从一定的角度也反映出当前小学作文教学的现状存在 的主要
问题。 教师因素
总的来说是我自己本身的水平有限，实际的教学经验积累还不够，对作文
教
学方法的探索还有一定的盲目性。作为教师的综合素质不够高，语言表达不够清
楚，不
便于学生理解教师要表达的意思。 原因一： 我没有充分把握二年级学生的学情，
不知道他
们的作文水平的发展状况。 已经掌握了多少知识，认知处在什么样的水平。
原因二：不清
楚当代小学教育特别是写作教学的现状，不熟悉《新课程标准》及
其中的写作主要取向，没
有掌握学段的目标
原因三：太急功近利，迫切希望看到教学成果，对才二年级的学生就提出
很高要
求，要他们达到我设定的写作水平。
原因四：过于注重作文技巧训练，在学生还不
知写什么的时候已经开始教他们如 何写了。
原因五：教学过于偏重写作知识的理论讲解，
超出了二年级的理解范围，忽视了
在整个教学过程中加强学生的综合能力训练。如缺少了一
些与字、词、句、篇以
及写作知识有关的语言文字表达能力的训练。 原因六： 对学生了解
不够， 个体的差异性被淡化了，
只注重外部刺激， 强调对 “个
体外显行为”的强化，没
有充分考虑这个班级上孩子们的内在因素，是属于行为 主义训练的方法。
其他的还有诸如
板书设计、作文教学时间安排不合理、引导还不够到位等。 学生方面： 学生方面：
原因一：
学习态度不端正，对外面这种培训班不够重视，能敷衍就敷衍
原因二：生活体验、实践经验太少。缺乏和自然的接触，没有生活感悟。
原因三：上课
没有紧跟老师的节奏，开小差。没有在习作课上做笔记抄板书的习
惯，写作缺少必要的书面
提示。
原因四：语文基础薄弱，口语表达能力较弱，不知道如何将说转换成写，分不清 口
语和书面语的区别。
原因五：语文积累还不够，课外阅读量太少，没有储存好词佳句在脑子
里。 五、解决途径
经过不断的反思和总结，针对二年级学生的写作问题，在这里探索出的
解决方法
主要是从教学和教师这两方面着手。 教学上
小学阶段特别是低年级的作文教学是
为今后的写作打下基础的， 那么使学生
产生并维持对写作的兴趣十分重要， 否则， 就会
对写作产生害怕甚至恐惧的心理。
而写作中偏重写作理论知识非常容易使学生厌倦写作。
对
此，在写作教学中尤其是二年级这样的低段要降低难度。
首先，进行生活作文教育。因为写
作本就源于生活，是学生生活实践的再体现，
所以写作要注重从生活着手，淡化技巧训练，
更注重培养学生从生活中挖掘、积
累素材的习惯，习作话题贴近学生实际，培养他们对写作
的兴趣，让他们感觉写
作很容易，从写自己想说的话开始，记录身边发生的事情，关键是让
他们有东西
可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。
其次，重视教学情境的创设，活
跃课堂气氛，引起学生浓厚兴趣，自然引发学生
想要表达和写作的欲望，这样才会事半功倍。
第三、 重视对学生综合能力的训练， 如组词造句，
促进学生语文素养的整体提高。
第四、
写作前有计划地引导学生先说话，提高其说话能力，为写打下基础。
第五，突出写作主体，
不要在作文的内容和形式上过于束缚二年级的学生，让他
们懂得写作是为了自我表达和与人
交流，而非是为了完成老师家长布置的任务。
二年级学生想象丰富，可以鼓励学生多写想象
中的事物，激发他们展开想象和幻 想。 教师 首先，
应该提高自身教学水平， 多学习先进
的教育教学理论知识， 不断充实自己，
在正确理论的指导下不断进行教学反思， 不断根据
自身的教育实践进行深入的研
究，善于发现教学实践中出现的各类问题，并努力解决问题，
从而提升教学实践 的合理性。
其次，了解并遵循学生身心发展和语文学习的规律，了解学
生生理、心理以及语
言能力的发展的阶段性特征，，据根据二年级学段学生的特点、课标的
习作要求
和不同内容的教学来采取合适的习作教学策略
第三，了解学生的实际习作水平，
考虑其内在因素，根据具体学生的具体情况及
时调整教学方法，尊重学生写作中所表现出的
差异性 第四， 用平常心来看待学生的习作，
重视与学生的情感的交流， 丰富自己的语言、
表情和动作，提升有声语言的表现力和感染力来增加学生兴趣，通过多与学生对
话来正确引
导写作。 第五、从“写什么”的角度来着手解决“如何写”的问题，引导学生多方位扩充
写
作的内容。
对于二年级学生来说，要解决写作问题上课听讲自然不必说，最重要的是多体验
生活，
留心生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，多积累素材和语文
基础字词。写作时
放下思想包袱，写出真实感受，从写作中找到乐趣。 六、结论
我觉得现在这样的习作教学
还存在很多问题。完全是自己独自在摸索，缺乏
足够的理论指导和名师指引，有些“摸着石
头过河”的味道。可以说是在边教学
边充电，和学生共同成长，虽然效率不够高且具有一定
的盲目性，但是经过不断
反思总结，自己确实学到了很多知识，累计了不少经验，增加了对
习作教学的认 识。
以上对二年级学生写作问题和习作教学探索出的解决方法还必须在实践
中进
行检验，具体的实施才是最困难的，需要将理论方法和实践充分糅合，最后教师
要结
合自身情况走出一条具有自己个性风格的习作教学之路。 参考文献：
[1]倪文锦.小学语文
新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.