新人教版五年级下册第一二单元
汕大医学院-机械类个人简历
新人教版五年级下册
石堡学校教学设计方案
授课教师： 朱祥林
科目： 数学
课 题 1观察物体（三） 课 型
年
级 五年级 班 级 五（1） 授课日期
知 识 与 技
使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看
能 到的形状是不同的。
教学目过 程 与 方 通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或
标
法 一组立体图形的位置关系和形状。
情感态度价值
通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。
观
教学重
能够正确辨认不同方位观察到的物体的位置关系和形状。
点
教学难
感知从不同的角度观察同一物体，结果是不同的。
点
教具准
若干个正方体
备
学具准
若干个正方体
备
教学过程设计
教学流程 二次备课
一、引入课题
（课件出示）我们发挥想象力，就能够用积木搭出各种各样的图形，
今天我们来一起搭一搭图片板书课题：观察物体
二、探索新知
1、教学例题1
出示例题1：按要求摆一摆。
解决问题（1）：用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是三个
正方形的图形。
A、学生动手拼摆，并交流方法。
B、指明汇报并演示，可能有三种摆法。
解决问
题（2）：如果在增加1个同样的小正方体，要保证从正面看
到的形状不变，你可以怎样摆？
A、学生动手摆，在小组中交流摆法。
B、指名汇报并演示。
问：你有什么发现？（摆法不同，只能加在前后不能加在上下左右。
2、教学例题2
出示例题2：你能够摆出兰兰所观察的图形吗？
A、操作：摆出从正面、左面、右面看到的图形，并与同学交流方法。
B、小组交流，指名汇报并演示。
问：你发现了什么？（确定了从正面、从上面看的图形，这
个立体
图形的形状也就确定了，只有一种摆法。）
3、练习：指导学生完成第2页做一做
三、巩固练习
指导学生完成第3—4页练习一第1-7题。
四、课题小结：通过这节课的学习，你有什么收获？
观察物体
根据一个方向观察到的形状摆小正方体，有多种摆法。
板书设计
根据三个方向观察到的形状摆小正方体，只有1种摆法。
当想象不出来时，用小正方体摆就变得简单了。
三渗透
(德育、安通过合作交流，养成互助、合作的意识。
全、法制)
其它工作
课后反思
石堡学校教学设计方案
授课教师： 朱祥林
科目： 数学
课 题 第一课时 因数和倍数 课 型 探究课
年 级 五年级 班 级 五（1） 授课日期
知 识 与 技
使学生理解因数和倍数的意义和它们之间的相互依存的关系。
能
教学目过 程 与
方
学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的
标 法
情感态度价值
培养学生的观察能力，使学生学会有序的思考
观
教学重
掌握找一个数的因数和倍数的方法。
点
教学难
能熟练地找一个数的因数和倍数。
点
教具准
备
学具准
备
教学过程设计
教学流程 二次备课
一、自主学习
1、结合2×6=12，说一说什么是因数，什么是倍数？
2、
有12个小朋友正在讨论怎么站队的问题。你有什么好办法帮助
他们吗？你能用一道简单的算式把你心目
中的排法表达出来吗？
3、根据你写出来的算式，说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
4、你能找出下面的数的倍数吗？
3的倍数：
5的倍数：
二、合作交流
1、学生汇报自主学习1的内容。
2、小组交流自主学习2的内容，交流过程中自己没预习到
得知识，
要在弄懂、学会的基础上补充到笔记本上。
3、全班交流小组代表发言，教师引导学
生梳理汇报内容并重点板书。
引导学生明白：因数和倍数是互相依存的，不能单独存在。交流完
后，同桌互相举出一个乘法算式，说出其中的因数和倍数。
4、找出一个数的倍数。
5、学
生汇报自主学习4的内容，教师引导学生明白3和5的倍数有
无数个，可以用省略号来表示。最后引导学
生明白，一个数的最小
的倍数是它本身；一个数的最大的倍数无限大，一个数的倍数的个
数是无
限的。
三、课堂检测
练习二第1-8题
四、课题小结：通过这节课的学习，你有什么收获？
1、因数和倍数
12÷2=6 12是2和6的倍数
2和6是12的因数
板书设计
18的因数有1、2、3、6、9、18
2的倍数有2、4、6、…
一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数是无限的。
三渗透
(德育、安
全、法制)
其它工作
课后反思
石堡学校教学设计方案
授课教师： 朱祥林 科目： 数学
课 题 2、5的倍数的特征 课 型 探究课
年 级 五年级 班
级 五（1） 授课日期
知 识 与 技
使学生掌握2、5的倍数的特征。使学生知道奇数、偶数的概念。会
能
判断一个数是不是2、5的倍数。
教学目过 程 与 方
能举出生活中的数，再判断是奇数还是偶数
标 法
情感态度价值
培养类推能力及主动获取知识的能力。 培养学生预习的积极性。
观
教学重
掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
点
教学难
掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。
点
教具准
备
学具准
备
教学过程设计
教学流程 二次备课
一、自主学习
1、预习已经学过的知识
1)
你能找出2和5的倍数吗？
2)
根据你写出的2的倍数，想一想怎么判断一个数是不是2的
倍数呢？
2、预习新知识
（1）、观察2的倍数，看看他们有什么特征？
（2）、什么是偶数，什么是奇数？
⑶、 根据你写出的5的倍数的特征，看看5的倍数有什么特征？
二、合作交流
1
、检查自主学习1。引导学生发言，教师总结，要判断一个数是不
是2的倍数，可以根据倍数的含义进行
判断，但比较慢。我们可以
根据数的特征来进行判断。
2、检查自主学习2。
（1）、先小组交流、讨论，得出统一的结论。
（2）、学生分组展示自己的结论，最后得出
：个位上是0、2、4、6、
8的数都是2的倍数。
（3）、教师总结，检验：让学生说出几个较大的数对观察的结果进
行检验。
3、检查自主学习2（2）.
（1）、先说给小组的同学听，然后由组长对他们进行评价。
（2）、做小游戏
①站立活动：请学号是奇数的同学起立，再请学号是偶数的同学起
立。
思考：有没有两次都站起来的？有没有两次都没有站起来的？
②抢数活动：让一名男生代表和一位女生代表上台抢奇数和偶数，
其余学生可以在下面指挥。
然后让学生思考零是奇数还是偶数？讨论后明确零是偶数。
（3）、比较奇数和偶数的特征，完成下面的填空：、
①偶数的个位上是
②奇数的个位上是
（4）、认识自然数的分类。
我们可以把自然数怎样分？先让学生小组内讨论一下啊，然后试着
画一画。
（5）、小组合作学习5的倍数的特征
教师检查预习内容2、（3）
小组讨论后明确：个位上是5或0的数是5的倍数。
让学生进行验证。
三、课堂检测
练习三第1、2、6、7题
四、课题小结：通过这节课的学习，你有什么收获？
2、5的倍数的特征
板书设计 个位上是0或5的数都是5的倍数。
个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数
三渗透
(德育、安
全、法制)
其它工作
课后反思
石堡学校教学设计方案
授课教师： 朱祥林
科目： 数学
课 题 3的倍数的特征 课 型 探究课
年 级 五年级 班 级 五（1） 授课日期
知 识 与 技
使学生经历探索3的倍数的特征的过程,知道3的倍数的特征,能正确
能 判断一个数是否是3的倍数;
教学目过 程 与 方 使学生在探索3的倍数的特征的过程中,进一步培养观察、比较、分
标
法 析、归纳以及数学表达的能力
情感态度价值
感受数学思维的严谨性及数学结论的确定性,激发学生学习兴趣.
观
教学重
使学生掌握3的倍数的特征,会判断一个数是否是3的倍数;
点
教学难
探索3的倍数的特征;
点
教具准
备
学具准
备
教学过程设计
教学流程 二次备课
一、自主学习
1、复习与新知识有联系的旧知识：
⑴、2和5的倍数有什么特征？
提示：可以说给家长或同学听，然后让家长和同学评价，并在
预习
本上打上等级，或者写在预习本上。
⑵、从2、3、5、6、9这些数字中任选3个数字组成三位数，要求：
①是2的倍数
②是5的倍数 ③同时是2和5的倍数
2、预习新知，探究体验。
⑴、从2、3、5、6、9这些数字中能不能组成3的倍数呢？
⑵、观察你组成的3的倍数，看看有什么特征？
⑶、通过预习，你还有哪些困惑？或者你认为哪些知识很重要，想
提示大家？
二、合作交流
1、汇报这部分内容与哪些知识有联系，检查自主学习1的内容。
2
、小组交流复习预习1和预习新知的内容，对2（2）的问题，大
胆猜想，交流，证明自己的猜想是正确
的。
3、全班交流，小组代表发言，教师根据学生的汇报进行归纳，学生
可能会猜想个位上是
3、6、9的数是3的倍数。
教师提问：我们用什么方法来验证大家的猜想睁不正确呢？让学生
举例子，师生共同讨论探究。
三、课堂检测
1、第19页做一做
2、练习三第3、4、5、8、9、10、11、12题
四、课题小结：通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计
3 倍数的特征
一个数个位各的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数
三渗透
(德育、安
全、法制)
其它工作
课后反思
石堡学校教学设计方案
授课教师： 朱祥林 科目： 数学
课 题 质数和合数 课 型 探究课
年 级 五年级 班 级
五（1） 授课日期
知 识 与 技
使学生掌握质数和合数的概念,知道它们之间的联系和区别
能
教学目过 程 与
方
能正确判断一个常见数是质数还是合数。
标 法
情感态度价值
培养学生判断、推理的能力
观
教学重
质数和合数的概念
点
教学难
正确判断一个常见数是质数还是合数
点
教具准
备
学具准
备
教学过程设计
教学流程 二次备课
一、自主学习
1、预习与这部分内容有关的旧知识。
⑴你能说出2、3、5的倍数的特征吗？
2、预习新知识
⑴、找出1—20的所有因数，然后给他们分分类。看一看能够从中
发现什么？
①每个因数的个数是否完全相同？
②按照每个数的因数的多少，可以分为几种情况？讨论交流后完成
下面的表格
只有一个因数
只有1和它本身两个因数
有两个以上的因数
⑵观察思考：
①有两个因数，如2、3、5、7等，这几个数的因数有什么特征？
②4、6、8、9等这些数的因数与上面的数的因数相比有什么不同？
⑶你还有什么发现？
二、合作交流
1、检查自主学习1的内容。（先说给同学听，然后老师检查）
2、小组讨论交流预习学案2的内容。小组成员说明自己的观点，并
证明自己的观点是正确的。
4、全班交流。小组代表分别发言，汇报讨论的结果，教师引导归纳
因数的三种情况，明确质数
和和数的概念。明确特殊的数“1”既不
是质数也不是和数。
5、100以内的质数表。首先
让学生思考：我们怎么来判断100以内
的一个数字是质数还是和数呢？是不是用逐一检查的方法判断呢
？
有没有其他更简单的方法呢？
首先分组讨论，然后教师引导学生找出方法。
三、课堂检测
小组内的同学互相检查100以内的质数表，看看做的对不对
四、课题小结：通过这节课的学习，你有什么收获？
质数和合数
只有1和它本身两个因数的数是质数。如2，3，5，7……。
板书设计
有三个或以上因数的数是合数。如4，6，15，49。
1既不是质数也不是合数.
三渗透
(德育、安
全、法制)
其它工作
课后反思
石堡学校教学设计方案
授课教师： 朱祥林 科目： 数学
课 题 数的奇偶性 课 型
年 级 五年级 班 级 五（1）
授课日期
知 识 与 技
让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程
能
教学目过 程 与 方
在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律
标 法
情感态度价值
提高学生的观察能力、比较能力和归纳概括能力
观
教学重
发现加法中数的奇偶性的变化规律
点
教学难
能够准确解释自己的发现
点
教具准
备
学具准
备
教学过程设计
教学流程 二次备课
一、复习引入
1、学生举例说明奇数和偶数。
2、引入：这节课我们继续探索有关奇数和偶数的知识。板书：数的
奇偶性
二、探索新知
1、教学例题2
课件出示例题2问题：奇数和偶数的和是奇数还是偶数？奇数和奇
数呢？偶数和偶数呢？
（1）理解题意
引导：从题目中你知道了什么？
学生思考后交流，认识一下两点：
A、 奇数和偶数的和做一些探索。
B、 把问题表示为三点
奇数 + 偶数=
奇数 + 奇数= 偶数 + 偶数=
（2）自主探索
师：根据上面的问题，你能自己选择合适的方法发现规律吗？
学生思考后在小组里交流。
（3）合作交流
根据学生汇报后板书：奇数 + 偶数=奇数 奇数 +
奇数=偶数
偶数 + 偶数=偶数
（4）举例验证
质疑：这个结论正确吗？你能够找一些大数试一试吗？
三，巩固练习
在括号里填上奇数或偶数
奇数 - 偶数=（ ） 奇数
-奇数=（ ） 偶数 -偶数=
（
四、课题小结：通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计
三渗透
(德育、安
全、法制)
数的奇偶性
奇数 +
偶数=奇数
奇数 + 奇数=偶数
偶数 + 偶数=偶数
其它工作
课后反思
石堡学校教学设计方案
授课教师： 朱祥林
科目： 数学
课 题 练习四 课 型
年 级
五年级 班 级 五（1） 授课日期
知 识 与 技
进一步理解并掌握质数和合数的有关概念以及数的奇偶性的有关知
能 识，并形成知识网络
教学目过 程 与 方
标 法
情感态度价值
提高运用所学知识解决问题的能力
观
教学重
综合运用所学知识解决问题
点
教学难
点
教具准
备
学具准
备
教学过程设计
教学流程 二次备课
一、旧知巩固，引入课题
1、举例说说什么叫质数、合数、奇数、偶数？
2、说明本节课的练习内容和练习目的，并板书课题
二、师生互动，解决问题
1、课件出示教材第16页练习四第1题
A、让学生理解题意后独立完成。
B、全班反馈。
2、课件出示教材第16页练习四第2题
让学生理解题意后独立完成。全班反馈
3、课件出示教材第16页练习四第3题
A、以小组为单位，用合作交流的方式解决问题。
B、全班反馈。
4、课件出示教材第16页练习四第4题
A、以小组为单位探索。
B、引导学生发现：
奇数 × 偶数=奇数
奇数×奇数=偶数
偶数×
偶数=偶数
C、让学生举例验证自己的发现。
5、课件出示教材第16页练习四第5题
A学生独立解决问题。
B、组织加流
6、课件出示教材第17页练习四第6题
先让学生独立解决问题，再组织学生加流。
三、巩固练习
1、课件出示教材第17页练习四第7题.
2、学生阅读哥德巴赫猜想并组织交流，让学生说说自己的认识和
体会。
四、课题小结：通过这节课的学习，你有什么收获？
练习四
1、
质数和合数
2、奇数和偶数
板书设计 奇数 × 偶数=奇数
奇数×奇数=偶数
偶数× 偶数=偶数
3、
三渗透
(德育、安
全、法制)
其它工作
课后反思