一年级数学学法指导演示教学
北师大成都实验中学-教师个人培训总结
一年级数法指导学学
一年级数学教学教法指导
徐涛
数学教学中，如何将教师的教转化为
学生自主的学，实现学生由“学会”到
“会学”的转变，变被动学习为主动学习，是当前数学教学改革中
要解决的根本
问题之一。对自身我会：1、重新审视新教材。先通看全册教材内容，再认真阅
读
《教师教学用书》中的教材编写特点和教学建议，再结合本班的实际情况开
展教学工作。2、不局限于教
材。在教学过程中，灵活运用教材，根据学生的实
际情况对教材进行适当的重组。
数学教学不
仅要追求学生掌握知识的效果，更要着眼于学生获取知识过程
的学习方法。在教学中，我准备对学生课前
、课内、课后等学习方法的指导，
有效培养学生的学习能力。
一、课前预习指导
预
习是学生自学的一种形式，应该是学生自己的事，但是有许多学生意识
不到预习的重要性，没有形成良好
的预习习惯，没有掌握最佳预习的方法与步
骤，造成学习效率低下，即使个别同学短时出现较“理想”的
“泡沫”成绩，随着知
识容量的增加，知识加深，成绩的“反弹”是必然现象。为了使学生知识学得扎<
br>实，我在教学实践中重视学生预习能力的培养，并针对学生的不同发展阶段逐
步提出预习要求：①
阅读课本上例题的分析、解答过程；②根据例题要求尝试
模仿③选择与例题相仿的题目尝试练习；④对不
理解的知识进行分析，解答过
程做记号；⑤准备好新课所要用的学习用具和材料。通过这样有目的的预习
指
导，一方面可提高学生主动学习数学的积极性，激发和培养学生的学习兴趣和
强烈的求知欲望
，使学生“想学”；另一方面使学生掌握科学的学习方法和独立
获取知识的技能、技巧，使学生“会学”
。
二、课堂教学学习环节指导
１、指导学生提问
学成于思，思源于疑。现代心理
学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑
制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，教师
在教学例题时，
注意示范提问，教学生可以从①例题的特征；②运算顺序；③部分结果的定
位；
④计算结果等方面进行提问。在学习后面的例题时，四人小组讨论试着根
据上面几种方法互相提问，共同
学习。
在教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：①学会的问题提
出来考同学；
②不懂的问题提出来讨论。互相提问，能使学生触类旁通，强化
思维的密度，增强思维的广度。
２、引导学生带着问题进行合作学习
我把班级学生分为若干小组，在课堂教学
的某些环节，组织各小组学生在
各自独立思考的基础上，经过相互合作，互相帮助来共同解决问题，经过
一番
各抒己见的讨论，学生弄清了相关要素之间的数量关系，带着自己的问题进行
相互合作讨论
解决问题，思想就比较集中，思维比较活跃，这样的学习过程既
培养了参与的意识，又培养了学生的交往
、合作的能力。
３、交给学生创造性的思考方法与学习方法
数学教学的基本任务就是要培养
学生独立获取知识的能力，作为教师就要
树立“不带知识走进学生，而是带着学生走进知识海洋”的教学
理念，使学生在
知识的园地里有自主的选择时空。在教学实践中，我准备交给学生两种“学习
法
”：①突然放松法，学生往往为了解决某一疑难问题而长时间连续思考，绞尽
脑汁，却一无所获，由此影
响后继的学习，在学习上产生心理障碍，久而久
之，怕做作业，怕教师提问，厌学情绪等现象会接踵出现
。面对这些 现象，或
针对个别同学的学习心态，我引导他们去打球、去听音乐、去玩，尽情地放松<
br>后投入学习，有时使学习灵感伴随而来。既能解决当前的疑难问题，也为后继
学习奠定了良好的心
理基础。 ②对核法，它是以一个需要解决问题的列表激发
学生思维，寻求解决问题的方法。
通过以上问题的训练，使学生提高了解题能力。
三、课后指导
对于课外作业，在布
置练习时，把两组题都交给学生，由学生自己根据当
堂对知识理解和掌握的情况，灵活选择题组，也可以
两组题交错选择，提出不
同层次的问题，让学生自由选做。这样课后作业向全班学生开放，使不同层面<
br>的学生都能得到提高。教师多关注学生课前、课内、课后学情，注重培养学生
自学能力，那么，面
对全体学生提高全面质量才成为可能。