如何落实“经历长方形面积公式的推导过程”?
炒汇率-英文简历表格下载
龙源期刊网 http:
如何落实“经历长方形面积公式的推导过
程”?
作者:谢树样
来源:《博览群书·教育》2014年第06期
一、问题缘起
人教版五上《小数乘法》单元形成性评价中有一道和书本例题一模一样的试题:学校图
书
馆的面积是85平方米,用边长为0.9米的正方形瓷砖铺地,100块够吗?这个题目全班43人,竟然有16人错误,错误率高达37.2%。错误基本三类:1、0.9×100=90(平方米)
8585
答:够。(3人出错,占错误总量的18.75%)3、其他(2人出错,占错误总量的12.5%)。
错误率高的真正原因是什么呢?我对任教的两个平行班进行了问卷调查。
二、错例原因调查和分析
为了找到现象背后的真正原因,我就下面5
个问题对任教五年级的两个平行班学生进行问
卷调查。
1.什么是面积?(可以画图、举例或用文字表达)
2.什么是周长?(可以画图、举例或用文字表达)
3.比较下面的图形,给你认为面积比较大的图形打“√”,并说说理由?
4.长方形的面积计算公式是长×宽,为什么用这个公式就能得出长方形的面积?
5.小明家有一幅长60 厘米、宽30
厘米的画。做画框至少需要准备多长的木条?框里的这
幅画有多大?
关于什
么是面积和周长,从本次调查收集的数据来看,学生已经能够清楚表达、扎实掌握
这部分内容,几乎没有
学生不会表述。第3题比较两个图形面积的大小正好验证了我上面的说
法。
关于长方形面积公式的由来错误率相当高,两个平行班只有10 人(约占11.6%)能较为
清楚、准
确地说明长方形面积计算公式的来历。说明教学的低效,甚至无效。反观第5题,几
乎所有的学生都是正
确的。这说明我们的教学还停留在技能训练的层面上,学生只知其然,不
知所以然。大部分学生对长方形
的面积计算公式仅停留在机械套用的层面。