河北省高考录取分数线-高中教师述职报告

小学语文精品教学资料
整本书阅读《木偶奇遇记》教学设计
教学目标：
1、激发学生阅读《木偶奇遇记》的兴趣。
2、通过阅读让孩子感受到木偶 皮诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关
心他人、不爱学习、整天只想着玩的小木偶，以及他所经 历的一连串的奇遇，充满了童趣与
想像。
教学重难点：
通过阅读让孩子感受到木偶 皮诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、
不爱学习、整天只想着玩的小木偶，以及他所经 历的一连串的奇遇，充满了童趣与想像。
教学准备：
多媒体课件 影片（片段）
教学过程：
一、课文导入
导语：同学们，这几大家都阅读了《木偶奇遇记 》了吗？大家读到哪个章节呢？
喜欢这个故事吗？陈老师要考考大家哦，读得是否认真哦！
二、阅读第三章。
1、教师：我现在要检查大家是否读懂了这个章节？一般我们会用什么样的 方法来检查
大家是否读懂了内容呢？（提问题）
2、教师出示《木偶奇遇记》的第三章，让孩 子们进行阅读：如果请你来帮助老师来考
考大家，你会提什么问题呢？我先试试用“是什么”来提问？例 如：小木偶的名字是什么？
谁能接着提问。
3、教师：接下来，我们要增加一些难度哦？用“为什么”来提问。（板书：为什么）
4、自由提问，并让学生回答？
5、教师追问：刚才同学们从内容上，进行提问。现在增加 难度哦？能不能从写法上
来提问呢？（教师板书：内容和写法）例如：为什么作者要用一大段的语言来描 写杰佩托如
何来雕刻匹若曹的？
6、让学生来提问。
7、教师小结： 提问题是很重要的阅读策略，它不仅可以帮助我们加深内容的理解，
整理线索，好的问题还能引发我们的 思考，帮助我们提高评价、想象力和创造力。希望同学

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们在以后的阅读多运用提问题这种阅读策略。

三、阅读第九章
1、学生阅读第九章内容。
2、让学生模仿第三章节学到的，提出“是什么”的问题？并让学生回答。
3、继续让学生提出“为什么”的问题，并在内容和写法上进行归纳。
四、阅读第十二章
1、让孩子从“是什么”和“为什么” 两个方面来进行提问。
2、帮助学生甄别提问 ：刚才大家提了这么多的问题，可是我们怎么判断我们提问
题是好还是不好呢？判断的标准有很多，其中 一点就是：封闭的问题还是开放的问题。
封闭的问题：我们的答案只有唯一的一个。
开放的问题：没有唯一的答案，需要我们思考和综合、评鉴内容，甚至要创造。
3、让学生判断一下，你刚才提出的问题是封闭的还是开放的？
4、教师小结：开放的问题还 可以如果……怎么样？这个问题没有唯一答案，而且就需
要你的视角来回答。
五、教师：我现 在要提一个开放式的问题哦这是一个怎样的匹诺曹？讨论：这是一个贪
玩、容易上当的、爱逃学的匹诺曹 ，你喜欢吗？这本书为什么会这么畅销呢？说说你的理由。
六、教师小结：通过提问题的方式来阅读， 就会让我们更了解内容。木偶皮诺曹从一个
任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只 想着玩的小木偶。发生于皮诺
曹身上的故事告诉我们，我们的很多天性在许多方面都是需要修正的。在自 然天性里往往会
有不少不够尽善尽美的表现，等待着我们的逐步克服。正如书中所言，请相信每个孩子都 有
一颗善良的心，只要细心呵护，在贫瘠的心灵土壤上都能长出美丽的人性之花！
七、介绍《木偶奇遇记》的创作背景
科洛迪最初编写《一个木偶的故事》甚至在给《儿童日 报》的社长菲尔迪南
多这样提到：“我寄给你的这些材料，只不过是幼稚可笑的小玩意儿罢了。你可随意 处理，
如要采用，我可继续写下去。”而没有料到的是“这幼稚可笑的小玩意儿”引起了读者极大
的兴趣，从1881年7月7日起在《儿童报》上分期连载，一直到1883年才连载完毕。孩子
们， 把这本书找出来好好读一读吧，你会发现匹诺曹最后变得很不一样哦！下一次我们将继
续讨论。

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教学反思：
让学生“自 主提出问题”，是阅读教学重要任务之一。课标在第二学段的阅读
教学目标中明确要求学生“能对课文中 不理解的地方提出疑问”。
为什么要学会提问？当面对新情况或者缺乏知识时，如果 不会提问，学生会陷
入不知道要问什么，或者该怎样提问的困境。这种困境导致学生的阅读缺乏针对性、 目的性，
因此要教学生学会提问。提问题的阅读策略的运用，好处在于：一可引导学生由浅入深地阅读文本、理解文本；二可培养学生阅读时的思维习惯，培养学生良好的阅读品质与阅读能力；
三可拓 展课堂内容，引导学生关注生活、思考人生。
提出问题，懂得如何思考，对于孩子的阅读至关重要。思考是一项艰苦的工
作，具有严密性和逻辑性。
课堂中，我首先创设“思考的气氛”。检查自己对思考的看法，不要以为积极
的孩子自 然是一个好的思考者。实际上积极的人往往是拙劣的思考者，因为他们能快速解答
问题，而那些反应迟钝 的小孩往往具有更深的见解。
当我建立起思考的气氛，就可以让孩子了解我们提问题的的方 式：第一，我
给孩子们提供了“疑问词”，借助这些词语，进行提问；第二，帮助孩子找出思考方式和线
索，提供孩子提问题的阅读策略中涉及到的三个层面；第三，明确孩子提问题的内型，让孩
子的 思维变得敏锐。明确说法是一种费力的心理训练，但它能帮助孩子弄清楚他真正所想的
内容。