三峡大学分数线-市场营销计划书

第一单元说明
大自然的景物多么迷人，燕子呢喃，柳树发芽，荷花绽放 ，泉水丁冬流淌。本组以感受大自然的美好为专题，选
编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四 篇课文，前三篇为精读课文，最后一篇为略读课文。四篇课文多角
度地展现了大自然的美：有的描绘了春 天燕子从南方飞来；有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日；有的描写了夏
日池塘荷花绽放；还有的描 写了家乡珍珠般的泉水。我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的
来临，倾听大自 然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。

本单元的导语提示了观察 家乡的景物，并记下自己的感受和发现，是为语文园地中的“口语交际”和“习作”作
准备。

本单元的其他内容和活动，都是围绕大自然景物专题安排的。课后的资料袋介绍了我国许多神奇的泉。语 文园地
中的“口语交际”和“习作”，是说、写自己观察和发现的家乡美好景物。“宽带”安排了了解和 搜集作家笔下的有
关大自然景物的精彩描写。

学习本组课文，要反复诵读，联系 上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。还可以从课文中
了解作者观察的方法，积累 文中优美的句段。通过说、

写及课外了解、搜集的活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

与本册课本配套的《同步阅读》中，与本单元大自然专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《 雨儿在
歌唱》《雾之美》《古诗两首》《一碗水》《我和企鹅》《小城三月》《梅雨潭》《日出》，教师 可以引导学生课外
自行阅读。

建议本单元教学用13—14课时。
1 燕子
一、教材简说

这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来 的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或
翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间， 有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光

点缀得更加美 丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春
天 到来的欢欣热爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点；第二自然段 讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添
了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态；第 四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。全文结构
清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要 特点。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象 ，体会燕子的外形特点和活泼
可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致 的观察、丰富的想象及一些表达方法。

引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是这篇课文教学的重点。

二、学习目标

1．会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、乌黑、 轻快、翅膀、剪刀、尾巴、活泼、机灵、微风、
赶集、聚拢、光彩夺目、增添、生机、掠过、稻田、一转 眼、偶尔、一圈、音符、演奏、赞歌”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景 象，培养热爱大自然春
天的思想感情。

4．学习作者细致的观察和一些表达方法，积累好词佳句。

三、教学建议

1．本课的教学准备，要让学生在生活中体验春天。可以启发学生了解春天景物的特点，课 前让学生注意观察身边
春天的景物，想想你了解的春天是什么样的；或者组织学生到野外去观察春天的景 色，还可以搜集有关春天的图片，
诵读歌颂春天的诗歌和文章。让学生对春天有切身的感受。如果有条件 ，教师还可以准备一些有关春天和燕子的课件。

2．本课要求会认的字有9个，注意和形 近字区别。“俏”读“ｑｉàｏ”，要和“悄”区别读音和字形。“拂”
的读音是“ｆú”，不要错读成 “ｆó”。

本课要求会写的字有14个，书写时要提醒学生注意下面的字 ：“燕”的上部分是“”，不要错写成“艹”；“聚”
的下面是“”，不要写成“水”；“演”字里面有 一横，写时不要丢掉；“倦”字的右下部分是“”，不要写成“巳”；
“漾”的下部分是“永”，而不是 “水”。还要指导学生记忆字形，如，“尖”，上小下大，“稻”与禾有关，“漾”
与水有关。让学生根 据字形规律记忆生字。

3．本课所描写的画面生动，语言优美，构成生动、感人的意境， 教学时要把学生引入情境。可以结合课文插图来
学习课文，加深对课文描写的意境的直观感受；可以启发 学生回忆对春天的了解；也可以用多媒体等其他教学手段引
导学生感受课文所描绘的情境，比如，青草、 柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会春天的
特征和美丽。还可以让学生在有感 情地朗读课文中感受光彩夺目的春天，体会课文表达的感情。

4．教学中可以从燕子入手 ，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方法。第一自然段是从近处看到
的燕子：乌黑的羽 毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一个活泼可爱的燕子。第二、三自然段写的是由远处看到的
燕子各 种飞行姿态。最后从远处看到的像音符般的燕子。教学中还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象，< br>体会燕子给春天带来了什么。学习课文后，教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的观 察中去。

5．通过朗读，整体把握全文，突破重难点。全篇课文用优美的语言，描绘了一 幅如诗如画的春天景色图，倾注了
作者对春天的热爱之情，教学中要通过教师指导有感情地朗读来体会， 在朗读中体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。
朗读中，要注意让学生多读并体现读的层次。初读，让学生 读准字音，理解词句大意。再读，让学生想象课文描述的
画面和情景，进入课文描述的意境中去。当学生 难以进入这种境界时，教师要给予必要的指导：或是用富于感染力的
语言展现课文描述的情境，引导学生 展开对春天美好景物的想象；或是用轻松优美的音乐渲染，激发学生的情感和美
感；或是通过教师入情入 境的范读，把学生带入到课文的美景中去。最后指导学生抓住课文的重点部分读，教师给予
指点和解说， 比如，抓住课文的第一和第三自然段，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。“一身乌黑光亮的羽毛，
一 对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”“一身羽毛”“一对翅膀”是对小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。读的过程中，可以加入一 些朗读
技巧的指导，让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。比如，指导朗读春天一段，要定准轻松欢 快的基调，语速要
根据内容的变化时缓时急。“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色 的嫩叶的柳丝。”语调要
舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶 集似的聚拢来”语速加快，要有赶集、
聚拢之意。“形成了光彩夺目的春天”要读出欣喜之情，读“光彩 夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满。
让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。

6．要抓住重点语句，理解课文内容和表达的情感。比如，理解春天的特点和燕子的活泼可爱这一重点， 可以引导
学生读第三自然段，从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通 过“掠过”，体会燕
子飞行之快速；通过“唧唧地叫着”感受燕子飞行时的欢快心情；通过“有的……有 的……”了解众多的燕子在早春

的春光中，迎着拂面的微风飞行的情景。让学生感受到这 些自由飞翔的燕子，为春天增添了情趣，使这早春美景更加
生机勃勃、令人神往。教学中还要抓住重点词 句，让学生展开想象，理解内容和体会表达的情感。例如，第二自然段
描写的花、草、叶“都像赶集似的 聚拢来”，要让学生想象花儿争相开放的春天的特有景色。“蓝蓝的天空，电杆之
间连着几痕细线”“燕 子成了音符”，让学生展开想象，仿佛自己也看到了这样的景象，来感受作者的想象力，并体
会“演奏的 春天的赞歌”的意思。从中了解作者对充满生机的春天的爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感
情。

7．学习词句，积累语言。本课描写生动形象，用词准确，语言优美。教学时要让学 生通过理解重点词句来体会。
比如，“像赶集似的聚拢来”，“聚拢”可以通过查字典让学生了解意思， 再体会这里用拟人的写法，写出了生动活
泼的春景；“横掠”可以通过画面演示，了解这种姿势，体会作 者用词的丰富、准确。“掠”是轻轻擦过的意思，指
燕子身轻，速度快，一瞬间而过。“多么像五线谱啊 ”，如果学生没有接触过五线谱，可以让学生看看五线谱，知道
五线谱和音符是什么样子，再体会课文为 什么要用五线谱来打比方。

教学中可以让学生在理解的基础上多读，再背诵下来。指导背 诵要指点背诵方法。背诵本课，可以按照“燕子的
外形──美好春光里的小燕子──燕子的飞行和停歇” 的课文脉络来背诵，记住每段话中描写的先后顺序，如，第一
自然段由羽毛到翅膀到尾巴再到活泼可爱的 燕子的顺序，第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺
序。

8 ．课后思考练习题及泡泡。第1题是读背的要求，可以结合课堂教学完成，背不下来的可以留作家庭作业。第2< br>题是讨论题，“课文写了燕子的哪些特点?”可以结合课堂教学完成。重点通过第一、第三自然段的学习展 开讨论。讨
论时可以让学生结合自己在生活中对燕子的了解来说，要说出自己的真实感受。最后大家总结 出燕子小巧灵活、活泼
可爱的特点就可以了。第3题可以结合课堂学习进行，让学生根据例子的提示，明 确“掠”用得好在哪里，自己再寻
找一些用得好的词语。想一想为什么用得好，然后和同学讨论交流。选 做题是积累语言的练习，如果教学时间允许，
可以要求学生在课堂上把自己喜欢的句子抄写下来。鼓励学 生在课外再摘抄一些，还可以让学生把课外阅读中自己喜
欢的词语抄下来。

文中 泡泡“我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象”，这是培养想象力的练习。读文章想画面，可以结合课文学
习进行。在学生读懂词语的意思后，再想象生动而热烈的春天景象。教师可提示学生想象春天都有哪些动物、植 物能
出现。文末泡泡，既是想象的练习，又是理解课文中关键词语在表情达意方面作用的练习。要让学生 先了解什么是五
线谱，再想想为什么要用“五线谱”打比方，了解电杆和燕子组成的画面，非常像五线谱 。这是通过引导想象来完成
的。同时，燕子作为音符，正好谱成了春天的赞歌，与最后一句话形成了必然 的联系，更好地体现了歌颂春天的主题
内容，体会用“五线谱”打比方的妙处。

四、参考资料

燕子 一种候鸟，体小、翅膀尖而长，尾巴分开像 剪刀，背部黑色，肚皮白色。常在人家屋檐下用泥做巢居住，
捕食昆虫，对农作物有益，是益鸟。在我国 ，燕子春天飞到北方，秋天飞到南方去。

郑振铎 (1898—1958)现代著名作家 、学者、社会活动家。生于浙江永嘉县，原籍福建长乐县。1919年参加五四
运动，1921年同茅盾 、叶圣陶等人共同发起成立“文学研究会”。1923年主编“小说月报”，1931年任燕京大学教
授 。抗战胜利后创办《民立》周刊。解放后历任全国政协委员、中科院文学研究所所长、中国考古研究所所长、文物
局局长、文化部副部长。1958年在出国访问途中，不幸因飞机失事遇难。郑振铎毕生从事文学创作、 文学研究和考古
研究，致力于人民民主和社会主义建设。他的主要著作有《中国文学史》《中国俗文学史 》《中国文学论集》《佝偻
集》《山中杂记》《泰戈尔传》等；主要译作有《沙宁》《血痕》《灰色马》 《新月集》《飞鸟集》等。1959年出版
《郑振铎文集》。他的作品《鸬鹚》(由《鹈鹕与鱼》改编) 等，曾编入人民教育出版社出版的小学语文课本。
2 古诗两首
一、教材简说

这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作 品，写的是初春二月
柳树。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色 ，同时也点出了“东风”是万紫
千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而 又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏
的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述，在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生发，是春天有代表性的景
物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机。

“碧玉妆成一树 高”：“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。“妆”，打扮。“一树”，满树，“一”
字这 里不表示数量，表示满、全、整个的意思。全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉< br>装扮的一样。

“万条垂下绿丝绦”：“万条”，泛指柳树枝条多。“绦”，一种丝 织的带子。全句的意思是：从树上垂下来无
数好像绿色丝带一样的柳条来。

“不 知细叶谁裁出”：“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。“裁”，裁剪。全句的意思是：这细细的
嫩叶是谁的巧手剪裁出来的?

“二月春风似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!

《咏柳》前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两 句用自问自答的形式，
赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。这是这首诗的主要特点。

《春日》诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有 所体悟，阐发了自己
的哲理思考。

“胜日寻芳泗水滨”：“胜日”，即晴日，天 气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。“泗水”，
水名，在山东省中部，源于山东省泗水 县东蒙山南麓，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲
学的地方和死后安葬处的近 旁。“滨”，水边。在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。全句的意思是：在
风和日丽的一天 ，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。

“无边光景一时新”：“光景”，风 光景色。“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。全句的意思
是：那里风光无限，一时之间 许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。

“等闲识得东风面”：“等闲”，平常、随便。识得，认 识到。“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东
南风，故称春风为东风。全句的意思是：平常(人 们)都知道有春风。“万紫千红总是春”：“万紫千红”，形容百花
争奇斗艳的景色。“总是”，都是。 全句的意思是：百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。以上两句的
意思是：人们寻常中都知 道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各
种景象焕然一 新，有了春风，才有这无边的美景。

这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上 受到启发。同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，
“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总 是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生
气勃勃，而且蕴含了深刻的道理 ，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。

选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解 春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热
爱大自然的思想感情；二是让学生积 累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。

这两首诗的教学重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

二、学习目标

1．会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“细叶、光景、万紫千红”等词语。

2．背诵两首诗。

3．能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天的感情，感悟大自然的美好。

三、教学建议

1．课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况 ，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。如果因季节
观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天 的图片看一看。教师准备有关春天的课件或图片。

2．本课要求认识的字有4个，会写的 字有7个。可以让学生根据生字的字形特点，用自己的方式自主识字，比如，
可以在诵读中识字，自己画 出生字，就不认识的字和读不准的字音，或查字典，或向老师、同学请教。也可以分析字
形重点识记：咏 ，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关，左边
是绞 丝旁。

要加强对字形的指导，比如，裁，与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来剪，下面 是刀字；妆，梳妆，女人常梳
妆，右边是女字旁。

指导写字时，注意让学生先读 准字音，看清字形结构，再动笔写。教师重点提醒：“裁”是半包围结构，里面“衣”
字的最后一笔是点 ，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。

3．这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。
可以这样导入：春天是什么样的？春天的柳树是怎样的？春天百花盛开的景象是什么样的？你能用自己的 话说一说或
用学过的诗句来形容吗？在学生回忆自己的认识和体验后，再提出：看看古代诗人是怎样描述 春天景色的。这样再读
课文，使学生对诗句内容产生浓厚的兴趣。

4．古诗的学 习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。教师指导
学生 边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。不必专门死抠其中的词义，在< br>初步理解的基础上，让学生用自己的话说一说诗句内容。最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。

5．指导朗读。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想 象情境来感悟诗句的含义，体会作者的
所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。诵 读时教师要做必要的技术指导，要求学生把握节奏、
注意停顿，读出诗的韵律。比如：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

读的时候，注意词与词之间节奏不要完全一 样，有快有慢，要有变化。需强调的内容要读重音，比如“谁”“春
风”“东风”“总是”“春”。

6．根据诗句特点，可以采取不同的方式理解古诗的内容，突破难点。如，“碧玉妆成一树 高，万条垂下绿丝绦”
句，可体会到静态中柳树的色彩美、形态美。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀 ”可让学生展开想象，想象春风剪
开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景。“胜日寻芳 泗水滨，无边光景一时新”，可把自己当作一
个游客，在晴朗的日子里，到河边去看新奇的春景，想一想 ，当时的景致是怎样的。“等闲识得东风面，万紫千红总
是春”，让学生想象在春风的吹拂下万紫千红的 景象，从而体会诗句内容。

7．关于课后思考练习题。第1题是背诵课文。可以结合课文 学习时进行，在熟读的基础上，让学生背诵，也可以
采用互相比赛的方式记背。第2题，用自己的话说说 下面诗句的意思，是理解诗句内容的练习。理解不要拘泥课文内
容的直译，只要让学生凭借自己的理解， 把意思说清楚即可。如，“因为有了东风，才会有万紫千红的春天。”“百
花盛开、姹紫嫣红的景象都是 由春风点染而成的。”“平常人们都知道有春风，要是真正认识它，只有在见到万紫千
红花开的景象以后 。”“春风徐徐吹来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。”这几种表达都可以。

四、参考资料

贺知章 （659—744）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明 狂客”。越州永兴（今浙江省萧山）人。少年就以文
词而出名。公元695年擢升进士，做过工部侍郎等 官。晚年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。他工书法，尤善章
草隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存 诗20首。写景的诗，较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》《回
乡偶书》广为传诵。

朱熹 （1130—1200）南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号 晦庵、晦翁，别称紫阳、考亭。祖籍徽州婺源
（今江西），生于南剑州尤溪（今属福建）。曾任秘阁修撰 等职。他博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐
律以至自然科学有不同程度的贡献。在哲学上发 展了程颐、程颢关于理气关系的学说，集理学之大成，建立了一个完
整的客观唯心主义的理学系统，称为 程朱理学。他从事教育时强调启发式。他治学态度严谨，分析问题缜密，对后代
的学者影响很大。他的著 作很多，有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》，后人编纂的《晦庵先
生朱文公文集 》和《朱子语类》等多种书。
3 荷花
一、教材简说

这篇 精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作
者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达 了作
者热爱大自然的感情。

全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第 二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自
然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文 语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。
课文中以“我”被一阵荷花的清 香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分──一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形
态各异，看似一大幅 活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有
动有静， 真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们
不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

选编这篇课文的 意图，一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻
以及语言 表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的
热爱之情。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学 的重点。理解“把眼前的一池荷花看
作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

二、学习目标

1．会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、清香 、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、
翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4．体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。

三、教学建议

1．课前准备。引导学生回忆生活中见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织学生 去实地观赏并了解荷花
的生长情况，以增加对荷花的感性认识，也可查找有关荷花的资料，如文字或图片 资料。教师准备有关荷花的多媒体
教学课件。

2．教学本课生字，注意指导学生 读准字音，写准字形。“挨”读一声，注意和“挨”（读二声）在意义上的区别；
“莲蓬”的“蓬”读轻 声。要求会写的生字中，注意形近字的区别：裳和常、蜻和晴。注意分辨、记忆字形，比如，
裳与衣服有 关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候注意字的
笔画和书写顺序，“蹈”的第十五笔是“”，“佛”的第四笔是“”。

3．这是一篇情景 交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感性认识。如“你
见到的 荷花是什么样的”，再出示有关图片资料或借助其他教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清晰。教学时可以在 初读时
大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第二—四段），反复朗读课文，重点学习。 作者在描写荷花的
时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言 朴实，给人以一种美的感觉。
教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者 要表达的喜爱荷花的感情。

4．阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理 解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面
的作用。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来” 是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里？“这么多的白荷花，一
朵有一朵的姿势。”想象它们都有怎样的 姿势？让语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课
文内容的局限。再如，“一大 幅活的画”，想象一下活的画是什么样的？鼓励学生充分想象，如果学生不能理解这一
难点，可以启发学 生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花、荷
叶的各 种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并 把她当
作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美 妙的荷花世界中去
了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境 的真实写照。

5．朗读指导。本文语句优美，富有韵律，感情充沛，读起 来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花的优美
姿态表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间 冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩
黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看 起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了花的各种优美姿态，在读的时候，
注意语气高低轻重的不同 变化，强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程
度的对比；“ 有的”“有的”可以拉长读，体现出各种花姿态的不同。在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。
课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花，去 体
会作者的思想感情。

6．课后思考练习题及文中泡泡。

第1题，“我要有感情地朗读课文”，可以结合课堂朗读进行，教师启发学生把自己当作作品中的主人公，好像
自己也来到了公园看荷花，亲眼看到了荷花的美丽姿态，体验到了主人公的美好心境。这样，学生就能自 然而然地融
入到课文内容中去，读起来充满感情。对于喜欢的部分，可以让学生自己选择，但背前教师要 提出要求，比如，可以
是几个小自然段，可以是一大自然段，不能仅背诵由一两句话组成的自然段。课文 语言优美，可以引导学生背诵全文。
同时做好背诵的交流和检查工作。也可以让学生在背诵前说一说为什 么自己要选择这一部分背诵。

第2题“为什么说这一池荷花是‘一大幅活的画’呢？”可 以结合课堂学习进行，重点是通过讨论领悟：用彩笔
画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一 幅色彩明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去
这一池荷花就像一大幅活的画。

第3题“让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？” 可以结合课堂学习进
行，也可以在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象能力。在学习课文内 容后，可以提出问题来让学生独
立思考，要给学生一些时间，充分展开想象。可以体会作者像身着白衣裳 翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情
景，从中受到启发，由此想象开去，可以引导学生想象与课文 描写不同的内容。从看到、听到、想象到的等方面展开
想象。最后让学生把想象到的内容进行口头交流， 看谁的想象更丰富。

“小练笔”是写自己喜欢的花。目的是引导进行经常性的写片断训练 ，以提高写作能力。教师可以重点让学生先
了解一下，课文是怎样写荷花的，哪些是具体描写，哪些是对 荷花的想象。然后调动学生的生活经验，让学生想一想
自己在生活中最喜欢哪种花，这些花是什么样子的 ，有什么特点，自己怎样把花描写下来。想好后可以随堂完成。

文中泡泡“‘冒’用得真 好”，目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学生通过查字典，了解“冒”
的字面意思：原 意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来，形象地表现了白

荷花的艳丽夺目、卓尔不群。还可以让学生通过联系上下句，体会句子描写的内容景象，体会用词的好 处。再让学生
找一找课文中还有哪些词用得好，比如，“挨挨挤挤”“饱胀得马上要破裂”等。文末泡泡 “‘我’怎么会忘记自己
是在看荷花呢？”这是理解句子内涵的练习，因为在看荷花的时候，我不自觉地 把自己当作一池美丽的荷花中的一朵
荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘记了自己是在看荷花。说 明荷花的美丽所产生的巨大魅力。可以让学生自
己体会，然后再交流。

7．课后 扩展。课文学习后，如果教学时间允许，可以鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学
生能够更多地了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。这也能为写自己喜欢的花的习作，打开思路。

四、参考资料

叶圣陶 （1894—1988）现代著名文学家、 教育家、出版家。名绍钧，字圣陶。江苏苏州人。1912年中学毕业后，
曾任中小学教员。1921年 参与发起成立文学研究会。1923—1930年任商务印书馆国文部编辑，主编过《文学周刊》《小
说 月报》。1930年任开明书店编辑，主编《中学生》杂志，并相继在复旦大学、武汉大学执教。建国后历任国家 出版
总署副署长、教育部副部长、人民教育出版社社长、全国政协副主席、中央文史馆馆长、中国民主促 进会主席等职。

叶圣陶的教育思想十分可贵。“‘教’是为了达到用不着‘教’”是他教 育思想的精髓。叶圣陶的语文教育著作
有与夏尊合著的《文心》《文章讲话》等，与朱自清合著的《精读 指导举隅》《略读指导举隅》等；教科书有《开明
国语课本》《幼童国语读本》《儿童国语读本》等；儿 童文学作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《叶圣陶童话选》
等；有长篇小说《倪焕之》，短篇小说集 《隔膜》《火灾》等，诗有《箧存集》；散文有《未厌居习作》《小记十篇》
等；他的《瀑布》《爬山虎 的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教育出版社出版的小学语文课本。有《叶圣陶文
集》（3卷）《 叶圣陶语文教育论集》等问世。

荷花 又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱形 ，里面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根状茎横生
在浅水的泥里，又称作“藕”。荷花有红色、粉红 色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，
每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以 作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。
4* 珍珠泉
一、教材简说

这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿， 抒发了对大自然景观赞美之情，表达了
对家乡热爱的感情。

课文 是按珍珠泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六
个自然段。第二自然段──第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置。第二自然段描写泉水四 周的
景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然 段讲从潭底冒出
的水泡，在阳光下如同一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉， 表达了家乡孩子对珍珠泉的
喜爱之情。本课表达上的特点是抓住景物的特点，描写细腻生动，用词优美。 同时对家乡的感情充溢其间，富于感染
力。

选编这篇课文的目的，一是在自读自 悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情；二是
了解叙述顺序，积累课文优美 语言。

本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

二、学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

3．体会抓特点描写景物的方法。

4．积累课文优美语言。

三、教学建议

1．课前准备。教学本课之前，可提问“你见过泉水吗？”让学生 回忆自己生活中见过的泉水，对于没有亲眼见过
泉水的学生，如果有条件，可以让他们收集有关泉水的图 片、文字资料，或向他人求教。教师可准备有关泉水的课件
或一些图片资料。

2 ．本课内容浅显、语言优美，教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师点拨指导。可以< br>先引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自 学课文。
初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受；再读课文时，就课文提示，展开 讨论理解内容，体会
感情；最后教师指导有感情地朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句。

3．教学时，教师要在学生自学基础上，进行指导。

（1）学生一边读，一边想象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭 底，
金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像 一串串彩色的珍
珠啊！”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动 的画面，还可以把想象到的
情景互相说一说。

（2）读课文时，要指导学生边读 边理解内容，体会作者描写的细腻和观察的仔细，比如，读潭底冒水泡的情景时，
“开始，水泡很小，摇 晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，
融入了人的 感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖
一个天真活泼的孩子。

（3）指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画 下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些
句子，怎样读才能表达出感情。比如，朗读珍珠泉周围的 景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有
“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草 染过似的。水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美
感和赞叹的感情。“绿得……”“ 清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们
村的珍珠泉！”是发自 内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。

4．适时背诵，积累语言。本课语 言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择
地背诵，还可以把一些优 美的语句抄写下来。这里可不做统一要求，目的是让学生感受优美语言，培养积累的习惯。

5．阅读要求及文后泡泡。连接语提出的“课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情”的要求，要指导学 生
在自学和讨论中完成。在初读课文后，可以提出问题思考，教师重点指导阅读：珍珠泉周边的景物怎样 ？潭水是什么
样的？泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？然后就珍珠泉的特点组织讨论。引导学生得出 答案：珍珠泉四周绿色环
绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多彩的珍 珠。

文中的泡泡“我的家乡也有这样美好的景物……”可以在课文学习后，引导学生想一 想自己家乡景物的可爱与美
丽之处。这里只布置学生去想，去回忆，去观察，为口语交际课做准备。

6．资料袋的使用。本课的资料袋介绍了有关泉的内容：西藏的羊八井泉、河北的喷鱼泉、 台湾的水火泉。目的是
丰富学生知识，增加阅读兴趣。教学时要注意让学生自己阅读，凭借字典认识、理 解资料中读不懂的字词，鼓励学生
讲一讲自己知道的有关泉水的见闻。
语文园地一

口语交际

围绕本单元的专题，本次口语交际安排的话题是 介绍家乡景物。目的是让学生了解家乡的景物，增强热爱自己家
乡的美好感情，提高口头表达的能力。

在学生学习《珍珠泉》一课时，已经布置关注家乡景物。教学时，可以引导学生从家乡的一 草一木到名胜古迹，
选择自己喜欢的景物来说。

教学可从本组几篇课文导入，由 课文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家乡的植物、动物、风景有什么特点，引
导学生把自己观察和发现 的家乡的美和可爱之处表达出来。

教学可参照下面的步骤进行。

1．小组介绍，每个人轮流叙说，讲自己家乡的美景。互相启发感染，听的同学可以补充或提出问题，发言的同学
作解答。

2．小组评议，互相评价。说说谁观察得细致、讲得清楚；谁讲得动人 、给人留下深刻印象；谁说得有特点。评出
大家认为讲得最好的推荐到全班发言。

3．全班交流、评改。评出进步大的同学。

4．教师就同学发言做总结。

习作

这次习作安排的是写家乡景物，教学时可以结合口语交际进行 。在口语交际的基础上，开拓学生思路，写出家乡
的景物及自己的感受。如果学生想写其他地方的景物也 可以。学生写的时候，教师可以引导他们展开想象，注意学习
本组课文的表达方法。在学生初步完成习作 后，进行交流和讲评。教师先提出习作标准：能写出景物的特点；按一定
顺序写清楚；表达了热爱家乡的 感情；有丰富的想象。然后让学生在小组交流，选出写得好的习作，并说出习作好在
哪里。最后在全班交 流。教师选取好的以及有特点的习作做讲评。在全班讲评后，学生自己修改作文，也可以同桌交
流提出修 改意见，最后誊写清楚。学生完成习作后，可以办一期以“家乡的景物”为主题的习作展览。

我的发现

这部分安排的内容是关于反义词的练习。每一个词由两 个意义相反的单音节词组成。共有10个词语：动静、得失、
吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是 非、爱憎。目的是让学生了解词语的意思，体会汉语言的丰富并积累词语。
教学时可以引导学生先自己读 词语，结合查字典或同学讨论，弄懂词语的意思，然后按泡泡中的提示去思考，重点引
导学生发现每个词 中两个字的意思相反，合成一个词时表达出另外一个意思。教师可根据学生的发现情况，有针对性
地点拨 ，让学生从中感受祖国语言文字的丰富多彩，激发学习兴趣。

了解了词语的意思，发现了规律后，还可以让学生说说其他的这类词语，并积累这些词语。

日积月累

日积月累的内容有两项：一是“我会填”，以填空的方式，学习量词， 二是“读读背背”，读背四字词语。目的
是学习准确运用量词，积累词语。

教学 “我会填”时，可先让学生读一读，然后填一填。如果填的不同，可以引导学生用这些短语说说句子，互相
讨论一下哪个填得正确，还可以鼓励学生运用其他量词填写，如，一束（道）金光，看看是否准确。

“我会填”参考答案是：一首歌曲；一身羽毛；一对翅膀；一幅画面；一阵微风；一眼清泉；一束金光； 一串珍
珠。

“读读背背”中共有12个四字词语，分别为描写花草、日月、山峦 的成语。教学时，可以让学生根据拼音读准字
音，然后结合生活实际，试着体会词语的意思，最后记背这 些词语。可以采取多种方法记背词语，在熟读、记背好这
些词语后，还可以引导学生说一说自己积累的描 写日出、日落、鲜花盛开等大自然景物和现象的词语。教师要鼓励词
语记得多、说得多的学生。

宽带

本次宽带有两个自然段，第一自然段提示了作家描写了哪些自 然景物，是怎样描写的；第二自然段提出此次宽带
的学习要求。目的是引导学生关注大自然景物，扩展对 大自然景物的观察视野范围，同时学习作家敏锐细致的观察和
描写方法，积累更多的精彩的描写片段。导 入阅读时，可以提出“你注意过清晨荷叶上滚动的露珠吗？你看见过夏日
野外的草地，还有山间流淌的溪 水吗？”引起学生注意和兴趣后，再把宽带中的描写读一读，背一背，体会其妙处，
教师稍做点拨。最后 引导学生读课外书，把描写大自然的片段随时摘记下来。组织学生做定期的交流。

第二单元说明
环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一。本组教材围绕“爱护周围环 境”这个专题进行编排。要通过本单元
教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境做出自己的努力。

教材在一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册第七组安排了“保护环境、 爱护动物”的专题。
与以往专题不同的是，本组教学内容安排了一次综合性学习活动。围绕“环境保护” 这个专题，本组教材将导语、课
文、课后练习、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在 一起。其中，“调查周围环境”的综合性学
习安排在第5课《翠鸟》之后，提示学生此次活动要求调查的 内容、所选择的组织和调查方式；在《一个小村庄的故
事》之后，提示学生交流开展活动的方式，整理调 查材料，做好展示和交流的准备。本组的四篇课文中，《翠鸟》《燕
子专列》讲述的是人与动物之间的故 事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及
由此引发的思考。前三篇 属于精读课文，最后一篇是略读课文。

本组的导语提醒学生“留心周围的环境，再想想， 为了保护周围的环境，我们能做些什么”；四篇课文从不同的
角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导 学生去感受

保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感 态度价值观层面有所触动和感悟；
顺着这个情感发展主线，教材在课文后面安排学生去亲身调查，开展以 “调查周围环境”为主题的综合性学习；“语
文园地”中，教材在学生开展的调查活动基础上，进行更深 层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，开展
口语交际、习作和展示等学习活动。

教学本组课文，要注意引导学生通过朗读和默读，领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴涵的道理， 体会保
护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

教学本组教材可用14—16课时。
5 翠鸟
一、教材简说

这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟──翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕 捉小鱼
时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老 渔翁的开导下，孩
子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的 同时，呼吁人类要与动物和谐
相处。

抓住事物的特点进行生动形 象的描写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动
作上的特征，表达方 法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人、比喻、对比等多种方式。比如，“翠鸟喜欢停在水边
的苇秆上 ”中的“喜欢”，“等待游到水面上来的小鱼”中的“等待”，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩；“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。作者在描写翠鸟机灵、敏 捷的动
作特点时，是把它和小鱼做了一番对比的。小鱼“悄悄”地吹了个泡泡，“尽管它这样机灵，还是 难以逃脱翠鸟锐利
的眼睛”。

选编这篇课文的意图，一是引导学生体会作者是如 何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句在表
情达意上的作用；二是培养学生与动物和谐 相处的意识。

本文的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外 形特点与捕鱼本领之间的关系，透过
具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

二、学习目标

1．会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、 腹部、衬衫、透亮、又尖又长、清脆、一眨眼、泡
泡、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语， 摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

三、教学建议

1．教师在课前准备有关翠鸟挂图、幻灯片、录像资料，如果有条 件，与学生一起通过络或其他途径搜集有关翠鸟
的资料。

2．本课要求会认的字 有11个，读音难点主要有“赤、衬、衫”(翘舌音)、“秆、衬、衫、泛、翁”(前四者为前
鼻音，最 后一个为后鼻音)。可以引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字“秆、绣、褐”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“翁”，结合 颜色或
衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。

“秆、腹、衬、衫、泛 、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部
件比例的大小上 ，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，
它 们分别有“羽”“禾”的部件，但书写时是有区别的，要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点，落实到位。

3．本文在描写翠鸟外形和动作特点的同时，表达了人们对它的喜爱之情。在教学过程中， 可以围绕这两个方面展
开。

本文语言浅显、生动，学生初读课文，大致理解文章 的主要内容。在此基础上，引导学生细读课文，找出相关语
句体会作者是如何抓住翠鸟的特点、怎样将其 表达清楚的。这一问题可以分为以下几个层次：

第一，首先是翠鸟外形上的特点。外形上 的特点包括以下几个方面：颜色非常鲜艳，“头上的羽毛像橄榄色的头
巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的 羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”；体态小巧玲珑；眼睛灵活、
嘴巴长尖，“一双透亮 灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”。以上外形上的特点都属于静态描写。

第二， 翠鸟动作上的特点。动作上的特点包括以下几个方面：鸣声清脆；飞的速度极快，翠鸟“爱贴着水面疾飞，
一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有 苇秆
还在摇晃，水波还在荡漾”。课文当中有一个学习伙伴的泡泡“翠鸟的动作真快啊”，目的是引导学 生注意翠鸟的飞
行速度和课文是怎样描写的；再次是翠鸟机灵，它的反应特别迅速，“小鱼悄悄地把头露 出水面，吹了个小泡泡。尽
管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”

作 者在描写翠鸟外形和动作上的特点时，除了将其特点分为外形和动作两个方面之外，还注意到了描写的顺序，比如，在介绍翠鸟的颜色时，先写头，后写背上，再写腹部。此外，作者没有单纯、枯燥地介绍翠鸟动作上的 特点，
而是通过一个具体的捕捉小鱼的例子对其灵敏、迅速的特点做了生动的说明。需要说明的是，翠鸟 在外形和动作上的
特点关系密切，正是由于翠鸟在外形上具有上述的特点，它在抓鱼时才会如此的敏捷、 迅速。这一点需要教师在教学
的过程中格外注意。作者之所以将翠鸟的特点写得如此细致，是与其日常的 认真观察分不开的，进而引导学生养成留
心观察的习惯。

作者在仔细认真的观察 基础之上，运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点，从一个侧面反映出了作者对翠
鸟的喜爱之情。 如果缺少对翠鸟的浓厚的兴趣、没有对翠鸟的喜爱之情，作者是不会那样认真地去观察、那样生动地
去表 现的。作者在字里行间处处流露出了对翠鸟的喜爱之情。“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，这个想法尽管与保护< br>动物的宗旨不相吻合(因为翠鸟是野生的，在大自然里成长才是它们最好的生活方式)，但从一个侧面表现 出孩子们是
多么喜爱翠鸟；“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停 一会儿”，这反映了“我

们”在老渔翁的开导之下，从内心深处懂得喜爱翠鸟不应该是将 它们捉来饲养，而是应该和它们做朋友的道理之后，
盼望翠鸟在苇秆上多停留一会儿。教学时，可引导学 生通过朗读来体会作者对翠鸟的喜爱之情。没有必要让学生讨论
“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这种想法 对不对。

4．要把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出 作者的感情，通过朗读加深对课文
的理解。比如，“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。 背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤
褐色的衬衫”，表示颜色的“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤 褐色”等词语，均体现了翠鸟的“颜色非常鲜艳”，因此，
朗读时声音应该略重。“它小巧玲珑，一双透 亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”，句子中的“小巧玲珑、
透亮灵活、又尖又长”，从不同方 面展示了翠鸟的外形特点，朗读时语气也应该略重。朗读老渔翁说的话，语速可以
稍慢些，这样较符合人 物说话特点。

5．课后练习第三题，引导学生体会和发现语言表达方面准确、具体、生动 的句子。第一组，“鸣声清脆”比“叫
声清脆”更合适，虽然“鸣声”和“叫声”都可以指鸟叫，但是前 者更准确，同时还含有感情色彩。“爱贴着水面疾
飞”比“爱在水面上飞”更能准确、生动地体现出翠鸟 动作轻盈、迅捷的特点。第二组，“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样
飞过去”与“翠鸟离开苇秆，很快地飞过去 ”相比，“蹬开”比“离开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、神态、
速度生动地描绘了出来；“像箭 一样飞过去”是一种比喻的说法，它将翠鸟飞走的速度和神态进行了形象的表达。除
了这个题目，还应引 导学生进行词句的积累，这属于中年级阅读教学的一项基本任务。

有条件的地方或者学校 ，可以针对本篇课文开展一次拓展性学习，以“我最喜欢的鸟”为题目，介绍自己所熟悉
的鸟的外形、活 动特点、生活习性等知识，也可以讲述自己和鸟之间发生的有趣的故事。

6．在本文后面 ，安排了这一学期的第一次“综合性学习”。在三年级上册，教师和同学已经接触到了“综合性学
习”这 一形式，在进行本次“综合性学习”时，可以适当回忆上学期怎样开展综合性学习的。

本 次“综合性学习”，紧密联系本单元专题“环境保护”展开。在提示的内容里面，教材引导学生去了解家乡的环境，调查空气和水是否受到了污染以及人们为环保所做出的努力。这些提示，仅仅是举例性质的引导，教师 在具体
的操作过程当中，应该根据当时当地的实际情况变通处理，比如，空气和水受到了怎样的污染，污 染源在哪里，当地
的政府采取了哪些措施应对，污染对人们的生产和生活产生了什么样的影响，面对这样 的污染情况我们应该做些什么
等等问题，都可以作为学生进行综合性学习的内容或专题。“综合性学习” 活动，是专题内容学习的一个部分，指导
学生开展活动，不能游离于“环境保护”这一专题。时间的安排 上，要随着本组教学内容学习的结束而结束。特殊情
况下，适当延长开展活动的时间。