疯狂英语900句-毕业设计的总结

人教版小学语文三年级下册课程纲要

◆课程名称：小学语文三年级下册
◆课程类型：基础型课程
◆教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册
◆授课时间：87--112课时
◆授课教师：巩义市第五小学 宋笑萌 曹晓鸽 李小芳 赵红梅
◆授课对象：三年级
◆使用时间：2015—2016学年下期

一、课程目标：

1、借助工具书，自学字词，初步具有独立识字的能力 。会认200个字，会写300
个字，正确读写词语表中的339个词语。继续练习用钢笔书写正楷字， 做到规范、
端正、整洁。
2、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文 中关键词句在
表情达意方面的作用。
3、继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ，能联系情感积累和知识
积累，在读中理解内容、体会感情，通过朗读把感悟表达出来。初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
4、在理解语句的过程中，知道句号逗号的不同用法，在写作中能正确使用
冒号、引号。
5、在熟读课文的基础上，能用自己的话说出文章的主要内容，能和作品中
人物一起喜怒哀乐，并积极和 他人交流自己的阅读感受。
6、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语
言材料。
7、诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的精
彩句段最少15篇（段）。
8、学习略读。养成读书看报的习惯，并与同学交流课外收集到的资料。课外阅
读总量不少于1 0万字。
9、在阅读、背诵的基础上，留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自
信 心。主要以段的形式写下自己的见闻、感受和想象。大胆尝试在习作中运用自
己平时积累的语言材料，运 用阅读中学到的表达方式，特别是有新鲜感的词句，
丰富自己的表达。
10、能用普通话与 人交流，能尊重理解对方，乐于参与讨论，敢于发表意见，在
交际中注意语言美。
11、能 在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
同时结合语文学习，观察大自然 ，观察社会，使书面与口头相结合，表达自己的
观察所得。
、在语文学习中，感受大自然的 美好和家乡的可爱，有保护环境的意识，感受童
年生活12．

的丰富多彩。热爱生活，理解亲情、友情的可贵，以及 各国人民之间的友好情谊，
体会科技世界的神奇。


二、课程内容
：


单元序单元主读写训练重教学内课时安
1燕 2古诗两1
3荷感受大自 按一定的顺序抓12
事物特点描写景4珍珠 语文园地的美
领会关键词语5翠 6燕子专 7一个12
2
爱护周围路旁的橡树语 8表情达意方面的村庄的故用园地留心周围环境
起环保意识
3怎样看问、以读为本理9寓言两 10惊弓之 1112
怎样想问词句联系实际画杨 12*想别人没想到
语文园地体会道理

413和时间赛14检 15抓住重点词语理丰富多彩12
儿童生 16*课文内容绝 语文园地

5可贵的12
可贵的沉17 18她是我读懂课文内容，妈妈情、友 19朋用具体事例写出七颗
钻 20账 间真情语文园地
6月球之21太 22 23神奇的科我12
初步认识基本的世果园明方跨上信息高速 24 器语文园地六
7 国际理解和把握文章主要内12
一面五星 26.25.太阳是大家的 容，体会人物思想中国 28*卖木雕的少年红旗
27.友好 语文园地 国际救援队，真棒！ 感情。．




8 神话故事、
传说
七

1、展开丰富想象，29.古诗两首 30.西门豹 31.女
会写简单的想象作娲补天 32*夸父追日
文。 语文园地八
2、复述故事。

12

三、课程实施：
（一）课程资源的开发

1、聚焦校园，多渠道理解词语
校园里，丰富多彩的百科知识长廊、充满童趣的涂鸦墙、古 色古香的子规苑以及
别具一格的阅览室都可以成为学生理解词语的练兵场。课堂上，字典、词典、工具书、插图、简笔画、也能成为学生理解词语的好帮手。
2、关注生活，挖掘实践资源 鼓励学生走进大自然，既开阔了学生视野，又积累了练笔素材。还可以结合重大
节日开展综合实践活 动，启迪学生情感，发展学生能力。

（二）教学实施

1、千方百计，培养学生理解词语的能力
经过一二年级的学习，学生初步具有了识字能力。 不过，随着识字、写字量的增
加，学生更容易出现错别字，我们三年级就要进一步加强识记方法的指导。 注重
板书示范，指出易错的笔画、笔顺，还要引导学生利用字典自学生字词，采用归
类复习、辨 析形近字、区分演示等方法，帮助学生在理解的基础上识记词语。这
样一来，理解词语在三年级显得更加 重要。我们要引导学生运用查字典、联系上
下文、联系生活实际等方法准确理解词语。并通过背诵、摘抄 等形式积累课文中
的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，培养对新
鲜词汇的敏感，养成积累词语的习惯。对于课后练习，可以让学生自己选择练习
内容，自己选择练习方 法。表扬、激励、适当检查多管齐下，培养学生独立理解
词语的能力。
2、围绕专题，读写结合，加强“段”的训练
教学时，我们要明确每一专题的读写训练重点 ，无论教到哪一部分都要与训练重
点紧密相连，加强“段”的指导。俗话说，万丈高楼平地起。在习作入 门阶段，
我们首先要重视学生的语言积累。把握住教材中的名篇名段，指导学生反复朗读、
背诵 ，从而丰富词语储备，为习作打好基础。由读到写的迁移，方式灵活多样。
最简单的就是仿写：如学习了 《燕子》，就引导学生介绍一下自己熟悉的小动物，
领略了叶老笔下的《荷花》就让学生写写自己喜欢的 花……其次，是与文中人物
展开对话，学生有感而发，流露真情，很容易与主人公产生共鸣。如：学习了 《燕
子专列》，”我想对小村庄的人们说……“就以，《一个小村庄的故事》学习了就
让学生和 贝蒂说一说心里话；



为题进行练笔。另外，还可以从实际出发，调整习作顺序，选择更加适合学生表
达的内容。
3、重视读书，培养语感
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感 情、读书培养语感的
基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感，读出自己的感受。如：把读书的权力交给学生，充分
信任学生能读懂课文 ，让学生在自己的阅读实践中学会读书，引导学生把自己当
作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，尽 量避免单调枯燥的技术性指导。遇
到长的或不易读好的句子，老师要发挥示范作用。在学生自读质疑的基 础上，提
出有思考价值、富有启发性的问题，指导学生阅读思考。在学生自读自悟的基础
上组织 讨论交流，通过合作，促进学生理解，读出文章的深意。同时，注意加强
默读指导，重点是要培养学生一 边默读，一边思考的习惯，要能对课文中不理解
的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要 求，读完后，要交流、

讨论。
作为略读文的初始年级 ，我们仍要重视略读文学习方法的指导，可以先参照提示
语独立阅读、思考，然后，老师抓住一两个重点 的或学生感兴趣的问题，引导全
班学生讨论、交流。略读文的学习不必面面俱到，把每句话都搞清楚。

四、课程评价

评价重点：学生理解和运用词语的能力。
三 年级的学生已经具有一定的查字典的能力，我们将评价学生借助工具书自学字
词、自主学习的能力作为我 们的评价重点。每一次学习新课之前，我们都将放手
学生进行自主预习的学习活动，让学生借助工具书自 学生字词，读通课文。画出
自己不理解的词语，在课堂上讨论交流。以此为契机培养并提高学生借助工具 书、
自主学习的能力。
评价形式：为了科学地评价师生的教与学，评价方式我们注重多样化 。在实行定
量评价的同时，也运用定性评价。
定量评价-——我们主要采用日常考查的形式 ，通过课堂观察、作业检查、课下
交流等形式对学生进行评价。
定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价等等。
纸笔测试——主要指单元检测、期中检测、期末检测等纸笔测试，通常采用百分
制。
活动评价——根据口语交际和综合性学习，开展环境发布会、爱护环境手抄报和
讲故事比赛。

分项实施：

识字写字
1.生字表中共有300个生字要求会写。
针对三年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛 ，分五个等级，优秀、优良、良
好、合格、需努力。②随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境 中辨析。
如组成不同的词，正确运 用在不同的句中。③期中、期末纸笔测试，十分制评
价。．



2.本册要求读写记的词语。
坚持随课听写，开展小组竞赛，正确率高的获胜。
阅读
1.朗读。通过课堂观察小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极
性。
2 .默读。结合课文学习或者教师提供语段篇章，能否做到默读课文，不出声，不
指读，一边读一边想。
3.课外阅读。主要以阅读笔记为依据，重点评价学生精彩内容的选择、积累运用
方面的能力。 评价采用教师评价、小组互评、家长评价、个人自评、总结激励等
方式。
4.古诗文诵读。 紧扣我校设计的《课外阅读指引》，重点评价学生平时诵读的情
况，鼓励学生多诵读，在规定时间内完成 背诵任务的同学奖励一颗星，力争在诵
读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

写作
通过平时的习作、片段仿写和对学生的观察，重点评价学生 是否有写作的兴趣和
良好的习惯，能否把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白，语句是否通顺，能否表达自己的真情实感。主要采用口头、书面、展示等形式，作业中获得
“优秀”的同学，在 班会总结中奖励。
口语交际
交际活动中关注学生的表现，看学生能否认真听，能否听懂 别人说的话，通过展
示自评和互评，主要评价参与态度、表达能力和倾听习惯。最后通过平时的课堂观察和期末的抽签测试，依据成绩划分等级，获得“优秀”的同学在课本上奖励
一颗星。
综合性学习
重点评价学生在活动中的合作态度和参与程度，在评价中除了教师的评价之外，
要多让学生开展自我评价和相互评价。