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新人教版小学一年级数学下册《数的顺序、
比较大小》教学反思
课本、报刊杂 志中的成语、名言警句等俯首皆是,
但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也
很难做到恰 如其分。为什么?还是没有彻底“记
死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花
3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句
即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,
可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可
让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期
检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300
多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小 的
财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会
出口成章,写作时便会随心所欲地“提取” 出来,使
文章增色添辉。
《数的顺序比较大小》这一课是在学生认识了100以内
数的基础上进行的，主要是通过让学生在填写“百数表”的基
础上进一步理解100以内数的顺序和排 列规律，巩固数的读
写；在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养学生观
察能力和语言表 达能力，发展数学思考，进一步增强数感。
横着竖着观察百数表寻找规律是数的顺序的教学重点，我按
照教材上的教学过程，先完整地填表，再引导学生发现规律，
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< br>最后运用规律来完成“做一做”。在这节课上，我引导学生先
横着选几行读一读，发现每一行的前 9个数的十位都不变，
个位依次多1。再利用这个规律进行相应的练习。然后让学
生竖着选几排 读一读，找出竖排的规律：每一排个位不变，
十位依次多1，随后也进行了相应的练习来强化对规律的认
识。最后再让学生自由地找找斜行的规律。让学生根据已有
的数去观察，来发现这些已知数的规 律和排列顺序，调动起
全体学生获取知识的愿望。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念 ，最早也要追溯至宋
元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属 句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小
学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老 师”，
而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”
一说是比较晚的事了。 如今体会，“教师”的含义比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，< br>教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
比较数的大小。先让学生看图说 数，然后比较大小，接着总
结方法，引导学生用不同的方法比较数的大小。学生对于比
较数的大 小掌握的比较好。学生自己就能总结出：先数的数
比较小，后数的数比较大。在练习过程中我又引导学生 得出
比较两个数大小的另一种方法：先比较十位，再比较个位。
本节课还有很多不足之处。一是本课的重点是引导孩子观察
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100以内数的规律，难点是规律的运用，尽管我心中明白，
但是在教学时，有的细节却没有体现。 再有就是本节课的练
习题设计的少了一点，没有达到完全巩固的程度。
语文课本中的文章都是 精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎, 总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天 便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自 见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮 读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之 中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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