培训活动-节约的小故事

新人教版小学一年级数学下册《100以内数
的认识》教学反思
语文课本中的 文章都是精选的比较优秀的文章,
还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学
生背诵一些优 秀篇目、精彩段落,对提高学生的
水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课
文时,把文章 解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之
后,学生收 效甚微,没过几天便忘的一干二净。造
成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章
读的不熟。 常言道“书读百遍,其义自见”,如果有
目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、
默读 、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,
学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和
写作 技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的
感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和
语 感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会
在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
100以内数的认识是在学生已学20以内数的基础之上所
学的，并且对于100以内的数，学生也已在 生活中积累了较
为丰富的感性认知。因此我非常关注学生的原有经验，在学
生充分展示已有认知 的基础上进行引导，如在课一开始我就
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请学生先说说20以内数 的组成，让他们回忆以前所学的知
识，在原有的基础上学习新知，一步一步深入探究。接着又
从 学生感兴趣的数小棒入手，先依据自己的生活经验学着数
100根小棒，通过观察发现部分学生有自己数 数的好方法时，
其他学生认真观察。在展示数数的过程中，我不时的相机指
导，肯定了他们10 根10根数的方法后，要求他们每10根
扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再现了10个一< br>是一十，10个百是一百。于是全班同学学着数小棒，再一次
展现10捆小棒时，引导观察数好的 小棒，说说看懂了什么？
比较顺畅地理解了10个一是一十，10个十是一百。
“师”之概念 ，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文 解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知 识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老 师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必 要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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唐宋或更早之前， 针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义 已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助 教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于 西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问 ，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此， 无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
整 堂课虽然气氛活跃，但课堂中还是存在许多的问题。在学
生第一次数100根小棒时，由于事先没有提示 过学生如何才
能有效快速地数，导致数数时费时较多，造成后面的学习过
程较紧张。学习数的组 成时，虽然学生理解的很好，但是如
果能有时间让学生自己来摆摆小棒，而不是简单地看课件，
也许更能照顾到后进学生。
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