伊斯兰先知-骆驼祥子读后感600字

《解决问题》名师教案
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育 教科书数学》（人教版）一年级下册第58页，本节课是运用人
民币的相关知识解决购物中的简单实际问 题——在钱数限定的条件下买需要的
东西，通过让学生通过自主探究，汇报交流，展示思维的过程中感受 解决问题的
两种策略：“有序罗列”和“有方向地调整”策略。
（二）核心能力
这节课主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，培养解决问题的能力。
（三）学习目标
1.在教师的引导下学生会抓住关键词理解题意，会综合运用所学的人民币的
相关知识解决购物 中的简单实际问题。
2.学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考、有方向地调整等解决问题的策略。
（四）学习重点
学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。
（五）学习难点
有序思考、有方向地调整。
（六）配套资源
实施资源：《解决问题》名师教学课件
二、学习设计
（一）课堂设计
1.导入
师：学校附近新开了一家书店，我们一起去看看吧！（出示图片）
师：假如你是书店的售货员，请帮我们介绍一下这些杂志的价钱，好吗？
师：这时有小朋友来买书，你能帮助解决问题吗？
师：同学们解决的特别棒，这节课我们就继 续来解决购物中遇到的问题。（板
书课题：解决问题）
【设计意图：从生活中经常会遇到的实 际问题引入，让学生扮演售货员，唤

起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣。】
2.问题探究
师：看！这两个小朋友也在买书，但他们好像遇到了什么问题，我们一起来
看一看（出示图片）
师：是呀“正好”是什么意思？，你是怎么理解的？
师：应该怎样解答呢？请你先来试一试。
预设：由于学过了20以内的进位加、减法，学生对计算很熟练，因此学生
更多的是“看数凑1 3”，答案很可能脱口而出。此时，教师应让学生说说自己
是怎么想的，是否还有其他答案等，尤其要突 出调整方案的过程和有序罗列的方
案。如果学生不能说出这些方法，教师可用下面的方式处理：
师：两个同学是这样想的：
想法一：教学“尝试——调整”策略
师：这是××同学的想法（出示图片）
师：××同学是随便选了2本（6元和8元），结果是 不符合要求的，你猜
一猜接下来他会怎么思考呢？
生：14比13多了一元，把其中一本书换成便宜1元的再试。
师：如果我先选择了5元和6元这两本书，又该怎样调整呢？
生：比13少了一点儿，把其中一本书换成贵点儿的试试。
小结：可以先任意选两本试试，根 据算的结果进行调整，结果大于13元，
就应将其中一本换便宜些的：如果结果小于13元，就应将其中 一本换贵一些的。
想法二：教学“有序罗列”策略
师：这是另一位同学的想法（出示图片）
师：她的方法你看明白了吗？
师：她先干什么？再干什么？
师：××同学先选一本 书，然后再按顺序试一试，这样的方法行吗？请你们
也像××同学这样算一算，看哪种情况是可以的？
生汇报。
师：要想把用13元正好能买的两种杂志都找出来，应该怎么办？（引导学
生继续选下一本，并有序的搭配）

师：这样选有什么好处？为什么？（有序思考，全面不遗漏）
小结：先选出一 本，再用这本和其他杂志一一按顺序搭配，接着选下一本和
其他杂志一一搭配……虽然看起来有些麻烦， 但能够不重复不遗漏地找出所有的
答案。
想法三：其他方法
师：还有不同的解答方法吗？
生汇报（加法或减法）。
师：这个问题解答得正确吗？应该怎样检查？
师：对，可以看看选的两本杂志的价格加起来是不是在正好是13元。
【设计意图：抓住关键 词理解问题。由于例题中的数量关系比较简单，计算
也是20以内的加、减法，教师应鼓励学生积极探索 ，主动参与，注重让学生说
明思考过程。解决问题的本身不是目的，教学活动应重在让学生经历解决问题 的
过程，体验调整的方向性，指导学生有序思考。】
3.课堂总结
师：在帮助小朋友们解决购书问题的过程中，你有什么收获？
师：今天我们又学到了两种解决 问题的方法，一种是先尝试再根据计算结果
进行适当的调整；另一种是按顺序罗列出所有可能的结果，从 中选出需要的结果。
他们都是解决问题的基本方法，大家还有什么问题吗！
（二）课时作业
1.
【答案】16元正好可以买小汽车和一本书。

【解析】该题是和例题雷同的题目，目的是考察运用所学策略解决购物中的
简单实际问题。

2．
【答案】（1）19元正好可以买布娃娃和玩具熊。

（2）19元正好可以买布娃娃和玩具熊或者买布娃娃、皮球和玩具赛车。
【解析】该题考察 运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际问
题，特别需要注意的是第（1）题和第（2）题的 区别。