实现共产主义-日本在留资格

一、 教材分析
《数数 数的组成》 说课稿
《数数 数的组成》是人教版数学一年级下册第四单元《100以内数的认
识》的第一课时，本单元包括《数数 数的组成》、《数位的含义》、《数的顺序和
大小比较》、《整十数加一位数和相应的减法这几部分内容 。数概念是整座数学大
厦的基础，是重要的数学概念》。在一年级上学期学生已经对20以内各数有初步
的认识，本学期将数的范围扩展到100以内，100以内数的概念不仅是学习100
以内数的 计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，它在日常生活中有着广泛
的应用。
《数数 数的组成》是本单元的起始课，包括课本33页的主题图，34页至36
页的例1—例3以及“做一做” 。其中33页的草原牧羊图是为了让学生整体感知
100有多少，体会数学与自然和人类社会的密切联系 。例1是数100以内各数，
是为了使学生从整体上感受100，认识计数单位“一（个）”、“十”和 “百”。例
2是为了突破数数难点：当数到接近整十数时，下一个整十数应该是多少而设计
的。 例3是通过数纽扣个数，使学生领会一个两位数是由几个十和几个一组成的。

这 部分内容选取的素材比较贴近学生生活实际，不但品种多样，而且是师生
比较容易找到的实物。学生应用 这些实物作为学习数这个概念的载体，使之变得
容易理解。另外，为了使学生掌握数这个概念中诸多重要 但又较抽象的内容，教
材加强了学生的观察、操作活动，让学生在“做”数学中就掌握了这些概念。本< br>节课帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的
基础。
二、通过对教材的理解和分析，确定了以下教学目标、教学重难点、学习目标。
教学目标：
1、在学生已有知识的基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概
念 ，能够运用数进行表达和交流。
2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动
探究精神。
3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。

教学重难点是：
1、建立100以内数的概念，正确数出100以内的数。
2、数数时接近整十数到整十数的过渡。
学习目标：
1、熟练地数数，掌握100以内数的组成。
2、能够熟练地数出数量在100以内物体的个数。
3、掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。
三、学情分析
一年级的学生在入学前 ，经过了学前教育，很多学生在未学习这一课前，已
能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中， 常常会接触到100以内的数。
但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，要让学生准确数出物体 的个数，
还有困难，即使数出100以内的数，也只是用点数的方法，估数意识薄弱。学生
对1 00以内数感层次还比较低。这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概
念，通过估计和比较建立 数感。为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。
教具和学具
教具：课件 、小棒等
四、教法和学法
由于所面临的教学对象是一年级的小学生， 他们的年龄小，爱玩好动，好奇
心强，在四十五分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据教材内容 和学生
特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用以“先学后教，当堂训
练”引导 式教学方法，在课堂中采用多媒体辅助教学，制作色彩鲜艳、富有动感
的课件，以此帮助学生建立直接的 感官认识，在直观生动的学习环境中认识100
以内的数。
为了更好地突出学生的主体地位， 在教学过程中采用动手操作和小组合作学
习的方式。通过动手操作调动学生的各种感官，带领学生动眼、 动脑、动口、动
手，引导学生通过自己的学习体验来学习新知。同时师生合作、生生合作贯穿其
中，注意学生之间的交流，培养合作意识，积极开展本节课的教学活动。
五、教学流程：
根据“先学后教，当堂训练”教学法，这节课我分为七个部分来进行教学:

（一）板书课题
今天我们来学习数数、数的组成，请认真看老师板书课题，下面请跟老师
把课题齐读两遍。（板书：数数 数的组成）
[设计意图:三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。]
（二）口述目标
这节课我们要学会的新本领是：掌握100以内的数是由几个“十”和几个
“一”组成的。你们有信心学会吗？同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才
能学会这个新本 领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿
最端正,谁看书最认真。
[设计意图：让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。]（三）自学指导
自学指导一：（出示课件）
把书翻到33页，手指图，思考：
1、猜猜这里有多少只羊？（10只）
2、猜猜这里有多少只羊？（20只）
3、估一估有多少只羊？（100只）
学生观察、估出小羊的只数后，师小结：老师和你们一块儿去大 草原看看。
我们一起数数草原上有多少只羊？同学们都能根据自己的经验来估计小羊的数
量。哪 些同学估的较准确呢？最好的办法就是一只一只的数。
[设计意图:学生通过数知道一群羊有10只， 接着出示第二群羊,这样使学生感知
20有多少。先出示一群羊10只，而不是20只一起出，目的是为 了让学生通过
数知道一群羊是10只，从而为下面出示100只羊打基础。让学生先估一估，是
为了培养学生的估数意识。]
自学指导二：（出示课件）（用小棒）
读课本34页例1，思考：
1、数小棒一根一根的数，从1数到30，数到29时，继续数下去，是几？
2、一根一根的数，从1数到100；再10根10根的数，20根20根的数。
3、从35数到42.
4、从88数到100.
5、35是由（ ）个十，（ ）个一组成。

学生同桌互相说一说，动手数小棒，然后汇报。
[设计意图： 同桌合作，培养学生的合作意识。让学生动手操作，调动了学生的
学习积极性，学生各种感官协同活动， 它们在观察中思维，在思维中操作，概念
的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。]
（四）先学
1、同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。
2、检测。（出示课件“填一填”，2生板演，其余学生独立完成在草稿本上。）
[设计意 图：检测学生看书的效果，有学生板演，易暴露学生理解、运用知识方
面存在的问题。]
（五）后教：评议
1、学生更正。
谁有不同的答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，
不要擦去原来的。
2、讨论（议一议）
（1）认为做对的举手，为什么这样做？
（2）评议板书与对错。
（3）同桌对改、统计全班正确率，有错误的更正。
[设计 意图：鼓励其他同学更正，避免老师让更正变成老师长“独角戏”。让学生
讨论，学生自己找规律，让学 生紧张的思维，解决疑难问题]。
（六）拓展
眼力大比拼（出示课件“眼力大比拼”）
（七）当堂训练
这节课大家表现的都很棒，下面就用我们今天所学的知识来比赛做作业。
作业：完成教材35页“做一做”。
[设计意图：当堂训练培养学生运用新知的能力，检测每 位学生是否当堂达到了
教学目标，便于老师了解学生实际，课外有针对性地指导学生进行必要的辅导。

《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿

一、【说教材】
（一）教材分析：
两位数加一位数和整十数（不进位）加法，是人教版义务教育课程标准实< br>验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是
整十数加一位数和 10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加
和整十数加一位数，而这些已在前一课时学 习过，所以，这节着重解决相同数位
的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
（二）教学目标：
1、认知目标：
（1）、使学生学会两位数加一位数和整十数（ 不进位）加法的口算方法，并能正
确地进行口算；
（2）、让学生在情境中探索计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。
（3）、培养学 生的问题意识，并在解决问题的过程中乐于与人合作的精神。通过
数学活动，培养学生用数学进行交流、 合作探究和创新的意识。
2、教学重难点：口算两位数加一位数和整十数（不进位）加法
二、【说学生】
学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形< br>成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。
而且，有些问题即 使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相
关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问 题的解释。学生已掌握整十数加一位
数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是 说学生能类
推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂
生动 的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。
三、【说教法学法】
教师不是简单的知识呈现 者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的
看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导 学生丰富或调整自己的理
解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的

学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流
和质疑。
本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关
的计算问 题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联
系。同时，由学生利用学具动手操 作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，
让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽 象思维能力的培养。
因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。

《认识物体和图形》说课稿
一、说教材
《认识物体和图形》是人教 版数学实验教材一年级上册第四单元的内容。“认
识物体”所认识的是四种最常见的简单物体的形状：长 方体、正方体、圆柱和球。
其教学目的是通过教学活动，使学生认识生活中常见的几种立体图形，并知道 相
应的名称，初步感知其特征，会辨认这几种物体和图形。
二、说教法和学法
根据一年级学生的心理特点，本节课我准备采用如下教学方法：
1、直观教学法
出示大 量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材料，并利用多媒
体教学设备，让形象由静变动，调动学 生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直
观效果。
2、活动教学法
利用“分一分” 、“摸一摸”、“说一说”、“做一做”等活动，让学生在玩中学，
学中玩，学生学得轻松愉快，学生的 主体作用得到充分的表现，真正成为学习的
主人。
三、说教学过程
1、通过分一分的活动，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球。
2、在摸一摸的活动中，进一步感知立体图形的特征。
3、通过猜一猜的游戏，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以进一步培养
学生的空间观念。
4、做一做，让学生在玩中巩固知识。

一年级数学学科
《比一比 说一说》说课稿
一、说教材
这节课的教材选自义务教育课程标准 实验教科书一年级下册43页的内容。
《比多少》是在学生学习了100以内数的认识之后进行教学的， 这节课将为以后
进一步学习数的比较打下基础。也为其他学科的学习及生活中的广泛用铺路。
二、教法学法
数学应该是学生生活中不可缺少的部分。没有生活的数学是没有魅力的数< br>学。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的
数学，从操作中发 现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和
纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程 “人人学有价值的数学，人人都获得
必须的数学”的教学理念。基于以上的知识，并结合本教材的特点， 制定如下教
学目标。
三、说教学目标
知识与技能：通过具体的比较，使学生感知 100以内的数，会用“多一些、多得
多、少一些、少得多”描述两个数的大小关系。
过程与方法：引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、表达能力，培养学生
的数感。
情感态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系。
四、说教学重难点
教学重 点：正确运用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述两个数的大小关
系，在比较中培养学生的数感。
教学难点：理解“多一些、多得多、少一些、少得多”的相对性，并能用语言正
确地进行描述。
五、学情分析
班上学生比较活泼好动，学习数学的兴趣浓厚。在上一课时已经对10 0以内
数的大小进行了比较，学生能有多种方法判断数的大小，本节课是上一课时的延
伸，让学 生用已有的比较经验来描述数与数之间“多一些、多得多、少一些、少

得多”的大小关系 。
六、说教学过程
（一）故事导入
播放小动物玩跷跷板的故事。
提出问题：为什么小松鼠和胖胖猪玩不了跷跷板呢？
师：轻重是比出来的，生活中我们经常会进行比较。在数学上我们会经常比较什
么呢？
二、在操作中认识“多一些、多得多、少一些、少得多”
1.揭示课题
师：这节课我们就来比一比，说一说数的大小。（板书课题：比一比 说一说）
2.在操作中初步直观感知“多一些、多得多、少一些、少得多”
（1）出示三个小杯子和小棒，与学生一起进行活动。
教师拿出几捆小棒放入杯子中，再请两 位学生拿出比老师拿的多一些的小棒放入
另一个杯子中，再让另一个拿出比老师多得多的小棒，放入第三 个杯子中。
观察比较，并将两位同学拿的小棒的个数都和老师的小棒的个数比一比，说说你
比较的结果。
引导发现，多的程度一样吗？
学生汇报，教师小结。
多的程度不同，表达的词语也 不同，一个比老师的多一些，一个比老师的多得多。
（板书：多一些、多得多）
指导学生先拿 出50个小棒，在放另一堆小棒，要求另一堆比50个小棒少一些。
最后放第三堆小圆片，要求第三堆小 棒比50个小棒少得多。（学生按要求拿圆片，
摆好后可以调整。）
引导发现，少得程度一样吗？谁来说一说？
学生汇报，教师小结。
在摆一摆中，我们又认识了“少一些、少得多”。
三、运用“多一些、多得多、少一些、少得多”来表达比较的结果
1.出示教材例6：什么颜色的球最少？数一数最少的是多少个？（黄球有10个）
估一估红 球有多少个？说说你是怎么想的。在估一估篮球有多少个？（课件出示

各种颜色球的个数 ）
提出问题：请你任选两瓶球比一比，并用“多一些、多得多、少一些、少得多”
说一说比的 结果。（学生自由比并说一说，说完后教师组织汇报）
利用所学的知识解决实际问题。
2.完成教材第43页做一做。
学生完成后，指名学生说一说。
3.补充练习。
四、课堂总结
在比较的过程中，我们认识了“多一些、多得多、少一些、少得多”。我们也利
用它们把比的结果说得更清楚了。下课后，请同学们也在生活中多运用运用它们
吧!
五、布置作业
名校课堂第29 -30页。
七、说板书设计
比一比 说一说
红球比篮球多得多。篮球比红球少得多。
黄球比篮球少一些。篮球比黄球多一些。
八、说教学反思
在整个教学过程中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生参与意识，引导学 生
参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意思，锻
炼动手操作， 应用知识的能力。

《十几减9》说课稿

我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第二单元第一课时‘‘十几减9”。
学生在一年级 上册中已经学习了《10以内的加减法》以及《20以内的进位加法》。
本单元要学习《20以内的退位 减》。后续还要学习《100以内的加减法》、《万以
内数的加减法》。十几减九是二十以内退位减法教 学的第一课时，它是在学生掌
握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它是学 习退位
减法的起始课，是学习十几减几的基础，既是为学生学习退位减法铺路，又为四
则运算奠 定了基础。因此，本课在教材之中所占的位置是极其重要的。
通过培训，我学习了新的教育教学理念， 也形成新的认识，回来后我们组内
交流，认为数学基础教育重在培养一种数学能力，一种数学思想，而非 单纯的知
识。因此在本课教学中，我的意见是让学生多说多做，关注学生课堂生成的知识。
在 一年级上册的学习中，学生已经学习了10以内的加减法以及20以内的进
位加法，对于相当一部分学生 来说，他们在生活中已经有了计算十几减九的知识
经验，这部分内容，对于他们来说不是新知识，而是旧 知识。但是一年级小学生
年龄小，以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。因此，在
教学中，要关注学生之间的差异，根据学生的年龄特点，采取有效的方法，激发
学生的学习兴趣 ，让他们在具体的情境中，通过观察、操作、交流等多种形式，
掌握新知识。
这节课我所思考 的问题是：怎样让学生在愉悦的情境中亲历知识的形成过
程？《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考 虑数学自身的特点，更应该遵循
学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学 活动必
须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此将计算教学融
入到学生 感兴趣的现实生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学习。让学生在动
手操作、交流算法中亲历知识的形 成过程。
基于以上的思考，我制定了如下的教学目标：
1．通过创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会数学就在身边。
2．通过动手 操作、交流算法，使学生经历十几减9的过程，理解算理，掌握算
法。能正确计算。

3．在学习过程中，培养学生简单的推理能力、表达能力和解决问题的能力。
教学重点：掌握十几减九的计算方法，正确、熟练的进行计算。
教学难点：经历十几减九的过程，感受算法多样化，理解算理。
教学设计：
经过一个假期的时间以及学生第一版块的学习与计算都没有太大联系，所以
我在导入部分对学生进行了课 前复习，意图唤醒学生记忆，为学生本节课计算十
几减九想加算减方法做铺垫。
针对一年级学 生的特点，我从情景图入手引入新课，引导学生找出图中的数
学信息。虽然这一部分对学生来说比较困难 ，但我觉得在每一节课上都应该给学
生建立一种数学意识。
本节课的教学重点是掌握十几减九 的计算方法，正确、熟练的进行计算，所
以在列算式这一部分不用过多的渗透，只需要学生理解列式过程 就可以了，但是
为了培养学生独立学习数学的能力，我在这里没有直接的给出已知信息和问题，
而是给学生时间自己发现问题，从而获得学习的乐趣。
算法的讨论和汇报过程也是本节课学习的过程。 但是一年级学生年龄较小，
他们能想到的算法不一定很多，所以这讨论部分我所给的时间并不多，主要把 时
间放在了汇报方法的环节。本节课最大的亮点可能就是孩子们天真无邪的想法和
语言的表达。
我觉得数学书下的做一做，设计的科学合理，所以我直接用做一做来巩固练
习学生本节课的知识 。摆一摆，可以提高学生的动手能力。圈一圈更有梯度的让
学生有具体抽象到图形，算一算完全让学生从 直观计算转变到数学计算，也正是
学生练习说算理的好机会。
在本课最后我设计了一个十几减九的巧算规律，可以帮助学生更快的进行计
算。

《小括号》说课稿
教材与教学目标
1、教学内容：人教版一年级数学下册第74页例3及相关内容。
2、教材简析：小括号的 认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基
础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加试题 的变化，提高学生的练习兴趣，
进一步掌握运算顺序。
3、教学目标：
（1） 知识与技能：使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号
里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。
（2） 过程与方法：让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用
符号进行数学表达和数学思考。
（3） 情感态度与价值观：让学生体会数学符号的简洁性，统一性,
具有初步的符号意识。
1、教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。
2、教学重点：理解小括号的意义。
学生分析
在算式10-2+3上学生可能不知 道怎样才能先算加法，这时通过让学生思考在算
式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身经历 “创造”小括号的过程，
理解小括号的意义
教法和学法
关于教法：
1、 创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知
识。
2、 通过认知冲突感受学习小括号的必要性。
3、 鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”
小括号的过程。
关于学法：
自主探究合作交流是本节课的主要的学习方法，让学生经历独立思考、动手操作
和开展小组合作交流的过程，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算，并体

验成功的 乐趣。
教学过程
（一） 预习旧知
（二） 创设情境，探究新知。
1、利用课件动态展示例3的情境图：出示10个五角星，先减去2个，再剪去3
个。
2、提出问题，引发思考。
你能根据刚才的情境提出一个问题吗？ 学生独立思考回答：还剩几个五角星？
（设计意图：通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性经验）
3、通过动手操 作或画图，确定解题思路。先让学生用手中的学具代替五角星摆
一摆或画一画，说一说先算什么，再算什 么。然后，小组讨论交流，确定两种不
同的解题思路。第一种：先减去两个五角星，再减去三个五角星， 最后还剩几个
五角星？第二种：先算出一共减去多少个，再计算还剩多少个？
（设计意图：通过动手操作与画图，有利于加深学生对问题的理解）
4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。
首先请学生列出第一种算式：10-2-3=5，其次 提出要先算“一共剪去几个”，再
算“还剩几个”应怎样列式？ 学生回答：10-2+3
学生思考讨论，这样列式可以吗？这样能先算2+3吗？
（设计意图：围绕“10-2+3 ”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，
从而感受引入新的符号的必要性。）
5、认识小括号，理解小括号的意义。 （1）“创造”小括号，理解意义
提问：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？
（2）认识小括号，感受数学符号的统一性和简洁性。
教师肯定学生的想法，提出（）这个数学符号，并板书：小括号
（4） 使用小括号掌握运算顺序
教师将小括号添上，提问：你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？ 学生
回答
（5） 总结提升：

《整十数加一位数及相应的减法》说课稿
一、说教学内容： 《整十数加一位数及相应的减法》是人教版一年级下册，第
四单元48页的内容。 本节课是在学生掌握 100以内的基础上进行教学的。整十
数加一位数及相应的减法的运算过程时，是从数的组成角度去理解 这些简单的加
减口算，可以使学生进一步加深对数的认识，巩固100以内数的组成，同时也为
后面正式100以内加、减法的口算和笔算做准备。教材通过看图解决问题列出两
道加法算式和两道减法 算式，并说出各部分的名称和想法，最后通过练习巩固算
法。
二、说教学目标：
1.知识与技能目标： （1）结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减
法的计算方法。 （2）巩固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，初步了解
加法交换律。 （3）运用所学知识，解 决简单的实际问题。培养学生用数的观念
看周围的事物的意识，培养同学之间的相互交流的态度。
2.过程与方法： 让学生经历研究整十数加一位数及相应的减法运算方法的过
程，感悟到生 活中处处有数学，让学生在学习中体验学数学，体验小组合作学习
的学习方式用数学的乐趣。
3.情感态度与价值观： 通过学生主动参与和探究整十数加一位数及相应的减法
计算方法，增强学生主 动参与的意识，培养自主探究的精神，激发学生学习的习
惯。
三、教学重点与难点：
1.重点：掌握能够正确地比较迅速地口算整十数加一位数和相应的减法。
2.难点：理解算式的含义、运用知识解决简单的实际问题。
突破方法：讨论交流与实践操作想结合的方法。
四、说教法学法： 本节课我利用有趣的情境图，采 用直观的教学方法，让学生
获得丰富的表象，为学生提供形象思维的材料，以利于激发学生的学习兴趣和 求
知欲望。我主要采用创设老师发写字本的情境、然后通过观察、比较、操作等方
法，组织学生 进行自主探索，合作交流，充分体会算法多样化，在进行计算时，
我在学生自主探索和合作交流的基础上 ，使学生掌握计算的方法，一方面使计算
有理有据，另一方面也体现了教材安排这些计算以加深对数的认 识的意图。帮助

学生掌握整十数加一位数及相应的减法的计算方法和算理，培养学生的自 主学习
意识和创新意识。初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。
五、说教学过程：
1、先复习数的组成，为下面学习整十数加一位数和相应的减法，进行必要的铺
垫。
2、创设情境、培养学生学习兴趣和计算意识。 根据学生的生活经验、情境图出
示，让学生仔 细观察、说说图中看到什么？可以提出什么问题、启发学生根据图
意列出加法算式和减法算式尤其是通过 摆一摆，从具体的实物中抽象出计算方法,
（预设学生提出的问题：问一共有多少本写字本？还剩下多少 本？）然后教师选
择30+2和32-2，这两道算式作例题讨论计算方法,把整十数加一位数及相应的
减法的计算置入事物情境和有情节的探索中，使计算处于有丰富、生动的具体内
容中。这个环节 主要是培养学生从图中收集信息和组织语言的能力。让学生在学
习中感受到生活中处处有数学，让学生在 学习中体验学数学，用数学的乐趣。
3、自主探索、合作交流。 对于例题中30+2=32和32- 2=30这两道算式，我采用
了自主探索和合作交流的的教学方法，先让学生自己探索算法（学生可能出 现的
算法：（1）30+2也就是把3个十和2个一合起来是32；32-2就是从3个十合2
个一里去掉2个一，还剩3个十；（2）还可能出现列数数的算法，对于这种算法
不否定，但也不表扬， 还是要把学生的注意力引到数的组成上来）。再让同桌讨
论交流算法，得出算理。让学生体会算法多样化 。在学生交流计算方法时，有的
学生可能还是借助学具，有的不是从数的组成的角度说计算过程，在教学 时，教
师要结合图意，引导学生理解算理，启发学生结合图意从数的组成角度来解释。
然后让学 生独立解决“试一试”中的两道题，培养他们的迁移学习能力。（这个
环节主要使学生经历两位数加、减 一位数口算方法的探索过程，能比较熟练的进
行口算，把认知的过程还给学生，实现获得知识、发展能力 的目的。）
4、在练习的设计上，我采用了边教学边练习的方法，通过练习巩固今天的新知。
在巩固练习环节，我设计不同层次、形式多样，针对性强的练习。特别是闯关游
戏，不仅激发了学生的 学习兴趣，而且通过这样的途径学的知识比较牢固，且不
会遗忘。 5、组织好练习、进一步提高计算能力。 练习要讲究练习方式，讲究
实效。例如：本节课采用看图写四 道算式、口算、填表格、解决实际问题等练习。

这些练习激发学生的参与兴趣，和参与意 识。使学生在轻松愉快的练习中提高了
计算能力。例如做一做中的题，可以让学生通过摆小棒来加深对数 的组成的理解，
同时也为掌握口算方法打下了基础。

《100以内数的认识》说课设计

一、教材分析：
1、说课内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第33—34页上
的内容及练习八1—2题。
2、教材地位和作用
一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多学生 在未学习这一课程前，
已经能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内 的
数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念。这一课的教学就是要帮助孩
子建立10 0以内的概念，为以后学习有关数学的其他知识奠定十分重要的基础。
3、教学目标
知识目标：通过让学生运用已有的生活经验数100以内的各数的过程，使
学生体会数是数出来的。
能力目标：培养学生的数感和估数的意识。
思想目标：让学生在数物体 的过程中认识计数单位“一”、“十”和“百”，
理解一个两位数是由几个十和几个一组成的，体验数学 与生活的密切联系，同时
体验成功的快乐。
4、教学重点：
建立100以内数的概念，正确数出100以内的数。
教学难点：
数数时接近整十数到整十数的过渡。
二、教法和学法
1、动手操作学习。 < br>通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性。使学生各种感官协
同活动，做到在观察中思维 ，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，
符合学生的认知规律。
2、合作学习

这里既有教师和学生之间的合作，也有学生与学生之间的合作。注意学生
之间信 息交流，培养学生合作意识，团队精神，营造平等，互助的学习氛围。
三、教学过程
（一）、创设情景
本课学习是建立在学生20以内数的认识和已有生活经验基础上的，他们对
100以内数看似了解。但是却概念模糊，所以在导入时从复习20以内数入手，
让学生1个1 个、2个2个、5个5个以及倒着数20以内的数。这也是为后面数
100以内数及数的顺序做了铺垫。
导入新课：
这节课我们要来学习比20大的多的数，（出示主题图）猜猜可 能是多少？
学生的兴趣被调动起来。从而揭示课题，刚才大家说的都是我们这节课要学习的。
下 面我们就一起来认识100以内那些数，好吗？
（二）、探究新知
1、数数。
一年级学生在入学前就能空口数到100甚至100以上。但在实际数实物时< br>却很容易发生错误。因为在实际数实物时，他们在具体数物品时能力高低，以及
有无好的数数品质 都是至关重要的。为了使学生能正确数出数量是100左右的物
品，并培养好的数数品质。我为每位同学 准备了数量在100左右的物品，让学生
体会到数学贴近生活，使数数能力得到提升。在数之前向学生提 出了更为明确的
要求。数的时候要记住怎么数的，有多少个，而且数时要认真，不要掉在地上，
这样有利于培养良好的学习习惯。
2、数100。
这一环节以学生操作学 具为主，要求就进一步提高了。物品选择正好要数出
100，还要让人一眼看出有100，提出这些要求 的目的，在于引导学生选择自己
认为方便，快捷的方法把任务完成得又快又好。并在操作中发现10个十 是100，
100里面有10个十这一知识点。通过数出数量是100的实物，让学生经历数1
到100的过程，建立100以内数的概念，逐步突破本课的难点——数接近整十数
到整十数的过渡。
3、数数。

边摆小棒边数数，让学生在操作中体会到十的形成，学会数100 以内的数。
通过操作突破本课难点——数数时接近整十数到整十数的过渡。
以竞赛形式练习数 数，使得课堂气氛热烈、愉快，学生的学习兴趣高涨。使
知识在有趣的活动中得到巩固。猜数游戏的设计 意图在于培养学生的数感。游戏
中部分学生不断提醒同伴“猜的太大了、大了、小了、很接近了……”； 另一部
分学生在帮助下所猜出的数不断接近目标数直到猜中。游戏过程中学生的数感得
到培养， 对100以内数的认识越来越深刻。
4、数的组成。
关于教学数的组成，我认为学生的认知 基础是对20以内各数的认识。在基
础上迁移到学习100以内数的组成，让学生动手数出35个、42 个学具，并思考
怎么样摆能让别人很容易看出是几个十和几个一？然后抽象成小棒图。（出示课
件）让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图像，抽象出数的组
成，这三个环节是由具体 形象到表象再到抽象层层递进、由浅入深，每一步都是
以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生 透彻地理解数的组成。
5、说生活中的数
100以内的数生活中有很多，通过说一说，让学 生感受到数学知识与生活是
如此贴近，知识来源与生活，服务与生活。
四、总结本课收获
让学生用自己的话说一说本节课学习的内容。
五、板书设计
100以内数的认识

10个一是十 小棒图
10个十是一百 三十五 、3个十和5个一

以课为例 授之以渔
——《解决问题》说课稿


尊敬的评委老师上午好，我是****。今天的说课我想谈的是“以课为例，
授之以渔”。

第一部分：说教材、学情
一、教学背景
——教材分析：
（一）教学内容(PPT演示)
人教版义务教育教科书·数学·一年级上册98页，第八单元 《20以内的进
位加法》中的例6及做一做。

（二）单元分析(PPT演示)
1、教学内容和作用
“解决问题”，主要是用加法解决简单的实际问题。巩固加 法的含义。经历解决
问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验。
2、教材编排特点
“解决问题”的一般步骤和解决问题的策略。
渗透集合、函数、统计等数学思想。

（三）本课教材(PPT演示)
1、编排
教学“逆向”的用加法解决的问题。“用画图的策略”分析问题。(分析课后习题) 。
我对本节课的定位是，以“逆向求和”问题为例，授以“画图分析问题策略”之
渔。
2、突破

借助画图，理解题意。

——学情分析：
本领：学生已经初步掌握解决问题的一般步骤。
(PPT演示)分析本册教材已经学过的解决问题例题。
困难：理解题意。
(PP T演示)看到“还剩”容易想到减法，甚至把7当成被减数。对“原来”这
个逆向表述词和隐藏的加法数 量关系，理解起来也有一定难度。

二、教学目标(PPT演示)
基于以上对教材 和学情的理解，我的侧重点是解决问题策略的探究，所以制定
教学目标时，我更关注：
1、通过对“原来有多少”（逆向加法）的问题探究，学会用加法来解决简单的实
际问题。 < br>2、经历解决问题的过程，学会用“画图”策略分析问题，体会“画图策略”的
重要性，渗透“集 合”、“统计”数学思想。
3、培养应用意识和解决问题的能力，提高学生的口头表达能力，发展学生的思
维。
4、体验成功解决问题的成就感，感受数学与日常生活的密切联系。

三、教学重点难点(PPT演示)
重点：学会用画图的策略分析问题，能解决“原来有多少人 ”这类“逆向”
的用加法解决的问题。
难点：正确理解题意，理清逆向加法的数量关系。

第二部分：说教学方法
为了实现教学目标，达到授之以渔的目的：

一、教法(PPT演示)
1、情境教学法
2、引导发现法
3、直观操作法
4、分组教学法
通过“任务驱动”开展教学，授之以渔。
二、学法(PPT演示)
1、自主学习
2、探究学习
3、独立思考
4、合作学习
引导学生发现问题、思考问题、解决问题，掌握策略。

第三部分：说教学过程
（一）复习导入
小学阶段口算天天练，夯实计算基础，也是正确解决问题的计算保障。
通过一道加法解决问题，回顾解决问题的一般步骤。（PPT演示）
（二）探究新知
这节课解决问题的难点和关键，是在逆向叙述的情境中，理解“原来”背后
的含义和数量关系。我设计 了两个层次的教学，来突破这个难点。(PPT演示)
（一）猜一猜，目的是让学生初步感知“原来”由两部分组成。
（二）指一指，画一画。通过语言行动、符号图形表征理解原来。
整个环节紧扣数形结合，突破难点。

1、(PPT演示)出示图的左半部分，猜一猜：原来可能有多少个口哨？
[设计思路：猜一 猜，明白“原来”的个数一定大于或等于7个，借助语感和数
感，初步感受“原来”包括两部分。至少不 会把7当成被减数]（播放视频）

2、(PPT演示)出示完整的情境图，引导学生：

（1）从图中你都知道了什么？能到前面边指边说吗？（现场板书）
（2）你能到前面指一指哪些是原来的哨子吗？
（3）你能完整地把这幅图的意思说一说吗？（小组说、全班交流）
[设计思路：通过指一指 ，借助形象的图来进一步理解“原来”的含义。让学生
完整描述图意，分散“理解题意”这个难点。]

3、(PPT演示)
（1）你能画图表示“原来”的口哨吗？请你试一试。
（2）怎样解答？把你的想法结合图说给同位听一听，再全班交流。（现场板书）
（3）小组内说一说：为什么用加法？7、5、12分别表示什么？（现场板书）
[设计思路 ：学生“画一画”，将现实问题抽象为数学问题，构建“加法”的模型。
理清数量关系：要求原来有多少 个？就是要把领走的和剩下的两个部分合起来。
难点突破。]（现场板书）

4、解答正确吗？（现场板书）引导学生回顾反思。
反思什么？方法和结果的反思很重要。反思策略更重要，这是渔之所在。所以我
引导学生：
（1）回忆我们解决问题的过程，为了弄清问题，我们做了什么？
（2）看看我们找到的文字信息，再看看我们画的图，你更喜欢哪种方式？
（3）以后再遇到不懂的问题，我们该怎么办？
[设计思路：学生明确画图可以帮助我们找准 数量关系，体会画图策略的重要性，
培养应用意识。]
（三）运用知识
知识的学习 需要及时巩固。今天我的侧重点是授之以渔，围绕教学目标（PPT
演示）。最终决定侧重策略设计练习 。
基本练习：巩固新知。（做一做）
对比练习：理解整体与部分的关系。（改编题）
拓展练习：强化画图策略。（练习中的思考题）
独立练习：内化掌握策略。（练习第8题）

（PPT演示练习）

（四）小结全课（PPT演示）
放手让学生抓住本节课的大“渔”，再次梳理决问题的过程与分析问题的策略，
提高归纳能力。

（五）板书设计（PPT演示）

第四部分：说教学反思（PPT演示）

1、注重经历解决问题的过程——授以步骤
学生的学习要经历参与活动、获得经验 ，然后反思内化，运用创新的过程。
因此，在解决问题的教学中，要注重让学生经历数学学习的过程，自 己探究解决
问题的方法，特别要强调，重视解题后的回顾与反思，促进学生经验内化，逐步
掌握 解决问题的步骤与方法。
2、突出“解决问题”策略探究——授以策略
从例题到练习，我所 选择的都是稍复杂的情境问题，因为只有在理解上有一
定的难度，才能产生寻求简单策略的需要。情景过 于简单，学生读完题就马上知
道怎么解决，就不会再愿意去画图。突出策略的探究，并培养学生的应用意 识。
3、直观操作、对比抽象——适度渗透数学思想
学生指一指几个部分、画一画——用不同颜色代表不同的部分，初步感知了
“集合”思想。

一节课总有遗憾，这遗憾促使我们不断进步。授以鱼，获益一时；授以渔，
获益一生 。以上就是我对这节课的全部理解，谢谢大家的耐心聆听。

人教版小学数学《整十数加减整十数》说课稿
《整十数加减整十数》》是人教版小学数学一年 级下册第六单元第一课时的
内容。这节内容是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同， 这
里以十为单位，例如20＋10，计算时想2个十加1个十是3个十，就是30。这
样安排， 有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识。为后面学习
任意两个数相加、减打基础。教学 内容的编排分3个层次，一、实际情境----出
示老师给学生发书了，提出问题并列出相应的算式；二 、让学生动手操作，理解
算理，掌握算法；三、脱离直观手段，让学生思考算法。通过让学生在生动具体
的情境中学习计算，引导学生独立思考，合作交流多种不同的算法，进一步培养
计算能力，这样 安排有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加减的认识，为
后面学习任意两个数相加、减打下基础。 教材的编排是有直观操作等一考实务思
考到脱离实务思考遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维 的培养为进一
步提高计算速度培养计算能力解决实际问题打基础。
本节课要达到的目标是 一、引导学生理解和掌握整十数加减的计算方法，并
能够运用所学知识解决实际问题；二、通过创设“发 书”这一具体情境，给学生
自主探索，合作交流的学习空间。
我的课堂主要有三大环节，下面我进行具体的说明：
一、预学环节
预学是为本节课做好铺垫工作，主要有两步。
1、创境导入，承上启下
良好的开端 就等于成功了一半。课始，我创设了三关：10以内口算、数的
组成、数整十数，来进入课堂。力求达到 三个目的：一让学生体验到成功的乐趣，
增强学生学习的自信心；二复习已学的知识，吸引学生的有意注 意；三为学习新
知等方面作良好的铺垫，导入新课；
2、学案导学，探究算理
有了方向才不会迷路。针对一年级学生的特点，我分了二步走：一在学生自
主探究阶段之前，我先带领学 生一起收集图片上的数学信息，根据信息提出问题
并列出算式（20+10=？）；二再组织学生在小组 内相互交流探讨算法。

二、互学环节
在小组交流讨论时，我给他们 提供了交流讨论的方法。互学过程是学生独立
探究，小组交流的过程，老师只是在需要时加以点拨，分为 两步。
1、小组合作，交流方法
小组内成员交流自己探究发现的算法，20+10 在这个情境图中有四种方法来
计算。小组四人可以分工合作，每人重点掌握一种计算的方法，然后和其他 组员
交流，集集体的智慧。交流的目的是：让学生经历由独学-对学-群学的探究过程，
给学生 提供了充分的合作、交流的时间与空间，让学生在体验中学习，在实践中
探索，在合作中交流。而且在学 生交流的同时，我会参与他们的交流，适时的给
与指导和提示，并教给他们上台展示的方法。这样做的目 的是：优秀的展示小组
可以给全班同学呈现最好的交流结果，能够正确的引导其他同学。
2、展示点拨，总结方法
交流的结果要和大家分享。请一个小组上台交流他们探索的计算方法。第 一，
根据学生所说，数一数、摆一摆、拨一拨、算一算的计算方法。在数一数的时候
是按10个 10个地数，而不是1个1个地数，强化计数方式的变化。在摆一摆
和拨一拨的过程中，让学生在实践中 ，加深对算理的理解，利于掌握算法。最后
计算的方法，则是由算理突破到算法，得出：相同计数单位的 数可以直接相加的
方法，把整十数加整十数转换为简单的10以内的加法进行计算。
在互 学环节我设计了两次小组合作和交流，第一次交流学习整十数加整十
数，第二次交流学习整十数减整十数 ，小组两次交流：可以充分发挥小组学习优
势，为每个孩子提供展示自我，优困生互学互补，引导学生通 过自己的学习体验
来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学生在自主探索与合作交流中明白
了算理，掌握了算法。
三、评学环节
学以致用，有学有练才有收获。
练习的呈现采取多种方式、由易到难，从而使不同层次的学生都得到训练和
提过，同时培养了学生学习数 学的兴趣，体会了学习的乐趣。

《两位数减一位数和整十数》（不退位减法）说课稿
一、说教材
这 部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的。既
是前面已学加减法知识的进一步 发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数
最直接的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下 的作用。
学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多
数学生来 说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的
学习内容。一年级小朋友聪明、活 泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动。所以在
教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学 生的思维，激发他们
的学习热情，让他们积极参与主动学习。
二、说教学目标及教学重点难点
根据数学课程标准的要求，介于教材的编排特点和学生的认知基础，我确定
本节课的教学目标是 ：
1、使学生理解并掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，正确熟练地进
行口算。
2、运用知识迁移的学习能力和观察、比较、概括的能力。
3、培养学生合作意识，激发他们学习数学的兴趣。
教学重点、难点：理解并掌握两位数减一位数和整十数的算理，能正确计算。
三、说教法、学法
1、让学生在生动具体情境中学习数学
数学课程标准明确指出： 应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边
感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初 步感受数学与日常生活密
切联系。因此，在设计教学时，我把书中主题图进行了创编，充分利用主题图引
导学生提出问题，解决问题，顺势复习旧知，为学生能顺利的进行知识迁移做好
铺垫。
2、让学生在动手操作中感知算理
为让每一位学生都能理解算理，我主要通过让学生摆小棒来 理解。使学生在
操作过程中探索新知。
3、动手实践、自主探究、合作交流是本节课学生学习的主要方式。

数学课程 标准在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价，教学中
注重从各个角度评价学生，给学生以成 功的喜悦，用爱心使课堂评价焕发出艺术
的魅力。
四、说教学流程
一、谈话引入，激发学生学习兴趣
二、自主探索，提出问题。
三、巩固练习。
四、教学效果预测。
由于本节课我设计了学生动手操作的实践活动，加上课件的辅助教学，让 学
生亲身体验，明确算理，再加上有梯度的游戏练习，学生在理解掌握并且运用新
知上，一定会 轻松自如。所以，我预测本节课学生在知识、能力和情感上都能全
面促进，达到预定的教学目的。

《解决问题》说课稿
一、说教材分析
1．教学内容：
这节课是人教版一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》的有关6和7
的《解决问题》的一课时。这一内容意在通过孩子们熟悉的情景图认识大括号和
问号，并能初步 了解和知道解决问题的基本步骤。
2．在教材中的地位与作用
本节课是在学生学习了6、7 的加减法的基础上进行教学的，教材在这里出
现了大括号和问号，并用大括号表示把两部分合起来，用问 号表示要求的问题。
教材第一次出现这种形式的内容，它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决
问题，从而发展解决 简单实际问题的能力，对解决问题提供了思想方法的指导。
从整个知识网络来看，它也标志着数学应用题 教学的开始，是向后面的文字应用
题过渡的桥梁
二、说学情分析
一年级这 个阶段的学生，由于刚入学，因此组织性比较弱，注意力容易分散，
学生很单纯，都爱受表扬，因此我们 在课堂上总会正面引导。 一年级的孩子对
“玩”都有着很大的兴趣，在他们看来，一切都是以快乐为 本的，无忧无虑，所
以，如果想让孩子学好一年级数学，就必须首先从激发、培养孩子对数学的兴趣入手。因此在教学中用直观的教具、或者创设生动形象的情境会更有效，对他们
来说更有吸引力。所 以我在教学中要合理利用课件进行教学，创设声情并茂的情
境，对孩子们学习数学会产生极大的兴趣，从 而更好地去学习数学
三、说教学目标
1．认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。
2．会用6和7的加法解决生活中的简单问题。
3．培养学生观察能力和语言表达能力。 < br>4．体验学数学、用数学的乐趣，初步感受数学与日常生活的密切联系，渗
透热爱大自然的教育。
四、说教学重点与难点

1．重点：认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。
2．难点：提高学生解决问题的能力。
五、说教法
情景教学法，多媒体教学法，启 发教学法，谈话教学法。设计意图：本节课
中我们遵循教师为主导，学生为主体的原则，按“361课堂 教学模式”通过运用
情景教学、多媒体教学、启发教学、谈话教学等教法，让学生通过动手操作、合作交流、小组汇报等多种手段激发学生的学习兴趣，让学生感到容易学、愿意学，
并设置适当的追问 ，探究，让学生来主宰课堂，成为学习的主人。
六、说学法
观察发现法，启发式探究 法，课堂交流法，提问解答法。设计意图：好的学
习方法才能培养能力，在学生探索知识的过程中培养他 们掌握好的学习和解题方
法，通过观察发现法，启发式探究法，课堂交流法，提问解答法等学法，让学生
自己动手操作，动脑思考，动口表述，培养学生的观察，分析，概括，记忆，表
述的能力。
七、说教学过程
（一）尝试体验：
（1）激趣引入：（约3分钟）
①复习旧知
②情景引入
(2) 自主学习：（约10分钟）
观察图画，你从中获得了哪些数学信息？有什么问题？
（二）导学体验：
（1）展示交流：（约10分钟）
①图里有什么？认识大括号和问号的意义。
告诉了我们什么？要解决什么问题？
②怎样解答？
③解答正确吗？（再次合作学习）
④再次反馈，数的方法，交换位置的方法，减的方法……
（2）检测反馈：(约4分钟)

完成46页做一做题目。
（三）深化体验：
（1）深化拓展：（约10分钟）
①教材48页第一题的加法。
②从不同的角度解决问题。
（2）总结反思：（约3分钟）

《加减混合》说课稿

大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年
级上册中的《加减混合》。
一、教材分析
（一）教学内容及重点难点
与上一节课学习的连加、连减相同，加减混合也是由两个计算步骤构成的一
个连续的计 算过程，但不同的是对于一年级学生来说既要记住第一步计算结果，
又要在第二步计算时应对跟第一步不 同的运算方法有一定的难度。所以掌握加减
混合运算过程是本课的重点和难点之一。
另一方面，教材有意地呈现了对比性很强的两组情境图帮助学生学习，情境
图既有现实性和趣味 性，又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理，充分
体现数学来源于生活，又巧妙地利用生活经验 来理解数学知识。但教材是组合型
的情境图出现的，学生对图中原来物体的个数很难理解，所以如何指导 学生学会
看这种组合型的情境图也是本节课教学的另一重难点。
从学生的角度考虑，在以往的教学中，由于加法先入为主，所以学生会形成
思维定势，错误地认 为加减混合应该要先算加法再算减法，因此改正学生的这一
思维定势，正确地掌握加减混合的运算顺序也 是本节课的难点。
（二）教学目标
根据以上的分析，结合学生的认知特点，我把本节课的教学目标确定为以下
三个方面。
1、知识与技能目标：理解加减混合所表示的意义，掌握计算顺序，能正确地进
行 10 以内数的加减混合计算。
2、过程与方法目标：经历从具体情境中抽象出加减混合算式的过程，直观地理
解加减混合算式 的意义。在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过
程，发展思维能力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，感受加减混合计算与生活的
密切联系，体会 生活中处处有数学。
二、教法学法

在本节课的教学中，我将借助多媒体，运用直观教学、启发谈话、讨论研究
等方 法，引导学生自主探究，合作交流，充分发挥学生的主体作用，让学生通过
用眼看、动脑想、开口说，使主动性、积极性得到充分的发挥。
三、教学过程
为实现本节课的教学目标，我拟定教学过程如下：
1、复习导入、回忆法则
这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行，通过让学生口述
连加连减运算过程， 回忆它们的运算顺序都是从左往右，架起了新旧知识的桥梁，
又能激发学生的兴趣，把握教学起点，找准 学习最近发展区。
2、建构新知、对比认识
本课中，学生将首次接触这种组合型的情境图，而借助中间的箭头明确看图
顺序和理解图意对于 学生来说都是很难的。为了突出重点，突破难点，发挥学生
主体作用，我将从自主探究、辨析交流、比较 归纳三个层次进行教学。基于教材
中的两组图是由易到难的原则，所以教学上我将采取先放后扶的教学策 略。
教学例1时，由于组合情景图中，原有天鹅的只数、飞来 的只数和飞走的只
数都是显而易见的，所以学生能独立看明白图意，但要把图意转化为自己的语言
进行表述，对于一年级学生来说还是需要一个过程的。所以指导学生清楚地说出
图意是本例题教学的关 键。我将直接出示第一组主题图，以图中箭头为突破口，
以说为教学手段，先让学生知道这是一幅组合图 ，然后放手让学生通过尝试“说”
来明白图意。如果有学生在表述时能说出“原来”和“现在”这些关键 词，老师
将马上给予肯定，并适时利用这一课堂生成引导全班学生完整地说出图意是“湖
面上原 来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只，现在湖面上还剩下多少只天
鹅？”如果没有学生提到这两个 词，老师也将适时点拨指导他们把“原来”和“现
在”这两个词加进去，以帮助学生明确数量关系。
由于学生对图意的准确理解，这时候再让学生列出算式并说出计算过程，自
然就水到渠成了。根 据学生的反馈，重点抓住第一步的得数7，说说在图中表示
什么意思，同时明确算第二步时，要用第一步 算出的得数“7”减去“2”，从而
使学生加深对计算方法的理解，增强对计算过程的感受。
在这一环节，我特别重视“说”的训练，目的是通过“说”增强学生学习兴

趣， 优化课堂氛围，培养逻辑思维能力，提高教学效果，学生在“听与说”的过
程中很自然地领会了主题图的 含义、明确数量关系、理解计算步骤，从而掌握了
加减混合的算理与算法。例2的教学，由于组合图中的 天鹅是先飞走一部分的，
所以原来的只数不易看出，有学生会认为原来有2只，也有人会认为原来有4< br>只，所以此处我安排学生先看图交流讨论“到底湖面上原来有几只天鹅？”对于
学生的讨论结果， 老师不会给予肯定或否定，而是播放这样的一段动画，让学生
通过观察明确此图中原来的只数既包括湖面 上的两只，也包括飞走的那两只，所
以原来应该有4只天鹅。接下来的说图意、提问题、说计算顺序，我 将交给学生
自主完成。 而在运算方法的学习上，为了解决“由于看不见第一步计算的结
果而导致第二步计算受阻”的现象。我还采用“画一画，写一写”为辅助手段，
引导学生画出第一步的运 算，写出它的结果，有效解决“连续口算”这一难点，
提高计算的准确性。当然，学生熟练计算后，这种 辅助手段就可以不用了。 俄
国著名教育家乌申斯基说过:比较是一种思维的过程,也是一种教学的策略 。所以，
学习完这两题后，我将引导学生观察两个算式，通过对比，找出它们的相同点和
不同点 。引导学生归纳小结：无论是先加后减还是先减后加，都是加减混合运算。
在计算加减混合算式的时候， 一定是从左往右依次计算。
3、巩固内化、解决问题
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。为了让不同层次学
生学有所得，体验到 成功的喜悦，我安排三个层次的练习。
1、 第一组的看图列式和第二组的连线题是基本练习，让学生在解 决问题的过
程中，进一步巩固加减混合算式的计算方法，同时提高他们计算和表达的能力。
2、第三组计算大比拼和第四组是综合练习。其中第四组是常见的乘车问题，我
先让学生独立看 图完成。在学生汇报过程中，我鼓励学生比较两幅图，质疑：为
什么第一幅图中车上原来是4人，而第二 幅中车上原来是6人呢？在学生讨论后，
我再播放这样的一段动画，让学生明确图二中那两个人是刚下车 的，也要算在原
来的人数里，所以图二中车上原来有6人。
3、第五组灵活运用是拓展练习。
让学生思考解决，并说出自己的想法。这样的练习通过逆向思维的训练，让学生
明确加减混合最 后的得数跟第一步的得数有密切的联系，算准第一步的得数是关

键。这样安排练习有密度 、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生
学习的积极性。
4、总结方法、评价反思
引导学生总结学习内容，反思学习方法，评价学习态度。这样的总结，不仅
关注了学生的学习结 果，更注重了他们在学习过程中所体现的情感态度，帮助学
生认识自我，建立信心，为他们的可持续发展 服务。
四、课堂评价。
在教学过程中，送给小组卡片，后边藏着加减混合的算式，课的最后，小组
成员只有算对了才能 拿回去，这样的课堂评价，不仅调动学生的学习积极性，保
证课堂教学有序进行，还巩固了加减混合算式 的计算方法，提高教学效果。
五、板书设计
以两组情境图为主，配以相应的算式和计算过程，对关键文字加以强调，尽
量做到清楚明了，图 式结合，重点突出，对比鲜明，结合小组评比，提高学习兴
趣。整节课教学活动中充分体现以下特点：以 学生发展为本，以学生为主体，思
维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层 次性，知
识技能得以落实与发展。

《解决问题》这一内容是一年级 下册第七单元《找规律》的例5，作为这个
单元的最后一个例题，让学生运用规律的知识解决生活中的实 际问题。要解决这
个问题，关键要发现珠子的排列规律，并运用规律找到掉的是哪两颗珠子。该例
题除了让学生继续体验解决问题的一般过程外，还重在让学生运用知识，丰富解
决问题的策略。 教参的教学建议中提出：对解决问题过程的指导和培养比知识的积累更重
要，也更困难。需要教师长 期关注，细致指导。所以在这节课的教学中，除了分
析解答时进行方法上的指导，还着重体现对“知道了 什么”和“解答正确吗”两
个步骤的突破。
先讲讲在“知道了什么”的环节的设想。
教材的例题呈现，既有文字信息，也有图画信息。对于一年级的孩子来说，
对信息的整理还是有困难的 ，更何况这道例题不是以往的用计算解决的问题，不
能从题目中找到两个数量信息和一个问题，所以在审 题时给了时间学生去同桌交
流，引导他们关注到两方面的信息，并且能把题目理解为数学问题，就是补上 两
颗珠子后，符合原来的规律。把审题做细致，让学生经历了整理信息的过程，逐
步养成好的审 题习惯。
在“怎样解答”的环节，想通过学生的自主探究，汇报交流来解决问题。
课前我们 对部分学生进行过访谈，发现有了前面学习的基础，学生都基本上
能在右端接着补珠子，或是在左右两端 各补一颗珠子。这时候他们还停留在感知
的层面，并不是通过推理得到结果的。基于学生的学习起点，如 何进行方法上的
指导，让学生确定好如何思考，进而找出答案呢？在“怎样解答”的开始，就让
学生先说说自己想用什么办法来解决，然后通过归纳，引导学生明晰要先找到规
律，才能解决问题。在自 主探究，同桌交流的基础上进行汇报，我们会发现他们
观察的角度不同，认为找到的规律是不一样的。其 实手链是环形的，规律应该是
一样的，但是因为找规律的起点不同，所以对规律的表述也会不同。我们的 板书
尊重了学生对规律的不同的表述，只是在“解答正确吗”的环节中，用课件显示
把手链串回 环形，再通过对比，让学生发现其实三种方法找到的都是那两颗珠子，
而且是同一串手链。
那 么，是不是只要学生做对了，我们的教学目标就实现了呢？我们访谈了上

过这一课的老师 ，也详细翻阅了一些老师的课后反思。有的老师的课后反思引起
了我们的思考：“从课堂学生的反馈来看 ，学生似乎掌握得很好，可是，学生作
业的反馈却不是一回事”。在试教的时候，几位教研员也指出，圈 出一组的目的
是让学生加深理解在重复排列里每一组都是一样的，然后通过分析不完全的一组
中 已经有了什么，还缺少了哪几个，以确定应该补什么。这也是我们把学生的理
解从感知提升到推理的一个 抓手。于是，经过反复讨论，我们认为学生应该要理
解并掌握在找到规律后，确定要补的一组中“已经有 什么，还要补什么”，并能
用自己的语言表达推理的过程。
接下来说说关于练习的设计。 < br>练习的第一题改编自课本的做一做：教材的表述不严谨，没有讲“按规律”，
所以我们对题目的表 述做了部分修改，同时把线形改为环形，这是对例题的一个
回应，让学生在一串环形手链中切实理解到 “可以从不同的起点找规律，只要
找到了规律，都可以用规律来解决问题”。
练习的第三题也 改编了课本的题目。原来问第10面旗，学生基本都做对，
但通过访谈发现，有部分学生以为问的就是遮 挡住的下一面，没有关注原来已经
有几面旗，所以把问题改为问第11面旗，让学生要通过接着数的方法 才能找到
答案，
这节课是找规律这个单元的最后一课时，所以在最后一道练习题，设计了需< br>要同时从形状变化和数量变化去找规律才能解决问题的综合练习，目的是提升学
生的推理能力和思 维能力。
最后很感谢教育发展中心给了我与各位交流的一个机会，在备课的过程中，
几位教研 员、李慧敏、张玮、冯明慧等名师给予了很多的建议和意见，我们数学
科的老师们一直提供了许多的帮助 ，让我可以不断提升自己的教学能力。也感谢
在座各位能到场聆听，希望得到大家的指教。再此真诚地感 谢大家！

一年级数学下册《分类与整理》

尊敬的各位老师：大家下午好！
今天我说课的内容是一年级数学下册第三单元《分类与整理》 第二课时。我
打算从说教学内容、说教学目标、说教学重难点、说教具准备、说教法学法和说
教 学过程等方面进行说课。
一、说教学内容
一年级数学下册第三单元《分类与整理》要求学生 在分类的基础上用自己的
方式呈现整理的结果，但又不是正式的学习统计图和统计表，它是为以后学习统
计图和统计表打下基础。
二、说教学目标
依据一年级的心理特点和由具体到抽象的认知规律，我确定以下的教学目
标：
1．能 按照不同标准对事物进行分类；能对分类结果进行整理，完成简单的
分类活动；能看懂简单的统计图表， 会填写统计图表，提出问题并回答问题。
2．在小组交流合作中学习，经历收集信息、分类、统计的过 程，体会对同
一事物按不同标准分类，结果不同。
3．初步培养学生的分类意识和统计意识；体会数学与生活的联系。
三、说教学重，难点
根据教材的编排和学生年龄特点，我认为本节课的重点是按不同标准对事物
进行分类，本节课的 难点是对分类结果进行整理，完成简单的统计活动，也就是
能根据结果提出问题，回答问题。针对本节课 的重难点，我设计的突破方法是通
过创设情境，让学生在讨论合作交流中体会按不同标准对事物进行分类 得到结果
的不同性，然后对分类结果进行整理，完成统计活动。
四、说教具准备：多媒体课件，统计表。
五、说教法学法
1．情境创设法
《课标》指出：教师应让学生在生动具体的情境中学习数学，激发学生的兴
趣。一年级学生注意力集中 的时间不长，兴趣就显得更为重要。因此，探究新知

时通过四个家庭去游乐园玩激起了学 生的兴趣。主要内容通过多媒体、动手操作、
掌声鼓励等方式体现愉快的教法。
2．引导探究法
学生是学习的主体，是课堂的主人。因此，我在设计课的时候，注重学生的< br>实际操作，让学生在操作中产生问题，产生疑问，激发起学生强烈的求知欲望，
为学习新知识打下 了很好的开头。教学新知时，让学生自己分一分，说一说，再
填一填，使学生在分类的基础上经历统计表 的一个动态的生成。
下面我具体谈谈我的教学过程:
一、创设情境，生成问题。
1．谈话导入
上节课我们共同学习了新的内容，还记得是什么内容吗？
对，大家学得非常认真，咱们继续学习这一部分的内容。（板书课题）
2． 但本节课的内容与上一节课又有所区别，想知道区别在哪吗？
想。 好，咱们就共同来探究吧。
二、探索交流，解决问题。
四个家庭报名参加了中央电视台少儿频道的智慧树节目，（出示情境图），
谁发现了数学信息？ 生自由说
现在这四个家庭要分成两组做游戏，你觉得应该怎样来分？
小组合作交流 。
师：可以把你们的分类结果整理成一个简单的表格吗？
（学生制作表格比较困难，建议教师提前准备学习用表）
好了，孩子们，交流完了吗？把你们的成果分享给大家吧！
师通过学生不同的分类标准进行呈现。
从你们的分类中，你们都能发现什么数学问题？你能解决吗?
小结：根据不同的标准，我们可以有不同的分法。
三、巩固应用、内化提高。
1． 给图形分类并填表格。
打开课本，翻到29页，根据统计的数据，独立完成第二题以及 后面的作业
题目，师巡视，指导。班内交流，订正。

2．给动物分类。（31页第5题）
3．动脑筋，做一做（28页做一做）。
请同学们把我们班的同学分成两类，你是怎么分的呢？
四、回顾整理，反思提升:
今天我们学到了什么？你都会用哪种方法整理和收集数据？有什么收获
呢？
五、说教学反思
这节课还有一些遗憾:
教学时在时间分配上不够合理有一些 前松后紧，数学思想方法的渗透不够，
还需加强对学生学习方法的有效指导。

《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿
一、说教材
（一）教材分析 两位数加一位数和整十数（不进位加法）是小学数学人教版一年级下册第六
单元的内容。两位数加一 位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内
的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十 数和整十数加一位数，而这些是
以前已经学过的内容，所以，这节课着重解决相同数位的数相加的问题， 它也是
后面学习两位数加两位数的基础。
(二)、教学目标：
知识目标：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的
计算方法。
能力目标：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
情感目标：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
（三）、教学重点、难点
重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
二、说学情
一方面，一 年级的孩子，仍然是以具体形象思维为主，慢慢过渡到抽象逻辑
思维。另一方面，学生已经形成了一些的 生活经验，从自然现象到社会生活，他
们有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没 有形成经验，
他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学
生 已掌握整十数加整十数和整十数加一位数，也就是说学生能类推出本节课的计
算方法，但是学生对于枯燥 的计算并不感兴趣，所以，我选择了学生比较感兴趣
的童话故事作为整节课的链接，在故事中学习知识。
三、说教法
本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识。让学生提出相关
的计算问题同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的
原则，学生借助实物计 算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培

养。在整个教学过程中，我力求 使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究
和学习，让学生亲身感受到身边的数学，使数学成为学生 生活必不可少的工具。
在练习的设计上，我采用阶梯式的设计，练习从简单到困难，最后一题让学生解< br>决问题并自己提问题解决，进一步培养学生的问题意识。
四、说学法
创设熟 悉的情景，激发学生思考，然后放手让学生探究，动手，动口动眼，
动脑，合作与交流，从中掌握知识。 在练习上设计有梯度，让学生有思考，能跳
一跳，够得到。
五、说教学过程
教具学具准备：课件、小棒、计算卡片等。
（一）、创境激趣，复习引入
1、口算
20+20 60+30 30+50+6 20+7 40+5 30+4+4
2、口答
33由（）个十和（）个一组成的
49由（）个十和（）个一组成的
92由（）个十和（）个一组成的
57由（）个十和（）个一组成的
【设计意图： 这个环节我取名为闯关热身，在这个过程中复习整十数加整十数、
整十数加一位数，数的组成，为本节课 的学习奠定基础。】
（二）、学习新知
1、教学例1
师：想要挑战，首先需要学习本领，学习本领那我们就去学校看一看吧！
课件出示教学课例
（1）课件演示。让学生说一说从画面上看到了什么。
根据画面，你能提出什么加法问题吗？根据回答课件出示两个问题：
小林一共要写多少个字？
小林和小红已经写了多少个字？
【设计意图：以去学校学习本领以参加动物狂欢节为故事情节 开始今天的新知

识。学习主题图，看主题图，提问题，培养学生的问题意识和用数学语言 表达的
能力】
怎样解决这两个问题？
仔细观察画面，要解决每一个问题，需要知道哪些条件？根据学生回答，板书：
25+2
25+20
观察比较两道题有什么不同？（根据学生发言老师总结）
25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。引出课题。
板书课题：两位数加一位数、整十数
【设计意图：在解决问题时，揭示今天的课题】
（2）研究25+2和25+20的计算方法。
A、小组讨论这两道题怎样算？小组交流，汇报讨论结果。
方法一：摆小棒的方法计算。
25+2先算5+2=7，把单根的和单根的合并；再算20+7=27。
25+20把整捆的和整捆的合并起来；再算40+5=45。
方法二：用分解法计算着两道题
25+2：25里面有2个十和5个一，25加2也就是再添 上2个一，把5个一和2
个一合并时7个一再用2个十加7个一是27。
25+20：25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和
2 个十合并起来就是4个十，再用4个十加5个一是45。
B、让学生比较两道题的算法有什么不同？（ 两位数加一位数、整十数，在
计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加几；加整十数是加几个 十，
在十位上加几）
【设计意图：学生通过自己动手操作，用小棒摆一摆的具体操作到用抽象 的
符号表示，自己得出计算方法。培养学生的动手能力和合作意识，在讨论和汇报
时通过聆听丰 富自己的思想】
（三）知识应用（你们变现可真棒，接下来我们就一起去森林参加动物狂欢节好
吗？）
1、进去之前，狮子大王给我们出了几道题，计算正确才能进入。

38+1=39 38+20=58
23+6=29 46+30=76
55+2=57 41+40=81
73+4=77 29+70=99
用大家的火眼金睛观察，你有什么发现？
我发现：左边的题目都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加。
右边的题目是两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上的数相加，
个位上的数和个位上的相加。 < br>【设计意图：学生即学即用，用刚学习的方法计算，计算过后再重点标出让学生
观察找出规律，突 破本节课的难点】
2、要进门还需要把锁打开：开锁游戏
3、可是这时，蝙蝠迷路了，你们愿意送蝙蝠回家吗？通过送蝙蝠回家，做练习。
【设计意图：对上一个练习总结出的计算方法进行巩固训练】
4、狂欢节上需要玩一个游戏： 每小组有一张卡片，每张卡片上有8道题，从最
前面一位学生做起，每人做一道题，做完后往前传。由第 一位学生交给老师，最
先做完而且全对的那组获胜，狮子大王就给那一组同学颁发小红旗。
【 设计意图：此时距离上课时间已经过去30分钟左右，学生已经有些疲劳，让
学生动起来，保持对学习的 兴趣】
5、看到大家这么棒，老师也想给大家几样物品，可是老师遇到了难题，你能帮
老师解决吗？
一共需要多少钱？如果只买其中的两样呢？你能提出什么加法问题？列式计算。
【设计意图：用本节课所学知识解决问题，同时培养学生发现问题，解决问题的
能力】
（四）小结
这节课，在参加动物狂欢节时，我们学习了什么内容？你们都有哪些收获？ 【设计意图：上完一节课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可
以了解学生的理解情况， 也让学生对自己的学习有个认识。】

结语：通过学习，同学们学到了这么多知识，老师 真为你们感到高兴。看，
狮子大王也准备可口的点心和美好的音乐热烈欢迎你们呢。
六、板书设计
两位数加一位数、整十数



25 ＋2＝27
20
5
7
25＋20＝45
20
5
40

《认识人民币》说课稿
一、说教材
1、教材分析：
《认 识人民币》是人教版小学数学一年级下册第五单元的内容。人民币是我
国法定的货币，它是价值的一般代 表，在人们的生活中起着重要的作用。让一年
级的学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知 识，学习认识人民币，
一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的
密切联系。
2、教材的地位与作用：
教材对这部分内容的编排加强了对人民币的整体认识，并结合具体操 作帮
助学生掌握各种面值的人民币之间的关系。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱
才能买到东 西这一朴素的等价交换的商品意识是有的。为了突出人民币的商品功
能和在社会生活中的重要作用，教材 在这方面做了精心的安排。如主题图出示了
3幅逼真的购物、乘车、存钱的画面，即只要进行商品交换， 就要用到人民币。
同时，联系学生的日常生活，教育学生将平时的零花钱积攒起来，积少成多后，
将这些钱用来办更多更有意义的事情。而且，教材还多处精心创设购物情境，让
学生在购物活动中认识 人民币。通过这些活动，使学生在买卖商品中掌握人民币
的有关知识，提高社会交往和社会实践能力。
3、教学设计理念：
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的 生
活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身
边，对数学产 生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创
建一个发现、探究的思维空间，使学生 能更好地去发现，去创造。
4、教材的处理及其依据：
根据本班的具体情况和学生的年龄特 点，我准备用四课时完成本单元的学
习内容，今天我说课的内容为第一课时。
5、教学目标的确立及其依据：
根据新课程标准的要求，结合课文内容及“新三维综合目标” 的教育理念，

我认为本课时的教学目标是：
（1）知识与技能目标：使学生认 识人民币，知道人民币的单位是元、角、
分，懂得1元=10角，1角=10分。
（2）过程 与方法目标：通过认识人民币的教学，培养学生的观察能力、动
手实践能力和学习的主体意识。
（3）情感态度与价值观：结合教学内容，对学生进行勤俭节约和爱护人民
币的教育。
6、教学重难点的确立及其依据：
依据本单元的内容及教学目标的确立，我认为本课时的教学重难点是：
教学重点：认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角。
教学难点：人民币的等价兑换。
二、说教法
1、教法的选择及其依据：
优化 教学过程，重在优化教学方法，为了真正做到省时高效，减轻负担，在
教学中，我将用到以下教法： < br>（1）、情境教学法。德国教育学家第斯多慧说过：教学的艺术不在于传授本
领，而在于激励、唤 醒、鼓舞。为此，在教学中我将充分利用多媒体课件以及生
动的语言和创设购物、换钱的情境，让学生在 具体的情境中体会认识人民币的功
能和作用。
（2）、讨论法。通过讨论来理解内容，避免教 师繁琐的分析，而且有助于培
养学生深思善问的能力以及合作意识。
2、促进学生积极思维的措施及依据：
高效益的课堂是学生积极思维的课堂，在教学中，我将 利用实物以及多媒体
课件，使学生在兴趣盎然中轻松获取知识，发展能力。
三：说学法 教育家叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。课堂教学中，适当渗透学习方法，
不仅有助于学生自主学 习，而且能够为学生的终生学习和可持续发展奠定扎实的
基础。在整个教学过程中采用小组合作学习的方 式，为学生设计看钱、认钱、换
钱、摆钱等活动，以学生为主体人人参与、各个动手，主动探索，鼓励学 生自己

寻找答案，从而体验成功的喜悦。
四、说教学程序
（一）创设情境，导入新课。
师：同学们，看看老师今天给大家带来了什么，人民币实物。
（学生回答钱或人民币）。这些钱是我们国家发行的法定货币——人民币。
师：在我们的日常生活中，哪些地方要使用钱？
学生根据生活经验列举自己使用人民币的例子。
出示一位小朋友存钱的示意图。
师：谁能说一说零花钱可以用来干什么？
师：看来人民币在我们的生活中有很重要的作用 。这节课我们就一起来学
习有关人民币的知识。（板书课题：认识人民币）
（本环节的设计目 的：这一设计是让学生了解人民币在商品流通过程中的
功能和在人们生活中的重要作用，及教育学生保管 好自己的零花钱，明白积少成
多的道理，养成节约的良好品质。
（二）探索交流，解决问题。
1、认识人民币
师：在日常生活中，你用过哪些人民币？
学生发言。
师：大家用过的人民币有的是几元的，有的是几角的，还有几分，你们知道< br>吗？元、角、分就是人民币的常用单位。（板书：元角分）
师：同学们谁能说说你是怎样认识这么多面值的人民币的？
学生发表自己的看法。
师：你们真棒，用这么多方法来认识人民币，下面请每个小组的同学把你们
课桌上的人民币进行分类？
小组合作，共同完成。分完后汇报交流。
甲组：我们把元的分成一类，角的分成一类，分的分成一类。
乙组：我们把纸币分一类，把硬币分成另一类。
师用课件展示这种分类的过程和结果。
先展示以元为单位的12种人民币（按从小到大的顺序排列）

再展示以角为单位的6种人民币。
展示以分为单位的3种人民币。
师：各类面值的人民币一共有多少个？哪种面值的人民币种类最多，哪种最
少？
（本环节设计目的：这一设计，通过老师的引导，让学生参与、交流、探索、
归纳对我国人民币有一个整 体的了解，并进一步学习了分类的方法，巩固复习了
最少、最多。通过小组合作汇报交流，培养学生注意 观察、细心观察的良好习惯。
2、探索元、角、分之间的关系
（1）师生做换钱游戏。
师：老师这里有一张2角币，用1角币的来换老师的2角币需几个？
学生上台用2个1角币换。
老师接着出示5角币，让学生用1角币换。
师：老师有1枚1元的硬币，你们应该用几个1角币来换。
同桌摆学具，然后回答。老师总结归纳：1元=10角（板书）
（2）师生、生生之间做换钱游戏
1元能换（ ）张2角？ 1元能换（ ）张5角？
5角能换（ ）张1角和（ ）张2角？……。
（本环节设计目的：这 一设计是在认识人民币基础上，通过换钱游戏，为每
个学生提供探索、交流的时间和空间，让学生掌握人 民币的单位有元和角，知道
他们的关系是十进关系。
（三）巩固应用，内化提高。
鉴于一年级学生的特点，在这一环节中我先设计了一个超市购物活动来吸引
学生，并巩固所学内容。
（1）超市购物
师：下面我们开展一个“超市购物活动”，每组选出一名售货员。由售货员先
介绍一下超市的商品。然后请同学们拿着钱买自己喜欢的商品。
学生自由购物。
（2）做一做第一题和第二题。
（本环节设计目的：这一设计，目的是让学生所学知识 与实际生活紧密联系。

引导学生进入情境，在活动中激起学生的兴趣，使学生学得生动、 轻松、愉快。
（四）回顾整理，反思提升。
师：亲爱的同学们，这节课你们上的高兴吗？谁能说一说你们这节课有哪些
收获？
（本环节设计目的：师生共同小结，学生由此回顾整个学习过程，多方面进
行小结，有利于老师了解学生 掌握了哪些知识技能。
五、说板书：
好的板书既体现教材内容的实质，又服务于教学 方法的改革，他集教师的“教
路”和学生的“学路”于一体，所以，我将本课时的板书设计如下：
认识人民币
元、角、分 1元=10角
1角=10分


总之，在以上各个环节中，我都在努力营造着一种轻松、 和谐、自主、尊重
的教学氛围，因为我深信：教学不应该仅仅是一种告诉，课堂也不应该是一个承
载知识的容器，它必须是一方生发情感的场域，是一次萌生智慧的喜悦，是一个
快乐有趣的经历。因此 我想：享受课堂与享受生活同等重要！

《生活中的连加问题》说课稿
一、说教材
新人教版一年级下册第77页的内容及相关练习题。本节内容是在学生学习了20以内的加减混合运算及两位数加、减一位数等内容的基础上进行学习的，
由于学生对连加已经 有了初步的接触，掌握了连加的运算顺序，进一步安排学生
学习同数连加解决实际问题，培养学生针对比 较复杂的问题，能运用所学过的策
略解决问题。对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。学生用以 往的两位
数相加不能直接解决问题，需要学生充分理解 题意，能用自己的方式表达对题
目的理解，并探索和交流解决问题的方法。 教材在继续呈现画图策略的 基础上，
又呈现了列表解答的新方式。在教学时这些方式不一定全部呈现，主要意图在于
让学生 用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即
可。
（一）教学目标：
1、初步学会分析解决简单的“求几个相同加数和”的实际问题，培养学 生
不断积累解决问题的策略。
2、经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察 、认真分析的
良好习惯，体验数学与生活的密切联系。
3、让学生在发现问题、解决问题的 同时感悟数学价值，培养学生积极参与
数学学习活动的态度。
（二）教学重难点：
1、用连加的方法解决问题 。
2、体会算法的多样化，培养学生认真审题、解决问题的能力。
（三）教具与学具： 课件、练习题。
二、说教法
学生的经验和活动是他们学习数学的 基础。有效的学习就是激励学生动手实
践、自主探索与合作交流。在整个教学过程中，我力求使学生以自 主探索、合作
交流的方式主动地研究和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与
生 活相联系，让学生亲身感受到身边数学，使数学成为学生生活必不可少的工
具。

三、说学法
本节课的教学我根据数学新课标的基本理念，精心设计教学情景 与学生的学
习活动，充分利用了多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实
际生 活中运用所学知识解决数学问题。整节课我以情景教学为主线，把教学内容
清晰有趣地串了起来，尽可能 的激发学生的求知欲望。教学过程紧扣教材，层层
递进，环环相扣，能根据学生的实际适时的进行引导， 使整节课能顺利完成教学
任务。
四、说教学过程的设计
本节课的教学我主要设计了四个环节：
（一）谈话导入新课
在上新课前我以美丽 的星空为话题吸引孩子的注意力，提高学生的参与意
识，收到较好的教学效果。
（二）课件出示本节课目标（我们要学会什么）请学生一起读一读。
1、掌握用连加法解决一些实际问题。
2、知道用列表法解决问题。
3、学会有条理的表达思考和解决问题的过程。
通过多媒体展示学习目标，让学生对所学知识有整体的把握。
（三） 探究新知。
老师手里拿漂亮的贴纸（老师要把这些漂亮的贴纸送给我们今天课堂上表现
最好的小组，大家加油哦！ ）
师引导学生从图中你知道了哪些信息？根据这幅图我们能提出什么问
题？ 怎么解决这个 问题呢？我们知道了哪些条件？（现在四人小组讨论，请把
你的方法写到纸上，一会儿小组派代表来发言 ） 小组汇报展示解决问题的方
法： 方法一：用加法解答 6+6+6=18(个) 方法二：用列表解答 人数 1 2 3 星
数 6 12 18 方法三：用数数的方法 < br>师强调学生要检查计算的过程对吗？引导学生观察不同的方法，最最喜欢哪
种方法，为什么？之后 完成最后一个环节和学生一起口答：他们一共折了18个
小星星。
（四）知识应用 在本 节课的中，我适时的安排了实际应用练习题，让学生

将解决问题的方法应用到实际的练习 中去，巩固本节课的知识。
（五）思维拓展（小组讨论，小组汇报）
当学生反复体验到 用数学解决问题的过程后，为了让学生更好地运用我们所
学的知识，提高自己运用所学知识解决问题的能 力，我设置了思维拓展题。
（六 ）布置作业：
为了让学生很好地完成本节课所学的知识，检测学生的掌握情况，我设置了
当堂作业。

《解决问题—能穿几串》说课稿
一、说教材
本节课的内容是在学生 能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数
是由几个十和几个一组成的基础上进行的。这部分 内容在使学生继续体会解决问
题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识──数数或数的组成知识去解 决问
题，丰富学生解决问题的策略并加深对100以内数的认识。
二、说教法
在教 问题时，我不要求学生急于解答，而是让学生仔细观察，找出要解决的
问题，然后让学生充分感受信息， 分析信息，理解信息，最后两人一组探讨解决
问题的方法。同时注意倾听学生收集的信息，随时捕捉交流 中学生的数学语言，
并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，为学生提供一个敢于尝试，探索，< br>解决问题的机会，目的是把学习的主动权交给学
生，为学生提供更多战士自己的思维方式和解决 策略的机会，真正实现不同
的人在数学中获得不同的发展。在教学第三个部分时，学生必须从多角度收集 信
息，提出问题解决问题，这一环节的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知
识，使学生掌 握如何根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，发挥学生想
象力和创造力，从小培养创新意识。在 整个教学过程中，我力求使学生自主探索，
主动地研究和学习。
三、说学法
通过让 学生自己发现，动口说。初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决
简单的数学问题。培养学生应用数学 的意识。运用独立思考，引导学生用简洁的
语言有条理地表达自己的思考过程。首先由学生独立观察，再 在小组内讨论解决
“能穿几串”图中的问题，学生汇报解题的思路，有了解决“10个穿一串”的
基础，“5个穿一串”问题可由学生们自己收集信息，提出问题，解决问题，充
分发挥学生的想象力和 创造力，从小培养创新意识。数学应该是学生生活中不可
缺少的部分。没有生活的数学是没有魅力的数学 。本课设计不断创设富有生活意
义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发 现中体
验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体
现新课程 “人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学”的教学理念。

四、教学目标
1．通过“能穿几串”的知识，使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以
分成几组”这种类型的 问题，并利用所学的知识解决实际问题。
2．体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答 案的方法，养成良
好的解决问题的习惯。
3．体会数学知识在生活中的简单运用。
五、教学过程
本节课主要设计五个教学环节
一、复习旧知。
加强对口算以及数的组成的学习。
二、师生互动，探究新知
（一）提出问题。
设计意图：从生活中的珠子出发，将学生引入情景，激发学生学习动机和兴趣
（二）理解题意，明确信息。
关于这个问题，我们知道哪些信息呢？
预设：学生： 有58个珠子，每件衣服需要10个珠子，语言可能欠规范。个别学
生可能不理解。
帮助学生规范语言就是有10个珠子就能穿一串， 58个珠子能穿几串手链。
（三）讨论方法。
1.自己探究，寻找方法。
同桌学生相互讨论方法。
2.交流方法，碰撞思考。
①呈现圈一圈，画一画，数一数较直观的方法。（你是怎么数的？每十个为
一组，每十个为一组 ，有几个十就分几组？为什么最后八个留下了？因为不够十
个，不能穿好一串）
②呈现数的组成方法，明确58里面有5个十和8个一，所以钉5件，还剩
下8个。
原来运用数的组成就可以解决这个问题呢！
及时追问，有59个珠子呢？有62个珠子呢？

学生单独回答，说清组成。及时强化;用数的组成去思考真简单。
③呈现计算的方法，简单介绍。它其实也是在看58里有几个十。
预设：先引导学生看直观图 像，再让一组同学边说边摆，在过程中强化认识
是十个十个摆十个十个圈，看他里面有几个十就是能够钉 几件衣服。建立数学模
型，建立与数的组成的联系。
若学生出现用数的组成解释，就让学生说，若没有老师引导。
3．独立解决。
（1）学生用自己喜欢的方法解决问题。
（2）汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法，
并谈谈感受：
4．回顾检验。
我们到底做的对不对呢？需要大家做一件很重要的事情，是什么？（检验）
学生自己检验，老师指导（我们把分好的珠子算回去，看看是58个吗，用回推
方法来检验非常 有效）（预设：5串手链上有50个，再加上剩下的8个是58个，
解答正确。因此穿5串）
小结：我们通过大家动脑筋想方法解决了这个问题，原来解决问题的方法是多样
的。
5．归纳小结。
（1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚；用数的组成，很快得到结果；一串一串地穿，清晰明了……
（2）小结：我们在解决类似的问题时，要根 据实际情况，选择适合自己的方法，
首先要认真、细致地去解答；其次，解答完了，我们还要去检验一下 答案是否正
确；最后再口答出结果。
【设计意图：学生在经历提出问题、讨论解决方 法、动手解决问题、回顾检
验、归纳小结等环节中，切实感受解决问题的一般方法，感受方法多样、优化 的
思想，为今后的除法的学习积累一些活动经验。】
三、及时练习，运用新知
（一）及时练习：想一想：如果5个穿成一串，这些珠子能穿几串？
1．学生独立完成；

2．汇报交流：教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。
3．验证答案：师生共同验证结果
4．共同口答。
（二）游戏：帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗？
【设计意图：这两个练习都 是解决问题的基本练习，使学生在头脑中建构更
清晰的表象。在巩固本课所学知识的同时，又能加深对1 00以内数的认识，还可
以为后面的学习积累必要的活动经验。】
（三）变式练习。
1．5个盒子能装下这些菠萝吗？在合适的□里画“√ ”。
说明：这两题的总数是隐含在文 字与图中，没有直接给出来。学生可以根据
自己选择的方法来确定要不要找出总数。
在学生完 成后，教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一
圈”的方法解决更简单些。
2、8个盒子能装下这些杯子吗？
说明：可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。
3、6个苹果装一袋，装了6袋，如果10个苹果一袋，可以装满几袋？
说明：引导学生先算出苹果的总数
之后利用数的组成
4、学校组织一年级的小朋友 参观博物馆，共有56人，中午就餐时每12人
一桌，至少需要几张桌子？
让学生尝试用列算式的方法做一做。
四、全课小结，辩证引领
（一）师生共同小结。
（二）辩证引领。
师：我们经常今后在用数学知识解决问题 时，一定要根据实际情况，选择适合
自己的方法。【设计意图：通过小结，系统地整理了本课所学的知识 ，并且，通
过教师的辩证引领，让学生合理地选择解决问题的方法。】
五、布置作业：

设计意图：加强对本节课的学习。

人教版小学数学一年级上册说课稿
认识钟表
一．说教材： 认识钟表》是一年级上册第八单元的内容。`本节课要求学生对整时的认识，是学生建立
时间概念的 初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。教材在编写上注意从学生的
生活经验出发,让学生生 动具体的学习数学。按照“认识钟面结构——整时的读写法——时间
观念建立”的顺序编写。
二．说教学目标
一般来说，一名6岁的儿童每天起床、吃饭、上课都要按照一定的时间进行， 这样在生
活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。因此，我把本节课的目标定为：
1．认知目标：
通过观察使学生初步认识钟面的外部结构，总结出认识整时的方法，知道表示时间的两
种形式
2、情感目标：
通过观察、操作、交流等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识
3、思维拓展目标：
使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。
重点：充分认识钟面的外部构成，掌握认读整时的方法；
难点：正确说出钟面上所指的整时。
准备：课件、时钟实物
三、说教法学法：
这一节课的教学对象是一年级的学生。他 们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分
钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为 了抓住他们的兴趣，激发他们的
好奇心，我采用了一下方法：
1、现代信息技术教学法：充分利用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。
2、情境教学法：教学中注意创设情境注重学生数学学习与现实生活的联系，使数学学习
贴近生活。
3、实践探索学习法：教学中设置新颖有趣的实践活动，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学学习的趣味性，开放性，强调数学学习的过程。

4、合作学习 法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的，老师决不包
办代替，学生和学生彼此分享 自己的思考、见解，做到了让学生多动手、多实践，自主探索，
合作学习。
四、说教学过程：
本节课我安排四个教学环节：（1）猜谜导入，诱发兴趣。（2）自主参与，探索新知。
（3） 巩固运用，解决问题。（4）引导学生总结全课
第一环节：猜谜导入，诱发兴趣。
在这个环 节中，我首先用课件出示谜语让大家猜谜，“一家三兄弟，高矮各不齐，滴答
提醒你，时间要珍惜”当同 学们猜出这是闹钟的时候，再说说它的作用。目的在于引发学生
强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃的 学习氛围，为学习新知创设良好的情景。同时出示
课题并板书课题。
第二环节：自主参与，探索新知
在这一环节，我分了两大步骤来完成：
第一步是初步认识钟面
在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，引导学生观察课 件上的钟面和自
己的学具钟表，“请你仔细观察，钟面上有什么？”充分的让学生说一说，主动探索，并 且
把自己发现的与同桌小朋友交流，合作学习。
在交流的过程中，学生的思维是凌乱的不是有 序的，不容易将知识内化，有的学生只能
说出“钟面上有2根针，还有数”等，在教学设计中我充分地考 虑到这一点，继续提问“这
两根针一样吗？哪里不一样？”引导学生仔细观察，用自己的语言总结出分针 和时针的特征。
之后，我再结合课件和板书同步演示，介绍时针和分针。我会用充满童真的语言和动作来 吸
引孩子。用自我介绍的方式，一边做动作一边说“我的身体短，我叫时针；我的身体长，我
叫 分针”让学生记住分针是又细又长的，时针是又粗又短的。当学生发现钟面上有很多数字
时，我再引导学 生数出钟面上一共有12个数，得出钟面的基本结构。并且强调时针走的慢，
分针走的快的特点，这样的 组织让学生的思维有序了，同时也培养了学生的语言表达能力。
这比教师直接给予答案，更能使学生记忆 深刻，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。
接着，我适时的安排分辨分针和时针的练习，如：认 课件中这三个钟面的时针和分针，还可
以让每个学生用自己的学具钟表，按老师的要求指出时针和分针。
第二步是学习整时的认、读、写。

学生在生活中虽然有的能认识整时，但 概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点，
我充分利用教材，出示教材92页主题图，通过小红起 床的生活情境，引导学生发现墙壁上和
床头柜上的钟表试认整时。明确“分针指向12，时针指向7的时 候就是7时”在教学整时的
两种写法时，我先介绍汉字“时” 的表示方法，《板书：先写一个7，再写 一个时间的时，
读作7时》指导学生书空练习；在教学电子表示法时，《板书：先写一个7，再写两个圆 点，
记住，第一个圆点点在7的中间位置，第二个圆点，点在下面一些，然后再写两个0，读作7
时》并且小结，两点后面两个0表示整时，两点前面是7就是7时。学生同步书空练习。然
后，我用课 件和教具同步出示3个不同时刻的钟面，通过对6时的认、读、及两种书写形式
的教学，使学生理解和掌 握整时的两种写法。《板书：6时 6：00》再通过练习，《板书：3
时 7时》让学生板演另外两个 钟面的写法，全班学生同步在课堂作业本上练习书写，使学生
学以致用，促使知识内化。
学生 通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：这三个钟面的分针都指向12，引导总结
出“分针指向12， 时针指几就是几时”揭示课题——“认识整时”。
第三环节：巩固运用，解决问题
在这一环节中寓教于乐，溶练习于游戏中，让学生玩乐中巩固知识。
首先，我用课件出示小红 的一天，让学生边看图片边互相说“小红什么时间在做什么？”
“你是怎么知道的？”；再由我拨教具钟 ，提问“老师几时在做什么？”通过老师一天的活
动，认识整时。紧扣生活实际，这样既巩固了新知，又 有效的将数学课堂教学变为学生认识
生活，认识数学的活动课，体现“数学源于生活，用于生活的思想。 也为后面的作业打下铺
垫。
为了更好的让学生参与到学习活动中来，激发学生的学习兴趣，加 强对时针和分针的区
分，我让学生动手操作，拨一拨小钟表，在这里，我先作示范按顺时针拨动指针，再 让全班
同学参照老师的方法，同桌合作，一人说时刻，一人拨钟，并说一说这个时候在做什么。联
系自己的生活实际。
巩固练习：通过观察和练习，初步建立时间观念，自觉养成珍惜时间，合理安排时间
的良好习惯。
知识的延伸：动脑筋——为什么都是10时而小朋友做的事却不一样？
第四环节：引导学生总结全课

我先让学生说说在这40分钟里学会了什么？让 学生对所学知识进行整理、巩固。并
布置作业扩展训练，如：回家在爸爸妈妈帮助下为自己设计一份作息 时间表。

本课是“认识钟表”的第一课时，要求联系学生的生活实际和操作，让学生认识钟 面，
直观认识整时，初步体验时间的含义。回顾整堂课的教学，感觉学生能积极地参与，课堂气
氛较好，教学的各个环节注意做到情感化、生活化、趣味化和开放化，积极关注学生的认知
背景和生活经 验，既注重让学生动口、动手、动脑，又有效地进行了珍惜时间和行为习惯的
养成教育，关注学生在数学 活动中所表现出来的情感与态度，取得了较好的教学效果。

以上是我对“认识整时”这部分内容的分析和教学设想。谢谢大家！

小学一年级数学下册《比较数的大小》说课稿
今天我给大家说课的题目是《比 较数的大小》，我从教材、教法、学法、教
学流程、板书设计、课后反思四个方面来谈一谈。
一、说教材
1、教学内容：义务教育课程标准人教版实验教科书，数学一年级下册第四单元“100以内数的认识”第四课时“比较大小”。
2、教材分析
学生在此之前，已经学习了20以内各数的认识及比较大小，这为过度到本
节的学习起着铺垫作用。教材 提供了用摆小棒和拨计数器的方法，让学生自己在
操作中解决100以内数的大小的比较，最后有教师引 导出比较的方法，使学生能
够比较100以内两个数的大小，同时也培养了学生的数感。“做一做”可以 帮助学
生进一步巩固比较两个两位数大小的方法。
3、教学目标
知识目标：会比较100以内数的大小，进一步巩固100以内数的顺序。
能力目标：在观察、操作、比较的活动过程中，培养学生观察、思考的能力。
情感目标：通过 学习，培养学生积极思考、善于与他人合作交流的良好学习
习惯，让学生深入感受数学与生活的密切联系 。 4、教学重点、难点：
重点：掌握100以内数的大小比较的方法。
难点：正确熟练地进行比较。
二、教法、学法
教法：采用引导探索法，引导学生利用数位顺序和总结出比较两个数大小
的方法。
学法：采用自主探索与合作交流的方法，总结出两个数的大小的比较。
教学准备：多媒体课件、计数器。
三、教学流程
复习旧知，引入新课 。 首先进行数的顺序的复习，使学生对100以内数的
顺序有更好的认识，为本节课的学习做一个铺垫。
想不想比较一下他们的大小。（板书课题：比较数的大小）用课件出示例
五， 讲先 让学生利用实物的多少比较相应数的大小，接着在做一做中直接

比较数的大小。两人小组 进行交流，之后在班上交流学生的不同比法。比较学生
的各种比法后，引导学生思考：如果没有图，怎样 比较两个数的大小？能不能找
到一个较方便的比较方法呢？由此引入用计数器表示的两个数比较大小的问 题。
用计数器摆出例八左图中的两个数39和45，然后想一想怎样比，就能很快知道
哪个数大 ？再用同样的方法完成右图中比较32和30的大小的数学。听了学生比
较的方法后引导学生归纳比较两 个两位数大小的一般方法：先看十位上的数，十
位上的数大，这个两位数就大；如果十位上的数相同，再 看个位上的数，个位上
的数大，则这个两位数就大。这个过程体现儿童从具体到抽象的认知特点，便于< br>学生掌握比较两个数大小的一般方法。四、板书设计
数的顺序及比较大小
38＜45 65＞59
五、学习评价
教学中我采用了师评、互评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力、语言表
达能力，以及学习热情 的评价，以此来发挥评价的作用。

《摆一摆 想一想》说课稿
一、说教材
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元第
45页实践活动“摆一摆想一想”
教材说明：
教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步
巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规
律。活动通过让学生把 某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不
同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引 导学生观察每一组数的特点，探索
规律，培养学生初步的归纳能力。整个活动不仅能够使学生在操作实践 中发展形
象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。
教学目标：
知识与技能：
1、学生通过实际操作，进一步巩固数位及位值的概念。
2、通过探索100以内数的特点及排列规律，使学生进一步加深对100以
内数的认识。
3、学生通过探索规律，培养学生初步的归纳能力，发展学生的形象思维
和抽象思维能力。
过 程与方法：学生经历探索100以内数的特点及排列规律的过程，体验自主
探索与合作交流式的学习方法 及探索事物规律的方法。

情感、态度与价值观：学生通过探索100以内数的特点及规 律，使学生感受
到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生热爱数学的兴趣。
教学重点：
1、巩固数位及位值
2、探索100以内数的特点及排列规律。
教学难点：
1、探索100以内数的特点及规律。
2、培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。
二、说教法和学法
学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索
及合作交流的空间，学生能在属于自己 的空间自由地去摆，反复地思考、交流，
这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯 ；尤其在摆较多
圆片操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探
索出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能
力。
三、说学生
学生已能够正确数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能熟练说出100以内数的组成；能够正确、熟练读写100以内的数，掌握
了100以内数 的顺序，会比较100以内数的大小。在此基础上，学生借助自制数
位表，通过摆圆片的实际操作，进一 步巩固数位及位值的概念，从而探索100
以内数的特点及排列规律，进一步加深对100以内数的认识 。
四、说教学过程
（一）创设情境，提出问题

良好的开端是成 功的一半，尤其是一年级的小朋友，受其生理、心理特征
的影响，激发学生的学习兴趣与探究欲望是教学 的情境的创设。我从《小精灵1》
小故事入手，使学生在听故事的过程中，复习了数位表知识，感受1在 不同数位
代表的数是不同的，从而使学生对新课产生期待和试一试的想法。为本节课活动
做好铺 垫。
（二）探究体验，解决问题
这一环节设计了两个内容：“摆一摆”和“想一想”。
“摆一摆”中放手让学生独立试摆圆片， 与小组交流，给学生创设一
个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间里自由地去摆 ，
反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习
习惯。
“想一想”这一环节让学生根据已有的用圆片摆数的方法，想出8
个、9个圆片可以表示 的数，目的是通过形象的摆数，抽象出说数，这样有利于
发展学生的形象思维能力和抽象思维能力及归纳 能力。
（三）实践应用
通过“摆”“说”“想”的活动，巩固学生对数位及位值的 概念，
从而培养学生的形象思维能力和抽象思维能力；并通过游戏活动，增强数学知识
的趣味性 ，激发学生学习数学的情趣，让学生在愉快情境中巩固了所学的知识。

《9加几》说课稿
1、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学 》一年级上册第
96—98页例1、例2。
2、教材简析：
《9加几》是20以内 进位加法的一部分内容，这一部分学习的好坏，将对
今后计算的正确和迅速产生直接的影响。如果有的学 生对这一部分内容没有学
好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困
难。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
3、教学目标：
知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算“9加几”的进位加法。
能力目标：培养学生初 步观察、比较、概括能力和动手操作能力，初步的
提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创 新意识。
情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数
学源于生活 ，用于生活，在解决数学问题获得成功的同时，对数学产生亲切感。
4、教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。
5、教学难点：理解“凑十法”的思维过程。
6、教具准备：投影片。
7、学具准备：每人20根小棒，水彩色、小鱼图、题卡。
二、说教法、学法
计算 不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同
时也是人们应具备的数学素养之一。 《9加几》这部分内容是学生学习计算的开
始，在教学中，我首先把计算教学放置在多种活动情境中，给 学生创造结合实际
提出计算问题和进行计算的空间。比如借助数果子，让学生提出“9加几”的计
算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。其次根据一年级学生以具体形象
思维为主要形式的思维 特点，以及爱动、爱说的特点，让学生通过动手操作、动
口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时， 再让学生人人动手摆一摆或画一
画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计 算过程
一一对应，便于学生理解和掌握算法。通过“发现问题——提出问题——思考、

< br>讨论、动手——解决问题”的系列学习活动，给学生以充分的观察探讨、动手、
动口、动脑的时间 和空间，这样从具体到抽象，一步一步地深入到学习中去。
三、说教学程序
（一）复习旧知并借助情境导入新课
1 口答

2、10+1= 10+3= 10+7=
10+4= 10+9= 10+10=
你是怎样算的这样快的？（十加几就得十几）
十在数学王国里是个神奇的数字，很多计算只要借助它去就会变得简单多了。
（设计意图：借助复习引出“十”以便于学生在接下来的学习中能够主动想到
借助“十”）
二、自主参与，探索新知
在学生提出问题并列出算式后让学生自主说出自己的算法:
学生可能出现的三种算法：
<1>数数法：1、2、3、4、……12、13，一共有13盒。
<2>接数法：盘子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。
<3 >凑十法：把外面的一盒牛奶放在盒子子里凑成10盒，10盒个再加上剩
下的3盒，一共是13盒。
师：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
[设计意图：充分尊重学生的 选择，允许学生用不同的方法计算“9加几”，
体现了课程标准中所提倡的算法多样化的新理念。] < br>2、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少个果子，
也有的同学是通过计 算的方法得到的。下面我们一起看一看第三种方法是怎样计
算“9加几”的？

师：“9加4”该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。
教师边提问边指导学 生操作：盘子里的９个再加上几个就凑成了10个？这
个１个是从哪来的？外边的4个拿走１个后还剩多 少个？10个与剩下的３个合
起来是多少个？所以“９＋４”等于多少？
[设计意图：从情境 中提出问题并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，
并从中体验出“凑十法”是比较简便的方法。]
根据学生的回答教师板书如下：
９＋４=13

1 3
10
师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算“９＋４”的？
3、加深理解，教学9+6=？。这是用直观图出示的
教师引领学生圈一圈，然后放手给孩子
[设计意图：学生通过动手圈一圈，又对“凑十”加深了理解，进一步理
解“凑十法”的算理 ，并通过互相说一说计算过程，内化为计算方法。]
4、巩固提高，发展思维。
（1）独立计算九加几
小组计算9+1 一直加到9是多少，并找规律，
[设计 意图：练习题的设计由易到难，开始脱离具体的实物，变为抽象的算
式，让学生直接根据算理。去计算]
（2）计算9+1 一直加到9是多少，并找规律，
[设计意图：再次提高难度，离开算理，让学生能根据规律直接说出得数，
提高计算的速度]

5.拓展：计算8+9
[设计意图，进一步熟练凑十法，开拓学生思维，激起学生 的兴趣。还有可
能引出8、7、6、5加几的方法，为后面三节课的学习做极好的铺垫]

6、总 结。
同学们可真棒，这是我们下节课才能学到的知识，我们既可以调 换两个加数
的位置，也可以把8凑成十，看来凑十法的用处可真大呀，你还能想到哪些题可
以用 凑十法来完成呢？下课以后聪明的同学一定要试试看呦。
[设计意图：教师的小结点到为止，不给过 多结论性的东西，不限制学生
的算法，更容易培养学生的思考习惯。]

在趣味和快乐中寻找规律
一年级下册《找规律》说课稿
《 找规律》是人教版小学数学一年级下册第七单元第一课时的内容。本课时
让学生找的都是一些直观图形的 形状、颜色的变化规律。学生在生活中已经接触
到了一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。这 个知识点相对来说很简
单，关键就看老师怎么把学生已有的凌乱的知识点规范起来，所以在教学设计中,
我以“喜洋洋与灰太狼”这一动画片贯穿整个教学过程的始终，让学生身临其境
的感受到浓浓的 乐趣， 再通过找规律和创造规律，品尝到学习的快乐。
本节课要达到的目标是通过观察、猜测、推理 等活动发现事物中简单的排列
规律；培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力，同时激发学生探索 数学
问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。重点要求学生理解规律的含义；
掌握找规 律的基本方法。对学生来说比较困难的是准确表述发现的规律，并运用
规律解决一些简单的问题。本节课 规律的“本质”就是“一组”与“重复”，怎
样让一年级的孩子理解规律的“本质”特征，找到规律、表 达规律并创造规律，
同时体验到学习的快乐与成功呢？我设想用三学小组模式让学生“在趣味中领悟本质，在快乐中寻找规律。”
我的课堂主要有三大环节，下面我进行具体的说明：
一、创设情境、激趣导入
良好的开端就等于成功了一半。课始，我创设了看视频《喜洋洋与灰太 狼》，
老师和学生一起跟着音乐跳舞的情境，来吸引学生的注意力，力求达到三个目的：
一减轻 学生的紧张感，二快速把学生的注意力吸引到课堂上来，三让学生带着快
乐的心情进入学习。 再通过猜 猜下一个是谁？激发学生兴趣的同时引入规律。
因为本节课主要是找规律，首先就要认识“规律”，明白 “一组”和“重复”的
含义。理解规律的含义之后，再通过喜洋洋送了我们一件礼物——漂亮的会场，< br>要把其中的规律找出来。从而顺利的进入到本课----找规律。
二、寻找规律，规范表述
课件出示主题图──小朋友在漂亮的会场里跳舞。
我用多媒体设备给小朋友们呈现了一个形象、逼真的彩色画面，让她们仿佛
置身于其中，不仅冲击了她们 的礼堂感受，在美的情操上也得到了陶冶与享受。

在不知不觉中向她们渗透了艺术美感的 教育，感受规律美，有效地达到了学科间
的有机整合。
1、导学引路，独立探究
设 计意图：导学单三个问题体现了找规律的过程：先找、再圈、最后说。同
时小组分工，学生先在书上圈一 圈，再小组合作交流，让生经历由独学-对学-
群学的探究过程，给学生提供了充分的自主探索、合作、 交流的时间与空间，让
学生在体验中学习，在实践中探索，在合作中交流。
2、展示交流，相机点拨
请一个小组上台交流他们发现的规律。根据学生所说，随机在多媒体 上播放
小朋友、小花、旗子、灯笼的规律，在发现小朋友规律的时候，是按男女分，也
就是性别 规律。彩旗、彩花、彩灯笼追问学生是按颜色分，是颜色规律，再根据
颜色规律说出最后一个是什么颜色 。在交流过程中不断地规范学生对规律的准确
表述，例如：小朋友是按一男一女两个为一组重复排列的。 在发现小花、旗子、
灯笼规律的时候，再次强化学生表述规律的准确性。
设计意图：这个教学 环节中设计找灯笼、彩旗、小花的排列规律，引导学生
从观察图形颜色找规律，到根据规律猜图形颜色， 由浅入深，由易到难，符合学
生的年龄特点和认知规律。
3、总结方法，提升认识
老师连续拍手一次，有没有规律呢？（没有，没有重复）再连续拍手，有规
律。规律必须是一组事物重复 出现，只有一组没有规律，再次领悟“一组”和“重
复”的含义。然后用孩子们喜欢的儿歌加强理解与记 忆。
设计意图：现场演示规律，低年级学生更能直观接受，明白是重复出现的一
组才有规律。
三、学以致用，运用规律
1、羊群规律和形状规律，这里包含了形状规律并且都是由四个为一组
设计意图：在学习找规 律时，找到了性别规律、颜色规律，现在又找到了形
状规律，扩大了规律的范围，而且一组由之前的两个 三个增加到四个，对学生的
要求进一步提高，培养学生的迁移能力。
2、找找藏在身边的规律

设计意图：培养学生一种观察、发现的能力，以及将自己发现 的规律准
确表述的能力。
3、现在我们以最热烈的掌声请拿到奖品的同学拿着你的奖品上前 来。
请你们给大家创造一个规律。（学生可以按性别、奖品类型、颜色来创造规
律）同学们你们 想不想自己也创造一个独一无二的规律？ 用你们的铅笔或
者彩笔在白纸上创造一个属于自己的规律吧。 看哪些孩子可以领到老师的创
新奖。
设计意图： 适时的让学生自己来创造规律，不管是颜色 、形状、还是
动作声音，不仅能够激发学生的兴趣，更能培养学生的创造能力。
四、意犹未尽，延伸课外
我也想像名师一样，让孩子们不仅在课上学的开心快乐，课后还在为 此乐此
不疲。临近下课，我巧妙借用孩子们自己的节日——六一儿童节快到了，用学到
的规律来 装扮我们的教室，让孩子们用自己的巧手去布置自己的教室，把课堂学
习延伸到课外。

《十几减9》说课稿
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教 科书小学数学一年级下册第
一单元第一课时‘‘十几减9”。本课教学是在学生已经学习了20以内的进 位加，
10以内的加减法的基础上进行的同时也为后面学习十几减8、7以及今后的两位
数减一 位数退位减法作好迁移准备。例题首先结合猴子卖桃的生活情境，提出“还
剩多少个”的问题。引导学生 列出了15-9的版式。接着让学生联系已有知识和
生活经验，独立思考算法然后通过“想想做做”安排 看图计算、移动卡片、题组
比较等练习形式，激发兴趣，巩固十几减9的算理，本节课的教学重点是让学 生
通过动手操作，自主探索、合作交流掌握计算十几减9的方法，难点是理解十几
减9的算法。 基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订
了以下教学目标:1、让学生经历从实际 情境中提出并解决数学问题的过程，使学
生在已有知识的基础上自已归纳出十几减9的算法并能正确计算 十几减9的有关
习题。
2、让学生在观察，操作中逐步培养探究、思考的意识和能 力，体会算法多
样化，发展创新意识和思维的灵活性。 3．让学生在独立思考的基础上加强
交流、体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。
围绕教学目标和学生的实际情况，我分四个环节进行教学：
第一环节：复习铺垫。先出示20 以内进位加法的口算题及9加括号等于十几
的题目，让学生计算，通过复习旧知，即巩固了口算方法，又 为新知识的迁移找
准起点，为正确顺利地迁移作好准备。
第二环节：创设情景，探索算法。我将分3个层次来组织学生探索新知。 第
1层次： 从生活情境提出问题，多媒体演示小猴子卖桃的情景，共13个桃子，
小兔弟弟买走了9个，接着老师问 ：你自己根据卖桃的情景提出什么数学问题
呢？怎样列式？你会解答吗？根据学生的回答板书算式13- 9引出课题：这就是
我们今天要学的新知识——十几减9。这里从学生熟悉的生活情境中提取问题和算式，调动了学生的积极性，产生了想解决问题的欲望，主动地投入到探索新知
的活动中。 第2层次通过操作，理解算理。我估计学生个体差异较大，有的
学生学前教育早，能很快得出得数，也有 的学生思维较慢，针对学生情况，我鼓
励学生借助小棒摆一摆，拿一拿，①学生独立操作，边操作边说。 ②同桌交流。

③师生交流、讨论。④汇报计算结果。体会不同算法。让学生交流自己的算 法并
对几种算法进行比较。13—1—1—1—1—1—1—1—1—1＝4 ， 10—9＋3＝
4 13—3—6＝4 因为9＋4＝13所以13—9＝4 这一环节设计 ，给学生与学生、
学生与老师之间提供了交流的平台，在互相交流中让每个学生能充分发表自己的
不同想法，使同伴之间的思考方法得到互补，学生在感悟十几减9的不同算法后，
能选择适合自己的方 法口算。 第三层次。巩固算法，得到强化。①提问：还
有哪几道是十几减9的题目呢？谁来举 例说一说。根据学生回答，老师板书：14
—9 17—9 16—9 18—9 15—9 19—9 11—9 12—9 ②你喜欢用什么方法
算呢？算完后和小组内同学交流一下算法。 这里，通过让学生举例，完善了十几
减9的所有等式，进一步探讨十几减9的计算方法，争取让每个学生 都参与学习
过程，选择适合自己的方法计算，培养了学生思考问题的有序性和条理性，逐步
掌握 了算理。
第三环节：深化应用，形成口算技能。这里我设计了以下3个层次的练习。 1、
基本练习（十几减9的口算）完成想想做做1、2、3，主要巩固十几减9的计算
方法，帮 助学生形成计算的技能。 2、移动教学卡片、媒体演示，以游戏的
形式开展练习。随着数字的 移动，学生边说出减9以后的得数，这样可以反复练
习，逐步提高计算的熟练程度。 3、把所 有十几减9的算式按一定的顺序整
理排列出来，让学生先填出每道题的得数，再通过讨论，引导学生比较 这些算式
的相同点和不同点，发现算式的排列规律，进而体会，可以利用这个规律灵活进
行计算 。 这3个层次的练习，形式多样，层次分明，步步深入，在学生掌握
算法的基础上引导学生讨 论，优化了思维，形成了口算的技能。
第四环节：全课总结。这节课学习了什么知识？你有 什么收获？你喜欢用什么
方法计算？还有哪些地方不明白？ 通过让学生总结归纳本课内容，学 生对今
天所学的知识有了一个整理的过程，同学之间互相补充完善计算方法，有利于学
生学习能 力的培养，体验到学习成功的快乐。 本节课，我充分遵循以学生为
主体的教学原则，鼓励学生 观察、操作、交流、比较、推理、归纳，充分发展他
们的思维能力，培养思维的灵活性，让学生在自主探 索与合作交流中获取知识。

《数数 数的组成》说课稿
一、 说教材
1、 教材分析
本节课是100以内数的组成。学生在上学期已经学习了20以内各数的组成 ，
这是认数教学的第一阶段。这一单元把数的组成由20以内扩展到了100以内，
数目增多、 增大了，内涵也更加丰富了，抽象程度也提高了。为了使学生掌握数
概念中诸多重要但又较抽象的内容， 教材加强了学生的观察、操作活动，让学生
在“做”数学中掌握这些概念。
2、 教学目标
通过对教材的理解和分析，确定了以下教学目标：
（1）、使学生经历从日常生活中抽象出1 00以内各数的过程，感受100以内
各数的大小。感受100以内各数就在身边。
（2）、 使学生能独立地数100个物体，知道10个一是十，10个十是一百。
对计数单位“一（个）”、“十 ”、“百”有一个感性认识。
（3）、使学生初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由 几个十和
几个一组成的。
（4）、培养学生数数的兴趣和估数的意识。
本节课的教 学重点是经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，建立
100的数感知道10个一是十，10个 十是一百。对计数单位一（个）、十、百有一
个感性的认识。教学难点是：数数过程中，当数到接近整十 数时，下一个整十数
应是多少。

二、 学情分析
上学期学习了20以内各数的认识，这是认数教学的第一阶段。
这学期将认数范围由20以内 扩展到100以内，组织学生学习100以内各数
的认识，这是认数教学的第二阶段。而一年级的学生在 入学前，经过学前教育，
很多学生对100以内的数有了初步认识，有的能数出100以内的数，对10 0以内
各数的顺序和大小也有所掌握，但孩子们的头脑中还没形成100以内数的概念。
在教学 中，除了关注100以内数的认识中相关概念的获得，还应关注学生在获得

这些知识技能 的同时，他们的好奇心、求知欲、参与活动的情绪、独立思考等方
面是否得到健康的发展。

三、 教法、学法
由于所面临的教学对象是一年级的小学生，他们的年龄小，爱玩好动，好奇
心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据教材内容和学生特
点，为了抓住学 生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用以教师引导为主的愉快式
教学方法，在课堂中采用多媒体辅助教学 ，制作色彩鲜艳、富有动感的课件，以
此帮助学生建立直接的感官认识，在直观生动的学习环境中认识1 00以内的数。
为了更好地突出学生的主体地位，在教学过程中采用动手操作和小组合作学
习 的方式。通过动手操作调动学生的各种感官，带领学生动眼、动脑、动口、动
手，引导学生通过自己的学 习体验来学习新知一年级《数数数的组成》说课稿学
习总结。同时师生合作、生生合作贯穿其中，注意学 生之间的交流，培养合作意
识，积极开展本节课的教学活动

四、 教学流程
一、激趣导入
师：同学们，大家还记得之前我们都学过哪些数？
生：记得，0到20
师：那小朋友们会数？我们一起来数一数吧？
生：0、1、2、3.....20
师：大家真棒，数的这么好。今天呀有一个新朋友要和大 家一起来学习，我
们一起来认识认识它吧。你们准备好了吗？
设计意图：使学生懂得获得知识的方法。
二、自学研讨
（一）认识10个十是一百
1．认识3个十是30。
(1)教师提出数小棒的要求后，让每个学生独立操作。数出30根小棒。
①师：请同学们快速数出30根小棒摆在桌子上。

②生数小棒，师巡视，了解学生是怎样数的。
③交流怎样数的。
分别让几名学生说说是怎样数的。并数一数。
设计意图：复习检查学生数数的情况，掌握多种数数的方法。
(2)认识3个十是30。 < br>①师：刚才大家用自己喜欢的方法数出了30根小棒。可是老师想知道你们
数得对不对，还得让你 们再数一次，很麻烦的。想一想：怎样摆让别人一看就知
道是30根？
请你试试吧。一会我们要比一比看谁的办法最好。
②学生动手操作，教师巡视，注意了解学生摆的过程和结果。（准备展示）
③交流摆的过程和 结果。在充分交流不同摆法的基础上使学生了解到：1捆
是10根，是一个十，3捆是30根，即3个十 是30。
师：刚才大家都很动脑筋，老师看了看，有好几种摆法，谁愿意到前面和大
家一起分 享一下你的摆法？（分别让不同摆法的学生到展示台上展示，并对学生
进行激励性评价）
之后出示课件，让学生了解1根小棒是1个一，一捆小棒是10根，就是一
个十。
设 计意图：让学生经历在已有经验的背景下，自主操作的机会，体会把10
根捆成一捆的科学性。
④认识3个十是30。（出示课件。进行说明）
（交流、分享、检验自主学习的结果，由3捆小棒是三个十根，得出3个十
是30）
2．认识10个十是一百。
(1)认识4个十是40；7个十是70。
①那4捆小棒是几个十根？是多少根？
②7捆呢？
设计意图：在前面结论的基础上 进一步推广，发展类推和举一反三的能力，
为认识10个十是一百做铺垫。
(2)认识1 0个十是一百。

师：小朋友那是不是还有很多小棒，老师这有100根小棒呢，我们一 起来数
数看看一百是由什么组成的吧
设计意图：在已有经验的基础上，通过一捆一捆地数和类推，认识10个十
是一百。
设计意图：巩固10个10个数数的方法，以及几十里面有几个十，并为引出
摆36根小棒做铺垫。
（二）数的组成
1．摆出36根小棒。
(1)师：那36怎么摆？你会摆吗？大家快动脑筋想一想吧
(2)学生摆小棒，教师巡视。
(3)交流摆的结果。
2．认识36的组成。
(1)师：想知道老师是怎样摆的吗？（课件出示36根小棒）和你们摆的一样
吗？
谁来说说：( )个十和( )个一，合起来是( )。
生：(3)个十和(6)个一，合起来是(36)。
设计意图：在按要求让学生动，手摆小棒 的过程中了解100以内的数是由几
个十和几个一组成的。在动手操作的基础上，用语言描述数的组成， 既可以训练
学生的语言表达能力，又能降低看图填空的难度，了解数的组成。
(2)师：换一种说法，你会说吗？
①36里面有几个十和几个一？
②36是由几个十和几个一组成的？
设计意图：体会一个意思几种表达方式。
(3)数数练习。
从36数到43、从43数到52、从36倒数到27
（4）根据课件上的题目，进行练习。
三、练一练
1．课本第35页下方做一做。
(1)学生独立填空。

(2)交流填的结果和想法。
2．课本练习八第4题。
(1)学生独立完成。
(2)全班交流。交流时重点说说怎样想的。
设计意图：以卡通形象激发学生学习的兴趣，达到巩固所学知识的目的。
四、课堂总结
这节课你学得开心吗？为什么？
设计意图：了解学生学习心理，改进以后教学。

《找规律》说课稿
我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第七单元《找规 律》的第1课时。
在这里我主要从教材简析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学
方法、教学过程、板书设计这八个方面来进行说课。
一、说教材
《找规律》是一年级下册 第七单元第一课时的内容，属于“数与代数”领
域中“探索规律”这一版块的内容，也是数学课程教材改 革的一个新变化。本节
课主要是学习一些简单的图形排列规律，对学生进行数学思维方法的教学，培养< br>学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。
二、说学情 “找规律”这一内容，虽然在全册教材中第一次出现，但是学生对于这一内
容并不是一无所知的。在 学生的生活中，有大量的有规律的排列，在学前教育中，
大部分学生对此知识也有一定的了解，这些都是 学习本课的重要基础。在一年级
的学习中，学生已经初步掌握了观察和分类的思想方法，这些思想方法的 应用有
助于学生更好地学习找规律这一内容。
三、说教学目标
教学目标：
1、知识目标：通过观察、操作、猜测、推理等活动发现图形简单的排列规
律。
2、能力目标：学生在生动、活泼的情境中发现规律，培养学生初步的观察
能力和推理能力。
3、情感目标：培养学生欣赏和发现数学美的意识，体验学习数学的乐趣。
四、说教学重难点
重点：引导学生发现简单的图形和数字的的排列规律。
难点：引导学生创造出有规律的排列 。
五、说教学准备
课件、练习卡、水彩笔、白纸等。
六、说教学方法
主要采用游戏、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让

学生在游戏、 尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出找规律和创造规律的方法。
七、说教学过程
（一）、创设情境、体会规律
由游戏导入，在猜的过程中让学生感受规律的存在。
【设计意图：通过教具的辅助，猜一猜的情境，体现新课程标准情境教学的理念，
意在创设一个与学生生 活联系密切的情境，促使他们较快融入其中，并激发他们
学习的积极性、自主性，让学生感受到学习数学 的乐趣，也让学生初步的体会规
律。】
（二）、置身情景，探究规律
课件出示主题图──找主题图中的规律。
此环节分四个层次，先出示整幅主题图让学生找一找 图上有规律吗？有些什
么样的规律？让学生整体感知规律，再出示“彩旗”，图引导学生找规律；接着< br>同时出现“灯笼”图、彩花图和“小朋友排队”图，由学生同桌讨论找出规律；
最后汇报小结说清 规律。
【设计意图：从学生的生活出发，结合教材所提供的生活情境，引导学生仔细观
察、积 极动脑、充分体验，从一组一组、依次不断、重复至少三次，逐层的理解
有规律的排列。】
（三）、闯关游戏，理解规律
第一关：说一说。
第二关：填一填。
第三关、涂一涂。
【设计意图：通过闯关的形式，增加了学生学习的乐趣。同时，通过说一说 、填
一填、涂一涂等活动，调动了学生多种感官，培养了学生多方面的能力。此环节
重在体现新 标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能
学会”的教育理论为指导。】
（四）、回归生活、寻找规律
1、让学生介绍生活中的规律。
2欣赏有规律的图片。
3、让学生创造规律。

【设计意图：让学生 在生活中找规律、欣赏规律、创造规律在让学生意识到生活
离不开数学，并感受到有规律的事物能带来美 感。既有利于培养学生的数学意识，
又体现“学习生活中的数学、学有用的数学”，符合新课标和新理念 。】
（五）、课堂总结
这一环节我总结全课，为本节课画上了一个句号，同时鼓励学生创 造出更多
美得规律来点缀我们的生活。
八、说板书设计
这节课我主要以学生的作品 展示为板书，这样就为本节课的教学内容达成了
一个视觉框架，让学生直观地看到本节课的教学内容，帮 助学生加深对新知识的
理解和记忆。

《找规律》说课稿
一、教材与资源应用
1.教材分析
《找规律》是在学生认识了100以内 数及20以内数加减法的基础上学
习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过 观察
生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。
同时，教材内容 是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，
形成初步的探索意识，增强对数学的认识， 提高学数学的乐趣。本节课是第
一课时，教学内容是发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、 形
状、大小的变化规律，图形的排列规律。
2、说三维目标
知识与技能：能发现给定事物中的简单排列规律，并运用自己的发现解决
问题。
过程与方法：在观察、交流的活动中，经历发现生活中有规律排列现象的
过程
情感态度与价值观：引导学生用数学眼光观察身边事物，发现和欣赏生活
中有规律的美。
3、 教学重点和难点
教学重点：引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律。
教学难点：发现事物中的排列规律，体会数学的思维方法。
二、说学情分析
学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的
高度。在课堂中，只要老师稍加规范 和引导，就可以使学生的思路变得清晰。
一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要串联一个情 景，引起他们
的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已
有的凌 乱的知识。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对
我提出了挑战。我怎样设计情景才能 更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学
生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。
在设 计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规

律到形状规律，之后 ，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。
由易到难，一步一个脚印，层层递进。
三、设计理念：
1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，是发现和再创造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣
的事情创设问题情境，从 疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，
获取知识，增长能力，培养学生的创造性思维。
2、《数学课程标准》指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主
观能动性，让学生参 与知识的发生发展的全过程，因此，我在本节课中根据
学生已有的认知水平，引导学生采取自主探索、合 作交流等学习方式，在猜
一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到成功的快乐。
3、本节课的设计，以促进学生自我 发展为主，创设学生主动学习、探
索的学习氛围，培养学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。
4、本节课的设计中注意各科知识间的整合，如：让同学们做有规律的
动作，是与音乐课的整 合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。
这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加愉快， 学生能真切地感受到数学
并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。
四、说教法
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础
之上。教 学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，
帮助他们在自主探索和合作交流的过 程中真正理解和掌握基本的数学知识
与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学 习的主
人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，我采用
了情景导学法 ，并构建了这样的教学模式：
1. 情境导入，初步感知规律。
2. 探究新知，认识规律。
3. 身边数学，稳固延伸规律。
4.接洽生活，内化规律特征。

5.全课总结，再现生活规律。
五、说教学过程
1. 情境导入，初步感知规律。
利用给学生带来的礼物引出规律
2. 探究新知，认识规律。
在这一部分，出示课本的主题图认识规律。
老师在这一部分重点指出：有一种规律是事物重复出现，重复的是哪一
部分，学生起来回答，老师用圆圈 重重地划出。之后，过渡到形状规律。
之后，我领着学生进行拍手游戏，拍手也是有规律的。 我一句话也不说，
只管着拍手，当学生听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起来。那种全
班 同学都动手的感觉，真好！有人说，老师就是一个表演者，作为一名青年
教师，我很希望能够拥有表演的 艺术，能够引导学生全身心地投入。
3.在这一环节我设计了两个活动
第1活动：火眼金睛观察推理下一个出现的图案是什么
第2个活动：心灵手巧
（1）摆一摆摆出有规律的图形。
（2）自己画一画涂一涂涂出有规律的颜色来。
这一环节主要是让学生通过仔细观察发现规律，动手创造规律。
4、接洽生活，内化规律特征。
这一部分首先让学生在音乐声中欣赏生活中的有规律的图案。伴随着优美
的音乐让学生轻松一 下，一是欣赏生活中的规律。二是调整一下疲惫的心情
是学生在愉悦的环境中好进行下一个环节的教学。 然后让学生说说生活中还
有那些有规律的。如声音、动作等。可以让学生学学声音，做做动作。把音乐体操融合在一起。达到脑力和体力运动充分结合。
5. 全课总结，再现生活规律
首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？一起归纳总结这节课所学的
内容。然后用有规律的掌声对自己 的这节课表示评价。最后请同学们下课后
一男一女有规律的走出教室。这样就把这节课的内容内化了真正 的用于到生
活实践中去。

六、说教学反思
课堂设计循序渐进，基本上能引导学生把规律认识透彻。这堂课对学生
的评价及时、有效。

一年级数学整十数加减整十数说课
一、说教材
整十数加、 减整十数是义务教育课程标准小学数学第二册第六单元的第一课
时。本单元的计算是本册教学的重点。
整十数加、减整十数的计算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不
同，这里以十为 计数单位。例如20＋10，计算时想2个十加1个十是3个十，
就是30。这样安排，有助于学生加深 对相同单位的数可以直接相加、减的认识。
为后面学习任意两个数相加、减打基础。因此，本节课的教学 目标是：
1.引导学生理解和掌握整十数加减的计算方法。
2.创设情境，给学生自主探索，合作交流的学习空间。
3.使学生养成自主探索的良好学习习惯，激发学生学习兴趣。
教学重、难点
重点：整十数加、减整十数的口算方法。
难点：理解相同数位上的数相加减的道理。
二、学情分析
在这之前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础。
1.学生已经掌握了100以内数的读法，写法和数的组成。
2.整十数加一位数及相应的减法。
3.连加、连减，加减混合运算的掌握。
三、说教法
1.“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，在教学中，借助带同学们去看< br>花生动情境，把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中，
使计算含有丰富、 生动的具体内容。
2.在探索整十数加减整十数的计算方法时通过讨论、交流动手操作，让学生
自主探索，显示不同算法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方
法的多样化”的理念。
3.练习以学生喜爱的游戏、比赛形式进行，淡化“练”的痕迹，巩固和实践
相关的知识技能， 发展数学思考能力。
四、说教材和学法

这一节课的教学对象是一年级的学生 ，他们年龄小，好动，爱玩，好奇心强，
在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点 ，为了抓住他们
的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式的教学方法为主，创设了看花的情
境，让学生愉快地学习。课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生
学习数学的重要方式。在 教学过程中，通过让学生看一看、想一想、数一数、说
一说、摆一摆等多种形式，让学生积极动眼、动手 、动脑、动口，引导学生通过
自己的学习来体验新知，积极开展本节课的教学活动，充分体现了以学生为 主体，
以教师为主导的原则，体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织
者、引导 者和合作者的功能。
五、说教学过程
（一）、创设情境，复习旧知
师：同学们， 你们喜欢花吗？那老师就带你们去花园逛逛吧！可是工人叔叔
说你们要是想去的话必须闯过两关。大家有 信心吗？好，请看……
1.课件出示复习题。
师：大家真的是好厉害呀！过关了。请跟老师进花园欣赏吧！
2.出示各种漂亮的花。
师：现在花园里又运来了一些花，想看一看吗？
3.课件出示例1。
（设计意图： 创设带同学们去看花的生动情境激发学生学习的兴趣、欲望。使学
生体验到成功的乐趣，增强学生学习的 自信心。）
（二）探究新知
1.看着这些花，你发现了哪些数学信息？请同学们说一说。
2.你能自己提出不同的问题吗？（小组讨论）
3.全班交流，教师板书。
4.我们先来解决第一个问题。
要想知道红花和黄花一共有多少盆?怎样列式计算?
板书(10+20)谁还有不同的算式?板书:20+10。
10+20等于多少?你是怎样想出来的?请每组的几个同学讨论(小组讨论)。
5.全班交流，优化算法。

6.请同学们用自己喜欢的方法来解决第二个和第三个问题。
7.全班交流汇报。
8.继续探究。
师：有一位小朋友要买10盆，同学们你能提出什么数学问题。
指名回答。学生汇报：教师板书： 还有多少盆紫花？
原来有30盆紫花，买走了10盆。想一想，要算还有多少盆紫花，怎样列算
式？
板书：30-10=20
你怎么知道30-10等于20给你们组的同学说一说。（小组交流）全班交流。
（设计意图 ：学生在花园中欣赏花的情景中，通过观察，发现并提出了多种
数学问题，然后组织学生思考计算方法， 再相互交流，这种安排让学生在自主探
索思考和合作交流中了解整十数加减整十数的计算方法，留给学生 探索、思考、
动口、动手的时间和空间，开阔学生的思路，培养学生的合作精神。同时运用同
桌 讨论、小组交流的方法，得出整十数加、减整十数的不同计算方法，体现了《标
准》中“鼓励学生独立思 考，提倡算法多样化”的理念。）
三、巩固拓展
1.接力赛．（学生竖行排列，第一名同学得出结果，告诉第二名同学继续计
算．）
20＋60→（ ）－30→（ ）＋50→（ ）－40→（ ）＋10……
2、帮小熊改错
90－20＝7（ ）50—30＝80（ ）
40＋1＝50（ ）30＋20＝10（ ）
3.邮递员送信．
在黑板上贴出小猫、小象、小熊猫、小猴四个信箱发给学生一张口算卡片，
根据得数放入正确的信箱．
20＋20 50－20 10＋40 60－40 40－10
30＋30 90－40 80－10 30＋10 10＋50
（设计意 图：将“枯燥”的计算练习用学生喜爱的游戏形式出现，淡化了“练”
的痕迹，容易激发学生参与兴趣， 同时给每个学生参与的机会，做到寓教于乐，

寓学于乐，“乐在活动”中。）
四、 课堂小结，激励评价
通过这节课的学习，我们学会了些什么？

《整十数加、减整十数》说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好！我 今天说课的内容是人教版小学数学一年级下册第六单元第一课
时《整十数加、减整十数》，下面我将从教 材分析、教学目标、教法学法、教学
过程和教学反思等五个方面进行说课。
一、教材分析
本节课的主要内容是口算整十数加、减整十数。整十数加、减整十数的计算
方法与10 以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，这里是以十为计数单位。
例如20+10，计算时想2个十 加1个十是3个十，就是30。这样安排，有助于学
生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识。为 后面学习任意两个数相加、
减打下扎实基础。
二、教学目标
《数学课程标准》将“ 运算能力”作为10个核心概念之一给出了明确的描
述，并将其写入总目标的“数学思考”中。可见，运 算能力不仅是一种数学的操
作能力，更是一种数学的思维能力。其中，口算对学生计算能力的作用越来越 大。
本节课根据课标要求、教材的编排特点和儿童认知发展的基本规律拟定教学目标
为：
1、掌握整十数加减整十数的方法,并能进行正确的计算。
2、在观察、比较、合作交流中逐 步培养学生主动探究和独立思考的意识，
体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3、在解决问 题的过程中，使学生感受到数学在生活中的用处，体会到数学
的价值，培养学生积极的数学情感。
重点：掌握整十数加减整十数的口算方法。
难点：理解整十数加减整十数的算理，准确口算。
三、教法学法
这一节课的教学对 象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心
强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分 散。根据这一特点，为了抓住
他们的兴趣，激发他们的好奇心，在教学过程中，借助教材发书的情境，通 过让
学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆

< br>小棒）、拨一拨（拨计数器）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，
引导学生通过自 己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。激励并
引导学生思考计算方法，组织学生交流计 算方法，显示不同算法，体现了《课标》
中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。 四、教学过程
（一）复习引入
课始，我创设了三关：10以内口算、我会填（数的组成）、 我会数（数整十
数），来进入课堂。力求达到三个目的：一让学生体验到成功的乐趣，增强学生
学习的自信心；二复习已学的知识，吸引学生的有意注意；三为学习新知等方面
作良好的铺垫，导入新课 。
（二）探究新知
1、由发书这一情境图，引入数学问题，并列出算式10+20、30-20
2、自主探究，动手操作
（1）学生动手操作，利用学具验证。
（2）学生汇报过程。
3、理解算理，理解计数单位——“十”
整十数加整十数，计数单位相同的数可以直接相加。
4、计算30-20
师：你会计算吗？用你的学具摆一摆。
（1）学生动手操作，利用学具验证。
（2）学生汇报过程。
（3）小结：整十数加减整十数，计数单位相同的数可以直接相加减。
（三）巩固练习
1、P62做一做的第1题。
第1题利用“一图四式”，学生可以 用想加算减的方法来快速计算，教师应
该鼓励和表扬这种方法。
2、做一做第2题
第2题通过算式的对比得出结论：整十数加、减整十数，只要把十位上的
数相加减就可以了，巩固算法。
3、解决问题

第3题是解决生活中的问题，提升能力。买衣 服这是一个生活实际问题，学
生日常生活中肯定经常接触，现在让学生亲自动手解决自己的生活问题，这 样做
不仅能够激发学生的兴趣，更能培养学生解决问题的能力。
（四）课堂小结
这节课你学会了什么？跟同学们说说吧！引导学生对本节课进行回顾反思，
强化认识。
五、教学反思



以上是我对本节课的说课，敬请各位评委老师批评、指正。

学 案 导 学 ，合 作 探 究
---《条形统计图》说课稿
《条形统计图》是人教版四年级数学上册第七单元的内 容。今天我教学的是
第二课时，即P96页——97页的例2及相应的练习。《条形统计图》这个单元是
在学生通过第一学段的学习，对数据统计过程有所体验，掌握了一些简单的收集、
整理和描述数 据的方法以及学习了简单的条形统计图的基础上进一步学习的。通
过本单元单式条形统计图的学习及相应 的练习，深化对条形统计图的认识，并根
据统计数据作出简单的判断和预测，体会单式条形统计图在现实 生活中的价值，
感受其优越性，而且这个单元的学习也为以后学生学习统计与概率的相关知识作
准备。整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，也是
培养学生统计意识和能力 ，发展思维、应用数学的重要阵地。
学生是学习活动的主体。小学四年级的学生在以前的学习中，已经 对数据的
统计过程有所体验，也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根
据统计 结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。另外，四年级的
学生思维比较活跃，喜欢探究发 现学习，接受知识的能力也较强，而且也掌握了
一定的数学学习方法及策略，这些都是我在教学中可以利 用的资源。
根据《数学课程标准》的要求，结合本单元教材和四年级的学生实际，我确
定了如下教学目标：
1、进一步认识条形统计图（1格还可以表示2个数量），能根据统计图中的数据
提出并解决相 关的问题。
2、对现实生活中有关事例进行调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的兴趣，
培 养学生的合作意识和创新精神。
教学重点：认识条形统计图（1格表示2个数量），并能根据条形统计 图提出问
题、分析问题和解决问题。
教学难点：合理确定1格所表示的数量，渗透1格还可以表示2个以上的数量）
教学准备：PPT课件、学具、导学单。
为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难 点，结合四年级的学生
实际，我主要采用“三学小组模式”，即：预学，情境导入，自主探究；互学，< br>小组交流，展示点拨；评学，巩固反馈，拓展提升。

根据这节课的学习内容，学 法指导重在借助学生已有的知识基础，引导学生
自主建构新知。基于这种认识，我这节课的教学环节主要 由三大板块构成。
（一）情境导入，自主探究。
开课时，教师利用教材资源，联系生活实际 创设了老师对店垭小学四（1）
班同学吃早餐的情况进行了统计这一情境，然后出示各个项目的统计情况 ，以统
计表的形式出现。然后请同学们拿出导学单1，独立完成96页例2的统计图，
并完成4 个问题。
（二）小组交流，展示点拨。
首先，在学生自主探究的基础上由组长主持，将各自 探究的结果在小组内讨
论交流，做好在全班展示的准备，然后进行班级展示。教师参与到小组学生交流< br>中，适机进行引导。在学生全班展示时，教师尽量做到隐身，让学生尽力大胆地
发挥。对两个单式 条形统计图，学生已能够进行描述、理解和提问，学生互动补
充比较流畅。中心发言组的学生交流展示以 后，我发现学生表述的数学语言有不
够准确的地方，我及时给予规范和强调，让学生在以后的学习和运用 中尽量做到
规范、准确。
（三）巩固反馈 拓展提升。
这个环节注重体现了学生把 教材知识结构转化为他们的数学认知结构的过
程，然后利用数学知识和学生认知结构之间的矛盾冲突，充 分发挥顺应的作用促
进学生的数学认知结构由不平衡状态向新的平衡状态发展。我安排了P97页的课< br>堂活动，目的是让学生运用今天所认识的单式条形统计图的知识去分析，从而体
会统计的价值。
（四）全课总结
这个环节的安排就是让学生归纳今天所学知识，看有没有需要帮助的地方。< br>然后引发学生对制作条形统计图的向往，为以后的学习做准备。
这节课我使用多媒体辅助教学， 课件及导学单包括了例2及做一做的相关内
容，因此板书设计非常简单但又突出了本节课的重点。纵观整 节课，我遵循了学
生学习的认知规律，让学生借助已有的知识，通过同化和顺应去建构新的知识，
力求为孩子们创设一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。
亮点一:“三学小组”模式已成型。

亮点二:教师基本隐身，但点拨及时到位。
亮点三:交流展示主次分明。例2 是应重点交流的内容，所以全班交流展示。
“做一做”是巩固拓展，所以采用学生代表交流。
困惑：教师点拨，自己的学生容易把控，如果是别校的学生，出现问题就点
拨是否会打乱学生的交流展示 计划？
这节课，当然也还存在不足之处，我会在今后的教学过程中不断研究、不断
探索，持之 以恒，一定能使数学课堂教学达到最优化的预期目的。