所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了 草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景 色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。
作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的 诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进
自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的 写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生
动感人。三是情景交融，无论是描写自然 风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
本文作为“走进西部”的第一篇课文， 目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草
原的热爱和对民族团结的赞颂之情 ；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一
篇课文的学习，引发学生 对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。
教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮 现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的
美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法 ；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
“碧”是形容青草很 绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草
原全是碧绿碧 绿望不到边的青草。这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不
因空 旷而显得苍茫。这句话也是这一段的中心句。
②那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用 墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云
际。
“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“ 渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果；“勾
勒”是指用线条勾画出轮廓。 “翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。老舍将草原拟为一幅
挥毫泼洒的写意画， 突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身
于这充满诗 情画意的境界中，作者自然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。
③在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
“回味”，细 细地回忆，品味。这里是骏马和大牛的天然牧场。在作家的眼中，草原的风光如诗如画，有着无
限乐趣， 因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境
界，增强了草原风光的感染力。
④忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男 女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟
飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
这句话是写蒙古族 老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作
者将这些景物 比作彩虹，不仅形似而且神似。
⑤蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!
这句诗的意思是：蒙 古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别!大家站在夕阳下无边无际的大草原
上，相互倾诉 着惜别之情。涯，边际。天涯，天边，大地与天空相接的地方。这句话既是全文的中心句，也是作家
情感 的集中体现，同时给读者以回味的余地。从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。
(2)对词语的理解。
境界 ：事物所到达的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色欲流的那种如诗如
画的情境。
洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不 必担心有什么危险。
迂回：回旋，盘绕。文中指河像带子，弯弯曲曲的样子。
拘束：过分约束自己，态度显得不自然。
二、教学目标
1．认识4个生字，会写1 4个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、
迂回、疾驰、马蹄、 礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
3．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情 ，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
三、教学建议
1．课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料：①在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了 解有

关草原的自然风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。②收集古今文人描写大 草原的诗词、文章。③通过展
示图片和请去过草原的同学作介绍，加深对草原的感性认识。
2 ．理清作者的写作顺序，从整体上把握课文。文章按事情发展顺序，描绘了：草原风光图、喜迎远客图、主
客联欢图，通过这些画面，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，最后以凝炼的诗句总结全文。要引导学生体 会
这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。
3．本文语言优美，富有形象感和画面感，因 此要加强有感情朗读的指导。可引导学生结合生活体验，边读边
想象画面：草原一碧千里而又不失秀美的 风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的
热闹场面。要让学生通过自己的 朗读将大家带进草原，并在反复诵读的基础上，背诵第一、二自然段。
4．品读优美语句，体会表达方 法，是本课教学的重点和难点。要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对
语言的感受力与初步的审美 能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。但贯穿全文的是对草
原及草原人民的赞 美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、
吟诵、 想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。情景交融是本文的
最主要特点，作家在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特点：一是直抒胸臆，如，“ 那
里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 ”“这种境界，
既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”“蒙汉情深 何忍别，天涯碧草话斜阳!”
第一次见到草原的惊喜、赞叹和离开时的留恋之情，溢于言表，流于笔端， 将独特感受表达得淋漓尽致。二是精笔
细描，如，草原如一幅翠色欲流的中国画；羊群走在哪里都像给无 边的绿毯绣上了白色的大花；群马疾驰的迎客队
伍像一条彩虹，这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活 ，传达出作者满心的喜悦与赞叹。三是写实清新质朴，不
露雕饰的痕迹，如，“握手再握手，笑了再笑” ，“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再
举杯，我们再回敬。”这种纪实的描 写，更能表达出蒙古族同胞的纯朴热情和民族间的团结互助。
5．在学生充分感受到草原之美后，教师 可相机组织学生通过多种渠道了解西部，搜集资料，访问老师、家长，
与西部地区的小学生建立联系等方 式，为口语交际、习作和交流平台做准备。
6．生字、生词可以让学生通过自学掌握，教师在检查时要 注意一些字的字音字形。如“蒙古包”中的“蒙”
读作“měng”，“好客”中的“好”读作“ｈàｏ ”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“ｓì”；
“毯”的最后一笔为点 ，“吟”“貌”不要多一点，“襟”“涩”不要少一点。
四、教学案例
片段：
品读优美语句
师：找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。
生：我觉 得这句写得非常美：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又
下来 ，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。
生：作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又 软绵绵；而羊毛也是这样的，所以把
羊群比作绿毯上的大花，简直太形象了。
师：同学们再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最为巧妙?
生：我发现了，是“绣” !羊群本来是因为吃草而随意地走来走去，可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠，在
精心为草原这块无 边的绿毯绣上白色的大花。这块巨幅地毯上的图案在不断变换，真是美极了。
师：请同学们看着课件，也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么?
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。
师：是啊，这样的仙境怎不令人惊叹，令人感到舒服呢?
生：我觉得这句写得也很美，“在这 境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
作为牛马生活在草原，简直就 是进了天堂，它们一定在品味这种幸福的生活。
师：你体会得真好。如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢?
生：它们可能在回味这水草丰美的草原，回味青草的甜美，生活得无忧无虑。
生：它们可能在回味这草原明朗的天和清鲜的空气，没有一点污染，真令我们心向往之。
生： 它们可能在回味着眼前的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花，真美啊，而我们就
生活在这幅画中!

师：生动的语言可以唤起读者的联想和想象，正是作者这些优美的描 写，才给了读者这样丰富的联想，让我们
和作者一样，深深陶醉于草原的美景，和作者一样惊喜不已，赞 叹不已。请同学们反复读一读自己画出的句子，并
抄写下来。
五、相关链接
课文摘选自老舍写的《内蒙风光》。
老舍(1899—1966)现代著名作家。原名舒庆春 ，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民家庭。1918年师范毕
业后，曾任北京十七小学校长、天津 南开中学语文教员。在“五四”新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英
国，任伦敦大学东方学 院中文讲师，并进行文学创作。1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几种文字，
产生较 大的国际影响。抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀和帮助下，从事抗战文学活动。1946年赴美讲学。194 9
年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民 委员会委员、
市文联主席等职。由于他的勤奋创作，解放后写了二十多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳动 模范，人民艺术家。1966
年去世，终年67岁。
蒙古包一般为圆形，大多用条木做成网壁 与伞形顶，上盖毛毡，用绳索勒住，顶中央有圆形天窗，容易拆装，
是蒙古族同胞居住的地方。
奶茶掺和着牛奶或羊奶的茶，是蒙古族同胞敬客最重要的饮料。
奶豆腐是用牛奶等制成的凝固食物，盛在盘子里做点心，并不是豆腐。
手抓羊肉蒙古族同胞习惯把羊肉切成大块，煮熟了吃。吃的时候用刀割，用手抓，叫“手抓羊肉”。
鄂温克我国的少数民族之一，分布在内蒙古自治区呼伦贝尔盟和黑龙江讷河县等地。
陈巴尔虎 旗在内蒙古呼伦贝尔盟西部，海拉尔河下游，滨洲铁路经过南境。这里水草丰美，畜牧业发达；农产
品有 小麦、油菜籽、甜菜等。
2*丝绸之路
一、教材解读
1．课文简说。
《丝绸之路》是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和 中国
往来、沟通东西方文化的友谊之路。
据史载，张骞第二次出使西域(公元前119年至公 元前115年)，率300人使团到乌孙，又从乌孙分派副使赴大
宛、康居、大月氏和大夏等国访问。汉 使到安息，安息国王派大将率2万骑兵到东部边境迎接。汉使回国时，安息
还赠送大鸟卵(鸵鸟卵)、黎 轩眩人(罗马杂技艺人)给汉武帝。
作者先描写了矗立在陕西西安市的“丝绸之路”巨型石雕，然后由 点及面、由情入理地阐明了丝绸之路的历史
意义。由群雕遐想到两千多年前的情形，重点描写了汉代张骞 的副使与安息国将军在边境上互赠礼品的场面，展现
了两国不同的礼节、文化及经济发展。课文描写细腻 生动，人物的动作、语言、表情栩栩如生。作者接着概述了丝
绸之路对中西方国家经济、贸易、文化的促 进与繁荣所起的重大作用。最后一段与开头相照应。
课文生动再现了昔日丝绸之路上“驰命走驿，不绝 于时月；商胡贩客，日款于塞下”(《后汉书·西域传》)的
繁荣景象。文章结构清晰，语言生动，叙述 情节具体可感，易于激起读者对西部繁荣历史的遐想。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解丝绸之路 对历史上东西方国家政治、经济、文化交流和增进各国人民间
友谊所作的重大贡献；二是了解课文主要内 容，体会文章的叙述顺序和表达特点，理解含义深刻的句子，提高独立
阅读的能力。
教学本文 的重点是引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发
了解 丝绸之路和西部历史的兴趣。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①望着这座 群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声„„
丝绸 之路的巨型石雕矗立在陕西省西安市玉祥门外，这里正是汉代古都长安，也是丝绸之路的起点，这座群雕
是历史的浓缩，是昔日繁华的见证。所以作者站在这里，“仿佛看到”“仿佛听到”，自然而然地遥想起丝绸之路 两
千年前辉煌的历史。这也是作者写作此文的动机触点。
这句还与课文的尾句“两千多年后的 今天，每当人们凝望‘丝绸之路’巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化
繁荣的遐想„„”相呼应，使文 章结构完整，浑然一体。
②中国使者拱手致谢，高兴地说：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系 在了一起，这真是一条伟大的路

呀!”
中国使者的这句话点明了全文的中心。 这条路将远隔千里的中国与安息国联系在了一起，使两国人民友好往来，
互赠礼品，进行经济、贸易与文 化的交流，所以中国使者才由衷地感叹这是一条“伟大的路”。
(2)对词语的理解。
栩栩 如生：形容艺术形象非常生动逼真，像活的一样。文中指丝绸之路的巨型石雕，那一峰峰骆驼与高鼻凹眼
的西域商人，精神饱满，姿态各异，非常生动逼真(可结合插图让学生理解)。
浩浩荡荡：水势广大的 样子，形容声势壮阔广大。文中指迎候中国使节的安息国兵马不计其数，显得极有声势。
万余大军，边境 守候，充分反映了安息国对中国来使的重视与尊重。
五彩缤纷：颜色繁多，非常好看。文中指中国赠送 的绫罗绸缎五颜六色，令人眼花缭乱。绫罗绸缎均为丝织品。
丝绸之路的商品，以中国丝绸为主，在古代 的中亚、西亚以至非洲、欧洲都被视为珍品。古希腊人克特西阿斯就称
中国为“塞勒斯”，意即丝国。一 位古罗马作家说：丝国人制造宝贵的花绸，它的色彩像野花一样美，它的质料像
蛛丝一样纤细。
崇山峻岭：高大陡峭的山岭。丝绸之路横贯欧亚，所经之地，有白雪皑皑的崇山峻岭，有一望无垠的大漠荒野< br>和盐碱沼泽。文中用此词意在说明路途遥远。
美轮美奂：轮，高大；奂，众多。形容房屋高大华 丽。文中用来形容我国的音乐、舞蹈、绘画、雕刻等艺术，
由于汲取了西方文化的长处而变得更加丰富多 彩，精美绝伦。
遐想：漫无边际地想象。
二、教学目标
1．认识9个生字。读读 记记“古朴、典雅、矗立、戎装、守候、鸵鸟、匕首、商贸、芝麻、精神饱满、美轮
美奂”等词语。 < br>2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要 作
用。
3．激发起了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。
三、教学建议
1．导入新课时，可以在世界版图上画出丝绸之路所经路线，让学生了解当时有一条横贯中亚、联系欧亚 两洲
的交通大道。它对一些国家之间的政治、经济和文化交流起了重大作用。因为大量的中国丝和丝织品 由此道西运，
所以这条交通大道在19世纪被欧洲学者称为“丝绸之路”。介绍这些资料的目的是使学生 对丝绸之路有一个感性认
识，并产生探究的兴趣。
2．本文是略读课文，应该以学生自读自悟 为主。教学时可先让学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后初读
课文，认识生字，了解课文内容。再引 导学生认真读书，在有所感悟的基础上交流。
在学生交流读书收获的时候，可以先从把握主要内容入手 ，说说“丝绸之路给你怎样的印象，你是从文中哪些
地方感受到的?”接着要求“你能把你的感受读出来 吗?有感情地读给大家听”，教师适时做有感情朗读的指导。然
后引导学生交流讨论，深入体会课文内容 ，如，作者在遐想古丝绸之路上与安息国互赠礼品一幕时，字里行间都体
现了这条路是中西方的友好往来 之路：安息国大军列队奏乐迎候来使，互赠礼品，彼此彬彬有礼，惊喜连连；这是
一条经济、文化交流之 路：中国的绫罗绸缎，西方的鸵鸟蛋、魔术表演，都代表着双方不同的经济文化发展。又如，
作者由点到 面，写了丝绸之路对加强东西方经济、贸易、文化交流和促进各国人民友谊起的重要作用，点明了这条
路 伟大的历史意义。然后再从写法上指导，“认真读读课文的开头、结尾，说说你体会到了什么，并说一说首尾与< br>中间部分的联系”。
3．本文语言生动，史实与想象互相印证，叙述与明理相得益彰，适合学生 朗读。教学时，要通过有感情的、
多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟丝绸之路的重要作用和西 部辉煌的历史，激起自豪感。尤其是文中对
中国同安息国交流一幕的描写，语言生动形象，人物具体可感 ，当时情境如在眼前，可指导学生分角色朗读。而介
绍史实时语句严谨，逐项陈列，朗读时宜清晰自然。
4．本文恰当地运用了许多四字词语，要引导学生积累下来，如，“栩栩如生、天高气爽、不计其数、浩 浩荡荡、
五彩缤纷、崇山峻岭、丰富多彩、美轮美奂”。
5．要激起进一步了解西部历史的兴趣，通过多种渠道搜集丝绸之路的故事，并安排时间讲一讲。
四、教学案例
片段：
话说丝绸之路
师：对丝绸之路，我们以前了解的不 多。读了这篇课文，我们有了初步了解，请大家结合有关内容谈一谈你眼

中的丝绸之路。
生：我觉得丝绸之路是一条伟大的路。通过老师的介绍我知道丝绸之路所经之地，有白雪皑皑的崇山峻岭 ，有
一望无垠的荒漠戈壁和盐碱沼泽。在当时生产和交通尚不发达的条件下，古代各国劳动人民、商旅、 使者和僧侣等，
冒着流沙、风暴、冰雪袭击的危险，披荆斩棘才开通这条商路，对于加强东西方的经济文 化交流，增进各国人民之
间的友谊，作出了重大贡献。
师：文中哪儿具体写明了丝绸之路的重大贡献呢?
生：早在公元前中国就跟欧亚国家有了交往 ，我们常吃的葡萄、黄瓜、菠菜等一开始是从这条路上被带回中国
的，狮子、犀牛、良马这些动物也由这 条路而来，这真是一条伟大的路。
师：你说得好，读得也不错，读出了对丝绸之路的赞叹之情。谁再来说一说。
生：古代中国在 很多方面处于世界领先水平，在交易的过程中，中国输出的是先进的技术，而其他国家输出的
则是动植物 等。还有，公元前汉武帝派遣张骞出使西域，非常有远见。我为西部有这样辉煌鼎盛的历史而自豪。
师 ：的确如此!当时的汉朝正处在繁荣时期，古都长安这个繁华的东方大都市，成了政治、经济、文化交流的中心。在贸易中，又以中国的丝织品为主要商品。所以，丝绸之路上才出现了“使者往来不断，商贩不绝于旅” 的情
景。让我们大家都来读一读这段，体会一下。
生：我觉得公元前115年中西方交流的那 一幕，更直接地表现了丝绸之路的伟大。我想请两名同学跟我来分角
色读一读这一部分。(生读) 师：这一部分写得非常生动，从中可以窥见两国不同的文化与经济发展，以及人民的友好。请大家在小组内都
来分角色朗读一下。
生：(小组分角色朗读)
师：历史上一些著名人物，如，出使 西域的张骞，投笔从戎的班超，西天取经的玄奘，都曾从这条路上走过，
并永载史册。请同学们课下搜集 这些故事，在语文活动课上讲一讲。
五、相关链接
丝绸之路与中西交通公元前138年，张 骞奉汉武帝之命出使大月氏，中途遭匈奴扣留，至公元前126年方归。
公元前119年，汉武帝再派张 骞西去联络伊犁河流域的乌孙，同时分派副使赴大宛(今费尔干纳盆地)和康居(约在今
巴尔喀什湖与咸 海间)、大月氏(阿姆河中上游)、大夏(巴克特里亚)、安息(帕提亚)、身毒(天竺)各国。司马迁《史记· 大
宛传》称他的两次出使为“凿空”，其意是他第一次走通了前人未曾开通的道路。从公元前2世纪开始 ，在我国西
汉时期，据《汉书·地理志》记载，丝绸之路已有南北两道。公元3世纪以前，天山以南两道 ，以南道较为繁荣。
公元3世纪至5世纪，两晋南北朝时期，以天山以北的通道最为昌盛。据《汉书·地 理志》记载，汉代还有一条通
往西方的海上丝绸之路。
丝绸之路与中西贸易中国除出口大量丝 绸之外，还输出铁器、镍、贵重金属、铜器、漆器、杏桃和甘蔗等到中
亚、西亚直到罗马。中国从中亚以 西输入毛织品、玻璃、宝石、玛瑙、香料和化妆品，特别重要的是从大宛输入汗
血马、天马；中亚各国的 葡萄、苜蓿、蚕豆、石榴、番红花、芝麻、胡萝卜和黄瓜等植物，都传到中国。从西域和
伊朗传入中国的 ，还有箜篌、琵琶、筚篥等乐器及绘画、雕刻、图案设计等技艺。安息和罗马的毛织品、玻璃也源
源东来 。
丝绸之路与中外友好丝绸之路开通之后，中国与中亚、西亚和南欧各地各民族友好往来绵亘不绝，日 益密切。
出使西域的张骞公元前138年，张骞奉命率人前往西域，寻找并联络曾被匈奴赶跑的大月氏 ，合力进击匈奴。
张骞一行从长安起程，经陇西向西行进。他们来到河西走廊一带后，被占据此地的匈奴 骑兵发现。张骞和随从一百
多人全部被俘。
匈奴单于知道了张骞西行的目的之后，把他们分散 开去放羊牧马，并由匈奴人严加管制。还给张骞娶了匈奴女
子为妻，一是监视他，二是诱使他投降。但是 ，张骞坚贞不屈。
整整过了十一个春秋，张骞才乘机和他的贴身随从甘父一起逃走，离开匈奴地盘，继 续向西行进。历尽千辛万
苦，终于越过沙漠、戈壁，翻过冰冻雪封的葱岭(今帕米尔高原)，来到了大宛 国(今费尔干纳)。国王热情地接见了张
骞，并帮助他先后到了康居(今撒马尔罕)、大月氏、大夏等地 。但大月氏在阿姆河上游安居乐业，不愿再东进和匈
奴作战。张骞未能完成与大月氏结盟夹击匈奴的使命 ，却获得了大量有关西域各国的人文地理知识。
张骞在东归返回的途中，再次被匈奴抓获，后又设计逃 出。于13年后回到长安。这次出使西域，使生活在中
原内地的人们了解到西域的实况，激发了汉武帝“ 拓边”的雄心，发动了一系列抗击匈奴的战争。
公元前119年，汉王朝为了进一步联络乌孙，断“匈 奴右臂”，便派张骞再次出使西域。这次，张骞带了三百
多人，顺利地到达了乌孙。并派副使访问了康居 、大宛、大月氏、大夏、安息(今伊朗)、身毒(今印度)等国家。但由
于乌孙内乱，也未能实现结盟的 目的。汉武帝派名将霍去病带重兵攻击匈奴，消灭了盘踞河西走廊和漠北的匈奴，

建立了 河西四郡和两关，开通了丝绸之路。
张骞不畏艰险，两次出使西域，沟通了亚洲内陆交通要道，与西欧 诸国正式开始了友好往来，促进了东西经济
文化的广泛交流，开拓了丝绸之路，完全可称之为中国走向世 界的第一人。
投笔从戎的班超“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事 笔研间乎？”（《后汉
书·班超传》）
匈奴是中国北方的游牧民族，善骑射，骠悍骁勇，进如 鸟飞，顷刻毕至，退如烟云，须臾消逝，每当秋高马肥，
即四下掳掠，中原一带不堪其扰。西域一带有五 十余小国，全被匈奴控制，要有效抵御匈奴的侵扰，就必须控制西
域各国，斩断匈奴的臂膀。
公元73年，班超随奉车都尉窦固出击匈奴，并奏请明帝派遣他出使西域。先到鄯善，国王先恭而后倨，班超推断匈奴也派使者来了。情势非常危急，只有先下手为强。班超集中随从36人，乘夜火烧匈奴使者的住所， 杀死
30余人，烧死100余人，鄯善国举国震恐，首先归汉。接着，班超马不停蹄出使于阗、疏勒，镇 服两国，又粉碎了
受匈奴指使的焉耆、龟兹两国的进攻，恢复了与汉朝中断了65年的关系。
班超决心长期留驻西域，从公元87年起，又陆续平定了莎车等国的叛乱，击退了大月氏王朝7万人的进攻，保护了西域南道各国的安全及“丝绸之路”的畅通。公元91—94年，龟兹、姑墨、温宿、焉耆、尉犁、危 须等国
先后臣服归汉，西域大小50国全部归属，汉章帝封班超为定远侯，西域从此安定，匈奴不敢南下 。
班超在西域32年，纵横捭阖，使西域与内地联为一体，为中华民族的基业立下了丰功伟绩。 西天取经的玄奘玄奘是唐代著名的高僧，虔诚的佛教徒，杰出的翻译家，也是享有世界声誉的旅行家和最全面
地记述古代丝绸之路沿途情况的伟大著作家。贞观三年，他深感佛说分歧，难得定论，“誓游西方”，到 佛教的发源
地天竺(古印度)取经，探求答案，“以释众疑”。贞观十七年，带657部经论返归长安， 受到热烈欢迎。唐太宗将他
安置在太子李治修建的慈恩寺译经，又在寺内专门修建佛塔一座，收藏他带回 的经典，这就是现在西安的大雁塔。
玄奘从西域丝绸之路的中道出国，从西域南道回国，历时17年， 游历三十多个国家，行程五万余里，大大促
进了中原与西域、中国和印度等国之间的文化交流。他的《大 唐西域记》记叙了沿途见闻，为我们了解西域、中亚、
巴基斯坦和印度的历史情况，了解丝绸之路的面貌 提供了极为宝贵的资料，是一部闻名世界的历史地理名著，具有
重大科学价值。玄奘精通梵、汉两种文字 ，其译著准确翔实，开一代新译风，并培养了许多翻译精英，使盛唐的翻
译水平达到了相当的高度。玄奘 和日本、新罗(朝鲜)的佛学者还有传承关系，在国际上亦有重大影响。
他西行取经的事迹，在民间广 为流传，变成了神话，后来经明代作家吴承恩写成小说《西游记》。唐僧及其弟
子孙悟空、猪八戒、沙和 尚成为家喻户晓的文学形象。玄奘实为我国古代一位在世界史上和国际交往中享有极高声
誉的历史人物。
2*丝绸之路
一、教材解读
1．课文简说。
《丝绸之路》是一篇略读课 文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，
再现了西部灿烂辉煌的 历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国
往来、沟通东 西方文化的友谊之路。
据史载，张骞第二次出使西域(公元前119年至公元前115年)，率300 人使团到乌孙，又从乌孙分派副使赴大
宛、康居、大月氏和大夏等国访问。汉使到安息，安息国王派大将 率2万骑兵到东部边境迎接。汉使回国时，安息
还赠送大鸟卵(鸵鸟卵)、黎轩眩人(罗马杂技艺人)给 汉武帝。
作者先描写了矗立在陕西西安市的“丝绸之路”巨型石雕，然后由点及面、由情入理地阐明了 丝绸之路的历史
意义。由群雕遐想到两千多年前的情形，重点描写了汉代张骞的副使与安息国将军在边境 上互赠礼品的场面，展现
了两国不同的礼节、文化及经济发展。课文描写细腻生动，人物的动作、语言、 表情栩栩如生。作者接着概述了丝
绸之路对中西方国家经济、贸易、文化的促进与繁荣所起的重大作用。 最后一段与开头相照应。
课文生动再现了昔日丝绸之路上“驰命走驿，不绝于时月；商胡贩客，日款于 塞下”(《后汉书·西域传》)的
繁荣景象。文章结构清晰，语言生动，叙述情节具体可感，易于激起读 者对西部繁荣历史的遐想。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解丝绸之路对历史上东西方国家政治、 经济、文化交流和增进各国人民间
友谊所作的重大贡献；二是了解课文主要内容，体会文章的叙述顺序和 表达特点，理解含义深刻的句子，提高独立
阅读的能力。
教学本文的重点是引导学生独立阅读 课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发
了解丝绸之路和西部历史的兴趣 。
2．词句解析。

(1)对句子的理解。
①望着这座群雕，就仿 佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声„„
丝绸之路的巨型 石雕矗立在陕西省西安市玉祥门外，这里正是汉代古都长安，也是丝绸之路的起点，这座群雕
是历史的浓 缩，是昔日繁华的见证。所以作者站在这里，“仿佛看到”“仿佛听到”，自然而然地遥想起丝绸之路两
千年前辉煌的历史。这也是作者写作此文的动机触点。
这句还与课文的尾句“两千多年后的今天，每当 人们凝望‘丝绸之路’巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化
繁荣的遐想„„”相呼应，使文章结构完整 ，浑然一体。
②中国使者拱手致谢，高兴地说：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起， 这真是一条伟大的路
呀!”
中国使者的这句话点明了全文的中心。这条路将远隔千里的中国与 安息国联系在了一起，使两国人民友好往来，
互赠礼品，进行经济、贸易与文化的交流，所以中国使者才 由衷地感叹这是一条“伟大的路”。
(2)对词语的理解。
栩栩如生：形容艺术形象非常生 动逼真，像活的一样。文中指丝绸之路的巨型石雕，那一峰峰骆驼与高鼻凹眼
的西域商人，精神饱满，姿 态各异，非常生动逼真(可结合插图让学生理解)。
浩浩荡荡：水势广大的样子，形容声势壮阔广大。 文中指迎候中国使节的安息国兵马不计其数，显得极有声势。
万余大军，边境守候，充分反映了安息国对 中国来使的重视与尊重。
五彩缤纷：颜色繁多，非常好看。文中指中国赠送的绫罗绸缎五颜六色，令人 眼花缭乱。绫罗绸缎均为丝织品。
丝绸之路的商品，以中国丝绸为主，在古代的中亚、西亚以至非洲、欧 洲都被视为珍品。古希腊人克特西阿斯就称
中国为“塞勒斯”，意即丝国。一位古罗马作家说：丝国人制 造宝贵的花绸，它的色彩像野花一样美，它的质料像
蛛丝一样纤细。
崇山峻岭：高大陡峭的山 岭。丝绸之路横贯欧亚，所经之地，有白雪皑皑的崇山峻岭，有一望无垠的大漠荒野
和盐碱沼泽。文中用 此词意在说明路途遥远。
美轮美奂：轮，高大；奂，众多。形容房屋高大华丽。文中用来形容我国的音 乐、舞蹈、绘画、雕刻等艺术，
由于汲取了西方文化的长处而变得更加丰富多彩，精美绝伦。
遐想：漫无边际地想象。
二、教学目标
1．认识9个生字。读读记记“古朴、典雅 、矗立、戎装、守候、鸵鸟、匕首、商贸、芝麻、精神饱满、美轮
美奂”等词语。
2．有感情 地朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作
用。
3．激发起了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。
三、教学建议
1．导 入新课时，可以在世界版图上画出丝绸之路所经路线，让学生了解当时有一条横贯中亚、联系欧亚两洲
的 交通大道。它对一些国家之间的政治、经济和文化交流起了重大作用。因为大量的中国丝和丝织品由此道西运，< br>所以这条交通大道在19世纪被欧洲学者称为“丝绸之路”。介绍这些资料的目的是使学生对丝绸之路有一 个感性认
识，并产生探究的兴趣。
2．本文是略读课文，应该以学生自读自悟为主。教学时可 先让学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后初读
课文，认识生字，了解课文内容。再引导学生认真读书 ，在有所感悟的基础上交流。
在学生交流读书收获的时候，可以先从把握主要内容入手，说说“丝绸之 路给你怎样的印象，你是从文中哪些
地方感受到的?”接着要求“你能把你的感受读出来吗?有感情地读 给大家听”，教师适时做有感情朗读的指导。然
后引导学生交流讨论，深入体会课文内容，如，作者在遐 想古丝绸之路上与安息国互赠礼品一幕时，字里行间都体
现了这条路是中西方的友好往来之路：安息国大 军列队奏乐迎候来使，互赠礼品，彼此彬彬有礼，惊喜连连；这是
一条经济、文化交流之路：中国的绫罗 绸缎，西方的鸵鸟蛋、魔术表演，都代表着双方不同的经济文化发展。又如，
作者由点到面，写了丝绸之 路对加强东西方经济、贸易、文化交流和促进各国人民友谊起的重要作用，点明了这条
路伟大的历史意义 。然后再从写法上指导，“认真读读课文的开头、结尾，说说你体会到了什么，并说一说首尾与
中间部分 的联系”。
3．本文语言生动，史实与想象互相印证，叙述与明理相得益彰，适合学生朗读。教学时， 要通过有感情的、
多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟丝绸之路的重要作用和西部辉煌的历史， 激起自豪感。尤其是文中对
中国同安息国交流一幕的描写，语言生动形象，人物具体可感，当时情境如在 眼前，可指导学生分角色朗读。而介

绍史实时语句严谨，逐项陈列，朗读时宜清晰自然。
4．本文恰当地运用了许多四字词语，要引导学生积累下来，如，“栩栩如生、天高气爽、不计其数、浩 浩荡荡、
五彩缤纷、崇山峻岭、丰富多彩、美轮美奂”。
5．要激起进一步了解西部历史的兴趣，通过多种渠道搜集丝绸之路的故事，并安排时间讲一讲。
四、教学案例
片段：
话说丝绸之路
师：对丝绸之路，我们以前了解的不 多。读了这篇课文，我们有了初步了解，请大家结合有关内容谈一谈你眼
中的丝绸之路。
生： 我觉得丝绸之路是一条伟大的路。通过老师的介绍我知道丝绸之路所经之地，有白雪皑皑的崇山峻岭，有
一望无垠的荒漠戈壁和盐碱沼泽。在当时生产和交通尚不发达的条件下，古代各国劳动人民、商旅、使者和僧侣等 ，
冒着流沙、风暴、冰雪袭击的危险，披荆斩棘才开通这条商路，对于加强东西方的经济文化交流，增进 各国人民之
间的友谊，作出了重大贡献。
师：文中哪儿具体写明了丝绸之路的重大贡献呢?
生：早在公元前中国就跟欧亚国家有了交往，我们常吃的葡萄、黄瓜、菠菜等一开始是从这条路上被带回 中国
的，狮子、犀牛、良马这些动物也由这条路而来，这真是一条伟大的路。
师：你说得好，读得也不错，读出了对丝绸之路的赞叹之情。谁再来说一说。
生：古代中国在 很多方面处于世界领先水平，在交易的过程中，中国输出的是先进的技术，而其他国家输出的
则是动植物 等。还有，公元前汉武帝派遣张骞出使西域，非常有远见。我为西部有这样辉煌鼎盛的历史而自豪。
师 ：的确如此!当时的汉朝正处在繁荣时期，古都长安这个繁华的东方大都市，成了政治、经济、文化交流的中心。在贸易中，又以中国的丝织品为主要商品。所以，丝绸之路上才出现了“使者往来不断，商贩不绝于旅” 的情
景。让我们大家都来读一读这段，体会一下。
生：我觉得公元前115年中西方交流的那 一幕，更直接地表现了丝绸之路的伟大。我想请两名同学跟我来分角
色读一读这一部分。(生读) 师：这一部分写得非常生动，从中可以窥见两国不同的文化与经济发展，以及人民的友好。请大家在小组内都
来分角色朗读一下。
生：(小组分角色朗读)
师：历史上一些著名人物，如，出使 西域的张骞，投笔从戎的班超，西天取经的玄奘，都曾从这条路上走过，
并永载史册。请同学们课下搜集 这些故事，在语文活动课上讲一讲。
五、相关链接
丝绸之路与中西交通公元前138年，张 骞奉汉武帝之命出使大月氏，中途遭匈奴扣留，至公元前126年方归。
公元前119年，汉武帝再派张 骞西去联络伊犁河流域的乌孙，同时分派副使赴大宛(今费尔干纳盆地)和康居(约在今
巴尔喀什湖与咸 海间)、大月氏(阿姆河中上游)、大夏(巴克特里亚)、安息(帕提亚)、身毒(天竺)各国。司马迁《史记· 大
宛传》称他的两次出使为“凿空”，其意是他第一次走通了前人未曾开通的道路。从公元前2世纪开始 ，在我国西
汉时期，据《汉书·地理志》记载，丝绸之路已有南北两道。公元3世纪以前，天山以南两道 ，以南道较为繁荣。
公元3世纪至5世纪，两晋南北朝时期，以天山以北的通道最为昌盛。据《汉书·地 理志》记载，汉代还有一条通
往西方的海上丝绸之路。
丝绸之路与中西贸易中国除出口大量丝 绸之外，还输出铁器、镍、贵重金属、铜器、漆器、杏桃和甘蔗等到中
亚、西亚直到罗马。中国从中亚以 西输入毛织品、玻璃、宝石、玛瑙、香料和化妆品，特别重要的是从大宛输入汗
血马、天马；中亚各国的 葡萄、苜蓿、蚕豆、石榴、番红花、芝麻、胡萝卜和黄瓜等植物，都传到中国。从西域和
伊朗传入中国的 ，还有箜篌、琵琶、筚篥等乐器及绘画、雕刻、图案设计等技艺。安息和罗马的毛织品、玻璃也源
源东来 。
丝绸之路与中外友好丝绸之路开通之后，中国与中亚、西亚和南欧各地各民族友好往来绵亘不绝，日 益密切。
出使西域的张骞公元前138年，张骞奉命率人前往西域，寻找并联络曾被匈奴赶跑的大月氏 ，合力进击匈奴。
张骞一行从长安起程，经陇西向西行进。他们来到河西走廊一带后，被占据此地的匈奴 骑兵发现。张骞和随从一百
多人全部被俘。
匈奴单于知道了张骞西行的目的之后，把他们分散 开去放羊牧马，并由匈奴人严加管制。还给张骞娶了匈奴女
子为妻，一是监视他，二是诱使他投降。但是 ，张骞坚贞不屈。
整整过了十一个春秋，张骞才乘机和他的贴身随从甘父一起逃走，离开匈奴地盘，继 续向西行进。历尽千辛万

苦，终于越过沙漠、戈壁，翻过冰冻雪封的葱岭(今帕米尔高原 )，来到了大宛国(今费尔干纳)。国王热情地接见了张
骞，并帮助他先后到了康居(今撒马尔罕)、大 月氏、大夏等地。但大月氏在阿姆河上游安居乐业，不愿再东进和匈
奴作战。张骞未能完成与大月氏结盟 夹击匈奴的使命，却获得了大量有关西域各国的人文地理知识。
张骞在东归返回的途中，再次被匈奴抓 获，后又设计逃出。于13年后回到长安。这次出使西域，使生活在中
原内地的人们了解到西域的实况， 激发了汉武帝“拓边”的雄心，发动了一系列抗击匈奴的战争。
公元前119年，汉王朝为了进一步联 络乌孙，断“匈奴右臂”，便派张骞再次出使西域。这次，张骞带了三百
多人，顺利地到达了乌孙。并派 副使访问了康居、大宛、大月氏、大夏、安息(今伊朗)、身毒(今印度)等国家。但由
于乌孙内乱，也 未能实现结盟的目的。汉武帝派名将霍去病带重兵攻击匈奴，消灭了盘踞河西走廊和漠北的匈奴，
建立了 河西四郡和两关，开通了丝绸之路。
张骞不畏艰险，两次出使西域，沟通了亚洲内陆交通要道，与西欧 诸国正式开始了友好往来，促进了东西经济
文化的广泛交流，开拓了丝绸之路，完全可称之为中国走向世 界的第一人。
投笔从戎的班超“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事 笔研间乎？”（《后汉
书·班超传》）
匈奴是中国北方的游牧民族，善骑射，骠悍骁勇，进如 鸟飞，顷刻毕至，退如烟云，须臾消逝，每当秋高马肥，
即四下掳掠，中原一带不堪其扰。西域一带有五 十余小国，全被匈奴控制，要有效抵御匈奴的侵扰，就必须控制西
域各国，斩断匈奴的臂膀。
公元73年，班超随奉车都尉窦固出击匈奴，并奏请明帝派遣他出使西域。先到鄯善，国王先恭而后倨，班超推断匈奴也派使者来了。情势非常危急，只有先下手为强。班超集中随从36人，乘夜火烧匈奴使者的住所， 杀死
30余人，烧死100余人，鄯善国举国震恐，首先归汉。接着，班超马不停蹄出使于阗、疏勒，镇 服两国，又粉碎了
受匈奴指使的焉耆、龟兹两国的进攻，恢复了与汉朝中断了65年的关系。
班超决心长期留驻西域，从公元87年起，又陆续平定了莎车等国的叛乱，击退了大月氏王朝7万人的进攻，保护了西域南道各国的安全及“丝绸之路”的畅通。公元91—94年，龟兹、姑墨、温宿、焉耆、尉犁、危 须等国
先后臣服归汉，西域大小50国全部归属，汉章帝封班超为定远侯，西域从此安定，匈奴不敢南下 。
班超在西域32年，纵横捭阖，使西域与内地联为一体，为中华民族的基业立下了丰功伟绩。 西天取经的玄奘玄奘是唐代著名的高僧，虔诚的佛教徒，杰出的翻译家，也是享有世界声誉的旅行家和最全面
地记述古代丝绸之路沿途情况的伟大著作家。贞观三年，他深感佛说分歧，难得定论，“誓游西方”，到 佛教的发源
地天竺(古印度)取经，探求答案，“以释众疑”。贞观十七年，带657部经论返归长安， 受到热烈欢迎。唐太宗将他
安置在太子李治修建的慈恩寺译经，又在寺内专门修建佛塔一座，收藏他带回 的经典，这就是现在西安的大雁塔。
玄奘从西域丝绸之路的中道出国，从西域南道回国，历时17年， 游历三十多个国家，行程五万余里，大大促
进了中原与西域、中国和印度等国之间的文化交流。他的《大 唐西域记》记叙了沿途见闻，为我们了解西域、中亚、
巴基斯坦和印度的历史情况，了解丝绸之路的面貌 提供了极为宝贵的资料，是一部闻名世界的历史地理名著，具有
重大科学价值。玄奘精通梵、汉两种文字 ，其译著准确翔实，开一代新译风，并培养了许多翻译精英，使盛唐的翻
译水平达到了相当的高度。玄奘 和日本、新罗(朝鲜)的佛学者还有传承关系，在国际上亦有重大影响。
他西行取经的事迹，在民间广 为流传，变成了神话，后来经明代作家吴承恩写成小说《西游记》。唐僧及其弟
子孙悟空、猪八戒、沙和 尚成为家喻户晓的文学形象。玄奘实为我国古代一位在世界史上和国际交往中享有极高声
誉的历史人物。
4*把铁路修到拉萨去
一、教材解读
1．课文简说。
这是一篇充满了昂 扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，
施工条件异常 艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下
了世 界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚，数据详实，字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂。
这篇通讯字里行间洋溢着浓郁的 抒情色彩。作者主要采用这样几种抒情方法：一是直抒胸臆，通过8个感情色
彩强烈的感叹句，充分表达 了筑路大军的信心与决心以及所遇困难的严峻以及克服困难和取得胜利的喜悦之情。二
是运用恰当的比喻 ，如，“铁龙”“下马威”“逞凶一时的冻土”“巨大的拦路虎”，更加突出了建设者的豪情壮志。
三是 语言直白简洁，有很强的节奏感，字里行间充溢着乐观情怀。
这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图 ，一是引导学生把握课文的主要内容，联系上下文体会含义深刻的句
子，进一步提高阅读能力；二是使学 生感受到建设者们身上无私奉献、乐观向上和科学创新的精神，在脑海中留下

鲜明深刻的 印象；三是对西部大开发有更多的了解。
教学本文的重点是把握主要内容，弄清建设者们是如何克服复 杂冰冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的，
并从中受到感染。难点是修建风火山隧道中的施工困难及 科技攻关的方法。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①把铁路修到拉萨去!
这句话既是课文的题目，又在文中一咏三叹，反复出现了四次。这个简短有力的句子，铿锵有力，掷地有 声，
既是筑路大军的誓词，也是作者行文的线索。
要在青藏高原修铁路，让火车开到拉萨，当 时国内外都是一片质疑声。而这句朴素无华的话语充满着信心与决
心，在文中的四次出现均使用了感叹号 ，充分反映了建设者们排除万难、不达目的不罢休的执著精神。这句话在开
工前、遇到困难和克服困难时 反复出现，在文中前呼后应，与尾句“拉萨已经遥遥在望”形成一条穿珠的彩线。
②一条长长的“铁龙 ”，从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，跨过巍峨的昆仑山，将通过这里，穿越“世
界屋脊”青藏 高原，到达雪域圣城──拉萨。这就是西部大开发的标志性工程青藏铁路，这就是造福广大人民的青
藏铁 路。
建设青藏铁路是党中央和国务院在新世纪之初作出的战略决策，是西部大开发的标志性工程，对加 快东西部沟
通往来和青藏两省区的经济、社会发展，增进民族团结，造福各族人民具有重要意义。
③难怪一些西方媒体预言：中国人要在这样不良的地质上打隧道，是根本不可能的事!
“根本不可能”意思是这样的隧道绝无打通的希望。结合全文可以知道在海拔4 905米的风火山上， 冻土层、
冰岩都是“世界级”难题，需要先进的科学技术，难怪西方媒体如此预言。这句话更加强调了工 程艰巨、要求很高、
难度很大，衬托出了西部建设者们的勇敢、实干与创新精神。
④风火山，这座万年冰山露出了狰狞的面目，给筑路大军来了一个下马威!
“狰狞”，面目凶 恶的样子。“下马威”一开始就向对方显示威势。文中指刚开工时，就遇到控制温度的难题：
温度太低， 混凝土无法凝固；增温则洞壁遇热融化，造成洞壁塌滑。这些困难，都属于世界级难题。
(2)对词语的理解。
银装素裹：素，没有染色的。裹，包，缠。从上到下没有一点彩色，非 常素洁。文中指风火山被冰雪覆盖的样
子。
七零八落：形容零散稀疏的样子。特指原来又多又 整齐的东西现在零散了。文中指保温大棚被狂风破坏而零乱
不堪的场面。
不翼而飞：形容东西突然丢失。文中指风火山上的天气极其恶劣，狂风能将屋顶的铁皮瓦刮走。
劈头盖脸：从正前方正对着头和脸劈下来、盖下来。文中指气候恶劣，不给人们任何预防和躲避时间，一场冰< br>雹就突如其来地袭击了筑路大军。
杯水车薪：比喻无济于事，解决不了问题。文中指风火山海拔 高，氧气含量不到平原的一半，氧气瓶所提供的
氧气满足不了人正常的生理需要。筑路大军的生命面临严 重威胁。
废寝忘食：顾不上吃饭，忘记了睡觉。形容勤奋专心。文中指科技人员夜以继日地实验、攻关 ，为攻克世界级
难题勤奋工作。
二、教学目标
1．认识14个生字。有感情地朗读课文。
2．把握主要内容，体会修建青藏铁路的重要意义 ，感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。继续
增加对西部大开发的了解。
3．了解课文的叙述顺序，体会条理清楚的表达特点。
三、教学建议
1．课前可让 学生通过查找资料，认识到青藏铁路在西部大开发中的地位，认识到对沟通东西部、促进合作发
展、造福 西藏地区和人民的重要意义。还可以在地图上找一找全长1 142千米青藏铁路的线路：从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，越过“世界屋脊”青藏高原，到达雪域圣城──拉萨。了解恶劣的自然环境和复杂的 地形
结构。
2．本文为略读课文，教师可指导学生按阅读提示要求：“默读课文，说说青藏铁 路是一条什么样的铁路，建设
者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的”，自读自悟， 然后交流讨论。
在交流中要使学生认识到开凿风火山隧道主要遇到三点困难：一是冻土层；二是恶劣天 气；三是极度缺氧。在
克服这些困难的过程中，建设者身上有一种顽强的精神。这种精神具体表现为特别 能吃苦，特别能忍耐，特别能战

斗；以科学的态度，创新的精神奋战在千里工地。他们逢 山开路，遇水架桥。在“铁道兵”面前，没有闯不过的火
焰山。他们不惧生命危险，克服了高寒、低压、 缺氧、风雪、雷电、沙暴这样的恶劣气候和自然条件所带来的困难；
他们以科学和创新精神，解决了冻土 层和极度缺氧的世界级难题。
同时还要结合具体词句体会到，在建设者身上，始终斗志高昂，洋溢着无 坚不摧的乐观主义精神。如，“这一
切难不倒我们的筑路大军”“制服了逞凶一时的冻土”“这只巨大的 拦路虎一次次低下了高傲的头”。
3．作者在表达上感情浓郁，要引导学生细心体会。文中有许多感叹 句，可以让学生说一说表达了作者或建设
者们怎样的情感。
4．还可让学生自读《詹天佑》， 进行比较阅读。如，詹天佑在资本主义国家的阻挠和要挟下，修建了中国的第
一条铁路；今天中国人修建 了世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。詹天佑率领工人们顽强拼搏，以创新设计和
吃苦精神克服了重 重困难；西部建设者凭着科技和奉献精神，攻克了世界级难题。从比较中感受到中国在经济和科
技上的发 展，今非昔比的繁荣昌盛。还可引导学生比较一下两篇文章的写作特点。
5．激发学生进一步了解青藏 铁路和西部大开发的兴趣，鼓励有条件的学生浏览“青藏铁路网”，关注青藏铁路
的相关情况。
四、教学案例
片段一：
为青藏铁路命名
师：修建青藏铁路是党中央、国 务院的战略决策，是西藏历史上的第一条铁路，具有重要意义。这条大动脉的
贯通大大加强了东西部的沟 通和经济联系，促进了西部发展。世人称之为“天路”。我们先来听一听这首歌曲(听歌
曲，并出示歌词 ：清晨我站在青青的牧场／看到神鹰披着那霞光／像一片祥云飞过蓝天／为藏家儿女带来吉祥／那
是一条 神奇的天路哎„„／把人间的温暖送到边疆／从此山不再高、路不再漫长／各族儿女欢聚一堂。黄昏我站在
高高的山冈／看那铁路修到我家乡／一条巨龙翻山越岭／为雪域高原送来安康／那是一条神奇的天路哎„„／带
我们走进人间天堂／青稞酒酥油茶会更加香甜／幸福的歌声传遍四方／幸福的歌声传遍四方。)
歌中唱道“那是一条神奇的天路”，这就是青藏铁路。同学们，请根据你对课文的理解和搜集的资料，试着给< br>这条路取个有意义的名字，并说明理由。
生：世纪路。这条铁路始于世纪之初，同时也具有跨世纪的意义。
生：天下第一路。这条路是 青藏历史上的第一条铁路，也是世界上海拔最高的铁路，有世界第一高隧、世界第
一高火车站。拥有这么 多项的第一，所以可以称为“天下第一路”。
生：奉献路。在海拔4 905米的无人区，高寒缺氧， 自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦。氧气
含量不及平原的一半，是真正的“生命禁区”。 而筑路大军牺牲的不仅是健康，还随时可能会有生命危险。这条路
靠的是他们的奉献精神。
生 ：神路。李白曾经慨叹“蜀道难，难于上青天”，而这条路真的是离青天最近的一条路，工程的艰巨比登天
还难，却在建设者的手中建成了。
生：科学路。这条路遇到的所有技术性难题，都是靠科技人员的攻 关解决的，每前进一米都体现着科学、创新
的精神。
生：黄金路。我在报纸上了解到，青海省 西宁市决心使青藏铁路成为一条“世界上最著名的高原黄金旅游线路”，
促进青藏经济的发展。
师：你们给青藏铁路取的名字真好，赞颂了西部的建设者们，也体现了这条路伟大的战略意义。现在，选一个< br>你最喜欢的名字，写在课本上。
片段二：
为插图写解说词
师：请同学们看文中的这张照片，这就是2002年10月19日，全长1 338米的风火山隧道胜利贯通时的场景。
请大家仔细观察，试着为这张照片写一写解说词。
生：(在照片下书写)
师：谁来读给大家听一听?
生：2002年10月19日，全长1 338米的风火山隧道胜利贯通，世人的目光在这里聚焦。风火 山隧道口上高高
地树起了“世界第一高隧，风火山隧道”的牌匾。鞭炮声、欢呼声、掌声，把风火山变成 了欢乐的海洋。筑路大军
们挥舞着彩旗，高呼着“胜利”的口号，抑制不住内心的激动，欢庆他们的胜利 。
五、相关链接
拉萨西藏自治区首府，一座具有1300年历史的古城，位于雅鲁藏布江支 流拉萨河北岸，海拔三千六百五十多

米。“拉萨”在藏文中为“圣地”或“佛地”之意， 长期以来就是西藏政治、经济、文化、宗教的中心。金碧辉煌、
雄伟壮丽的布达拉宫，是至高无上政教合 一政权的象征。早在公元7世纪，松赞干布兼并邻近部落、统一西藏后，
就从雅隆迁都逻姿(即今拉萨) ，建立吐蕃王朝。1951年5月23日，西藏和平解放，拉萨城进入了新的时代。1960
年，国务院 正式批准拉萨为地级市，1982年又将其定为国家首批公布的24座历史文化名城之一。
青藏铁路是 世界上海拔最高、线路最长、穿越冻土里程最长的高原铁路。翻越唐古拉山的铁路最高点海拔5 072
米，经过海拔4 000米以上地段960公里，连续多年冻土区550公里以上。新中国成立不 久，国家有关部门就着手
研究进藏铁路问题。在毛泽东、周恩来、邓小平等老一辈领导人的亲切关怀下， 青藏铁路一期工程西宁至格尔木段
1958年开工，1984年交付营运。但是，限于当时的经济实力和 高原、冻土等筑路技术难题尚未解决，格尔木至拉
萨段停建；二期工程格尔木至拉萨段于2001年6月 29日开工，全长1 142公里，计划投资262亿元。
建设青藏铁路是党中央、国务院在新世纪之 初作出的战略决策，是西部大开发的标志性工程，对加快青藏两省
区的经济、社会发展，增进民族团结， 造福各族人民，具有重要意义。2006年7月青藏铁路正式通车运行。
口语交际·习作一
口语交际
这次口语交际的话题是讨论与远方的同龄人建立联系，加强交流，开展活动，增进彼 此的了解。目的是使学生
亲历一次“手拉手”实践活动，提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。 < br>教师可先创设情境，介绍一些遥远地方小学的情况及他们对交友的渴望，激发学生建立“手拉手”活动的兴 趣；
然后使学生明确，此次活动的策划与开展都由学生自己操作。
本次口语交际的重点是讨论 出切实可行的联系方式，策划好要开展的“手拉手”活动。教学中可以参考以下几
点：
1．教 师要营造气氛，激发起学生参加“手拉手”活动的热情。如，读一封远方小朋友的来信；读一则报道，
介 绍远方的小学；说一说开展“手拉手”活动的重要意义。
2．提出讨论要求，小组讨论后进行策划。教 师可以划分小组，学生也可以自由组合。分组后各小组成员做好
明确分工，如，谁来主持，谁来记录，谁 来汇报。
为了使小组讨论结果得到明确的反映，可让学生制作一份表格。
如：
小组讨论记录表
主持人：记录人：汇报人：
讨论内容
与“手拉手”同学的
联系方式
发言要点





“手拉手”活动内容



其他

3．全班进行讨论，确定联系方式及活动内容。
4．各小组汇报中要注意评议。要求学生认真 听取各小组汇报，并进行比较，对选定的策略要说出充分的理由。
同时这又是一个交际的场合，对学生语 言是否规范、说得是否清楚，加以点评。
5．教师要想方设法保证活动持续开展，如有困难，可选择同 一城市(或邻近乡镇)学校开展。力保让学生经历交
往过程，加深彼此了解，进行互助；通过活动，丰富 人生体验。
习作
“习作”是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，是一次应用文的习作练习。
口语交际之后，可让学生趁热打铁写下来。教学时，教师要帮助学生广开思路，选好角度，选好材料，指导学< br>生写出讨论的结果及真实想法。在学生动笔前，要引导学生回想口语交际课内容，如何给一个完全陌生的同 学写信，
信里应写哪些内容；再考虑先写什么，再写什么，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的 构思与安排。既可
以先介绍自己，再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议，也可以先写活动想法及 建议，最后介绍自己，还可


结论

以从其他角度去写。既可以个人名义写，也可以小组的名义写。
在动笔前要复 习书信的格式，要求按格式书写。写好后，要在小组内读一读、评一评、改一改，引导学生互相
修改，并 恰当运用学过的修改符号。修改好后再寄出去，教师可通过示范的形式，教给学生写信封的正确方法。
教师要与“手拉手”学校的老师加强联系，让学生之间进行书信来往，并持续开展活动。
回顾·拓展一
交流平台
此次“交流平台”要引导学生交流以下内容：一是对西部的 认识与感受；二是文章的表达方法及其他方面的收
获。
要紧密地结合本组课文展开交流。第一 个交流的内容即本组专题──走进西部，要引导学生结合四篇课文和课
外搜集的资料，交流对祖国西部自 然环境、历史文化、民俗风情、西部大开发建设等方面的了解和感受。在交流时
还可借助图文资料。第二 个交流的内容是两篇精读课文的表达特点，《草原》的寓情于景，情景交融；《白杨》的借
物抒怀，托物 言志。教师应有意识地在每篇文章的教学过程中，指导学生在把握主要内容、体会含义深刻的句子基
础上 ，发现上述表达方法。在此次交流过程中，要结合具体课文加以体会，并鼓励学生在今后习作中尝试运用。 学习中的其他收获，如，有感情的朗读、体会优美语言的表达效果和理解含义深刻句子的意思、质疑、背诵、
搜集资料等方面，只要有所收获，都可与同学交流。
日积月累
“日积月累”安排的是唐代诗人刘禹锡的一首诗，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。
浪 淘沙：唐代一种曲子的名称。天涯：天边。这首诗的大意是：万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，狂风劲吹，波
涛滚滚，巨大的水势如同来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。
教学时，可以先让学生自己读通读顺，教师相机指导。对于这首诗的意思，学生只要粗知大意即可，不要求串讲，最后再让学生熟读成诵。
趣味语文
1．教学建议。
这是一个传说故事， 表现了写字人才思敏捷，在写《凉州词》漏掉一字的情况下，妙用标点，化诗为词，使慈
禧转怒为喜，连 声称妙，从而保住了身家性命。
教师可让学生讲一讲读了这个故事知道了什么，也就是把握主要内容。 然后重点引导学生体会这个故事的趣味
性，品读故事中的诗和“词”，感受这首临时创编的词，同样表达 了戍边士兵的思乡之情，同样琅琅上口；不同的
是原诗读起来苍凉慷慨，悲而不失其壮，这首“词”多了 一些委婉曲折之意。最后可向课外拓展，激发学生的积累
兴趣。并让学生将原诗背诵下来。
2．相关链接。
（1）《凉州词》简析
凉州词：为当时流行的一种曲子(《凉州词 》)配的唱词。黄河远上：远望黄河的源头。孤城：指孤零零的戍边
的城堡。仞：古代的长度单位，一仞 相当于七八尺。羌笛：羌族的一种乐器。杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。
唐朝有折柳赠别的风俗。度 ：越过。
王之涣(688—742)，唐代诗人。字季凌，晋阳(今山西太原)人，后迁居绛州(今山 西绛县)。他写的这首诗表达了
戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得 还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的
情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。
诗意：辽阔 的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。一座地处边塞的孤城巍
然屹立 。在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。玉门关外
本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折!说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也 没用。
用了“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。
（2）诗与词的比较
诗 可以分为古体诗和格律诗。古体诗只要求大体押韵，句式可齐可不齐，句数不限。格律诗在句数、字数、声
律等方面都有严格的规定，律诗八句，绝句四句。又根据每句字数的不同，分为五律、七律、五绝、七绝等。律 诗
的二、四、六、八句押韵，两联必须对仗。词是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，是隋唐时兴起的一种 合乐可歌、
句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首词有 词牌。词牌与内容没有
必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。在音韵上 ，词和音乐密切结合。词不是面
的展开，而是点的深入，抓住一点，描之绘之，渲之染之，步步深入，细 入微芒。
第二组

童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀 的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内
容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画 面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬
淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇 的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清
平乐·村居》则写了农村孩子童 年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园
子给童年带来的快乐 。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有
趣的发现。 《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，
因 为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种< br>难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体 会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的
珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经 历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是
丰富语言积累；四是交流和描绘自 己的童年生活。
围绕本组专题，“口语交际·习作”安排了交流“难忘
童年”和写童年趣事 等内容，“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等栏目，安排了引导
学生交流如何 体会作者思想感情的方法，积累激励少年立志的名句，课外去阅读关于童年的故事等项内容。教师应
从整 体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
教学本组教材，可用12—14课时。其中，精读 课文6—7课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作3
课时，交流平台、日积月累和课外书屋 1课时。
5古诗词三首
一、教材解读
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三 首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天
真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉 清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的
诗句里，我们可以窥见古代 儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人
的生花妙笔，就变 得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。
选编这三首诗词， 目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、
默写古诗词， 丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
牧童
1．课文简说。
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草 如茵；晚风吹拂着野草，还没见
归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续 时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已
是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了 。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一
幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
2．词句解析。
(1)“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”诗句给我们以视觉和听觉上的 感受，放眼望去，原野上草色葱茏；
侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人 的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”
字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬 飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠
为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦 耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，
先闻其声，给人无限美好的想象空 间。当然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，只是为了突出原野
的宽阔和乡村傍晚的静寂 。
(2)“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”诗人笔锋一转，开始写吃饱饭的牧童休息的情景。把 以地为床，以
天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻画得活灵活现。没有家人 聚集的场景，没有伙伴
嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。是累了， 想躺下来好好地舒展一下身子?
是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿，牧童心里会想 些什么?或者什么都没想，就睡着了„„诗
人似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩 。
草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童》一诗，不仅让我 们感到了
“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放 松。白天有牛和牧
笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者 心灵世界的一种追求，对远
离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

舟过安仁
1．课文简说。
此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。
这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的 两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的
奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔船 上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。也有作者的所悟：
哦，怪不得没下雨他们也张开了伞 呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
2．词句解析。
(1)“一叶渔船 两小童，收篙停棹坐船中。”这可能是诗人闲来一瞥发现的情景，当然，两个小孩很快引起了他
的注意， 为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很奇怪吗?由此可
见，此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，所以才注意到两个孩童的所作所为。
(2)“怪生 无雨都张伞，不是遮头是使风。”这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事，省略了作者心中由此产
生的 疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。怎么解开的呢?可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果当然是恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞 使风
让船前进啊！也可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。不管怎样，知道了原因，作者一 定是哑然失笑，
为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。
杨万里写田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。他的《宿新市徐公店》(篱落疏疏一径 深，树
头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。）《闲居初夏午睡起二绝句》（①梅子留酸软 齿牙，芭蕉分绿与
窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。②松阴一架半弓苔，偶欲看书又懒开。戏掬 清泉洒蕉叶，儿童误认雨声
来。）可以参阅。不同的是，《舟过安仁》是直接把目光聚焦到儿童身上，全 诗都是写儿童的稚气行为。杨万里对儿
童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏 有加。当然，从中也可以看出诗人的童心不泯。
清平乐·村居
1．课文简说。
辛 弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化
而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。
诗人首先 把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的吴方言
口音 带着醉意在互相说话取笑，是谁呢?原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗 人以
简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活 之趣。
2．词句解析。
(1)茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
诗人开篇用素描手法，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为 人物的
出现安排了特定的背景。接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着醉意，愈加显得温柔、有趣 ，可以看出老年
人生活的安详，从“媚好”，可以看出他们精神的愉快。读来觉得有无限温情充溢胸中。
(2)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
这几句集中写这一农户 。诗人眼前的画面在继续扩展：整劳力在溪东的豆地里锄草，半大的孩子在编织鸡笼，
最小的孩子在溪边 趴着剥莲蓬玩耍。诗人着力于“小儿”的描绘，“溪头卧剥莲蓬”形象地刻画出他无忧无虑、天
真活泼的 神态。“最喜”表达了他对小儿的喜爱之情，这喜爱之情缘于小儿的可掬憨态：在溪头趴着，悠闲地剥着
莲蓬，何等的调皮，何等的自在啊！当然，这里也不乏诗人看到这样安详的农家生活状态后心里产生的愉悦之感。
可以说，这是诗人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露了诗人那极富生活情趣、极富人情 味的
内心世界。听到那低绕婉转的南方口音，看到这样一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景，诗人内心 一定充满了无
限的柔情和温暖。这个普通的农家，他们也许是清贫的，却又是多么地幸福和快乐啊！老夫 妻和和气气，孩子们尽
自己所能地进行劳动，心态是那么的平和，最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童 年美好的时光，这一切，是多么
让人心生感慨啊！当然，诗人并没有将内心的这种感受直接诉诸笔端，可 从他那看似客观的描述中，感受到宁静的
乡村生活给他带来的精神上的享受。
二、教学目标
1．认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。
3．通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

三、教学建议
1．对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，却又不一样。可以< br>说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，这 个话题
本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以，教学中可以利用儿 童的阅读期待，
调动起他们学习古诗词的兴趣。
2．三首古诗词在内容上是有联系的，都是写 童年生活的。在学习课文时，既可以把三首诗词放在一起，进行
比较教学，让学生通过自学，体会其内容 上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐；
又可以重点学一首，放手让学 生自学其他两首。对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种
教学设计都是着眼于 学生的自主学习。
3．教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整 体上对诗词的内容有个大
概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词 的意思，进而理解整首诗词的意思，
体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。
引 导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。比如《牧童》一诗，对“六七里”和“三四声”，就不能单纯地从字面上来理解，而要结合前面的“草铺横野”“笛弄晚风”来体会实际的意思 ，想象
诗句展现在眼前的意境，感受这样表达的语言美和音律美。
比如《舟过安仁》，“怪生 ”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然，也包含着理解了两个
童子撑伞行为而由此 产生的好笑有趣的心理。“怪生”一词看似平常，作者体味到的趣和童子行为的趣就在其中了。
再比如 《清平乐·村居》，“喜”字不单解作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。小儿的顽皮和淘气，为这幅
乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。所以说小儿是最招人喜欢的，不仅喜欢他
的天真烂漫，喜欢他的无忧无虑，更喜欢有了他，这个普通的农家给人的那种美好的感觉。
4 ．加强朗读和背诵。典范诗文的积累，是一种重要的积累，它不仅是语言积累，而且是文化积淀。要采用多
种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者 感
情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。应该说，三首诗都是叙事诗，有的融景 于事，情感
是淡婉的，不是激昂的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上 ，让学生把古诗词正
确地背诵下来。
5．在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3 题，引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的
插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们 童年生活的有趣。学生的感悟可能是不同的，但只要他有所体
会，是发自内心的感受，就要给予鼓励。在 感受到趣的时候，鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写
下来。要充分调动起学生的经验积 累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从
而表达人物的思想感情。
6．课外，可让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词，有条件的可以组织一次主题语文活动，把 学生
搜集和积累的古诗词进行交流，激发学生读背、积累古诗词的兴趣。
7．教学本课生字， 可引导学生利用掌握的学习方法记忆字形，通过形近字对比或结合形声字的特点，扎实地
写好生字。本课 出现的多音字“剥”读bāｏ。要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。
四、教学案例
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年， 你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美
好的。童年的你们，正赶上了科技飞速发展 的时代，生活是丰富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你们想知道一
千多年前的儿童，他们的生活是怎 样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在
他们的诗词中，我们能清 晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享
古代儿童生活的 乐趣吧！
二、自读自悟，感知诗词大意
1．自由读三首古诗词，借助拼音读准诗句。
2．认读生字。
3．边读边想，从整体上感知诗词的大意。可按以下提示的思考题来思考：
(1)每首诗词分别写了几个孩子?是哪句提到的?
(2)诗词中的孩子分别在干什么?你从哪句知道的?
三、交流自学情况

1．指读三首古诗词，相机指导读正确。提示“乐”“亡”“剥”的读音。
对 比读一读，并对学生对字音的质疑做出简要的解释。“亡”是古汉语中的读法，同今“无”。比较下列多音字的读音：
快乐──清平乐剥落──剥皮剥莲蓬亡羊补牢──亡赖
2．交流对上面问题的思考。
3．抄写生字，注意“蓑”字的写法。
四、理解诗句，回答问题
练习把古诗词读流利，结合注释理解每句诗的意思，并进行深入思考：
诗中描述的儿童的童年 生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?你还有什么疑问想提出来和大家交
流?
第二课时
一、练习用自己的话讲讲每首诗词的意思
1．在自学的基础上，小组交流三首诗词的意思。
2．在小组交流后，针对理解的难点，在全班交流，相机指导。
学生可能提出如下的问题：
(1)“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?
(2)“怪生”是什么意思呢?
(3)“醉里”是说谁醉?是作者还是老夫妻?
„„
对学生提出的问题，结合诗句 ，引导学生联系上下文思考，对第一个问题可以引导学生体会“弄”字给人的情
趣感。
3．练习用自己的话讲讲每首诗词的意思。
二、交流感受，练习朗读
以“诗中描述 的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题，引导学生读书感悟，
进行有感 情的朗读。
1．全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景 ，既要体会到儿童
生活的悠闲和有趣，又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角 度提出自己的想法，教师既
要尊重他们的独特体验，也要给予适当的点拨和引导。
2．结合自己的感悟，练习有感情地朗读古诗词。
朗读提示：
《牧童》重在读出牧 童生活的无拘无束，自由自在。前两行要读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。后两行
要读出牧童吃饱 后躺在月下的惬意。
《舟过安仁》重点要读出两个小童子行为的有趣。
《清平乐·村居》要读出和平宁静、朴素安适的乡村生活及人们的平静的心态、最小的孩子的无忧无虑。
3．背诵三首古诗词。
4．默写《牧童》。
第三课时
一、选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文
1．激发写的兴趣。
同学们，透过诗 人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只
是一个小小 的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了
色 彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充< br>满生活气息的有声有色的故事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事，让诗中的人物更加 生活化，
离我们更近?
2．根据自己的想象，自由写故事。
3．选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。
二、结合学生的积累，拓展阅读
1．交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2．拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。

稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起
梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
五、相关链接
杨万里(1127—1206) 字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。有《诚斋
集》。
吕岩字洞宾，唐代京兆人。咸通举进士，曾两为县令。值黄巢起义，携家入终南山学道，不知所终。 < br>辛弃疾(1140—1207)南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。有《稼轩长短句》。
6冬阳·童年·骆驼队
一、教材解读
1．课文简说。
本文是小说《城南 旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定
的环境，去看 一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们
脖子 上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子 上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚
子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的 却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者
娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童 真的童年生活是那样的美好，它可能有一点单调，但是有
了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的 思念，一切又变得妙不可言。
选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情 是怎样表达出来的，并积累语言。
教学本课的重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领 悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现
童年生活的表达方法。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙 和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着
热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 < br>今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，在旧北京却经常可以看到冬天里拉煤的骆驼队。因为 爸
爸买煤，使“我”有机会细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙， 看它们咀嚼
的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须；看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。 看着看着，就喜欢上
了它们，虽说觉得长得丑，却并没有厌恶的意思，这是一个孩子真实的想法。孩子好 奇的表情跃然纸上，孩子天真
的神态也展露无遗。
②夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去?”
这句话显然问得没头 没脑，所以妈妈才问：“谁?”正是这看似没头没脑的话，才把小小的“我”内心对骆驼队
的思念表现出 来了。因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。
③夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
暑去寒来，骆驼队 来了又走了，走了又来了，童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼稚不再，童年的故事
不再。这句话 清晰地传达出作者对童年的眷恋，我们仿佛能听见她轻轻的叹息，对时光流逝、物是人非的感叹。
④我 默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中，让她怀念不已，让她回味不已。在回忆中，发现童年的一切，并< br>没有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，又在心头出现。
(2)对词语的理解。
反穿大羊皮：过去人们穿的羊毛朝外的一种皮袄。
重临：重新到来。

二、教学目标
1．认识3个生字，会写9个生字 。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、
袍子、傻事”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
三、教学建议
1．本文教学的重点之 一是让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受
作者的情感，领略 语言的特点。因此，可采用以下思路展开教学：
第一，激发兴趣，唤起学生读书的欲望。
从 课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的
想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏 感
和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。
第二，充分自读，读熟课文，了解内容。
激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书， 把课文读正确、读流利。然后思考：围绕着童年生活，作
者写了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相 当老师，检查读文，交流读书所得，理清文章脉络，从而体会到，
文章看起来写的事很多，却都是围绕着 骆驼队来写的。
第三，品赏朗读，感悟语言，体会真情。
在学生熟读课文、对课文内容有所 把握后，说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，请学生选择重点部分进行朗
读，并读出自己独特的感受。 在与同学交流的时候，可以先说说哪一部分为重点部分，然后把这一部分朗读给同学
听，同学们进行自由 评价。在评价中相机引导学生体会语言的特点，体会作者的感情。
2．本课语言纯朴，作者的感情多融 在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读，才能更好地从这纯朴的语言中体
会课文的思想感情。前面回忆部 分，要注意读好“我”和爸爸、妈妈对话的部分，读出小小的“我”天真和幼稚的
想法，以及对骆驼的思 念；后面两段写了我写《城南旧事》的原因，直接抒发了“我”对童年的留恋，要通过朗读，
准确地表达 作者这种感情。
3．教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼”读ｊｕã，“慢 慢地嚼”的“嚼”读ｊｉá
ｏ。“卸”9画，第7笔是“提”，“傻”的右上部分里面不是“夕”。 < br>4．可以结合课文中的“就这样，我写了一本《城南旧事》”这句话和课后的资料袋，推荐学生读《城南旧 事》，
也可以集体阅读《城南旧事》的片段，以激发学生阅读整本书的兴趣。
四、教学案例
片段：
激发学生课外阅读的兴趣
师：在课文的结尾处，作者说：“我是多么想念童 年住在北京城南的那些景色和人物啊！”走在冬阳下的骆驼队，
在别人看来，也许是普通的，却给童年的 作者带来了无尽的乐趣。我读过作者的《城南旧事》，她所想念的人物里
面，有一个和她年龄相仿的女孩 ，名叫妞儿。妞儿的童年就没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也不疼
爱她。和作者的一段交 往，也许是妞儿童年最美好的日子了，可惜她只有悲惨的童年，没机会长大。想读读关于妞
儿的故事吗?
五、相关链接
城南旧事(节选)
林海音
忽然一连几天，横胡同里见不到 妞儿了，我是多么的失望，站在那里等了又等。我慢慢走向井窝子去，希望碰
见她，可是没有用。下午的 井窝子没那么热闹了，因为送水的车子都是上午来，这时只有附近人家自己推了装着铅
桶的小车子来买水 。
我看见长班老王也推了小车子来，他一趟一趟来好几趟了，见我一直站在那里，奇怪地问我：“小英 子，你在
这儿发什么傻?”
我没有说什么，我自己心里的事，自己知道。我说：
“ 秀贞呢?”我想如果等不到妞儿，就去找秀贞，跨院里收拾得好干净了。但是老王没理我，他装满了两桶水，就推走了。
我正在犹豫着怎么办的时候，忽然从西草厂口上，转过来一个熟悉的影子，那正是妞儿 ，我多高兴！我跑着迎

上去，喊道：“妞儿!妞儿！”她竟不理我，就像不认识我，也像 没听见有人叫她。我很奇怪，跟在她身边走，但她用
手轻轻赶开我，皱着眉头眨眼，意思叫我走开。我不 知道是怎么回事，但是她身后几步远有一个高大的男人，穿着
蓝布大褂，手提着一个脏了的长布口袋，袋 口上露出来我看见是胡琴。我想这一定是妞儿的爸爸。妞儿常说“我怕
我爹打”“我怕我爹骂”的话，我 现在看那样子就知道我不能跟妞儿再说话了，便转身走回家，心里好难受。我口
袋里有一块画石，可以在 砖上写出白字来，我掏出来，就不由得顺着人家的墙上一直画下去，画到我家的墙上。心
里想着如果没有 妞儿一起玩，是多么没有意思呢！
我刚要叫门，忽然听见横胡同里咚咚咚有人跑步声，原来是妞儿气喘 着跑来了，她匆匆忙忙神色不安地说：“我
明儿再来找你。”没等我回答，她就又跑回横胡同了。 第二天早晨，妞儿来找我，我们在西厢房里，蹲下来看小油鸡。掀开藤箱盖子，我们俩都把手伸进去摸小鸡的
羽毛，这样摸着摸着，谁也没说话。我本是要说话的，但是没有出声，只是心里在问她：“妞儿，为什么 好多天没
来找我?”“妞儿，是你爸爸很厉害不许你来吗?”“妞儿，昨天为什么不许我跟你说话?”“ 妞儿，你一定有什么难受
的事吧?”真奇怪，这些话都是我心里想的，并没有说出口，可是她怎么知道的 ，竟用眼泪来回答我?她不说话，也
不用袖子去抹眼，就让眼泪滴答滴答落在藤箱里，都被小油鸡和着小 米吃下去了！我不知怎么办好了，从侧面正看
见她的耳朵，耳垂上扎了洞用一根红线穿过去，妞儿的耳朵 没有洗干净，边沿上有一道黑泥。我再顺着她的肩膀向
下看，手腕上有一条青色的伤痕，我伸手去撩起她 的袖口看，她这才惊醒了，吓得一躲闪，随着就转过头来向我难
过地笑笑。早晨的太阳，正照到西厢房里 ，照到她的不太干净的脸上，又湿又长的睫毛，一闪动，眼泪就流过泪坑
淌到嘴边了。
忽然，她站起来，撩开袖口，撩起裤角，轻轻地说：
“看我爸爸打的！”
我是蹲着 的，伸出手正好摸到她的腿上那一条条肿起的伤痕。我轻轻地摸，倒惹得她哭出声音来了。她因为不
敢放 声，嘤嘤地小声哭，真是可怜。我说：“你爸爸干吗打你?”
她当时说不出话来，哭了好一会儿才说：
“他不许我出来玩。”
“是因为在我家呆太久了?”
妞儿点点头。
因为在我家玩久了，害得她挨打，我又难过，又害怕，想到那个高大的男人，我不由得说：
“那么你快回去吧!”她站着不动，说：
“他一早出去还没回来。”
“那么你妈呢?”
“我妈也拧我，她倒不管我出来的事。爸爸也打她。打了她，她就拧我，说 是我害的。”妞儿哭了一阵子好些
了，又跟我说这说那的，我说我从来没见过她的妈妈，妞儿说她的妈妈 有点跛，一天到晚就是坐在炕头上给人缝补
衣服赚钱。
我告诉妞儿，我们从前不住在北京，是从一个很远的岛上来的，她也说：
“我们从前也不住在这儿，我们住在齐化门那边。”
“齐化门?”我点点头说，“我知道那地方。”
“你怎么会也知道齐化门呢?”妞儿奇怪地问我。
我想不出我是怎么知道的，但我的确知道， 好像有什么人大清早曾带我去过那里，而且我也像看见了那里的样
子似的，不，不，不是，我所看见的很 模糊，也许那是一个梦吧?因此我就回答妞儿说：“我梦见过那个地方，有没
有城墙?有一天，有一个女 人抱着一个包袱，大清早上，偷偷地向城墙走去„„”
“你是讲故事吧?”
“也许是故事，”我斜着头又深深地想了想，“反正我知道齐化门就是了。”
妞儿笑了笑，手 伸过来搂着我的脖子，我的手也伸过去搂住她的。但当我捏住她的肩头，她轻轻喊了一声“痛!
痛！”
我的手连忙松开，她又皱着眉说：“连这儿都给抽肿了!”
“什么抽的?”
“掸子。”停了一下她又说：“我爸，还有我妈，他们„„”但她顿住不说了。
“他们怎么样?”
“不说了，下回再跟你说。”
“我知道，你爸爸教你唱戏，要你 赚钱给他们花。”这是我听宋妈跟妈妈讲过的，所以一下子就给说出来了。“要

你赚钱还 打你，凭什么！”我说到后来气愤起来了。
“喝喝，你瞧你什么都知道，我不是要跟你说唱戏的事，你哪儿知道我要跟你说什么呀！”
“到底要说什么呢?说嘛！”
“你这么着急，我就不说了。你要是跟我好，我有好些话要跟你 说，就是不许你跟别人说，也别告诉你妈。”
“我不会，我们小声地说。”
妞儿犹豫了一会儿，伏在我的耳旁小声而急快地说：“我不是我妈生的，我爸爸也不是亲的。”
她说得那样快，好像一个闪电过去那么快，跟着就像一声雷打进了我的心，使我的心跳了一大跳。她说完后，< br>把附在我耳旁的手挪开，睁着大眼睛看我，好像在等着看我听了她的话，会怎么个样子。我呢，也只是和她 对瞪着
眼，一句话也说不出。
我虽然答应妞儿不讲出她的秘密，可是妞儿走了以后，我心里一 直在想着这件事，我越想越不放心，忽然跑到
妈妈面前，愣愣地问：
“妈，我是不是你生的?”
“什么?”妈奇怪地看了我一眼，“怎么想起问这话?”
“你说是不是就好了。”
“是呀，怎么会不是呢?”停一下妈又说，“要不是亲生的，我能这 么疼你吗?像你这样闹，早打扁了你了。”
我点点头，妈妈的话的确很对，想想妞儿吧!“那么你怎么生的我?”这件事，我早就想问的。
“怎么生的呀，嗯„„”妈想了想笑了，胳膊抬起来，指着胳肢窝说：
“从这里掉出来的。”
说完，她就和宋妈大笑起来。
7*祖父的园子
一、教学解读
1．课文简说。
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的 漂亮的富有童话色彩的画，画里
有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、 有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，
这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者 说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里 是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是
自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由 ，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活 。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这
都是童年游戏的内容，不是真正的劳作， 是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游
戏了。玩闹累了，就在园子里睡 下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了
孩子心灵的自由，他允 许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的
包围下，才有 了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自
由的 ，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年 生活
的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
2．词句解析。
(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴 蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，
不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是 绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一
朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动 不动了。
“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的 神态跃然纸上。
当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话 般色彩的一切啊！尤其值
得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿 ”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿
态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下 子就明亮绚丽起来。
(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
留意一下这句 话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文
中这样的 词很多，说蜜蜂是“胖乎乎，圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语
富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

(3)这榆树在 园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，
它们 闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要
做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这些富有孩子气的语言，同样富有诗 情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、
玉米、蝴蝶都是有灵性的，都 是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的
事情，人不去干涉， 太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知
到的事物， 才会如此无拘无束！
二、教学目标
1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
三、教学建议
1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就， 介绍她的《呼兰河传》，激发学
生读书的兴趣。
2．因为是略读课文，所以要让学生结合课前 的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言
的特点。在充分读书的基础上，交流“我 ”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖
父的园子久久不能忘怀，交流中 相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。
4．可以引导学生读《呼兰河传》的另 一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式(见
“相关链接”)。
5 ．本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中出现的“倭< br>寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。
四、教学案例
片段一：
激发兴趣，导入新课
师：有人说，萧红是一朵开 在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风
吹，任着太阳晒，却越 开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方
庭院里的花 儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中
有 多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
萧红的《呼兰 河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。
但她 把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什 么她
对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她 魂牵梦绕的祖
父的园子。
片段二：
体会作者的情感
师：为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?
生：我认为，园子给了她自由。她 在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，
想采倭瓜花就采倭瓜花，想 捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她 跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就
是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣 乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是
浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包 。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。
她的祖父多么疼爱她啊！ < br>师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。„„”一段，这一段写了什么，你 又
能感受到什么呢?
生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。

生：(读)
师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?
生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
师：是啊，只有自由的心灵 ，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身
体到心灵的自由！除 了自由，还有别的原因吗?
生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红， 绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆
虫，有她喜欢的花和鸟，她可以追蜻蜓，捉蚂蚱，摘花，这是多么快 乐的事啊！
生：这里的一切在她眼里都是有生命的，榆树会呼叫，拍一下手，仿佛大树都会发出声响， 叫一两声，好像对
面的土墙都会回答，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是 一个孩子喜欢的环境，在这
样的环境中，谁不快乐呢?
师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪 作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是
藏不住的，一张口，从你说话的声 音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?
生：能感受到，她的叙述那么的孩子气 ，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿
佛又回到了童年时代。
师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。
生：(读第一自然段)。
师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
生：我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟 、蓝悠悠”这些词中，能感受到她满心的快乐。我给大家读一读
带有这些词语的句子，看看是不是这样！
师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样 的美好，
那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的 祖父吗？所以她称
园子是祖父的园子！
五、相关链接
萧红(1911—1942) 中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。1935年在上海出版成名作《生死场》
时，开 始用萧红作笔名，蜚声文坛。在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深
受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响。
萧红作品：
呼兰河传(节选)
我 拉着祖父就到后园里去了，一到了后园里，立刻就另是一个世界了。决不是那房子里的狭窄的世界，而是宽
广的，人和天地在一起，天地是多么大，多么远，用手摸不到天空。
而土地上所长的又是那么繁华，一眼看上去，是看不完的，只觉得眼前鲜绿的一片。
一到后园 里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。
其实 我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实 在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就
好了。
休息好了又是跑。
樱桃树，明是没有结樱桃，就偏跑到树上去找樱桃。李子树是半死的样子了 ，本不结李子的，就偏去找李子。
一边在找，还一边大声地喊，在问着祖父：
“爷爷，樱桃树为什么不结樱桃?”
祖父老远地回答着：
“因为没有开花，就不结樱桃。”
再问：
“为什么樱桃树不开花?”
祖父说：
“因为你嘴馋，它就不开花。”
我一听了这话，明明是嘲笑我的话，于是 就飞奔着跑到祖父那里，似乎是很生气的样子。等祖父把眼睛一抬，
他用了完全没有恶意的眼睛一看我， 我立刻就笑了。而且是笑了半天的工夫才能够止住，不知哪里来了那许多的高
兴。把后园一时都让我搅乱 了，我笑的声音不知有多大，自己都感到震耳了。

后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。
花朵和酱油碟那么大 。开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。
别的一切都玩厌 了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候，
有两种恐 惧，一种是怕蜂子的勾刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么
了。忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我 是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的
草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。 我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得 到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支
持的能力再插上去。
等我插完了，祖父还是安然 的不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，
一看就想笑。所以我借 机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就 看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以
我笑得最厉害，我在炕上打着滚 笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：
“爷爷„„今年春天雨水大呀„„”
一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。
就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
刮了风，下了雨，祖父 不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少
日子那么长。
8童年的发现
一、教材解读
1．课文简说。
本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文先概述 了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证
实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦 中飞
行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎 么来的疑问以
及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。
作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。
选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。
教学本课的 重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。
进化论是英国 生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。按照进化论的观点，母腹中的胎
儿再现了 从简单生命进化成人的过程。我们不能不注意作者的有意强调：“九岁”“完全”“独立”等词，这些词语
无不在显示着“我”这个发现的不同凡响，和对这个发现抑制不住的自豪!所以在读这句话时，要注意引导学生 体会
其中的情感。
②听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会 给你招来祸患。我跟你可不同，事
情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟 使我当众受到了惩罚。
作者这种想法不是没有来由的，因为这样重大的科学问题，九岁的孩童，通过自 己独立的思考就能发现，在常
人眼里简直是天方夜谭，所以作者说“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大 笑”；而后面的句子，恐怕才是作者真
正要说的意思，作者的语言不乏幽默，后面也有类似的句子(幸亏 她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己
三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶!)，但我们明 显地感觉到童年这段故事让他在自豪之余，也有着丝丝的愤懑。
这种复杂的感情，要反复地朗读课文才能 体会到。
另外，这样的开头，巧妙地利用了读者的阅读期待，制造了悬念，足以激发起读者的读书欲望 ，这是作者写故

事的高明之处。
③老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命 进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的
观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑 出了声音。本来，我已经为自己的发现而格外高兴了，现在知道这发现果
然是了不起的事情，简直是心花 怒放，情不自禁就在情理之中了，这是再正常不过的反应，丝毫没有恶意。
那么，为什么老师会以为“ 我”不怀好意呢?从课文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的
发育和进化”，很容 易让人联想到婚姻和性，可能这位老师对这类问题非常敏感，所以讲课时是“一本正经板着面
孔”。“一 本正经板着面孔”，显然是要用这种表情控制学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“教室里安静
得出奇”“大家都默不作声”。可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。
④我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
这句话一语 双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，哥白尼等科学家都有过这样的遭遇；
其二， 是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发现呢?被轰出教室
也就不足为奇了。作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起，这是真正能让自己得到安慰的理由。这 句
话可以作为作者对童年发现一事的评说吧。当然，话里不乏愤慨的成分。
(2)对词语的理解。
澄澈：水清见底。
随心所欲：指随着自己的心意，想怎样就怎样。
天赋：自然具备，生来就有。
进化：生物由简单到复杂，由低级到高级，逐渐发展演变。
绞尽脑汁：形容费尽心思。
眉目：事情的头绪。
困窘：形容为难；感到难办。本课指我面对老师的误解和同学的嘲笑，不知道怎么办好。
二、教学目标
1．会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、 天赋、淘气、妨碍、岂止、痴迷、
厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁”等 词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课 文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
三、教学建议
1．课前，可布置学生收集有关科学家发明、发现的故事读一读。
2 ．本课的重点是讲作者童年的发现。教师引导的着眼点不要放在发现本身，而应该放在发现的过程上。也就
是说，应该让学生知道“我”童年时为什么会有这个发现。要让学生自主读书，充分地读书，了解作者是怎么发 现
的。通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象 是分不开的，
从而受到潜移默化的熏陶感染。
3．要鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题 ，反复读书尝试理解，解决不了的问题提出来跟大家交流讨论。
学生可能提出“做梦飞行真的是在长身体 吗?”“老师为什么误解我?”“作者最后一句话是什么意思?”等等问题。对
于涉及到的生物学的知识 ，可告诉学生以后上中学时会学到，有兴趣的同学可课外查阅资料解决；跟理解课文有关
的问题，可引导 学生深入读书，展开讨论来解决。
4．要重视有感情的朗读，有感情的朗读，有助于更深入地体会作者 好学探究的精神和大胆的想象及作者的情
感。要注意指导对发现过程的朗读。关于描述梦的一段，通过“ 只要„„就„„”“甚至”“那样„„那样„„”“似
乎”等词语，要读出梦的神奇和梦中飞行的美妙； 关于请教老师有关梦的问题部分，要读出好奇的心理和迫切探究
的心情。
5．对于选做题，可根据学生实际，让学生说一说。重点说说发现的过程。
6．关于写字的教 学，应引导学生把字写正确、写端正、写匀称，笔画简单的“汁、亏”两字，不能写得过于
单薄；并且注 意联系已有知识，总结书写规律，如“胚、臂”两字，部首同是月字，但因为所处的位置不同，“月”
的 写法也不同。结合这两个字，引导学生回忆学过的其他月字部的字，掌握书写规律。
四、教学案例
片段一：
读悟结合，体会人物的特点
师：你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子?

生：我认为他是一个很天真单纯的孩子。
师：能具体说说你从课文的什么地方体会到的吗?
生：他对做的梦很感兴趣，梦中的情景记得 那样清楚。从梦中的情景看，就能感受到他是天真可爱的，所以梦
才是那样的富有幻想色彩。
生：做这样的梦，就以为自己有飞行的天赋，很为自己而自豪，也足以说明他的天真了。同时，他还把梦讲给同学听。
师：你怎么知道他把自己的梦讲给同学听呢?
生：因为课文中写着，“可是， 有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。”“终于”
和“弄明白”说明他一 定跟伙伴们说过自己的梦了。
师：你说得还真有道理!有时候，不起眼的一个字，一个词，就能给我们 传递出一些信息，只有仔细品味语言的
人才能感悟到，你的语感很好，我们就应该这样感悟语言!
生：我觉得他后来关于胎儿发育的想象，也是很天真的，只有孩子才会这样想。
师：恐怕从这里我们不光能感受到他的天真，谁来读一读这一段，看看我们还能感受到什么呢?
生：(读)
生：我觉得他还是个爱探究的孩子。你们看，他想弄清楚人究竟是怎样来的，都想 痴迷了，看到一条鱼，都会
翻来覆去地看个仔细。
生：我觉得他是个善于想象的孩子。他从地 图联想到了人的变化过程，并且，都把每个阶段分了时间，正好折
合成九个月。
师：那么还从哪儿看出他爱探究呢?
生：从问老师关于为什么会飞翔这件事中也能看出作者爱探究。
师：请大家练习读一读这个部分，看能不能把“我”的特点读出来。(指名读后，请同学评议)
生：我觉得读出了“我”和小伙伴爱探究的特点，尤其是问老师的话，读出了追问的语气，使我们好像看到了< br>“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有个小小的建议，因为是追问，是不是问话读得急迫一点，这样就更能体现他们的特点了。
师：我也有这样的感受!我们分角色再读一读吧!
师：通过我们读书，感悟，交流，知道费奥 多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，难怪他
有那样令人难以置信的发现了!
片段二：
理解句子的意思
师：你们能谈谈“我明白了──世界上重大的发明与发现 ，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意
思吗?
生：我能举个例子来说吗?
师：可以。
生：就说哥白尼吧，在古代，人们由于眼界狭小，认为地球是宇宙的中心，宇宙是 有限的，太阳、月亮和众星
都围绕地球运行。16世纪，波兰杰出的天文学家哥白尼，根据30年的天文 观察和推算，认为地球和其他行星一样，
在每时每刻地环绕太阳运转。但那时欧洲的封建教会不支持这样 的观点，谁提出这个观点，就会遭到教会审判异端
教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到临死前，才把自 己关于“太阳中心说”的著作发表。
生：我也想到了这样一个例子。意大利的科学家布鲁诺，他是哥白 尼的推崇者，而且发展了哥白尼的学说。他
指出宇宙中有许许多多像太阳系一样的星系，而太阳只是太阳 系的中心。由于热情传播这一新天文学说，他被教会
推到审判异端的宗教法庭，在监禁7年后被活活烧死 。
生：伽利略也有这样的遭遇。17世纪，意大利的天文学家伽利略，非常赞同哥白尼的观点，他寻找 方法，给这
种观点以科学的证实。但是他还是遭到了教会的谴责。宗教法庭把他传去，不断地审讯他，折 磨他，让他跪下宣誓
放弃自己的观点。但是当伽利略站起来后，他不禁喃喃自语道：“可是，地球仍然在 转动呀!”后来，伽利略被监禁
在家中，不许外出。
师：“太阳中心说”，一个多么重大而有 意义的科学发现，尽管它是进步的，但由于人们当时认识有限，眼界狭
小，科学家们为此付出了怎样的代 价啊!看来，作者的说法不无道理。那么，作者为什么这样想?这跟他有什么关系?
生：这是因为他现 在面临着同样的问题。他发现了胎儿发育的规律，却被老师误解，轰出了教室。这对于一个
学生来说，也 是一种迫害啊!
生：对，让他丢了面子，还受到身体上的惩罚。

师：虽然这 种“风险”远没有刚才我们说的几位科学家那么严重，但这种“驱逐”，无论在身体上和心理上，
对一个 孩子来说都是难以承受的。它会让一个孩子的自尊心受到伤害，也使这段让“我”颇引以为自豪的、本来应
该留下美好回忆的童年往事，多了些许不愉快的记忆。这是让人非常遗憾的事情。从这句话中，你体会到了作者 怎
样的感情?
生：他对老师这种做法很不满。
生：他有点气愤。
生：他只能这样安慰自己了。因为没有人理解他，老师认为他是个坏孩子，同学们嘲笑他。
师 ：是啊，无论如何，这个结果还是让人不愉快的。如果，这个老师不误解他的笑声，而是了解他笑的原因，
对他的发现给予大力的赞扬，那结果该多么美好啊!
五、相关链接
草履虫原生动物门，纤 毛虫纲。体圆筒形，前端较圆，中后部较宽，后端较尖；从背上看，形状像倒置的草鞋
底。全身布满大致 同长同细的纤毛，纵行排列，用以行动。身体的一侧有一条自前端斜向腰部的凹入小沟，称“口
沟”。口 沟底有口，口沟内有较为长密的纤毛，可鼓起水涡而摄取水中的细菌和其他有机物作为食料。
进化论英国生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。
9*儿童诗两首
一、教材解读
1．课文简说。
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组 成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水
墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。 < br>《我想》，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装 在
风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
这首诗极 富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了
“我 ”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。
《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐：
《街头》─ ─读《水浒传》的孩子，那样的专注，尽管马路街头是那样的喧闹，却丝毫不能影响他，对时间的
推移也 浑然不觉。无边的喧闹和一隅的安静，形成了鲜明的对比。
《溪边》──钓鱼的孩子，那样的快乐，静 静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，
立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止 了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，
溪水动了，人影碎了，鱼跃人 欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。
《江上》──戏水的孩子，那样的调皮，一群孩子像 鸭群一样跳入水中，在水里互相你泼我溅地嬉戏，就在这
嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵 水花，他出现了，调皮地笑着，露出两对小虎牙。一群孩子的嬉戏
和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象 感。
与本组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或静 静地读书，
或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵 快乐的笑声，仿佛就
在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。
两首儿童诗的语言优美明快，前一首孩 子气十足，动词用得很准确；后一首用了打比方的方法，富有形象感。
选编本课的目的，一是通过朗读 儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写
儿童诗的兴趣。
教学本课的重点，是引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量„„
这是《我想》诗中的最后一节，从诗意 上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把
孩子的想象一下子拉到了现实，与 前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”
是怎样地沉迷在想象 之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是
放心呢?所 以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。
②书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。 阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看“黑旋风”水战“浪
里白条”。

前一句描写 了读书的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他(她)似乎很懂得爱护书，翻页时动作是
轻轻 的。肯定是书中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。后一句点明了他看的是《水浒传》，但主要说他看
书看得入迷了，只想看“黑旋风”水战“浪里白条”的事，对时间的悄然流逝一点也没有注意到。
(2)对词语的理解。
汲取：吸取。
喧闹：喧哗热闹。
水葫芦：多年生 水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。诗中的水葫
芦加上了引 号，不是指真正的水葫芦，而是指水性极好的孩子，与我们通常说的“旱鸭子”是相对的。
二、教学目标
1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹 、梳妆、水墨画”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
三、教学建议
1．本文是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读 流利，读出感情。要充分注意
到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。 < br>2．在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路，可以就语言 进
行交流，可以就感受到的童年生活的快乐进行交流。教师相机指导，如“读《我想》，你觉得作者的想 法美在哪里?”
“读《童年的水墨画》这首诗，你看到了怎样的画面?这个画面给你怎样的感觉?”等， 结合学生的感悟，引导学生
充分地朗读课文，读出感情，读出自己的感悟。
对《我想》一诗的 朗读，要读出幻想的意味，边读边想象，才能入境；对《童年的水墨画》一诗，要读出诗的
意境。朗读时 ，要注意引导学生评读，互相取长补短。
3．要重视语言的积累。对于这样语言清新、意境优美的儿童 诗，可鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的
内容背诵下来；还可以结合《我想》，让学生模仿写出自 己美妙的想象。
4．如果学生对儿童诗感兴趣，可以举办儿童诗朗诵会、办儿童诗主题手抄报，也可以 向学生推荐几首儿童诗，
拓展阅读，以丰富他们的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
四、教学案例
片段：
体会诗的意境，入情入境地朗读
师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?
生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。
师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么?
生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。
生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影 、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。
师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗 境。如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉?
生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、 人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上
钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎 、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。
生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水 ，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻
蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊! 生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色
的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼 。
师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。
五、相关链接
高洪波笔名向川，1951年生，内蒙古开鲁人。有儿童诗集《鹅鹅鹅》《大象 法官》《飞龙与神鸽》《喊泉的秘密》
《少女和泡泡糖》《吃石头的鳄鱼》《种葡萄的狐狸》《我喜欢你 ，狐狸》，散文集《波斯猫》《文坛走笔》《人生趣谈》
《司马台的砖》《高洪波散文选》《高洪波军旅 散文选》，评论集《说给缪斯的情话》。诗歌《我想》获全国第一届儿
童文学优秀作品奖，散文集《悄悄 话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。
写儿童生活的几首儿童诗：
山村孩子的画

邱易东
云是画面的主角
让阳光渲染它的模样
暖一抹，冷一抹
在小溪的天空漂浮
树是画面的主角
让风涂抹它的年轮
浓一笔，淡一笔
叶的眼睛在崖畔张望
泥土是画面的主角
让幻想展示它的富有
深一脚，浅一脚
山路上印满秋天的芬芳
童年
黄国辉
什么时候我还托着腮帮
仰望父亲脸上
岁月碾过的道道车辙
冥想着
时光的华丽马车呼啸而至
满载我一个个天真的梦想
什么时候我还趴在母亲的膝旁
耳边的故事像山泉一样流淌
微风的抚摸是催眠的小曲儿
睡梦里
身子在云端悠悠飘荡
什么时候我还牵着风筝的手
躺倒在绿油油的球场
蚂蚁爬上我的鼻头
跺着脚抱怨我
压塌了它新婚的洞房
什么时候我还盼望着班级的远足
锅碗瓢盆是必备的行装
生一把火期待诱人的饭香
雨点们不期而至结果
只能把它们与欢笑
一起品尝
口语交际·习作二
口语交际
本次 口语交际的话题是《难忘童年》，与课文结合得非常紧密。刚读了关于童年的诗和故事，转而讲自己童年
的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。
教学建议：
1．从学过的课文或图画入手，创设情境，激发学生表达的兴趣。
2．讲述故事，一是要通过 交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童
年生活的丰富多彩；二 是引导学生把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。
3．向生活中拓展，听父母讲讲他们童年的故事，丰富学生的积累，并把口语交际延伸到生活中去。
习作
本次习作是看图作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景。图中只有守 门员和观众，留给学
生很大的想象空间。意在培养学生细致的观察能力和想象能力，从图中感受童年生活 的有趣和快乐。

教学建议：
可从足球赛入手，让学生讲讲参加足球赛和观看 足球赛的感受以及从中体验到的快乐，然后引导学生观察图中
展现的一次小足球赛的情景，细致观察，推 测小足球赛的激烈程度，并说说是从什么地方感受到的。在充分观察和
想象的基础上，想想怎样来把自己 看到的和想到的写下来。涉及到的专业术语可以请教懂足球规则的同学。
鼓励学生在习作中用上平时积 累的词语，选择喜欢的表达方式。要重视习作的交流和评议。学生写完后，要组
织学生交流自己的习作， 通过师生评议，达到进一步指导的目的，并结合评议，修改自己的习作。评议的重点，是
事情写得是否真 实具体，语言是否通顺，是否表达出了自己的真实情感。
如果学生不想写看图作文，可以结合口语交际 或童年的照片等，激发学生表达的欲望，写自己的童年趣事。把
事情经过写清楚，写具体，写得有趣，写 出自己的真实感受。
看图作文举例：
小足球赛
这块空地真是赛足球的好地方。放 学以后，孩子们又来到这儿。他们分成两拨儿，把书包和帽子堆起来做球门，
就拉开阵势赛起来。小弟弟 小妹妹被吸引来了，路过的大个子叔叔也坐到场边，欣赏他们这场球赛。
看，那个留平头的小守门员， 他警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意。他戴着皮手套，分腿弯腰，上身
前倾，真正的守门员都是 这样的。守门员后边站着个腆着肚子的小男孩。他好像是候补的，一心想着快点儿让他上
场，好显一显身 手，扑住几个险球。
守门员和观众都望着远处的场地，可见双方队员正在那儿拼抢。那个戴红帽子的小 女孩生怕别人挡住她，往外
探着身子，眼睛盯着远处。坐在她旁边的红领巾伸直了脖子。那个扎蝴蝶结的 女孩索性站了起来。搂着小弟弟的红
领巾可能来迟了，他坐在最边上，也全神贯注地注视着局势的发展。 不知谁家的漂亮的白狗跟主人一块儿来了，它
对球赛没兴趣，正卧在场边闭目养神呢。
那个抱 着洋娃娃的小女孩跟别人不大一样，腰挺得直直的，脸上没有什么表情，好像谁胜谁负都跟她不相干。
旁 边的那个戴风雪帽的小男孩却显得挺紧张，也许是头一回看到这样激烈的球赛。
对这场球赛最感兴趣的 要数那位大个子叔叔了。他面带笑容，看得津津有味。孩子们踢得太精彩了，也许引起
了他小时候踢球的 美好回忆。
回顾·拓展二
交流平台
“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的 问题。目的是使学生明白，反映了作者真情实感的文章，只有入
情入境地朗读，才能读出作者当时的感受 ，传达出作者的真情实感。实际上是对学生读书的一个引导。
教学时，不仅要把它作为一项教学内容， 还要把它作为一个教学过程，在指导学生读每篇文章的时候，搭建起
这样一个交流平台，让学生在交流中 深化对作者情感的理解，在交流中达到把课文读得有感情的目的。
日积月累
“日积月累”安 排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应该立志、好学、惜
时、求索等 道理。
1．教学建议。
教学时，着重指导学生练习朗读，在熟读的基础上练习背诵。对句子 意思的理解，不做过多的要求，对学生提
出的疑问，可简要给予解释。
2．相关链接。 “天行健，君子以自强不息。”古代中国人认为天地最大，它包容万物。对天地的理解是：天在上，地在下；
天为阳，地为阴；天为金，地为土；天性刚，地性柔。认为天地合而万物生焉，四时行焉。没有天地便没 有一切。
天地就是宇宙，宇宙就是天地。这就是古代中国人对宇宙的朴素唯物主义看法，也是古代中国人 的宇宙观。所以八
卦中乾卦为首，坤卦次之；乾在上，坤在下；乾在北，坤在南；天高行健，地厚载物。 然后从对乾坤两卦物象(即天
和地)的解释属性中进一步引申出人生哲理，即人生要像天那样高大刚毅而 自强不息，要像地那样厚重广阔而厚德载
物。
课外书屋
“课外书屋”向学生推荐的 是高尔基的《童年》。目的是引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，
在读书中体会情感。
1．教学建议。
可以结合课文的教学，相机推荐高尔基的《童年》，让学生体会到，每个人的 童年是不同的，童年不光有快乐，
也有苦难。

当然也可以结合教材中对这本书 的介绍，给学生朗读其中一些片段，激发学生读书的兴趣。
2．相关链接。
童年(节选)
高尔基
星期六之前，我也犯了错误。
我对大人们巧妙地给布料染色的技术非常感兴 趣，黄布遇到黑水就成了宝石蓝；灰布遇到黄褐色的水就成了樱
桃红。
太奇妙了，我怎么也弄不明白。
我很想自己动手试一试。
我把这个想法告诉了雅可夫家的萨沙。
萨沙是个乖孩子，他总是围着大人转，跟谁都挺好的，谁叫他干点什么，他都会听命服从。
几 乎所有的人都夸他是个聪明伶俐的好孩子，只有姥爷不以为然，斜着眼瞟一下萨沙说：“就会卖乖取巧!”
萨沙又黑又瘦，双目前凸，讲起话来上气不接下气，常被自己给咽住。
他总是东张西望地，好像在窥伺什么时机。
我挺讨厌他的。
相反，我挺喜欢米哈伊 尔家的萨沙，他总是不大爱动的样子，悄没声的，从不引人注目。他眼睛里的忧郁很像
他母亲，性格也温 和。
他的牙长得很有特点，嘴皮子兜不住它们，都露在了外面。他常常用手敲打自己的牙取乐，如果别 人想敲一下
也可以。
他总是孤零零的，坐在昏暗的角落里，或是在傍晚的时候坐在窗前。和他 一起坐着很有趣，常常是一言不发地
一坐就是一个小时。
我们肩并肩坐在窗户前，眺望西天的晚霞，看黑色的乌鸦在乌斯可尼耶教堂的金顶上盘旋。
乌 鸦们飞来飞去，一会儿遮住了暗红的天光，一会儿又飞到不知什么地方去了，剩下一片空旷的天空。看着这
一切，一句话也不想说，一种愉快，一种甜滋滋的惆怅充满了我陶醉的内心。
雅可夫家的萨沙讲什么 都是头头是道的。他知道我想染布以后，就让我用柜子里过节时才用的白桌布试试，看
能不能把它染成蓝 色的。
他说：“我知道，白的最好染!”
我费了好大的劲儿才把桌布拉到了院子里，刚刚把 桌布的一角按入放蓝靛的桶里，茨冈就不知道从哪儿跑来了。
他一把把布夺过去使劲儿地拧着，向一边盯着我工作的萨沙喊道：
“去，把你奶奶叫来!”
他知道事情不妙，对我说：
“完了，你得挨揍了!”
姥姥飞跑而至，大叫一声，几乎哭出声儿来，大骂：
“你这个别尔米人，大耳朵鬼!摔死你!”
可她马上又劝茨冈：
“瓦尼亚，千万别跟老头子说!尽量把这事儿瞒过去吧!”
瓦尼亚，在自己五颜六色的围裙上擦着手，说：
“就怕萨沙保不住密!”
“那，我给他两个戈比!”
姥姥把我领回了屋子里。
星期六。
晚祷之前有人叫我到厨房去一下。
厨房里很黑，外面下着绵绵不断的秋雨。昏暗的影子里，有 一把很高大的椅子，上面坐着脸色阴沉的茨冈。
姥爷在一边摆弄在水里浸湿了的树条儿，时不时地舞起一条来。嗖嗖地响。
姥姥站在稍远的地方，吸着鼻烟，念念叨叨地说：
“唉，还在装模作样呢，捣蛋鬼!”
雅可夫的萨沙坐在厨房当中的一个小凳上，不断地擦着眼睛，说话声都变了，像个老叫花子：
“行行好，行行好，饶了我吧„„”
旁边站着米哈伊尔舅舅的两个孩子，是我的表哥和表姐，他们也呆若木鸡，吓傻了。姥爷说话了。

“好，饶了你，不过，要先揍你一顿!”
“快点快点，脱掉裤子!”
说着抽出一根树条子来。
屋子里静得可怕，尽管有姥爷的说话声，有萨沙的屁股在凳子上挪动 的声音，有姥姥的脚在地板上的磨擦声，
可是，什么声音也打破不了这昏暗的厨房里让人永远也忘不掉的 寂静。
萨沙站了起来，慢慢地脱了裤子，两个手提着，摇摇晃晃地趴到了长凳上。
看着他一系列的动作，我的腿禁不住也颤抖了起来。
萨沙的嚎叫声陡起。
“装蒜，让你叫唤，再尝尝这一下!”
每一下都是一条红红的肿线，表哥杀猪似的叫声震耳欲聋。
姥爷毫不为所动：
“哎，知道了吧，这一下是为了顶针儿!”
我的心随着姥爷的手一上一下。
表哥开始咬我了：
“哎呀，我再也不敢了，我告发了染桌布的事啊!”
姥爷不急不慌地说：
“告密，哈，这下就是为了你的告密!”
姥姥一下子扑过来，抱住了我：
“不行，魔鬼，我不让你打阿列克塞!”
她用脚踢着门，喊我的母亲：
“瓦尔瓦拉!”
姥爷一个箭步冲上来，推倒了姥姥，把我抢了过去。
我拼命地挣扎着，扯着他的红胡子，咬着他的胳膊。
他嗷地一声狂叫，猛地把我往凳子上一摔，摔伤了我的脸。
“把他给我绑起来，打死他!”
母亲脸色刷白，眼睛瞪得出了血：
“爸爸，别打啊!交给我吧!”
姥爷的痛打使我昏了过去。
醒来以后又大病一场，趴在床上，呆了好几天。
我呆的小屋子里只在墙角上有个小窗户，屋子里有几个装圣像用的玻璃匣子，前头点着一个长明灯。
这次生病，深深地铭记于我记忆深处。
因为这病倒的几天之中，我突然长大了。
第三组
人们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的 语言，有时会帮助人们
摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心„„反之 则不然。俗话说，“良言一句三
冬暖，恶语伤人六月寒”，语言就是这样奇妙。凡是精练、幽默、生动的 语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺
术的魅力。本组教材就是以语言艺术为专题来组合课文的。《杨 氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，
孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》 写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严，
有力地回击了楚王；剧本《半截蜡烛》写了母 亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋，在
不动声色的话语中充满了胆略和智慧 ；相声《打电话》则通过夸张的语言，说明了打电话时，说话要简练，这样不
仅节约时间，也是对别人的 一种尊重。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二 是通过对不同体裁
文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。
教学本组教材，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。配合本组专题，< br>“口语交际·习作”安排了以“劝说”为主题的模拟
表演和写发言稿的内容，“回顾·拓展”也 是紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，安排了“交流平台”“日积
月累”“展示台”等项教学内容，并 引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本组教材安排了一次综合性学习活动。活动内容是发现、搜集、 积累、运用有特色的语言，体会有艺术魅力的
语言。本次综合性学习是本组教学的重要组成部分，因此要 把这次综合性学习和本组其他各项教学内容有机地结合

起来。教学时，教师要整体观照本 组教材编排的特点，整体安排教学活动，做到教学内容自然融合，教学活动能够
协调进行。
教 学本组教材，可用11—13课时。其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作2
—3课时，交流平台、日积月累l课时，展示台1课时。
10杨氏之子
一、教材解读
1．课文简说。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书 是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本
文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。 故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平 来拜见他的父亲，恰巧他父
亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有 杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并
说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先 生您家的鸟。”
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
选编本课的目的，一是让学生开始接 触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学
生感受到故事中人物语言的风趣 机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。
②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好， 常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马
上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很 熟。
③为设果，果有杨梅。
谁为谁设果?联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。
④孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这是故事中的重 点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你
姓杨，它 叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生
您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔 雀；
最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子 家禽”，婉转对
答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个 意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维 的敏捷，语言的机智幽默。
句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。
(2)对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：旧时对学者或老师的尊称。
设：摆放，摆设。
二、教学目标
1．会写6个生字，会认3个生字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
三、教学建议
1．这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。 举例
如下：
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／ 设果，果／有杨梅。孔／指
以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／ 禽。”
2．本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。建议采取以下步骤帮 助学生理解短
文的意思：
(1)学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。 < /p>

(2)在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。教师加 以点拨，如：“为设果”
是说谁为谁摆放水果?“家禽”是现在说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文。
3．在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什 么地
方，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽 ”有什么不一样，
体会这个孩子回答的委婉和机智。
4．拓展阅读：《世说新语》中的其他关于言语表达的小故事。
5．课文中要求写的字有三个 比较容易出错，要格外注意，根据书写的实际情况提醒学生注意：“曰”不能写成
“日”，“惠”和“禽 ”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；有两个多音字要指导学生读准，一是“为设
果”中的“ 为”读“wâi”，二是“应声”的“应”读“yìng”。
6．关于“综合性学习”
本课 课后编排了综合性学习的提示，目的是提示教师此次综合性学习应从本课教学开始，把综合性学习贯穿全
组学习的始终。本次综合性学习的目的是引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积
累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好!
组织这次综合性学习，首 先要调动每个学生参与的积极性，引导学生明确任务与方法，落实小组分工与活动安
排等。可以根据学习 提示，自主确定某一活动方式：如，搜集熟语、短文；搜集提示语和广告词，写广告词；搜集
相声、评书 或影视剧的精彩对白，并演一演等。其次，活动过程中，教师要及时掌握信息，适时调控指导。可以通
过 与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程，与课文学习有机结合，适时小结等方法，使学生保持积极的活动心< br>态。并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，与“回顾·拓展”中的“展示台”相配合，结合语文课、 语文活
动积极创造展示的机会，增强学生学习的成功感。
四、教学案例
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的 问题。如果我再进一步问，你
能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中 ，我们将走近一些善于表达的人，看看他
们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透 出的智慧。我们先去认识谁呢?
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能 发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称
谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有 这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候
自然会迎刃而解。
二、读通课文
1．试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
2．指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。
3．练习读课文，把课文读正确。
三、熟读课文，读懂故事
1．自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思考提示：
你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?
学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知的能力。
2．结合注释，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说课题怎样理解 更为
准确。
四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处
1．练习有感情地朗读课文。 结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读出孩子的聪慧和
机智。
2．设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。
3．有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
五、相关链接
《世说新语》中小故事两则：
(一)
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪 骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差
可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。 ”公大笑乐。

这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做 文章的事。一会儿，雪下大了，谢太
傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子 说：“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿
说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非 常高兴。
(二)
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰 ：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此
必不明。”
这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁 ，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么
都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这 个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明
了。”
11晏子使楚
一、教材解读
1．课文简说。
《晏子使楚》讲述了春秋末 期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回
击，维护了自己和国家 尊严的故事。
楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞 „„让晏子从这个洞
进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语 中充满了挑衅和嘲弄，对齐国的大
夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没 出息，干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。
面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智 反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。
故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较 多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情的发展顺序来写，开
头写楚王想侮 辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王
不敢 不尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图， 一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛
然和爱国精神；二 是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国 ”，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国
到底是个什么样的国家?
这 是晏子和楚王第一次斗智。楚王抓住晏子身材矮小的特点，关闭城门，挖五尺高的洞让晏子入城，来侮辱晏
子，进而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不亢、将计就计，以楚王之法反击楚王。他的话妙在哪儿呢，妙在他让 楚
王没有任何选择地打开城门，为什么?他的话很明白，楚王要承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。 楚王要说自
己的国家不是狗国，就应打开城门。楚王怎么敢让晏子走这个洞呢，所以只好打开城门。这一 次，晏子未见楚王，
就给了楚王一次迎头痛击。
②晏子装着很为难的样子，说：“您这一问， 我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，
又怕大王生气。”楚王说：“实话实说， 我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上
等人去；访问下等的国家， 就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着
笑。
这 是晏子和楚王第二次斗智。楚王借口齐国无人，讽刺晏子无能，讽刺齐国无人才。面对楚王又一次对自己和
祖国的侮辱，晏子大义凛然，再次回敬楚国：齐国人多得快要装不下了，怎能无人呢?然后又一本正经地先贬低 自
己，再贬低楚国：我无能，我是下等人，我有资格访问的只是你们楚国这样的下等国家!这段对话非常 精彩，不仅是
晏子的语言精彩，因为他将计就计，来了个顺水推舟，按照楚王的逻辑说下来，结果却是有 力地贬损了楚国，而且
晏子的表情也极其有趣，他的“装着很为难的样子”和“故意笑了笑”，表面上似 乎是为自己的无能难为情，实际
上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，让楚王哑巴吃黄连，有 苦说不出。晏子的这句话极具讽刺意味，
比正颜厉色更有力量。
在这里我们留意一下楚王的笑 。课文中有三次写到楚王的笑，第一次是初见晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一
声”，这一笑极尽轻蔑之 能事，表示楚王根本没有把晏子放在眼里；第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回
击，他无言以对 ，“楚王只好陪着笑”，他其实是装作听不出晏子话里的话，以笑来掩饰自己的尴尬；第三次“楚王
笑嘻 嘻地对晏子说”，嘲笑齐国的人做贼没出息。表面上态度并不尖锐，实际上是笑里藏刀。他不甘心就此认输，

又想出了新花样，这种笑，居心更加险恶。
③哪知晏子面不改色，站起来，说：“ 大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只
能结又小又苦的枳，还不是因为 水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就
做起盗贼来了，也许是 两国的水土不同吧。”
这里的“淮”，指的是淮河。淮河发源于河南，流经安徽、江苏，经洪泽湖分流 注入长江、黄海。晏子举了个
楚国上下都熟知的现象，说明淮南的柑橘到了淮北就变成了枳，没有什么奇 怪的，是两地水土不同的缘故；同样的
道理，齐国的人到楚国当窃贼，也没有什么奇怪的，是两国水土不 同的缘故。
晏子的回答妙在哪里呢?他的话不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也回 敬楚王：楚王治国
无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。楚王不仅没有达到侮辱齐国的目的 ，反而搬起石头砸了自己的
脚。面对晏子不卑不亢的态度，彬彬有礼的回答(他没有直接说“是两国水土 不同”，而是说“也许是两国的水土不
同吧”反驳强劲又不失礼节)，使楚王在连连败阵中只得认输，对 晏子不敢不尊重了。
(2)对词语的理解。
敝国：我国。敝，谦词，用于称有关自己的事物。
面不改色：不改变脸色；形容临危不惧，从容自若。
安居乐业：安定地生活，愉快地工作。
二、教学目标
1．会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、 为难、规矩、招待、囚犯、出息、
大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安 居乐业”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。
三、教学建议
1．本课故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习。首先 ，通过自由读书，把课文读通
顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事，写了几个回合的斗智。 有些不大好懂又很关键的词语，可让学
生查查字典。接着，启发学生一个部分一个部分地阅读思考，提出 不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学情况，
就课后2、3两个思考题组织学生交流，讨论，解决学 生阅读中发现的有价值的问题。
2．本课适合分角色朗读。结合学生的交流，引导学生有感情的朗读。 重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，
要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；要重点引导 读好晏子的话，晏子的语气或义正词严，或嘲弄
戏耍，或诙谐反问，语气虽然变化较多，这些多变的语气 ，却充满了他的机智勇敢和爱国情怀。
3．本文是按照事情发展顺序来写的，开头写了事情的起因，中 间写了事情的过程，结尾写了事情的结果，教
学时要采取适当的教学策略，使学生体会文章的表达方式。 比如，在了解课文内容时，请学生按着顺序来讲讲课文
的主要内容。
4．可引导学生把《晏子使楚》改成课本剧，并在语文活动课上演一演。改编课本剧(节选)：
晏子使楚
第一幕
时间：春秋末期
地点：楚国城门外
人物：晏子接待晏子的人城门卫兵
画外音：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子 出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在
城门旁开了一个小洞──。
晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。
接待晏子的人：不须多说，快请吧!
晏子：我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
接待晏子的人： (愤怒地瞪着晏子)你，你，竟敢如此无理!也不看看你自己多高的个子!(后一句没敢大声说，但
充满 了轻蔑的语气)
晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞)
接待晏子的人：慢，你等一等，快去禀报大王。(一士兵跑下，一会又跑回来)
士兵：大王有令，城门大开，迎接齐国使臣!
(两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上挂着一抹胜利的微笑)
5．《林海雪原》 中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答和《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智的语言，就颇机智巧妙，

< br>表现了人物过人的胆识和高超的语言艺术，可鼓励学生搜集来读一读。
6．在教学生字时，应提 醒学生注意：“敝”字左边中间是一竖，不能分成两笔写；“臣”字中间不能写成“口”。
另外，要鼓励 学生寻找规律来书写记忆生字，比如“柑、橘、枳”都是跟树有关的字，所以是木字旁。
四、教学案例
片段：
循循引导，潜心会文
师：楚王是怎样侮辱晏子的呢?你能画出有关的句子吗?
生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人 在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，
让晏子从这个洞进去。 生：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?”还说：“既然有这么多人，为什么打发你来 呢?”
生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”
师：好，(屏幕出示这几句话)我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么。
生：我有一个非常明显的感觉，楚王这个人很霸道、很专横，根本不尊重人。
生：对，不仅如 此，他对晏子可以说是侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材的矮小。意思是说，你这
样的小个子 ，一个洞就能过去；说齐国没有人，也是说晏子的无能，意思是你也配访问我国!这样的侮辱真让人难以
忍受。
生：从他的“瞅”“冷笑”中，我能体会到，楚王根本没把晏子放在眼里。他就是要故意欺负晏 子，他以为晏
子不敢怎么样，这样他楚国有多威风!
生：我觉得楚王还很狡诈阴险，故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。这都是楚王设的把戏。
生：就是假的!怎么就那么巧，在晏子来的时候抓住齐国的盗贼?况且一个小小的盗贼也不用劳一国之君 来审问
吧!
师：可见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。 从中我们也看到了他勃勃的
野心，跋扈的态度，不可一世的嘴脸!能读出你们的体会吗?
生：有感情地朗读这几句话。
师：那么他的目的达到了吗?请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
生：读画出来的句子。
(屏幕出示：
楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”)
师：你又体会到了什么?
生：我注意到了，三句话中都有“只好”一词，从这里我知道楚王不得不甘拜下风。
生：我还 体会到，楚王像泄了气的皮球，他输得很惨!不仅陪笑，还赔不是，向晏子道歉，作为一个国王，这是
多 么没有面子的事!真是偷鸡不成反蚀把米。
师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢?让我们跟随着这个 引人入胜的故事，走近晏子，走近这个在历史上熠
熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮 铁骨!
五、相关链接
晏子(?—前500)名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时 齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后
又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重视 生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏
子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为 世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇
课文选自林汉达编著的《春秋故事》 。
晏子的故事
鸟
齐桓公称霸后国家很强盛。后来到了齐景公做国君的时候，齐国 出现了一个很有才干的相国，他的名字叫晏婴，
又叫晏平仲。他既有丰富的知识，又聪明机敏。他关心老 百姓的疾苦，敢于批评国君的错误，是齐景公的主要助手。
老百姓都尊敬地叫他“晏子”。
齐 景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后，那
只鸟飞了。齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再 杀
了他，让他死得明白。”齐景公答应了。

晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来 的烛邹说：“你犯了死罪，罪状有三条：大王叫你养鸟，你不留心让鸟飞了，
这是第一条。使国君为一只 鸟就要杀人，这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道了，都会认为我们的国君只看重
鸟而轻视人的性命 ，从而看不起我们，这是第三条。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手
吧。”
听了晏子的一番话，齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”接着，走到 晏子面
前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀!”
12*半截蜡烛
一、教材解读
1．课文解说。
本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次 世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家
是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯 诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查
的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡 烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了
惊心动魄的斗争。故事的精彩 之处就体现在他们与敌人的对话中：伯诺德夫人──“太对不起了，先生们，忘了点
灯。瞧，这灯亮些， 可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”(吹熄了蜡烛)杰克──(若无其事地走到桌前，端起烛台)“天
真冷 。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。”杰奎琳──(打了个懒懒的哈欠，走到少校面前)“司令官先生，天晚
了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”结果，杰奎琳的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理 由打动了
德国少校，终于保住了蜡烛里的秘密。
选编这篇课文的目的是让学生通过阅读，体会 人物的机智、勇敢和爱国情怀，并初步了解剧本这种文学形式，
领悟其是怎样通过人物对话来表现人物特 点的。
教学重点是引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗?
这是伯诺德夫人对两个孩子 说的话。一个“守”字和“不惜代价”表现了伯诺德夫人一家与秘密共存亡的决心，
也可见保住秘密这一 任务的艰巨。守住蜡烛，守住秘密，就是守住自己深深眷恋的祖国，从中可以看出法国人民对
侵略者的憎 恨，誓死赶走侵略者的决心。正是这朴素、坚定的话，使两个孩子做好了心理准备，所以在敌人面前，
才 表现得那样镇定自若。
②“又把那个快要烧到金属管的蜡烛点燃”“蜡烛越燃越短”“杰奎琳慢慢端着 蜡烛走上楼去。在踏上最后一级
楼梯时，蜡烛熄灭了。”
我们不能忽视课文关于蜡烛的描写。 这些描写，突出了当时情况的万分危急。在这种时候，伯诺德夫人一家人
是清清楚楚地看到了危险的存在 ，他们心急如焚。正是这种对危急的描写，有力地衬托出了他们的沉着、机智和勇
敢。看到妈妈没有保住 蜡烛，小杰克想出了去柴房抱柴的借口，并且“若无其事”地端起蜡烛，伯诺德夫人“不动
声色”地帮助 杰克，但依然没能成功；杰克的计策失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分
施展 出她的智慧，动作上是那样漫不经心，“打了个懒懒的哈欠”“慢慢端着蜡烛走上楼去”，一点慌张的痕迹也没< br>有；表情是那样天真可爱，“她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱”“笑容像百合花一样纯洁”；理由是 那样的不
露破绽，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她叫少校为“ 司令官先生”，极大
地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到了蜡烛。愚蠢的侵略者做梦也不会想到，柔 弱的妇女，天真烂漫似乎不谙
世事的孩子，在不动声色中，与他们进行了一场多么惊心动魄的战斗啊!而 这战斗，又是以他们的失败告终!
无疑，伯诺德夫人一家是勇敢的，这种勇敢来源于对侵略者的恨，对 祖国的爱，对和平生活的爱。这在文中字
里行间都能找到答案。
(2)对词语的理解。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
凝视：聚精会神地看。
若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。
不动声色：不说话，不流露感情，形容态度镇静。
二、教学目标
1．读读记记“解释、负责、无奈、小心翼翼、完好无损、不惜代价、了如指掌”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的 机智勇敢和热爱祖国的思想感情。初步了解剧本的语言

特点。
三、教学建议
1．本课是略读课文。课前可布置学生了解第二次世界大战的历史背景，以便更好地理解课文内容。教学 过程
可这样安排：
首先，通过自读自悟了解课文大意，知道“半截蜡烛”的重要性。
然后，通过小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入学习课文，可引导围绕“蜡烛里的秘密是怎样被< br>完好无损地保留下来的”这一问题进行细读、探究，体会人物语言透出的机智勇敢。
最后，引导 学生有感情地朗读课文。朗读评价时，要引导学生注意到旁白语言的作用，以便更好地揣摩人物的
语气， 把课文读好。在朗读过程中感受剧本的特点，讨论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。
2．读 懂课文后，可以组织学生演一演剧本，还可以鼓励学生尝试把前边学过的课文改编成剧本。可以是全文，
也可以是片段。
3．教师可以推荐学生阅读一些儿童剧剧本，增加对剧本的了解和阅读兴趣。
四、相关链接
片段：
体会人物的机智、勇敢
师：绝密情报终于没有暴露 ，联络站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了联
络站，挽救了一家人?
生：(脱口而出)是小女儿杰奎琳。
师：有不同的观点吗?
(学生开始沉思)
生：我认为杰克也有功劳。
生：还有母亲呢。
师：现在出现了两种意见，一种意见 认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说
服对方，就必须有充分的根据。 想想，根据在哪里?
生：在课文中。
师：还需要全文逐字逐句读吗?(生摇头)学习得讲究 方法。请大家快速读相关的部分，找到需要的内容后，再仔
细琢磨。同学间也可以商量商量。
(学生读书、思考、讨论)
生1：我认为成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的 情形下，如果不是那样“从容”，不就引起敌
人的怀疑吗?
生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。
生3：还有，一开始妈妈从厨房取来了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀!那
么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢?我想，那是在母亲长期的影响下才能做到的。
生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
师：同学们都说得非常 有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗?能不能有一
个恰当的说法，既 提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都为保住联络站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
生：联络站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。
13*打电话
一、教材解读
1．课文解说。
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜 爱。《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声，它
讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德 的年轻人。一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说
了两个多小时，既误了自己的事，又耽 误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰
里啰唆、废话连篇、缺乏公共 道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相 声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟

到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省 时间，也是对别人的尊重。
本文的教学重点是通过分角色朗读课文，理解主要内容，体会相声语言的精妙与幽默。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰唆。
给人物起名叫啰唆，是编创者有意安排的，暗示此人说话絮絮叨叨，重复烦琐。姓氏上根本没有姓啰的， 以“啰
唆”命名，增强语言的幽默感，名实相符，突出了对文中打电话人的讽刺意味。
(2)对词语的理解。
四害：原指老鼠(耗子)、麻雀、苍蝇、蚊子。麻雀是益鸟，但是由于 当时认识有误，人们认为麻雀糟蹋粮食，
所以把它列为四害之一。
二、教学目标
1．正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
2．体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
三、教学建议
1．对于相声，学生并不陌生。要充分利用学生的经验积累，调动起学生读相声的兴趣。本文是略读课文 ，首
先通过引导学生浏览全文，了解课文的意思，体会人物的特点。然后让学生充分地进行自主阅读，体 会作者的创作
意图，感受人物语言的特点。
2．根据课文的体裁特点，可组织学生进行合作表 演式朗读，因为语言比较通俗，讽刺意味比较浓，所以朗读
的重点是读出人物语言的生活化，读出讽刺意 味。
3．在学生读懂课文后，可以交流一下这个相声对自己有什么启发。
4．有条件的，可以找几段经典相声，让学生来听，来看，来读，体会相声的语言特点。
四、教学案例
片段：
师：课文中打电话的这个人名为啰唆，你觉得这个名字对他来说怎么样?
生：真是名副其实!
师：你从哪儿感受到他的啰唆?请先浏览课文找找依据，说说你的理由。
生：从时间上来说吧 ，就能看出他的啰唆。不到半分钟就说完的事，他准备打四个小时，并且打完电话，已经
是八点半了，要 看的戏都快散了。还不啰唆吗?
生：我从他的语言中知道他很啰唆。说的话跟请人看戏都没有关系，你 看这里──“你贵姓呀”一直到“开会
吗?„„不开会”，说了这么多，还没说到正题上。
生 ：就是跟请人看戏有关的话，也是那么啰唆。直接告诉看什么戏得了，让人家猜，给人家表演，多啰唆呀!
师：看来不愧叫啰唆!你想听电话的小王，会有什么感觉?假如你是旁边准备打电话的人，你会怎么样?
生：我想，听电话的小王，一定烦透了他。从文中我知道，他表演唱，小王都说没听见，并且还说没吃饭 呢，
明显地是不想听他的电话了。
生：我想，小王不会跟他做朋友了!
生：旁边准 备打电话的人，一定会骂他的，他太自私了，不考虑别人的感受。都是有事才打电话，这多耽误事
啊!
师：打电话啰唆真是害人害己。看来，打电话抓住要点，简洁明了，不仅节约时间，也是对别人的一种尊 重，
是文明行为的表现!
五、相关链接
相声相声是所有说唱艺术之中最为人们熟悉 的品种，起源于北京，流行全国各地。相声是语言的艺术，也是幽
默的艺术，运用说学逗唱的技巧，组织 包袱逗观众哈哈一笑，并有针砭世俗、寓教于乐的功能。包袱又称“哏”，
也就是现代人所说的“笑点” 。
相声按照演员人数多少，可分为三种：
单口相声一人演出，类似说书，与说书最大差别在 于说书不一定要有哏，相声则无哏难以成立。单口相声内容
通常具有故事性。如，《连升三级》。 对口相声二人演出，主述者称为“逗哏”，帮腔者称为“捧哏”。依捧、逗分量不同，又可分为“一头沉”和 “子
母哏”，一头沉以逗哏为主，捧哏为辅。子母哏则二人等量齐观，多半为争辩的形式。
群口相声三人或三人以上演出，演员之间必须有绝佳的默契。

一吐不快
梁艺
甲：别人遇到新鲜空气，总想做做深呼吸。
乙：呼吸呼吸新鲜空气。
甲：我二叔不是这样。
乙：他呢?
甲：喜欢一吐为快。
乙：聊点什么呀?
甲：跟聊天没关系。
乙：那怎么叫一吐为快呢?
甲：把痰吐出来，他就痛快了。
乙：这么个一吐为快呀!
甲：早起上班儿，蹬着自行车儿，他能从家门口儿一直吐到单位的大门口儿。
乙：随地吐痰哪!
甲：你以为呢?
乙：这可太不道德了!
甲：要怎么你看骑车人都是走直线，唯独在我二叔后边儿骑车的，都跟那蛇行似的──曲里拐弯的。
乙：怎么回事儿呀?
甲：还用问吗──怕唾沫星子溅到脸上。
乙：这可太不像话了!这一路上，就没人出来管管他吗?
甲：用老北京的话说，叫臊着他；用 上班人的话说，叫没那闲工夫儿搭理他；用环卫工人的话说，叫素质低下；
用执法人员的话说，叫别让我 碰上他。
乙：没说他好的。
甲：也是无巧不成书，那天，还真就碰上了。我二叔正一吐为快呢，被大喝一声：“你给我下来!”
乙：这口气可也够难接受的。那你二叔呢?
甲：二话没说，乖乖儿地就从那车上下来了。
乙：也是觉着理亏。
甲：“这一路上，你倒是痛快了，别人受得了吗?”
乙：(扮二叔)“我错了!”
甲：“刚知道啊?你是愿打还是愿罚呀?”
乙：(奇怪地)怎么还带打的呀?(扮二叔)“我认罚。”
甲：“认罚呀，把这个戴上。”说着，递过一个口罩来。
乙：“非典都过去了。”
甲：“我是怕你把病传染给别人。还有，把你吐的痰都给收拾干净喽。”
乙：“我还是认打吧!”
甲：“打，也得等你收拾完了再说。”
乙：连罚带打呀!
甲：“再说了，打，我也不能当着这么多人打你呀──等回了家再说吧!”
乙：还要追家打去呀?谁呀，这么厉害?
甲：你问管我二叔的这个人呀?
乙：啊。
甲：我爷爷呀!
乙：我说的呢!
口语交际·习作三
口语交际
本次口语交际的话题是“劝说”，这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯 的重
要性。
教学建议：

1．劝说是为达到某种目的的语言行为，所 以怎样达到劝说的目的是这次交际的关键。教学时，要充分创设情
境，让学生练习劝说，了解劝说时所使 用的语言的特点，在互相交流中学会劝说。首先要激发学生说的欲望。例如，
可以出示这样一个劝说例子 (请学生表演)，体会为什么劝说不成功：
爷：(坐在椅子上，抽出一支烟点着)饭后一支烟，胜过活神仙!(吸了一口，咳嗽。)
颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗?
爷：什么日子?
颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。
爷：谁规定的?谁能管了全世界?
颖：联合国规定的。
爷：联合国能管了咱们中国?
颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!
爷：没事!我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳„„就是有点小咳嗽。
颖：反正抽烟没一点好处。
爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。 < br>然后围绕这个模拟表演让学生说说为什么颖没有说服爷爷?使学生明白，在劝说别人时，以理压人、说软话 求
人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方式 方法。
2．可以根据一个话题，请学生分组讨论怎样劝说。把每个小组的方法进行交流，比较，说说哪 种说法更容易
奏效，体会劝说的艺术。
3．劝说别人是生活中经常遇到的事，可以把这个交际 话题延伸到生活中，让学生根据家庭和班级的实际，真
正去尝试劝说别人，在语言实践中，学会劝说。当 然，学生也常常遇到被人劝说的事情，可以请他们留意自己是怎
样接受别人意见的，体会别人劝说的艺术 。
习作
本次习作是写常用应用文──发言稿。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意 见、看法或汇报思想、工
作情况而事先准备好的文稿。
安排此次习作的目的，一是让学生学会 写发言稿，体会发言稿在生活中的作用；二是继续引导学生练习把自己
的意思表达具体清楚，把句子写通 顺。
教学建议：
1．教学伊始，可以给学生读几篇发言稿，如，开学典礼上校长的发言，新 生入队时新生代表的发言，教师节
表彰的先进教师的发言，厂长任职时的任职演说。以此调动起学生的经 验积累，使学生从感性上了解发言稿，体会
到发言稿的作用。
2．可以结合习作提示，使学生明白，发言稿要根据不同的需要，风格和内容要有所区别。
3 ．由于习作时还需想象当时情境，所以教师可以提前布置，创设真实情境，让学生现场来写发言稿。写完后，组织学生交流和修改，不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为评价标准，以发言稿内容是否具体、语 言是
否通顺为评价重点。
4．要在生活中积极创设写发言稿的机会，让学生能够“学以致用” ，在实际运用中学会写情真意切、言辞恰当
的发言稿。
口语交际·习作三
口语交际
本次口语交际的话题是“劝说”，这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目 的，
是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的 行为习惯的重
要性。
教学建议：
1．劝说是为达到某种目的的语言行为，所以怎样 达到劝说的目的是这次交际的关键。教学时，要充分创设情
境，让学生练习劝说，了解劝说时所使用的语 言的特点，在互相交流中学会劝说。首先要激发学生说的欲望。例如，
可以出示这样一个劝说例子(请学 生表演)，体会为什么劝说不成功：
爷：(坐在椅子上，抽出一支烟点着)饭后一支烟，胜过活神仙!(吸了一口，咳嗽。)
颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗?
爷：什么日子?
颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。

爷：谁规定的?谁能管了全世界?
颖：联合国规定的。
爷：联合国能管了咱们中国?
颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!
爷：没事!我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳„„就是有点小咳嗽。
颖：反正抽烟没一点好处。
爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。 < br>然后围绕这个模拟表演让学生说说为什么颖没有说服爷爷?使学生明白，在劝说别人时，以理压人、说软话 求
人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方式 方法。
2．可以根据一个话题，请学生分组讨论怎样劝说。把每个小组的方法进行交流，比较，说说哪 种说法更容易
奏效，体会劝说的艺术。
3．劝说别人是生活中经常遇到的事，可以把这个交际 话题延伸到生活中，让学生根据家庭和班级的实际，真
正去尝试劝说别人，在语言实践中，学会劝说。当 然，学生也常常遇到被人劝说的事情，可以请他们留意自己是怎
样接受别人意见的，体会别人劝说的艺术 。
习作
本次习作是写常用应用文──发言稿。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意 见、看法或汇报思想、工
作情况而事先准备好的文稿。
安排此次习作的目的，一是让学生学会 写发言稿，体会发言稿在生活中的作用；二是继续引导学生练习把自己
的意思表达具体清楚，把句子写通 顺。
教学建议：
1．教学伊始，可以给学生读几篇发言稿，如，开学典礼上校长的发言，新 生入队时新生代表的发言，教师节
表彰的先进教师的发言，厂长任职时的任职演说。以此调动起学生的经 验积累，使学生从感性上了解发言稿，体会
到发言稿的作用。
2．可以结合习作提示，使学生明白，发言稿要根据不同的需要，风格和内容要有所区别。
3 ．由于习作时还需想象当时情境，所以教师可以提前布置，创设真实情境，让学生现场来写发言稿。写完后，组织学生交流和修改，不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为评价标准，以发言稿内容是否具体、语 言是
否通顺为评价重点。
4．要在生活中积极创设写发言稿的机会，让学生能够“学以致用” ，在实际运用中学会写情真意切、言辞恰当
的发言稿。
回顾·拓展三
交流平台 < br>本次交流平台引导学生交流学了本组课文后的收获和感受，引导学生读书后要乐于和善于跟别人交流，在交 流
中达到互相启发、相互学习的目的。交流的具体内容是围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺 术魅力语言
后的感受与体会。比如，语言的精练简洁，语言的幽默诙谐，语言的生动得体。还要引导学生 交流对剧本和相声这
两种艺术形式的认识和了解。
1．教学建议。
教学时，结合小 林和小东的对话，激发学生交流兴趣，让学生畅所欲言。根据学生交流的话题，教师相机引导，
使话题展 开；并就大家都感兴趣的话题，引导学生深入交流。要鼓励学生把课内和课外的阅读有机地结合起来，而
不是仅仅拘泥于几篇课文。
2．相关链接。
请客
旧时年关，有人在家设宴招待帮 助过他的人，一共请了四位客人。时近中午，还有一人未到。于是自言自语：
“该来的怎么还不来?”听 到这话，其中一位客人心想：“该来的还不来，那么我是不该来了?”于是起身告辞而去。
其人很后悔自 己说错了话，说：“不该走的又走了。”另一位客人心想：“不该走的走了，看来我是该走的!”也告辞
而去。主人见因自己言语不慎，把客人气走了，十分懊悔。妻子也埋怨他不会说话，于是辩解道：“我说的不是他
们。”最后一位客人一听这话，心想：“不是他们!那只有是我了!”于是叹了口气，也走了。
日积月累
1．教学建议。
“日积月累”安排的内容是积累对联。目的是使学生积累形式不同的对联，感受中华语言文字的优美。

教学时，可以让学生自己反复读一读，说说读“回文联”“数字联”“叠字联”“顶针联 ”时的发现。鼓励学生
搜集更多的对联。
2．相关链接。
对联，雅称“楹联”，俗 称对子。它言简意深，对仗工整，平仄协调，是汉语语言独特的艺术形式。对联艺术
是中华民族的文化瑰 宝。对联的种类大致分为春联、喜联、寿联、挽联、装饰联、行业联、交际联和杂联等。对联
文字长短不 一，短的仅一、两个字；长的可达几百字。对联形式多样，有正对、反对、流水对、联球对、集句对等。
但不管何类对联，使用何种形式，却又必须具备以下特点：一要字数相等，断句一致。除有意空出某字的位置以达
到某种效果外，上下联字数必须相同，不多不少；二要平仄相合，音调和谐。传统习惯是“仄起平落”， 即上联末
句尾字用仄声，下联末句尾字用平声；三要词性相对，位置相同。一般称为“虚对虚，实对实” ，就是名词对名词，
动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在 相同的位置上；四要内容相关，
上下衔接，上下联的含义必须相互衔接，但又不能重复。
展示台
“展示台”作为综合性学习的组成部分，是为学生提供展示综合性学习成果的舞台。教 材中从展示方式方面提
供了三个例子：说快板、说相声、写提示语。这些仅仅是例子。教师教学中要创造 更多的机会，让所有学生都能参
与展示活动，同时还要根据综合性学习的实际情况，除了教材中说的三种 形式，还应启发学生采用其他喜闻乐见的
形式展示，比如，朗诵、表演、办手抄报、办主题板报、讲故事 。教师对学生学习的成果应给予积极的评价，激发
学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语 文的渠道。
第四组
本组教材共有4篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。《再见了 ，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民
依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于 党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》
中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮 举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美
好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸 发出巨大的力量。
这4篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课 文在表达方法上各具特色。
比如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩 》先倒叙，再按照事情发展的顺序写清
楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老班长的高尚品质， 抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环
境的描写上、语言的使用上（精练、干脆）以及文章的结 尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。
编排这组教材的目的，一是引导学生在阅读这些 生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升
华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚； 二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章
的思想感情，又要注意领悟作者的 一些表达方法；三要引
导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。 教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。另外，入选的
4篇课文篇幅较长，可通过本组教学，继续培养学生的速读能力。
教学本组教材可用11—1 4课时。其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际与习作3—4课时，
回顾与拓展2 课时。
14再见了，亲人
一、教材解读
1．课文简说。
本篇课文为叙 事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依
依惜别 的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友
谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来 送别的朝鲜人
民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开 头，志愿军对朝鲜人民
的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可 分的亲情。同时，这3个自然段
还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中 朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3
个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令 人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起
来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方 式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人
民“不是亲人胜似亲人”的感情。
选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

教学本文的重 点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础
上领悟文 章表达上的特点。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①大娘，停住您送别的 脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？
快回家休息吧！为 什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。
课文开篇便以志愿军战士这 段情真意切、朴实无华的语言渲染离别的气氛。作者首先以恳求的语气劝慰：“大
娘，停住您送别的脚步 吧！”一句话把志愿军战士对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以割舍的离别之情直接抒发出来。“为
了帮我们 洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”这句话简明扼要地表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士慈母般的爱。“您这
么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！”一个问句和一个感叹句，表达了志愿军战士对朝鲜老妈妈的关心体 贴，
其间的深情不言而喻。“为什么摇头呢？”作者虽未直接去描写朝鲜老妈妈，但联系前面几句话可以 想象到，一定
是在志愿军劝她回家休息时，她摇头了，坚持一定要送，表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士的 依依惜别之情。“难道
您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”一个反问句和一个重复 否定句，更充分表达了志愿军战
士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊。
②是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。这里是说在志愿 军战
士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险 给志愿军战士
送来打糕，给予战士们及时的支持和帮助，使这次战役取得了胜利。这里的“雪中”是指志 愿军战士所面临的困境。
这段话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情 。
③同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！” 小金花，你
是多么刚强啊！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
这是当妈 妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，她把失去亲人的痛苦
转化 成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”< br>与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
④您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
“这样高的代价” 是指朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价──被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反
问的语气强调 肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。本文多处使用反问句，以形式上
的否 定达到内容上更加肯定的目的。无论是在情感的抒发，还是在语意的加重上，其表达效果都胜过了陈述句。
⑤再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
登上回国的列车，志愿军战士心中的万语千言，只能 反复地用呼唤方式来表达。“再见了”，说明“依依惜别”；
呼唤“亲人”，表现“关系亲密”；呼唤“ 亲爱的土地”，强调“深深的眷恋”。这里的呼唤简短而亲切，真挚而感人，
表达了志愿军战士与朝鲜人 民难舍难分的感情。
⑥列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
列车已经开动，志愿军战士请求列车“慢一点儿开”，以延长在朝鲜土地上的停留时间，以推迟与亲人分 别的
时间。这段话抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，也表达了他们对曾经洒过鲜血的这片土地的 眷恋之情，进
一步说明了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
⑦再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
课文虽没有直接去写列车已经开动，但透过字 面，我们仿佛能够看见此时此刻列车正载着志愿军战士离开了曾
经并肩战斗的朝鲜人民。“再见了，亲人 ！我们的心永远跟你们在一起。”这是志愿军战士心的呼唤，也同样是朝鲜
人民的心声，它告诉人们：在 血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人、牢不可破的深厚情谊。
（2）对词语的理解。 战役：为实现一定的战略目的，按照统一的作战计划，在一定的方向上和一定的时间内进行的一系列战斗的总
和。
打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。
阻击战：以防御手段阻止敌人增援、逃跑或进攻的战斗。
噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
二、教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁 、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中
送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
三、教学建议 1．课前如果有条件，可布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以组织学生观看电影《上甘岭 》
《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。教学时，可让 学生交流收
集的资料，为体会课文表达的思想情感作好铺垫。
2．教师可以参考以下思路展开教学。
（1）抓住“亲人”，理解课文。
上课伊始 ，可从题目入手，请学生谈一谈对“亲人”的理解和认识。然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲
人 ”，为什么要称为“亲人”。细读课文，进一步思考，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”。
在引 导学生理解“朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人”之时，可让学生先根据课文说一说朝鲜人民为志
愿军做了哪些事。如，大娘几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着炮火，不顾生命危险给志愿军送
打糕，回去时昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的亲人小孙 孙。小金
花的妈妈为了救出侦察员老王，牺牲了自己宝贵的生命。大嫂为了让志愿军吃到蔬菜，跑到前沿 阵地去挖野菜，被
敌人的炮弹炸伤，成了残疾。之后，还要引导学生结合课文和课前搜集的资料，谈一谈 志愿军为朝鲜人民做了哪些
事。例如，大娘冒着炮火送打糕，大嫂到前沿阵地挖野菜，固然说明朝鲜人民 对志愿军的关心和爱护，同时也说明
志愿军在朝鲜战场上浴血奋战条件是多么艰苦，常常空着肚子打仗， 常常连蔬菜也吃不上。再如，大娘为抢救伤员
失去了小孙孙，小金花的妈妈在救侦察员时献出了自己的生 命，讲的虽然是朝鲜人民为志愿军付出的代价，但从中
也可以看出，为了帮助朝鲜人民打败美国侵略者， 志愿军随时都有流血牺牲的可能。这样做，不仅有利于引导学生
了解朝鲜人民为志愿军战士付出的代价， 体会到朝鲜人民对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还能够体会到志
愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略 者，在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲的崇高的国际主义精神。
（2）品读课文，读出感情。 入情入境地朗读课文是本课的教学重点。要通过有感情的朗读把对课文内容的理解，对中朝人民用鲜血凝成的
伟大友谊的感受表达出来。对于学生的朗读指导，教师可以结合学生的交流汇报进行。要让学生先谈一谈 哪些段落
或语句最令自己感动，原因是什么，然后再读一读令自己感动的段落或语句，讲一讲为什么要这 样读，使学生逐步
深入到人物的内心世界，体会中朝人民的伟大情怀，对用鲜血和生命培育的中朝友谊引 起心灵上的震撼。课文最后
3个自然段表达了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒 过鲜血的土地的眷恋之情，应让学生
反复朗读体会。必要的时候，教师可示范朗读。
（3）研读课文，体会写法。
在学生准确地理解和体会到课文表达的内容和感情后，可设问： 想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，
你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学们 ，然后小组派代表在全班公布“新发现”。
学生汇报交流时，能说一点说一点，教师要注意引导学生归 纳总结。重点是指导学生体会课文的前3个自然段
叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头 ，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。祈使句、反
问句这样的术语不必给学生讲，只需让学生在 文中找到这些句、段，将祈使句、反问句转换成陈述句，引导学生在
反复朗读中体会这些句式在表达情感 上有什么不同。还可引导学生注意课文最后3个自然段直接抒情的写法。
（4）大胆想象，学习表达。
课文通篇都是志愿军说的话。在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起 志愿
军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比海还深的情意。请同学们大胆 想象，然后仿
照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。
在学生完成 仿写练习之后，教师可以让学生把自己所写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读，然
后组织 全班学生进行赏评；还可以从学生描写大娘、小金花、大嫂与志愿军话别的内容中分别挑选出一篇较好的，
与课文组合起来，分角色再读一读。
3．课文中抒发强烈感情的语句，应引导学生抄一抄，掌握句式 。要在熟读的基础上，让学生选择自己喜欢的
段落背诵，以丰富语言积累。课下还可以安排学生阅读魏巍 的《谁是最可爱的人》。
4．教学生字时，应鼓励学生借助工具书，用适合自己的方法独立识字，教师 可对个别生字的学习进行指导。
本课的生字中，“谊”读ｙì，要注意读准字音。“嫂”字右上半部分是 “臼”中间加一竖，书写时要注意“竖”要

通到下边，与下边的“又”相接。“噩”字笔 画较多，要指导学生按照正确的笔顺书写，要注意疏密匀称，将字写
美观。
四、教学案例
片段：
交流感受，感情朗读，升华认识
师：请同学们仔细读课文，想一想课文的哪 一部分或哪一个人物最令你感动。把最令你感动的地方画出来，好
好读一读，看一看你从中能体会到什么 。
（学生自读课文。）
师：哪位同学说一说，哪一部分、哪一个人最令你感动？
生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，大娘“带着全村妇女，< br>顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”
师：什么是“雪中送炭”？
生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。
师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？
生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。
师：课文指的什么？
生：在志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送< br>来打糕。
师：同学们理解得非常全面而又深刻。由这件事，你们体会到了什么？
生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。
生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。
师：所以志愿军战士才会充满感激地说──
（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）
师：再齐读一遍。
（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）
师：大娘身上还有令你感动的地方吗？
生： 大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分特别令我感动。
师：你知道什么叫“唯一”吗？
生：“唯一”就是只有一个。
师：请你来读一读这部分，读出你的感情。
（生读。）
师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？
生：一定非常痛苦。
师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。
（生再读。）
师：我注意到你把“唯一的 ”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的痛苦心情读出来。再来读一读。
（生读。）
师：你为什么能读得这么好？
生：因为我一想到大娘失去了自己“唯一的亲人”，就忍不住要流眼泪。
师：对！只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！大娘身上还有令你感动的地方吗？
生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。
师：从这里你体会到了什么？ < br>生：志愿军战士就要回国了，大娘为他们缝补衣服几天几夜没睡觉，这让我想起了一首古诗：“慈母手中线 ，
游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”
师：你真了不起！能借用古诗谈出自己的感受。 是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。所以说朝鲜人民
和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”！让 我们把最后一句话齐读一遍。
生齐读：“您说，这比山还高„„我们怎么能忘怀？”
师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀？
生：不能忘怀！

师：让我们再来读读最后这句话──
生齐读：“您说，这比山还高„„我们怎么能忘怀？”
师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军 战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自己的亲人。现在，
让我们一起来到那难忘的告别场面 。假如你就是志愿军战士，把你心底想说的话告诉给大娘。
生有感情地朗读第1段。
15*金色的鱼钩
一、教材解读
1．课文简说。
这是一篇略读课文，作 者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地
照顾三个生病的小 战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课
文用“金 色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象
征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进 行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世
界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓 叙述，表达了对老班长的深切怀念。
选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的 崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生
快速阅读，提高阅读能力。
教学本课的重点是体会 文章中蕴含的思想感情，教学的难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂
的金色的光芒”这 句话的含义。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
当“我”知道鱼的来之不易，以 及老班长把仅有的一点儿东西都给三个病号吃，自己却硬咽草根、用鱼骨充饥
时，“我”的内心极为沉重 。“我”实在不忍心喝下这少之又少的鱼汤，实在不愿意看着老班长忍饥挨饿，也实在不
希望看到老班长 的身体一天天衰弱下去，所以觉得手中的搪瓷碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
②擦干了眼泪，我把老 班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把
它送到革命烈士纪 念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！
这是 课文的最后一段话，揭示了课文的主题。“我”把鱼钩小心地包起来，不仅表达了“我”永远向老班长学
习的决心，也是为了留下这个让子孙后代瞻仰革命前辈的遗物，学习他们为了革命事业的成功、为了战友的生命而
不惜牺牲自己的高贵品质。鱼钩虽然长满了红锈，但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，闪烁着老班长 金子般的
思想光辉，昭示着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽。
（2）对词语的理解。
支吾：说话含混躲闪；用含混的话语搪塞。
弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。
鱼饵：钓鱼用的鱼食。
收敛：（笑容、光线等）减弱或消失，本课是指老班长的笑容消失。
宿营地：军队在行军或战斗后住宿的地方。
无边无涯：没有边际。
奄奄一息：形容气息微弱。
二、教学目标
1．认识12个生字，读读记记“颧骨、 两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、
青稞面、喜出望外、热气腾腾、无 边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4．练习快速阅读，简要地复述故事。
三、教学建议
1．本文描写的是红军长征途 中发生的一件感人至深的故事。教学本课，可提前让学生查阅历史资料，了解故
事背景，为理解老班长的 高尚品质奠定基础。也可以让学生联系学习过的毛泽东写的《长征》诗，根据自己的了解
讲一讲长征的时 间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。
2．这篇文章篇幅较长，故事性 强，应有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入

脑想得快， 边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什
么 说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
3．在初步理解课文内容之后，再让学 生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。
之后，组织学生进行交流，把感 受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。教师应适时给予朗读上的
指导，可通过范读拨动 孩子的心弦，开启学生的心智，使师生与作者产生情感上的共鸣。
4．这篇课文作者抓住人物的语言、 动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教
学中要有意识地为学生在读写之 间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中
画出有关语句读一读， 思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写
对反映人物精 神品质的作用。
5．教学最后，教师可以虚拟一个参观革命烈士纪念馆的场景，请学生以讲解员的身份 ，向前来参观的人讲解
“金色的鱼钩”的故事。讲解时应注意以下几点：（1）叙述的条理要清楚，可采 用倒叙方法进行叙述。如，“朋友，
这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个看上 去普普通通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军
战士的生命；就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个十分动 人的故事„„”（2）注意把课文感人的场面表达出来，
渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共 鸣。
6．学完本课，学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。教师可以顺势再介绍一些红军长 征途中的感
人故事，激发学生的阅读兴趣，并请学生课下继续搜集长征故事，组织一次长征故事会，使学 生对这段历史铭记在
心。
四、相关链接
草地课文中的草地指的是松潘草地，位于青 藏高原和四川盆地连接段的川西北草原，纵横300余公里，海拔在
3 500米以上。由于排水不良， 形成大片的沼泽。水草盘根错节，结成片片草甸，覆盖于沼泽之上。草地气候极为
恶劣，年平均气温在零 度以下，雨雪风雹来去无常。过草地是红军长征中最艰难的行军。行军时，稍不小心，就会
陷入泥潭，遭 受灭顶之灾。红军战士凭着对革命必胜的信念和钢铁般坚强的意志，战胜千难万险，走出了人迹罕至
的茫 茫草地。
青稞也叫元麦，大麦的一种。成熟时麦粒易从壳内脱出。粒大皮薄，麦麸少。我国西藏、青海 等地称作青稞，
是当地人的主要粮食，也可酿酒。
16桥
一、教材解读
1．课文简说。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来 的洪水，他以自己的威信和沉稳、
高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希 望让给别人，把死的危险留给自己，用自己
的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支 书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这
正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最
后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了； 最后写洪
水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而 止，直到这时人们
才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但 联系前文仔细想想，又觉得
在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（ 2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”
短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴 发作了铺
垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语 言极为洗练，却加强
了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
（3）大量运用比喻、拟人等修 辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而
来，势不可当。”“他像 一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让
人如闻其声 ，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐
窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感 情；
二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
教学本文的重点是引导学生抓住课文中 令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇

高精神，体会课文 在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
这里把老汉比喻成 “一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌
撞撞”“乱 哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠
山”。
②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出 了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，
也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。
（2）对词语的理解。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可当。
狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。
拥戴：拥护推戴。
放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。
呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。
祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。
势不可当：来势迅猛，不可阻挡。
跌跌撞撞：形容走路不稳。
二、教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。能 正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、
胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势 不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
4．领悟课文在表达上的特点。
三、教学建议
1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板 书课题，然后回忆以前曾经学
过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《 兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料
桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡 的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一
位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“ 桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？
可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然 后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又
有助于培养学生根据题目揣测课文 内容的能力。
2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“ 课文中的老汉是个怎
样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交 流自己对老汉的认识。
课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无 畏、不徇私情、英勇献身的崇
高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自 己感动的句段，谈一谈原因，然后通过
有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。 朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况
的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗 读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表
达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到 情感上的共鸣。
3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就 题目展开讨论，说一说
课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生 用自己的话来赞美老汉，并尽量
使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老 支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，
把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远 不会坍塌的桥”。
4．在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行 欣赏和评价。教师可以借
助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课 文在表达上有什么特点，想一想作
者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、 语言描写等多个角度引发思考，提高学生对
课文的欣赏和评价能力。
5．本课要求会认的字有 6个，会写的字有14个，应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，

“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、
后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写 美观。
四、教学案例
第一课时
1．导入新课，揭示课题。
（1）请看老师板书课题。齐读课题。
（2）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。
（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。
2．初读课文，验证猜测。
（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？
（2）说一说这篇课文主要写的是什么。
（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯， 看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我
来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读 能力和作文能力会提高得更快。
（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词 语可以通过查字典和联系上下文的方式
自己解决，也可以向学习伙伴请教。
（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。
3．细读课文，探究人物。
（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。
（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。
（3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的 人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认
真倾听别人的发言，提出自己不同的看法， 让学生的思维产生碰撞。
（4）课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎 要喊什么”，想一想：老汉要喊什
么呢？
4．布置作业：抄写生字词。
第二课时
1．听写词语。
2．感情读文，升华感受。
（1）课文哪些地方最令你感动？画出 有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现
出来。
（2）小组内交流。
（3）全班交流。先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感 情地朗读这一部分，并说一说自己为
什么这样读。组织学生共同评议。
（4）指名有感情朗读全文。
3．研读课文，学习写法。
（1）这篇课文感人至深 ，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再
来认真读读课文，看 一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。
（2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。
（3）各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。
探究问题1作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？
探究问题2文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。
探究问题3这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？
4．交流收获，总结提高。
学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。
5．布置作业。
写一篇读后感。
17*梦想的力量
一、教材解读

1．课文简说。
这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。一个加拿大年 仅6岁的孩子，要为遥远的非洲的孩子们挖一口井。听起来，这肯
定是一个梦，一个小孩子的梦，一个无 法实现的梦。然而就是这样一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去
关爱和帮助 别人。这就是梦想的力量！美好善良的梦想，会给人带来希望，会给人带来无穷的动力，能创造出奇迹。
课文通过记叙6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝”这 一梦想，而不懈
努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心 。
课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我们倍受感动，文中还有许多人在小瑞恩的 感召下伸出了热情的双手，
献上了爱心，这同样使我们感受到爱的温暖。
梦想的力量在课文中 的体现是多方面的，小瑞恩的梦想不仅鼓动着他本人前进的风帆，激励着他克服重重困难，坚定执著地为达
到梦想的彼岸而奋斗；同时也感动并带动了越来越多的人加入到其中，最终使梦想成为现实；这个梦想的实现也 使安格鲁的村民们对
瑞恩以及加拿大人民感激不尽，从而增进了加非人民的友谊。这不就是梦想的力量吗 ？
作者按照时间顺序和事情的发展顺序，叙述了事情的经过。瑞恩梦想的实现大体经历了三个步骤，一 是筹集70块钱，二是筹集2
000块钱，三是筹集买钻井机的钱。这三个步骤对瑞恩来说如爬山，一 步比一步艰难，瑞恩的梦想，瑞恩的善良，瑞恩的同情心面临
着一次比一次愈加严峻的考验，作者是如何 将这三次筹款写清楚、写具体的，这正是学生需要向作者学习的表达方法。
选编这篇课文的意图，一是 教育学生做人要善良、富有同情心、懂得关爱他人，做事要有明确的目标、执著的态度并要坚持不懈
地奋 斗；二是学习作者的表达方法。
本课的教学重点是引导学生体会瑞恩的精神品质，领悟作者的表达方法 ；教学难点是体会“梦想的力量”所蕴含的深意。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一 个人都能喝上洁净的水。”
这段话与前面写瑞恩在第一次捐钱时听募捐项目的负责人说挖一口井得要2 000块钱时的表现形成了对比：那时的瑞恩还不知道
2 000块钱是个多大的数目，他只是兴奋地说 ：“那我再多干些活挣更多的钱吧！”从“兴奋”到“坚定”，一方面表现了瑞恩在短
短的两个月内，通 过筹齐打井的2 000块钱，已经迅速地长大了，他现在已经清楚地认识到买钻井机的难度；另一方面也表现了 瑞恩
为了实现“让非洲的每一个人都能喝上洁净的水”这一梦想的坚定态度是不可动摇的。
②是呀，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？
“一个梦想，竟有如此大的力 量”是指瑞恩“给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想的实现，给安格鲁的孩
子们送 去了关爱，送去了健康，令安格鲁的村民们感激不尽；而安格鲁村民们的表现，也令瑞恩和父母感到无比的激动和 幸福。作者
在此点题，满怀深情地阐发议论，以反问句抒发自己的情感，并引发读者的思考──梦想的力 量究竟有多大？
（2）对词语的理解。
下旬：每月二十一日到该月最后一天的日子。
募捐：广泛征集捐款或物品。
水泵：泵，是吸入和排出液体的机械，能把液体抽出或压入容器 ，也能把液体提送到高处。水泵就是指用来抽水或压水的泵。

筹齐：筹集齐全。本课是指瑞恩筹集到了可以打一口井的钱。
颠簸：上下震荡。
羞涩：难为情，态度不自然。
簇拥：（许多人）紧紧围着。
迫不及待：急迫得不能再等待。
一声不吭：吭，出声，说话。“一声不吭”是指一直沉默不语，一句话也没有说。
二、教学目标
1．认识6个生字，读读记记“下旬、募捐、水泵、放弃、颠簸、节奏、簇拥、 迫不及待、辛辛苦苦、一声不吭”等词语。
2．有感情地朗读课文，继续练习快速阅读，并能简要地复述故事。
3．读懂课文内容，体会 题目的含义。从字里行间感受瑞恩心灵的美好，并懂得仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的奋斗才能梦
想成真。
4．领会课文表达上的特点，并能运用到自己的习作中去。
三、教学建议
1．这是一篇略读课文，篇幅较长。初读课文时可让学生借助“阅读提示”独立阅读课文，然后说一说瑞恩的梦 想是什么，他是怎
样实现自己的梦想的。
2．体会作者表达的思想感情，是教学本课的重点。 教学时，教师应把握住学生的情感脉络，指导学生深入细致地与文本对话、与
作者对话，可以相机引导学 生就以下问题展开交流：文中有哪些地方出乎你的意料？在这些出乎意料之处你想到些什么？从而深刻体
会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。教师要顺势指导学生抓住重点段落练习有感情的朗读，使瑞恩的形象在学生 的头脑中立起来。
3．课文题目含义深刻，是学生理解上的难点。教学时可以让学生从文中找出有关语 句，联系上下文认真加以体会，然后谈谈对题
目以及有关语句的理解。教师要注意引导学生从瑞恩和其他 自愿参加募捐活动的人以及非洲人民等角度去思考“梦想的力量”究竟有
多大。
4．在理解、 感悟课文之后，可以让学生畅谈自己的体会，可以联系课文内容来谈，还可以扩展开去，结合自己的实际来谈，从 而
进一步深化对课文的理解和感受，升华自己的思想认识。
5．教学最后，要引导学生认真领 悟课文的表达方法。教师要放手让学生自己去总结、归纳，不要包办代替。本文是这组教材中的
最后一篇 课文，教学之后，可以让学生把本组课文联系起来再读一读，认真揣摩每篇课文在表达上的不同特点，可以采用列 表格的方
式，将这4篇课文的表达方法进行对比，让学生懂得阅读时既要注意理解文章的主要内容，体会 文章的思想感情，又要注意领悟作者
的表达方法。
四、教学案例
片段：
导入课题

1．教师板书“梦想”。
2．请同学们谈一谈什么是“梦想”。
3．“梦想”可能是我们心中最深切的、最美好的渴望 。人世间的很多奇迹都源于梦想，并经过不懈的努力使梦想成真。人应该有
梦想，并为自己梦想的实现作 出努力。同学们，现在请你告诉大家：你的梦想是什么。
4．同学们的梦想都非常美好！希望你们能够 时刻记住自己的梦想，并使梦想转化成前进的动力。因为梦想的力量是巨大的，它可
以让你创造出无法想 象的奇迹。（板书，完成课题）
5．现在就请你来阅读一个真实的故事，去感受梦想的力量。
五、相关链接
瑞恩·希里杰克被人称为“加拿大的灵魂”。2001年，在加拿大国际发展协 会的帮助下，成立了“瑞恩的井”基金会。2002年9
月30日，他接受了加拿大总督克拉克森颁发的 国家荣誉勋章，10月，他作为唯一的加拿大人，被评选为“北美洲十大少年英雄”。
这一切来自于他6 岁时的一个小小的愿望──为非洲儿童挖一口井！起初，挖井的钱是靠他一个人做家务赚来的。然后亲戚、朋友、
邻居也加入进来„„随着时间的推移，他的心愿鼓舞了全世界六十多个国家的成年人，帮助瑞恩的队伍越 来越庞大，人们纷纷解囊相
助。到2003年初，“瑞恩的井”基金会有七十多万加元，已经在非洲挖了 七十多口水井。
2003年3月15日，瑞恩去日本参加“第三届世界水资源论坛”，中央电视台《实 话实说》栏目组邀请瑞恩和他的妈妈到中国做
客。瑞恩和他的妈妈通过《实话实说》节目与中国广大观众 见面。在这次节目即将结束时，瑞恩说：“我要为取得干净的水源而努力
工作，直到我爸爸那个年纪。”
口语交际·习作四
口语交际
本组课文讲述的故事感人肺腑，闪烁着人性善良、精神 高尚的光辉。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深
地触动着人的心灵。安排这次口语交际和作文的训 练，一是继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人
感动、使人难忘的事情中受到启发和教育 ；二是提高学生的语言表达能力。
教材以电视公益广告和一部根据真人真事改编的电影引出口语交际的 话题，拓宽了学生的思路：选择的内容既
可以是自己亲身经历过的，也可以是听别人讲述的，还可以是从 电影、电视、书中看到的。只要是令自己深受感动
的、触动过自己心灵的事情，都可以成为口语交际和习 作的题材。
教学建议
1．读一读题目和要求，整体了解本次口语交际和习作的内容，然后说 一说：本次“口语交际”和“习作”的
内容是什么？
2．想一想曾经看到、听到或亲身经历过 的事情中，哪些深深地触动过你的心灵，令自己特别感动，难以忘记。
从这些事情中选出一件最使你感动 的事情，认真回顾事情的经过，要把事情的经过想清楚、想具体，然后再想一想
应该怎样讲述，才会打动 别人。
3．在小组内讲一讲，讲后大家评一评，互相提出优点，指出不足，帮助改进。
4． 组织全班学生进行交流，每组可选派一名同学上台前来讲述，其他同学进行评议。可以从内容是否清楚、
具体，让人受到感动，语言是否准确通顺等方面进行评议。教师要注意面向全体，使学生都能得到参与活动的机会 。
教学中可以让每一位学生都承担一定的角色，如，每组推选一名同学上台讲述，其余的同学做评委和“ 校园电视台
小记者”。在每位同学讲述之后，小记者可以进行采访、质疑，评委进行评议。学生有了这种 “角色意识”，在交际
活动中才有可能积极参与。教师要始终关注学生在口语交际中的动态生成，适时又 恰当地引导学生进行交际活动。
习作
教学建议
1．指导选材。
根据口 语交际中同学们所讲述的内容，再想一想哪件事给自己留下的印象最深刻，令自己最感动，在此基础上，
进一步选好材料，确定自己要写的内容。

2．明确要求。一要内容具体，二要语句通顺，三要感情真实。
3．指导构思 。回忆从这组课文中学到的一些表达方法，想一想自己准备怎样写，才能把事情写清楚，写具体，
写得打 动人心。想好后，组织学生交流，让学生说一说自己打算怎样写，听一听其他同学和老师的建议。
4． 当堂习作。教师随机指导，及时发现学生习作中的优点并进行鼓励，针对有代表性的问题进行指导，并引
导学生写完后自读自改、小组评改。
5．讲评习作。可选一篇较为典型的学生习作，请全班学生共同评 议，肯定优点，指出问题。还可以让学生读
一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏析。 6．修改习作。可讲一些有关于“好文章是改出来的”“文章不厌百回改”的事例，使学生明确修改在作文中 的
重要意义，指导学生对自己的习作进行修改，直到满意为止。
回顾·拓展四
交流平台
本次“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点──体会课文表达的感情，领悟课文 是怎样表达情感的来进行
设计，通过小林和小东两个人物对话启发学生懂得：在阅读时既要注意理解课文 的主要内容，体会文章的思想感情，
同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。
教学时 ，首先要让学生阅读交流平台中的对话，联系本组的4篇课文，理解对话的意思，重点是小林和小东的
第 二次对话。之后再让学生谈一谈每篇文章在表达上还有哪些特点，也可以引导学生从前面3组课文中任选一篇再< br>次阅读，将领悟到的表达方法写在书上，与全班同学共同交流收获。最后进行拓展，交流课外书中自己发现 的一些
表达方法。
教师要把引导学生领悟作者的表达方法贯穿在以后的阅读教学过程中，还要 延伸到课外，与学生的课外阅读结
合起来，经常组织学生进行佳作欣赏，提高学生的阅读鉴赏能力和习作 水平。
日积月累
本次“日积月累”安排了16个关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕 困难的成语。通过揭示成语的内涵，
可以使学生的思想受到启发和教育，并进一步丰富语言积累。 教学时，先让学生读一读这些成语，把字音读正确；之后想一想每个成语都是什么意思，不懂的成语可以借助
成语词典加以理解。有些成语还蕴含着成语故事，如“精卫填海”“愚公移山”，可让学生概括地说一说 。在学生大
体理解了这些成语的意思后，要让学生想办法快速记住这些成语。学生如有兴趣，可引导学生 说一段话，用上部分
成语，使学生在运用的过程中加深对词语的理解，巩固记忆。
成语故事
本次安排的成语故事是“程门立雪”的典故。这个故事体现了学生对老师的尊重。教学时，可以先让学生 自读
故事，然后小组交流：“程门立雪”讲的是一件什么事？这个成语的意思是什么？之后组织全班交流 ，说一说这个
成语故事蕴含的道理，并练习讲讲这个故事。
第五组
悠悠中华，流传 下了许多优秀的文学篇章。本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语
交际·习作 ”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉
颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《 草
船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第 一回的《猴王
出世》。
中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中 华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升
素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材 的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发
学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。
本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的< br>栩栩如生。本组4篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感兴趣。通过体会故事情节的曲 折生动，
人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。其次要注意适度拓展， 举一反三。本组课
文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可 以查查相关资料，听
听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。名著的魅力是多方面的 ，仅通过一组教材的学习和
阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。本组教材无非 是引子和例子，主要目的还是为学生
打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名 著的平台。
本组教材的教学可安排12—14课时，其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时 ，“口语交际”1课时，
“习作”3课时，“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等2课时。

18将相和
一、教材解读
1．课文简说。
本篇课文是根 据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活
动为线索 ，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也 赞扬
了廉颇勇于改过的精神。
本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“ 渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个
故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但 又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故
事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成 “将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不
和”，既有表面原因，又有内在因素 。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上
缘于廉颇的错误认识：“我 廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬
到我的头上去了。 ”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘
于他们共 同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，
他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成 了
蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色， 这一特色既
增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。
故事重点刻画了蔺相如 和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇
如枪、舌如剑。在 关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。
课文对廉 颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王
也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨
气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。
选编这篇课文 的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本
课教学的 重点，难点是把握3个故事之间的联系。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换璧，就上前一步 ，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中。这一言行
充分表现了他的机智。璧当时在秦王手里，硬上 去夺，既失礼，秦王左右也会上来阻拦；直接指出秦王的无信讨还
和氏璧，秦王非但不承认不还璧，还会 指责蔺相如无理和小家子气；此时的蔺相如充分看透了秦王的心理，即对和
氏璧的好奇和喜爱的心理，蔺 相如顺其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上当。
②蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着 柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在
我手里，您要是强逼我，我的脑袋 和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。
“理直气壮”，指理由充分， 说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是
抓住秦王喜欢璧的心理， 威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过
人。
③蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。
在秦王假意答应给城后 ，蔺相如又提出举行授璧典礼的主意，既赢得把璧送回赵国的时间，又可以让更多的人
知道秦王以城换璧 的事是真是假，他说话是不是算数。由此看出蔺相如做事考虑得非常周全，一点空子不留给秦王。
④到 了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的
话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国
是从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
蔺相如非常聪明， 派人把璧送回赵国，先发制人。假如秦王一生气，真杀了他，也能保证和氏璧完好归赵。在
这种场合，秦 王不敢杀他，只好把他送回赵国。蔺相如在赵国危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人
毫无 惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。
⑤廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一< br>张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”
这是廉颇在蔺相如位居其上后的 认识，这一认识是将相不和的原因，他言辞无礼，充满不满情绪。廉颇英勇善
战，战功赫赫，这是实情。 在“渑池之会”中维护国家尊严也有他一半功劳，因为“秦王没占到便宜。他知道廉颇

已 经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去”。但是，对于蔺相如的认识，却失之偏颇。蔺相< br>如虽没有持刀作战，但他的唇枪舌剑，同样为赵国保住了尊严。何况在“完璧归赵”和“渑池之会”中，他 都是以
性命来逼秦王，置个人生死于不顾：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞 碎在这柱子上!”
“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”可以说，蔺相如也堪称一员猛 将，只不过他出入的是没有刀
光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。
⑥秦王我都不怕，会 怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我
们俩闹不和，就 会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀!
这段话说了两层 意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益，为国家着想。另一层
意思是说将 相和与不和与国家安危的关系：将相和，国家则安；将相不和，国家则危。“武有廉颇，文有蔺相如”，
突出了廉颇、蔺相如在赵国的地位，同时也表现了秦国不敢攻打赵国的原因。这几句话，表现了蔺相如以国家利益
为重、顾大局、识大体的高尚品质。
⑦于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，自己却居功自傲 ，一
心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这里反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、 知错就改的性
格特点。
（2）对词语的理解。
无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
理屈：理亏。
绝口不提：因回避而不说。
失信：答应别人的事没做到，失去信用。
完璧归赵：璧 ，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和发现的一块玉制成
的璧。“ 完璧归赵”指把和氏璧完好无损地送回赵国。这个成语现在常用来比喻把东西完好无损地归还原主。
渑池：地名，在今河南渑池县境内。
示弱：表示比对方弱，不敢较量。
抵御：抵挡，抵抗。
推辞：表示拒绝（任命、邀请、馈赠等）。
瑟：古代的一种弹拨乐器。鼓瑟，就是弹瑟。
缶：古代一种瓦质的打击乐器。
攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。
战无不胜：形容强大无比。每战必胜。攻无不克、战无不胜这两个成语多指善于打仗。
负荆请 罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个
成 语现用来表示向人认错赔罪。
同心协力：协，合。团结一致，共同努力。
二、教学目标 < br>1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐 、
诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语 。
2．有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形 象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品
质。
三、教学建议
1．文中有许多如 今不常用的词语，如，“和氏璧、鼓瑟、击缶、上大夫、上卿”，课前，可布置学生查字（词）
典，了解 其基本意思。若有条件，预习时，还可了解一下战国的历史。
2．以下两种教学思路可供选择。一种是 ，先引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去
脉，弄清三个小故事之间的内在联系 ；然后精读每个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后引导学生
联系全文评价故事的主要人 物，并适度总结、拓展。另一种是，先通读一遍课文，大体弄清课文的内容；然后，引
导学生去研读每个 小故事；最后综合从各个故事中得到的认识，弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评
价，开展 总结、拓展等活动。
3．给3个故事加小标题，并说说3个故事之间的联系，这既能训练学生的概括能 力，又能帮助学生理解故事
情节，从而感受故事情节的曲折生动。教学时，要注意指导学生多读、多说。 通过不同方式、不同层次地读，由粗

到精，把握故事的要点；通过反复地说，把握故事的 来龙去脉，体会故事情节的曲折生动。教学中也要注意，学生
按课文中已出现的“完璧归赵”“渑池会” “负荆请罪”等概括当然可以，只要基本符合故事内容的其他概括方法也
应肯定，关键是要学生讲出概括 的理由。至于3个故事之间的联系，只要学生能说出其中的因果关系即可，不要要
求过高。
4 ．感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的重点、难点。教学时，可采用读、议、辩、演等有机结合的方
式帮助学生感受。如，感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，组织学生议一议：自己心 目
中的蔺相如是什么样的人。在议的过程中，根据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读 中加深认识。
如，“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”一句，可这样组织学生研读：蔺相如为什么要 这样说，说这句话时，
他心里可能会怎么想，从这一句话中可以看出什么。对于学生中的分歧意见，还可 组织学生辩一辩，如，蔺相如为
什么敢逼秦王击缶，在辩中提升认识。有些地方，也可以组织学生演一演 ，如，蔺相如举璧欲撞的段落，在演中深
化认识。
5．激发学生阅读名著的兴趣要在教学中得 到落实。在学生初步了解了故事情节和人物形象的基础上，教师要
适时总结和指引，如本文，教师可作如 下总结和指引：本文是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编的，《史记》是
我国古代一部很有价值的历史 著作，其中，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、
引人入胜的故事（组 织学生阅读文后“资料袋”），同学们今后去读一读原著，若现在有兴趣，可听人讲讲其中的故
事。 < br>6．本课的生字较多，要求认识的字中，有些字不常见，容易读错，如“诺”应读“ｎｕî”，不读“ｒｕ î”；“卿”
应读“ｑīｎｇ”，不读“ｊī”，要帮助学生读正确。要求会写的字中，“璧”“瑟”二 字，学生不容易写匀称，教师
要重点示范。课文是根据原著改编的，其中的有些词句与现代的表达有些差 异，教学时，应启发学生联系上下文或
查字典、词典自行解决，个别较生僻的，教师略加指点。学生懂得 这些词、句的基本意思，不影响学生把握主要内
容即可。另外，课文中有许多学生应该读写的成语，教师 要注意结合课文帮助学生理解意思，正确读写，积累运用。
7．课后安排了4道思考练习题，第1题提 出了朗读和感受人物形象的要求，第2题提出了理解故事情节的要
求，第3题提示了阅读讨论的方法，第 4题是要求抄写喜欢的词语和句子。这些思考练习题，教师要注意在教学过
程中相机落实。课后还安排了 “选做题”和“资料袋”，主要是供教学拓展用。“资料袋”可让学生读一读，以帮助
学生建立起对《史 记》的初步认识。
四、案例教学
片段：
理解廉颇说的话
大屏幕出示： 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能
耐，就靠 一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”
师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味?
生：嫉妒。
生：很不服气，心里窝火。
师：你怎么知道?
生：我从“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
师：“爬到我头上去了”指的是──
生：由上大夫升为上卿。廉颇认为自己得到重用，靠的是 自己立下的赫赫战功，蔺相如是靠嘴皮子得到赵王宠
爱而升官的，所以廉颇不服气，闹情绪。
生：我从这个“爬”字还可以看出，廉颇觉得赵王轻视他而偏爱蔺相如，他对赵王和蔺相如都很不满。
师：你能把廉颇那种不服气，一肚子的不满读出来吗?试一试。
„„
师：对廉颇的这种说法、这种情感、这种态度，你有什么看法呢?
生：因为蔺相如在完璧归赵 中立了功，在渑池之会中又立了功，靠他的嘴巴赢得了比廉颇还高的职位，这一点
廉颇不服。而廉颇认为 自己久经沙场，舍生忘死、流血流汗立下的赫赫战功，是蔺相如不可比的。他的想法我也很
理解。
师：走进廉颇的内心世界去理解他，你是用一种辩证的方法在分析人物，老师很欣赏你。
生：其实在渑池会中也有廉颇的功劳。
师：你怎么知道廉颇有功劳?（引导学生看课文）
生：课文中说秦王“知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好„„”可以说明。 < /p>

师：你很会读书。课文的这一句不是无关紧要的，是作者有意埋下的伏笔。你们讨论得很好 ，读书就要这样前
后联系起来想，认识才会更深刻。不可否认，渑池之会，廉颇大将军也立下了功劳。
生：但是廉颇只看到自己的显赫战功，而没看到蔺相如舍生忘死为维护赵国尊严而立下的汗马功劳。所以 我认
为廉颇的观点是错误的。
生：廉颇为保卫赵国确实功不可没。但是，蔺相如并不是廉颇说 的那样没有“能耐”，他是在赵王和大臣们没
有办法的情况下出使秦国的，蔺相如不畏强暴，并且凭着他 的机智勇敢做到完璧归赵，为赵国立下大功。这是多么
不容易啊!
师：是啊，蔺相如随机应变 ，揭穿了秦王的骗局，他是以自己的性命来逼迫秦王，置个人生死于不顾，机智勇
敢地和秦王斗争，巧妙 地要回和氏璧，做到了完璧归赵。蔺相如也堪称猛将。你们说这仅凭一张嘴能做到吗?
生：在渑池会上 蔺相如临危不惧，与秦王以命相拼，显示的不仅是胆量，还有智慧，更是他爱国思想的体现。
可廉颇没有 看到这一点。
生：我也这样认为。蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为 赵王击缶。表现了蔺
相如为了国家的荣誉，不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。廉颇没有这样深刻地去思考 。
生：蔺相如与秦王的较量可以说是没有硝烟的战斗，没有大智大勇，没有不怕牺牲的精神，是无法做 到的。并
不是廉颇说的那样“就靠一张嘴”。
师：的确，蔺相如没有持刀作战，但是他唇枪舌 剑，同样为赵国保住了尊严。他出入的是没有刀光剑影的外交
战场，同样惊心动魄啊!
生：秦 国之所以不敢轻易进攻赵国，就是因为“武有廉颇，文有蔺相如”，可是，廉颇没有看到他们“文武联
合 ”对赵国的重要性。所以，廉颇不该闹情绪，不该对蔺相如有这种态度。
„„
五、相关链接
司马迁与《史记》司马迁（前145或前135～?）西汉史学家，文学家。字子长，夏阳（今陕西韩城 西南）人。
生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司 马迁10岁开始学习古文书传。
约在汉武帝元光、元朔年间，向董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安 国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南
下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗 ，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，
多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（公元前 108年）司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及
皇家图籍，因而得尽读史官所藏图书 。因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤
著书，终于完成了《史记》 的撰写。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“ 史记”本来是古代史
书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。全书130 篇，包括十二本纪（记历代帝王
政迹）、八书（记各种典章制度）、十表（记大事年月）、三十世家（记 侯国兴亡）、七十列传（记重要历史人物的言
行事功）5个部分，共52万字。记载了从黄帝到汉武帝太 初年间长达三千年的政治、经济和文化的历史，比较全面
而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史 学研究有深远影响。
《史记》既是历史的“实录”，同时具有相当高的文学价值。
战国我国 历史上的一个时期（前475—前221）。当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”。七雄并峙，战火频繁。秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东 。赵
国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国。赵国处在两大强国之间。“完璧归赵”的故事发生在秦 国全力进攻楚
国的时候。秦国不能集中更多兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。
大夫、卿官职，分别分为上、中、下三等，上大夫是最高一级的大夫。上卿是诸侯下面最高的官职。廉颇在赵< br>惠文王十六年（前283年）的时候，因伐齐有功，已经被提升为上卿。蔺相如也做上卿，但由于是文官， 上朝集会
时，位置在廉颇的右边。秦汉以前以右为尊，所以课文中说蔺相如的职位比廉颇高。
和氏璧是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头 。厉
王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即 位，卞和又把
这块玉璞奉献给武王。武王也叫辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之 罪砍掉卞和的右脚。武
王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了 ，最后哭出了血。文王听说后，
就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么 哭得这样悲伤呢?”卞和回答说：“我不是
为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说 成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是
就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉 。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，

加之来历的不平凡，因此 ，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏
璧”的原因所在 。
19草船借箭
一、教材解读
1．课文简说。
这篇课文是根据我国著 名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生
在东汉末年，曹操 、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵
抗曹操。 刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课
文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹
操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
课文结构严 谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做
草船借 箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。
故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样 严
谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。
开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步 紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。
诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造 箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮
饮酒取乐，完后还大呼谢谢 ，使故事情节曲折生动。
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算 ，对周瑜的险恶用心了然于胸。
但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周 瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借
箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，知道第三天 四更时分一定有大雾；他算好了受箭的方法，二十
条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人 ，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所
以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑， 看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算
到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会 直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给
周瑜一个迎头闷击，让他清 醒地看到自己阴谋的惨败。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能，他以作战急需为名，
设造箭之计，事 出为公，诸葛亮不好推辞。让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。
此计 之毒，非一般人所能破解。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。
选编本文的目的，是通过对故事情节的了 解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?” 周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮。这是周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，明知故问。
诸葛亮回答“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，于是假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。从周瑜不动 声色的话
中反映出他的险恶用心。
②诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士 。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排
在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不 过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
这是诸葛亮为借箭所做的准备。船和军士，是 诸葛亮借箭的基本条件，将船用青布幔子遮起来，是伪装，船两
边放草把子，是为了受箭。他知道鲁肃忠 厚守信，又顾全大局，可以信赖，特向他借船。诸葛亮知道周瑜聪明过人，
所以不让鲁肃向周瑜提借船之 事。从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用。他早在立军令状之前，
就算好了人，想好了 整个草船借箭的计划。
③这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清„„诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝 东，一字摆开，又叫船上的军
士一边擂鼓，一边大声呐喊。
“大雾漫天”，到处都是大雾。选 择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为“江上连面
对面都看不清”，曹操才不敢 “轻易出动”，只叫弓弩手射箭。把船只“用绳索连接起来”，“一字摆开”，既便于统
一行动，避免走 散，又不留空当，使受箭面积大。军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引
曹操军 队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。诸葛亮考虑周全，安排巧妙，抓住曹操
谨慎、多疑的性格特点，利用大雾的天气，前去“借箭”。
④诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
如此谈笑风生，镇定自若，是因为诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻< /p>

易出动”。这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹 ，笑出了诸葛亮的运筹
帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。
⑤诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
“把 船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，
省去调头的时间。诸葛亮过人的智慧可见一斑。敢逼近曹操受箭，进一步说明诸葛亮对曹操生性多疑、小心谨慎 的
性格了如指掌。此行“借箭”，轻轻松松向曹操借到了十万支箭。诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙，不 仅显示出诸
葛亮丰富的天文知识，也体现了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。
⑥周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”
神机妙算，指惊人的机智，巧妙 的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。周瑜到底在哪些地方不
如诸葛亮呢?周瑜的智商不 如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如诸
葛亮，周瑜心胸 狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局；诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，
掌握天 文、地理的能力都要胜过周瑜。草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。这句话照应了课文开头
的第一句话，正因为诸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，才能挫败周瑜的阴谋，使 周
瑜自叹不如。
（2）对词语的理解。
妒忌：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。
军令状：接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。
迟延：耽搁，拖延。
疑惑：本课指心里不明白。
调度：调用。
虚实：虚和实，泛指内部情况。本课指曹操因江上雾大，不了解对方的情况。
弓弩手：弩，古代兵器，一种利用机械力量射箭的弓。弓弩手，古代军队中负责射箭的兵士。
丞相：古代辅佐君王的职位最高的大臣。
二、教学目标
1．认识10个生字，会写 14个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、调度、水寨、
擂鼓、呐喊、支援 、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2．分角色朗读课文。
3．理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。
三、教学建议 1．“三国”的故事在民间流传甚广，若有条件，课前，可布置学生收集有关三国的故事读一读，或者听人讲 讲
三国的故事，以帮助学生感知“三国”这段历史，为理解课文做准备。
2．教学时，可以从 题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎
样用草船 借箭?”“结果怎么样?”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、
经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功 ，
可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的 几个人物进
行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。若有兴趣， 也可以收集有关《三
国演义》的人物卡片、成语、歇后语、对联等，利用班队会开展有关《三国演义》的 主题活动，感受经典。
3．感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。教学时，有两种思路可供选择：
一种是演绎的方法，即在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点， 开展
阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟悉课文内容的基 础上，借课文
中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算” 一词进行研读：你从哪
儿感受到诸葛亮的神机妙算?教师可在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点 拨来深化研读，比如，诸葛亮在
跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?为什么选择在“第三天”?为什 么把船连起来，“一字摆开”?从诸葛亮的“笑”
中可体会到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙 算的认识。
另一种是归纳的方法，在学生了解课文内容的基础上，引导学生直接去研究人物的言行，看 看文中的人物说了
些什么，做了些什么，为什么这样说，这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。如， 感受周瑜的形象，以初读为
基础，先画出写周瑜言行的词、句，然后逐句细读，边读边思：他为什么提出 水上交战用什么兵器最好，为什么叫
诸葛亮当面立下军令状„„最后回顾整理：从中感受到什么或有什么 体会。
4．课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被 称为经典之笔，

对这一段的理解是教学的难点。教学时，可以分角色朗读为主，进入情境 ，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周
瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人 心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，
还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。边议边 读，读后评价：是不是把当时的情景和人物的特点读出来了。
评价后再读，也可以边演边读。通过分角色 有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜
活起来。
5．本课生字 较多，生字中，“擂”，应读ｌãｉ，不能读ｌâｉ；“丞”，读ｃｈãｎｇ，不能读ｃãｎｇ；指导写
字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”；“丞 ”字应
提醒学生注意笔顺。本课要求学生正确读写的词语较多，这些词语大体上可分为两类，一类是现在 已不常用的词语，
如，“都督、军令状、弓弩手”，另一类是如今仍常用的词语，如，“推却、调度”。 教师要注意分类指导，对不常用
的词语，要求学生知晓大意，能够读写。对常用的词语，要求学生理解意 思，正确读写，积累运用。
6．课后安排了4道思考练习题。第1题提出了分角色朗读课文的要求，分 角色朗读课文，不仅有利于提高学
生的朗读能力，而且在本课中，对于理解故事情节、感受人物形象，具 有重要作用。教学时，要精心安排，充分运
用。第2题提出了读、讲故事的要求，这是本课教学的重点之 一。“想想故事的起因、经过、结果”，可作为学生理
清文章脉络、把握文中基本内容的重点予以解决； “用自己的话讲讲这个故事”，可作为本课阅读结束阶段的重要内
容予以落实。第3题结合课文中的两个 关键句子，提出了几个需深入理解的问题，这几个问题是学生理解课文的重
点，也是难点，这几个问题搞 清楚了，全文的内容也就基本上掌握了。引导学生深入理解课文时，要特别关注这几
个问题。第4题是要 求抄写本课新学到的词语。课文后面还安排了“资料袋”，内容是《三国演义》简介，可作为
本文教学结 束时的拓展资料组织学生阅读。
四、教学案例
片段一：
感受“大雾漫天，江上连面对面
都看不清”的情景师：读读课文，你能从字里行间体会到诸葛 亮的神机妙算吗?把你认为最能表现诸葛亮神机
妙算的词句画出来，用心体会体会。
生：我从 “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这儿体会到诸葛亮在立军令状之前就算准了三天后必
有大 雾。他对天文一定很有研究，所以算得这样准确。他真的神了!
生：因为诸葛亮早就观察好了气象，算 到这天会有大雾。江上雾气漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个
人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易 出兵，这是借箭绝好的机会。所以我从这里看出诸葛亮真是神机妙算。
师：这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，看到这场大雾，怎么想?
生：鲁肃会感到很害怕，心里着急：这么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办?
生：鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么今天会有这样大的雾?诸葛孔明真是神算啊!
师：此时，你就是鲁肃，试着来读读这一句。（引导学生读出害怕、吃惊的语气）
师：诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?你们通过读来告诉大家。先试试。
生：（自由练读）
师：来，“诸葛亮”，请你。
（学生朗读）
师：你们体会到了这位“诸葛亮”此时的心情吗?
生：我体会到诸葛亮当时心情非常高兴。
生：他十分自信。
生：诸葛亮会捋着胡须，眯着眼睛，暗自高兴：果然如我所料啊!
师：看得出你已经进入到角色中去了。是啊，如愿以偿啊。
生：诸葛亮可能还会这样想：周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我就将计就计，以智取胜!哈哈„„
师：你也融进了角色中，深入到他的内心。这位“诸葛亮”，请你再来读读这一句。
（学生朗读）
师：好一个神机妙算的诸葛亮!他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。难怪周瑜长叹一声──
（出示：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”）
„„
片段二：
感受诸葛亮的“笑”
师：你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算?

生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就 回去。”从这里也可以
看出诸葛亮的神机妙算。
师：诸葛亮是笑着说的。我觉得这里挺有意思 。前面都是“诸葛亮说”，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了
一个“笑”字，诸葛亮“笑着说──”咱 们一起来读一读。
生：（齐读）
师：有意思，值得玩味。你们研究研究看，诸葛亮他在笑谁，笑什么?小声读书，好好揣摩揣摩。
生：（自由轻声读）
生：我觉得诸葛亮这时可能是在笑曹操，因为雾这么大，曹操不敢出来迎 战，他在笑曹操的生性多疑，反而害
了自己。
师：诸葛亮是在笑曹操，因为他太了解曹操了。这是讽刺的笑、轻蔑的笑。
生：这是一种嘲笑。
师：对，是嘲笑。你读!
（学生读）
师：不错!是在嘲笑曹操。
生：我觉得诸葛亮是在暗自高兴。他心里想：这次算对了天，算对 了人，让周瑜的小算盘又失算了。呵呵呵„„
师：你的理解挺有意思。他对草船借箭充满了信心。所以 这也是自信的笑，胜利的笑。来，把这种满足、自信
读出来!
（学生读）
师：不错，诸葛亮可能还在笑谁?
生：他还在笑鲁肃，因为鲁肃前面问诸葛亮：“如果曹兵出 来，怎么办?”诸葛亮笑着告诉了鲁肃，其实他早已
经胸有成竹，算准曹操不敢轻易出兵。
师 ：他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细。这是一种幽默的笑、一种宽厚友善的笑。来，你幽默、宽厚地笑一笑，读一读。
（学生读）
生：我认为诸葛亮是在笑周瑜。
师：你怎么体会到的?
生：因为周瑜本想害诸葛亮，而现在诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭借回来了，他觉得周瑜肯定想不 到这
点。诸葛亮这时是一种得意的笑。
师：有道理。你看诸葛亮算得多准呀!他说曹操不敢派 兵出来，曹操果然就不敢派兵出来，他说三天后取箭，果
然第三天带着鲁肃来取箭了，你们说，诸葛亮神 不神?
生：神。
师：真的神算!
五、相关链接
《三国演义》我国古典 长篇小说，作者罗贯中。小说以汉末三国历史和民间流传的三国故事为基础创作而成。
全书共一百二十回 ，故事起于刘关张桃园三结义，止于东吴灭亡，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会
生活。
《三国演义》是我国最优秀的古典长篇小说之一，它的艺术成就主要表现在如下几个方面：
首 先，“七分实事，三分虚构”的史料处理原则，使小说具有极强的艺术魅力。《三国演义》大体按照历史真实来写，但又虚构了大量细节和一些情节，使小说虚实结合。实，使读者产生真实感，虚，使小说更生动、人物 形象
更丰满。
其次，在人物塑造方面，采用类型化的写法，专门突出人物的某一个特点，并通 过夸张、对比、烘托等手法，
把这一特点发展到极致。比如，曹操的奸诈、诸葛亮的智慧、刘备的仁厚、 关羽的忠义、张飞的勇猛，性格鲜明，
形象生动，成为家喻户晓的人物。《三国演义》中，有名有姓的人 物超过400人，给人印象深刻的也不下数十。毫
无疑问，这是《三国演义》最突出的成就。
第三，叙事结构上，以蜀汉为中心，以三国矛盾斗争为主线，精心结构无数的故事，虽事件复杂，却不琐碎支离，虽曲折变化，然脉络分明，构成了一个完美的艺术整体。
第四，具有“文不甚深，言不甚俗” 的语言特色。《三国演义》的语言与《水浒传》等小说是不同的，它是文
言，但又夹杂着白话；是白话， 但又有不少文言成分。可谓雅而不涩，俗而不俚。这种别具一格的语言风格使它既
能发挥白话之长，又能 避免纯粹的文言之短。

《三国演义》不仅对中国古代小说和文化产生了深远的影响，而 且在亚洲的其他国家广泛流传。
曹操即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛 国谯（今安徽亳州市）人。20岁时举孝
廉为郎，曾任洛阳北部尉、顿丘令等职。黄巾起义时起兵，官骑 都尉。在讨董卓时建立私人武装，因镇压黄巾起义
军壮大了力量。建安元年（196年）迎献帝许都（河 南许昌东），“挟天子以令诸侯”。实行屯田，储蓄军资。先后平
灭吕布、袁绍等割据势力，统一北方。 建安十三年（208年），进位丞相，率师南下，被孙权、刘备联军败于赤壁。
他用人唯才是举，抑制豪 强，加强集权。建安五年封魏王。在北方屯田，修水利，改革赋税制度，使生产得到发展。
广纳贤才，抑 兼并，同蜀、吴成鼎立局面。后其子曹丕称帝，追尊为武帝。
刘备三国时蜀汉的建立者。字玄德，涿郡 涿县（今属河北）人。西汉中山靖王刘胜后裔。幼曾贩鞋织席为生。
广结豪杰，与张飞、关羽为至交。东 汉末起兵，参与镇压黄巾起义，官安喜尉。先后投公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍、
刘表等。曾三顾茅庐，请 诸葛亮出山，后得其辅佐，势渐强大。208年采诸葛亮策，联孙权共败曹操于赤壁，占据
荆州。旋夺取 益州与汉中。入益州后娶东州地主集团实力派吴懿妹为妻，抑制豪强，使蜀汉政权渐趋巩固。公元221
年称帝，都成都，国号汉，年号章武。次年亲率大军，沿江东下，大举攻吴，在吴蜀彝陵之战中大败，率残军退至
白帝城后病死。
诸葛亮字孔明，琅琊阳都（今山东沂南南）人。三国蜀汉政治家、军事家。东 汉末，隐居邓县隆中（今湖北襄
阳西），留心世事，被称为“卧龙”。建安十二年，刘备三顾茅庐，他向 刘备提出占据荆（今湖南、湖北）、益（今
四川）两州，谋取西南各族统治者的支持，联合孙权，对抗曹 操，统一全国的建议，即所谓“隆中对”。从此成为
刘备的主要谋士。
关羽刘备的义弟，五虎 大将排名第一位。字云长，本字长生，河东解县（今山西省临猗西南）人。因战乱而逃
亡至涿郡。其后与 张飞一起追随刘备。曾在汜水关前斩华雄，虎牢关前战吕布而闻名天下。官渡之战前被俘，被曹
操拜为偏 军，封汉寿亭侯，为曹杀了袁绍名将颜良、文丑。后千里走单骑，骑坐赤兔马，提一口青龙偃月刀，过五
关斩六将，终于回到刘备身边。后攻曹仁于樊城，水淹七军，收降曹操大将于禁，杀庞德，让华佗刮骨疗毒，威名
远扬。但终因骄傲轻敌，刚愎自用，兵败麦城，被孙权所杀，死时58岁。一生重情义，智勇双全，武艺 绝伦。
张飞刘备义弟，五虎大将中第二位。字翼德，涿郡（今河北省涿县）人。少时即与关羽共事刘备 。曾在虎牢关
与关羽、刘备一起迎战吕布。长坂坡桥头上一声吼，吓退曹操百万军。葭萌关夜战马超，一 支丈八蛇矛勇冠三军。
刘备入川以后拜本骑将军，封西乡侯。公元221年为替二哥关羽报仇，同刘备起 兵攻伐东吴。临行前，因鞭挞士卒
被部将范疆、张达刺杀，死时只有55岁。
有关三国的歇后语
诸葛亮哭周瑜──假戏真做
诸葛亮草船借箭──满载而归
诸葛亮斩马谡──不念旧情
诸葛亮焚香弹琴──故弄玄虚
张飞穿针──大眼瞪小眼
20*景阳冈
一、教材解读
1．课文简说。
《景阳冈》是根据我国著名 古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开
怀畅饮后，趁着酒兴上 了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的 顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真
的有虎，但决 定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在这
四部 分中，第三部分是重点，前两个部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫。
课文中武松的形象 栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，
很有特色，对 表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章第9自然段写人虎相遇 时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显
现无遗。此时武松唯 一的对策就是“闪开”，一个接一个的“闪”字，乍看起来，好像轻描淡写，又是重复雷同，
其实，它显 示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。武松在遭突然袭击、
毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。二是体现形象的鲜明。“闪”这个动作，具有突发 性，
用在这里，很能表现人物的机警敏捷。三是“闪”指主动地躲过，如果换用“躲”字，则会显得很被 动。
文中写武松手中唯一的武器就是哨棒。作者写到哨棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不 一样。这些

动词，用得无一不是恰到好处。请看：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢” ，这些动词突出了武松的豪放、倔强、
无畏的性格特点。
当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀 、一剪”之后，便立即转守为攻。在文中，这部分内容又准确地运用了几
个动词“揪、按、踢、提、打” ，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。
再看，经过一场恶斗，打死 了老虎之后，武松的精力已经耗尽，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一步
步挨下冈来”。一个“ 挨”字，可以说比用任何一个表示“走”的意思的动词更合适不过了。它精确地写出了武松
在同猛虎搏斗 后，手脚酥软、筋疲力尽的状态。武松毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困
倦了 ，这是很自然的现象。这样的描写，非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。 < br>选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述这个脍炙人 口
的故事，从而进一步感受名著的魅力。因此，武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重 点；了解武
松的英雄性格，是教学难点。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?”
“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”
“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过了一二十遭，几时听说有大虫!”
“就有大虫，我也不怕。”
“就真的有虎，我也不怕„„”
这是武松在酒店饮酒时 及饮完酒后与店家说的一些话。表现其豪放、倔强的性格。后来，当店家好心劝阻他不
要独自晚上过冈、 以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮，一连两个“不怕”把武松浑身是胆的英雄形象表现得淋漓
尽致。这 种性格为下文他勇猛打虎的行为作了铺垫。
②武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”
这句话对武松的 心理描写非常贴切、真实。这时的武松已经知道冈上有虎，心里也有一点怕。但武松毕竟是英
雄好汉，也 出于自尊心和面子，他不愿下冈。“算不得好汉，不能回去”，这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直
前”的豪气，充分体现了武松的倔强、固执和无畏的英雄气概。
③„„说时迟，那时快，武松见大虫扑 来，一闪，闪在大虫背后。„„原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，
三般都抓不着，劲儿先就泄了一 半。
这是写大虫进攻的“三招”及武松沉着应战的“三闪”。大虫抓人有“三招”：一扑、一掀、一剪 。武松见大虫
扑来，一闪，闪在大虫背后；大虫把腰胯一掀，武松一闪，又闪在一边；大虫把铁棒似的虎 尾倒竖起来一剪，武松
又一闪，闪在一边。这“三闪”，消耗了猛虎的体力，挫伤了它的锐气，以至于“ 三般都抓不着，劲儿先就泄了一
半”。“般”，指种、样。从这里可以体现出武松的以退为进、机智灵敏 、有勇有谋。
④武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。
武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。
武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
武松„„提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。
这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、 打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄
气势，淋漓尽致地刻画了武松勇 武过人的高大形象。
（2）对词语的理解。
筛：斟。筛酒，即斟酒、倒酒。
客官：旧时店家对顾客的尊称。
如何：这里是“为什么”的意思。
但凡：凡是，只要。
榜文：官府的告示。榜，古代指文告，像现在的布告。
吊睛白额大虫：大虫，老虎的俗称。眼睛上翘，额头上有白色花纹的老虎。
岂：表示反问，有“难道”的意思。
哨棒：防身用的木棍。
请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。
印信：印章。
耻笑：鄙视并嘲笑。

踉踉跄跄：走路不稳，跌跌撞撞的样子。
说时迟，那时快：表示当时的时间非常短促。旧时说书人的习惯用语。
掀他不着：掀不着他。
霹雳：云和地面之间发生的一种强烈的雷电现象，响声很大，能给地面上的东西造成很大的灾害。
平生气力：全身的力气。平生，一般指一生。
酥软：肢体软弱无力。
二、教学目标
l．认识11个生字。读读记记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。
2．朗读课文，讲讲武松打虎的故事。
3．了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
三、教学建议
1． 课前，如有条件，教师可以布置学生读读或者请人讲讲《水浒传》的第二十三回，了解武松打虎前后的一
些事情：武松急着赶路，是回清河县寻找哥哥武大郎，打死老虎后，被阳谷知县看中，做了步兵都头。这样，一是
激发起学习课文的兴趣，二是更便于理解课文的内容。
2．这是一篇略读课文，教学时，可先 让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文，了解课文的基本内容。
接着组织学生重点阅读“武松打虎 ”这一部分，感受武松的英雄形象，在此基础上，指导学生讨论文章其他内容与
“打虎”的关系，以帮助 学生全面了解武松的性格特点。最后，指导学生讲讲这个故事，有条件的还可以读读原著，
看看电视、京 剧片段等。
3．要使学生感受武松这一人物形象，指导朗读是个重要方法。如，武松赤手空拳打死老虎 一部分，先自读，
画出写老虎和武松行为的关键词语。然后边读边想象当时的情景，可以先一段一段地想 象，再连起来想象。接着再
读课文，把想象到的情景读出来。可以先自读，再同座或小组同学互相读，读 读评评，评评读读，若有条件，可随
机播放武松打虎的影视片，以再现情景，帮助学生朗读。最后，指名 有感情地朗读课文，读后交流感受或体会。再
如，“武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈”一部分。这部 分人物对话较多，指导朗读时，要注重引导学生透过人
物语言，想象人物的动作、神态，以此来体会人物 性格。又如，“武松上冈”一部分，这一部分写了武松的三次思
想活动，第一次，武松想：“转身回酒店 吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”第二次，他细想了一会
儿，说道：“怕什么，只管上 去，看看怎么样。”第三次，他一面走，一面自言自语道：“哪儿有什么大虫!是人自己
害怕了，不敢上 山。”指导朗读时，不仅要边读边想象，而且要边读边探究：他为什么要这样想，你从中感受到了
什么。
4．本课有几个生字，学生容易读错，如，“踉”，读“ｌｉàｎｇ”，不读“ｌｉáｎｇ”，“迸”， 读“ｂâｎｇ”，
不读“ｂìｎｇ”。课文中还有几个多音字，如，“挑、折”，要指导学生读准确。课 文虽在原作基础上进行了改编，
但仍保留着原作的语言风格，有不少文言色彩的词、句。教学时，要注意 把这些词、句读正确，尽可能读流利，如，
“但凡”“掀他不着”“你如何不肯卖酒给我吃”。对于其意 思，不必要求学生逐词理解，有些词语意思，通过多读，
能够意会即可。
四、教学案例
片段一：
激发阅读兴趣，整体感知课文
播放课件（电视连续剧《水浒传》片段及主题歌），师生随曲同唱。
师：唱得好投入!知道这首歌是哪部电视剧的主题歌吗?
生：《水浒传》!
师：是的，电视连续剧《水浒传》里的主题歌。你对《水浒传》这部书有哪些了解?
生：„„
师：看得出同学们对《水浒传》中的人物挺感兴趣。《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小 说塑
造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位（课件展示武 松打虎的特写
镜头），通过《景阳冈》这个故事来认识一下这位打虎英雄──武松。
（学生自读课文）
师：读了这个故事，你能给这个故事再起一个题目吗?
生：武松打虎。
生：武松酒后过冈。
生：英雄武松勇斗景阳冈猛虎。

生：打虎英雄武松。
生：景阳冈上武松打虎。
师：看样子这篇课文的主要意思你们都读懂了。
片段二：
感受武松的人物形象
师：再读读这个故事，你能从这个故事中体会出武松是个什么样的人?你喜欢他吗?
（学生再读课文，读后交流）
生：我喜欢武松，因为武松很勇敢。
生：我觉得武松力大无比，酒量过人，武功超群。我喜欢他。
生：我不太喜欢他。我觉得武松 很固执，不听店家的劝告阻拦，非要酒后单独过冈。要不是他武艺高强，力气
大，可能就入虎口了!（笑 ）
生：我认为武松胆大、英勇，带有一种传奇的色彩。现实生活中谁敢单身一人、徒手打虎?我觉得不 太可能有
这样的人。
师：这个故事有意思，带给我们这么多思考。这个故事以及故事中的武松 这个人物的确富有传奇性。这就是经
典以其高度的艺术表现力给我们带来的魅力„„
师：大家再读读这个故事，细细品味品味，你怎么来欣赏武松这个人?可以边读边批画。
（学生自学批画）
师：（高兴地）同学们的学习兴趣很高啊!批注得这么认真。谁愿意谈谈自己的阅读体会。
生 ：我从武松在酒店喝酒时与店家说的话“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”“„„就有大虫，我也不怕。”
这些话中看出武松特别豪爽，英武胆大。
师：你从武松的语言中看出武松豪爽、率真，胆大无畏的性格。
生：我从武松和店家的对话中 体会到武松很倔强。他不听店家的好心相劝。店家劝他天黑独身不要过冈，可他
把店家的好意误认为是谋 财害命。
师：不仅固执还有疑心。你从武松与店家的对话中也能体会到武松的性格中的弱点。你也很会学习。
生：我从“两笑”中体会到武松的勇敢无畏，还带着一些自负。
师：哦?哪两笑?
生：一笑是他在酒店里，武松笑道：“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过一二十遭，几时听说有大虫!„„”
二笑是武松上景阳冈看了榜文，笑道：“这是店家的诡计„„我怕什么!”
师：一个神态往往也能折射出一个人的性格。
生：我从“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑， 算不得好汉，不能回去”这一段心理活动中，体会到武松这个
人很爱面子，是个直爽的人。他的骨子里就 好像透着一股英雄气概!一股倔劲儿!
师：你说得很有意思，“骨子里透着一股英雄气概”，正是这骨 子里渗透着的英雄气概使他无论如何也不愿回头。
所以从武松的内心世界也可以看出这位打虎英雄的豪气 。
生：我从武松勇斗老虎“说时迟，那时快，„„又闪在一边”这段中体会到武松不畏老虎，机警、敏 捷，勇敢
无比!要是一般人早就吓破了胆，哪里还能“一闪，一闪，又一闪”?（师生笑）
师：妙哉!不仅会读，还会精练地概括!
生：我从武松打虎这一部分感受到武松的功夫超群， 一身是胆。又饥又渴的大老虎“咆哮着，发起性来，„„
把两只前爪搭在武松面前”，我读到这里，浑身 都起了鸡皮疙瘩。可武松毫不畏惧，“就势把大虫顶花皮揪住，按下
地去。”又是踢，又是打，直到老虎 七窍流血。我好像看到武松用铁锤般的拳头猛打老虎的样子，他眼睛都打红了!
师：好一个惊险紧张的 场面!老虎的声威更衬托武松的勇敢无畏。太精彩了!这段文字活脱脱地再现了一个打虎
英雄的形象。这 就是优秀文学名著的魅力!想读读这部分吗?
生：想!
师：带着对这位打虎英雄的敬畏，走进经典，享受经典!
五、相关链接
施耐庵其人 不见正史，稗史野闻中各说纷纭，地下挖掘也仅提供曲证，因此有人称为“谜”。然而，一部旷世
巨著《 水浒传》的问世，发聋振聩，影响深广。施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。20世纪20年代以后，江苏兴化地区陆续发现一些有关材料，如，《施耐庵墓志》、《施耐庵传》。《墓志》说他生于129 6年，死于1370
年，曾中进士，在钱塘（今浙江杭州）做过两年官，与当道不合，弃官回乡，从事著 述。由于材料相互矛盾之处不
少，这些材料的真伪，学术界一直未有定论。

《 水浒传》也称《水浒》《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小 说，
并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半 部写“官逼民
反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官 军的战争；后半部写宋江
被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起 义英雄的行动，是由小到大，由个
人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义 大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热
情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如，李逵、三 阮、武松、石秀，他们受剥削压迫最深重，反抗性也
最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷 的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。本
书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线 ，各个故事，如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，具有相对的
独立性。语言以口语为基础，明快 、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。
景阳冈位于山东省聊城阳谷县城东16公里处的张秋 镇境内，为《水浒传》描述的武松打虎故地，也是大型龙
山文化遗址，现为省级重点文物保护单位，水浒 旅游线上的重要景点。据史书记载，这一带沙丘起伏，莽草无涯，
古木参天，野兽出没，有九岭十八垌堆 之称。北宋末年，武松回家探兄，途经景阳冈，赤手空拳，打死猛虎，为民
除害，传为千古佳话。景阳冈 因而名扬天下。
武松绰号“行者”，因为排行第二，又名武二，山东清河县人，武松从小父母双亡，由 兄长武大郎抚养长大。
武松自小习武，武艺高强，性格急侠好义。一次醉酒后，在阳谷县景阳冈赤手空拳 打死一只猛虎，因此被阳谷县令
任命为都头。武松兄长武大郎是一个侏儒，其美貌妻子潘金莲试图勾引武 松，被拒绝，后被当地富户西门庆勾引，
奸情败露后，两人毒死了武大郎。为报仇，武松先杀潘金莲再杀 西门庆，因此获罪被流放孟州。在孟州，武松受到
施恩的照顾，为报恩，武松醉打蒋门神，帮助施恩夺回 了快活林。不过武松也因此遭到蒋门神勾结官府的暗算，被
迫大开杀戒。在逃亡过程中，得张青、孙二娘 夫妇帮助，假扮成带发修行的“行者”。武松投奔二龙山后成为该支
“义军”的三位主要头领之一，后三 山打青州时归依梁山。
21*猴王出世
一、教材解读
1．课文简说。
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴 一起
寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞， 拜石猴为王。
这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月 华的石猴，出世充满
了神奇色彩。其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感 情，机警、聪明、勇敢及心想
他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特 性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为
一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象 ，激
发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理 解这些词语的
意思进而读懂课文内容是教学的难点。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地 秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之
意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作 一个石猴。
这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。好一个神奇的仙境宝地!石猴不比 其他众猴，是一块饱
受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的。文章起笔就显得他神异出众，为后文甚至全书写 孙悟空的神通广大、降妖伏魔
埋下了伏笔。由此也掀开了一部旷世名著的第一页。
②那猴在山 中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿
为亲； 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
这一段作者写了石猴日常生活的多个方面。语言精练，寥寥几笔就勾勒 出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲
和友善而又顽皮可爱的小石猴。
③他瞑目蹲身，将身一 纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
这一句写石猴入洞 的情景，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特
点。

④石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不 伤身体者，就拜
他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之 福，何不拜我为王?”众
猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。 众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒，提出人要讲信
用，按先前讲的拜他为王。从他说的话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率；看出他做事有心计， 是天生做
首领、头目的材料。这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王。我们 似乎能想象当时的
石猴阔步登场，威风、气派地端坐在一个石凳上，众猴子一个个伏首称臣的情景。
（2）对词语的理解。
名曰：名字叫作。
围圆：文中指仙石的周长，即围一圈的长度。
灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性。
石窍：石头边隙。
石碣：石碑。
镌：刻。
喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。
瞑目：闭上眼睛。
造化：福气；运气。
天造地设：自然形成又合乎理想。
家当：家产。
人 而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人如果没有信用，不知道他怎么去
做人。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
序齿：按年龄长幼来排列顺序。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。
力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。
二、教学目标
1．认识8个生字。读读 记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地
设、伸头缩颈、抓耳 挠腮”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
三、教学建议
1．本文是一篇古代 白话文，一些语句与现代文有所区别，因此课前可布置学生查阅字典及有关资料，尽可能
弄懂一些字、词 的基本意思。有条件的，还可以了解一下《西游记》这部小说的内容及主要人物。
2．根据本文的语言 表达特点，教学时，可以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、
读通顺，读中 了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着
再读 课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，若有条件，可组织学生讲讲西游记的故事。
3．孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的 重点。教学时，要注意结合学生头
脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最 初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，
“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进 去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学
生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象 ：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形
象就会在学生头脑中树立起来。 < br>4．课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即 可。
课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久 ，遂有灵通之
意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这 个意思就行了。有些影
响阅读的古今差异较大的词义，学生可通过查字（词）典解决，有的老师可直接告 诉学生。
5．本文是本组教材里的最后一篇课文，教学结束时，要注意适当小结，让学生回顾本组的课 文，讲讲印象最
深的地方，再说说课外所读、所听的故事，为后面“交流平台”作铺垫。
四、相关链接

吴承恩（约1506—1582），字汝忠，号射阳居士，出生 在一个由书香门第而衰落为商人的家庭。其先世为涟水
人，早在五世祖前就迁居淮安；高祖吴鼎，素为白 衣；曾祖吴铭，始跻身儒林，做过浙江余姚县学训导;祖父吴贞，
由年例入监，当过浙江仁和（今杭州） 县学教谕；父吴锐，因家庭败落，同街坊商人之女徐氏结婚，遂袭徐氏家业，
成为店铺老板。吴承恩自幼 敏慧，博览群书，但科举失意，直到年近半百才考取了岁贡生，后在好友礼部侍郎李春
芳的帮助下，六十 一岁时屈就长兴县丞，后因对官场不满，愤然辞职，返归故乡。七十一岁时，始执笔写《西游记》。
《 西游记》中国古典神话小说，为中国“四大名著”之一。全书共一百回，分为三部分：一至七回写孙悟空花
果山称王和大闹天宫；八至十二回写取经的缘由和唐僧的身世；十三至一百回，写唐僧师徒在取经途中所经历的 八
十一难。书中讲述唐朝法师西天取经的故事，表现了惩恶扬善的古老主题。它成书于16世纪明朝中叶 ，自问世以
来几百年间在中国及世界各地广为流传，久盛不衰。至今已被翻译成十几种语言。在中国，乃 至亚洲部分地区，西
游记已经家喻户晓。其中孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等人物和“大闹天宫”“三打 白骨精”“火焰山”等故事更是
妇孺皆知，耳熟能详。几百年来，西游记被改编成了各种地方戏曲、电影 、电视剧、动画片、连环画，版本繁多。
在日本等亚洲国家也出现了以孙悟空为主角的文艺作品，样式众 多，数量惊人。
唐僧俗家姓陈，乳名江流，法名玄奘，唐朝第一高僧，所以被人们称为唐僧。西行取经 时，唐朝太宗皇帝李世
民赐法名三藏。唐僧十八岁出家皈依佛门，经常青灯夜读，对佛家经典研修不断， 而且悟性极高，二十来岁便名冠
中国佛教，倍受唐朝太宗皇帝厚爱。后来被如来佛祖暗中选中去西天取经 ，并赐宝物三件，即袈裟、九环锡杖、紧
箍咒。唐僧身材高大，举止文雅、性情和善，佛经造诣极高。他 西行取经遇到九九八十一难，始终痴心不改，在孙
悟空、猪八戒、沙和尚的辅佐下，历尽千辛万苦，终于 从西天雷音寺取回三十五部真经。
孙悟空法名行者，是唐僧的大徒弟，会七十二变、腾云驾雾。一双火 眼金睛，能看穿妖魔鬼怪伪装的伎俩；一
个筋斗能翻十万八千里；使用的兵器如意金箍棒，能大能小，随 心变化，小到绣花针，大到顶天立地。他占花果山
为王，自称齐天大圣，搅乱王母娘娘的蟠桃盛会，偷吃 太上老君的长生不老金丹，打败天宫十万天兵天将，又自不
量力地与如来佛祖斗法，被压在五行山下五百 多年。后来经观世音菩萨点化，保护唐僧西天取经，三打白骨精，收
服红孩儿，熄灭火焰山，一路上降魔 斗妖，历经九九八十一难，取回真经终成正果。他嫉恶如仇，不怕困难，坚韧
不拔，英勇无畏，取经后被 封为斗战胜佛。
猪八戒法名悟能，是唐僧的二徒弟，原来是玉皇大帝的天蓬元帅，因调戏嫦娥被逐出天 界，到人间投胎，却又
错投猪胎，嘴脸与猪相似。他会变身术，能腾云驾雾，使用的兵器是九齿钉钯。唐 僧西去取经路过云栈洞，猪八戒
被孙悟空收服，八戒从此成为孙悟空的好帮手，一同保护唐僧西天取经。 八戒性格温和，憨厚单纯，力气大，但又
好吃懒做，爱占小便宜，贪图女色，经常被妖怪的美色所迷，不 分敌我。他对师兄的话言听计从，对师父忠心耿耿，
为唐僧西天取经立下汗马功劳，是个被人们喜爱的喜 剧人物。
沙和尚法名悟净，原是天宫玉帝的卷帘大将，因触犯天条，被贬出天界，在人间流沙河兴风作 浪。他使用的兵
器是一柄月牙铲，武艺高强，不畏强敌。经南海观世音菩萨点化，拜唐僧为师，与孙悟空 、猪八戒一起保护唐僧西
天取经。他身上有两件宝，一件是菩萨葫芦，一件是九个骷髅组成的项圈。后来 ，他用九个骷髅作为九宫，把菩萨
葫芦安放在其中，成为法船，稳似轻舟，顺利地帮助师徒四人渡河西去 。沙和尚在保护唐僧西天取经路上，任劳任
怨，忠心不二，取经后被封为金身罗汉。
白龙马小 白龙原来是西海龙王敖闰殿下的三太子。龙王三太子纵火烧了殿上玉帝赐的明珠，触犯天条，犯下死
罪， 幸亏大慈大悲的南海观世音菩萨出面，才幸免于难，被贬到蛇盘山等待唐僧西天取经。无奈他不识唐僧和悟空，< br>误食唐僧坐骑白马，后来被观世音菩萨点化，锯角退鳞，变化成白龙马，皈依佛门，取经路上供唐僧坐骑， 任劳任
怨，历尽艰辛，终于修成正果，取经归来，被如来佛祖升为八部天龙。
口语交际·习作五
口语交际
本次口语交际的内容是让名著中的人物走上舞台──演 演课本剧。设计这一教学内容的意图有二，一是紧扣本
组专题，让学生在表演中进一步感受课文情节之生 动，人物形象之鲜明，从而进一步感受中国名著的魅力，进一步
激发学生阅读名著的兴趣；二是提高学生 的口语表达能力。
教材对本次口语交际活动的要求、方法、步骤作出了明确的规定和提示。在这些方法 、步骤中，学生之间商量
“怎样演”是重点，教师要给予恰当的指导，如，怎样把课文中的叙述语言改编 成人物对话，可以加上哪些表情或
动作。教师可选择某一部分内容和全班学生共同商量怎么改写剧本，怎 么表演，在示范的基础上，学生再分组商量。
除此之外，还要重视演后评议，评议时，应以鼓励为主，适 当指出存在的不足。对于学生编演课本剧，不要要求太
高，学生能反映课文的基本内容，能演出一些情节 ，表现人物的一些语言、动作、神情即可，重在保护学生的积极
性，让学生有兴趣去说、去做。
习作

本次习作的内容是缩写。教材先简单介绍什么是缩写和缩写的操作步骤， 然后提出习作的要求，并提供了一篇
缩写的例文。这是学生在小学阶段进行的首次缩写练习。本次习作的 目标主要有两个，一是学习缩写的方法，能够
缩写文章；二是通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综 合、理解和概括的能力。
指导学生缩写时，要注意用好教材中的例文，可组织学生将缩写后的“景阳冈 ”一文与原文对照起来读一读，
读后交流自己的发现和感悟。在此基础上，师生共同总结缩写的要求和方 法。指导学生缩写时，还要注意组织学生
写后交流，如，是按什么步骤缩写的，有什么困难。通过写后交 流，加深对缩写的认识。
回顾·拓展五
本次“回顾·拓展”安排了“交流平台”“日积月累”“课外书屋”三项内容。
交流平台 < br>这次交流平台的重点是“名著中的人物”。前面已述，让学生感受课文中人物的栩栩如生，从而感受名著的 魅
力，激发阅读名著的兴趣，这是本组教学的主要目标。“交流平台”紧扣这一教学目标，在学生具体感 受人物形象
的基础上，回顾、总结所感所悟。指导学生交流时，要注意两点，一是要引导学生把人物形象 说生动。课文作者把
人物形象写得很生动，学生说时，要尽可能说生动，千万不要仅用几个孤零零的词语 概括一下就算了。二是要适时
小结和拓展。指导学生感受本组几篇课文的魅力，这还不是教学的最终目标 ，要以本组的几篇课文为引子，把学生
的视野引向众多的名著中，通过交流，学生能认识到我国有众多的 名著，这些名著有着无穷的魅力，这些名著都值
得读一读。
日积月累
1．教材安排 了与古代名著相关的六句歇后语，其目的在于通过积累，感受中华民族丰富的语言文化，体会中
华优秀传 统文化丰厚的底蕴，同时，激发学生阅读名著和收集歇后语的兴趣。教学时，教师可先组织学生读读这几
个歇后语，再让学生讲讲自己知道的这几个歇后语背后的典故，也可开展看谁说的歇后语又多又好的竞赛活动，交
流并展示学生平时摘抄的歇后语。然后引导学生体会这些歇后语运用的语言环境，试着用一用，感受歇后 语的作用。
最后进行拓展练习，鼓励学生继续收集歇后语。
2．相关链接。
①刘关张桃园三结义──生死之交
东汉末年，朝廷里宦官势力越来越大，加上京城洛阳一带的 自然灾害，天下百姓流离失所，过着水深火热的生
活。灵帝在位第十七年，河北巨鹿县的张角、张宝、张 梁三兄弟领导的农民头裹黄巾，举行起义（黄巾起义）。灵
帝知道后很惊慌，发诏书召集军兵，讨伐起义 军。幽州涿县有一位英雄，名叫刘备，他是汉朝皇室的后代。因父亲
早亡，家道衰落，他和母亲以卖鞋织 席为生。刘备来县城卖鞋，正看招兵告示，有身材魁梧、满脸胡须的人与他搭
话。那人自我介绍叫张飞， 平时以杀猪卖酒为生，喜欢结交天下英雄豪杰，他说看刘备也是位为国担忧的好汉，很
想结识他。刘备听 了很高兴，于是相约去喝酒，在酒馆又结识浪迹天涯多年，正准备去投军的关羽，看到关羽威风
凛凛的样 子，不由得竖起大拇指，当下，三位豪杰来到张飞家。张飞田庄的后面有一处桃园，景色很美。三位英雄
相见恨晚，把酒畅饮之后，决定在此园中祭告天地，结为异姓兄弟。准备同心协力，干一番轰轰烈烈的事业。一同
对苍天发誓：“同心协力，救困扶危，报效国家，保护百姓。不求同年同月生，只愿同年同月死。若背义 忘恩，则
天地不容”。此后，三人情同手足，做出了一番惊天动地的事业。后人将刘关张桃园结义称为生 死之交。
②孔明借东风──巧用天时
诸葛亮草船借箭归来，周瑜十分佩服，他和诸葛亮协议 谋划攻打曹营。周瑜先让黄盖用“苦肉计”骗得曹操的
信任，庞统又用“连环计”，使曹操把他的大船用 铁索链连在一起。周瑜着急而病，诸葛亮用纸笔写下十六个字：“欲
破曹公，宜用火攻，万事俱备，只欠 东风。”诸葛亮凭借自己的天文知识，预计三天后有东南风，而且越刮越大。
周瑜安排黄盖打前阵，暗地 里为黄盖准备了二十条轻船，船内装满干柴和芦苇，上面再铺一层硫磺，最外层用黑布
盖严，船头插着青 龙旗作为投曹的暗号。当曹操发现有诈时，已经来不及了，黄盖将刀一挥，火船如箭，借着风势
冲进曹军 水寨。曹军的大船被铁链连着，无法移动，曹操在陆上的营地也被大火包围，曹操大败。三国鼎立的局面
基本形成。诸葛亮得胜的重要原因是巧用了天时，故有“孔明借东风──巧用天时”之说。
③关公赴会──单刀直入
刘备进西川之后，孙权召集谋士，商议如何收回荆州。诸葛亮派人告 诉关羽，坚决不许归还城池。鲁肃给孙权
献计，请关羽赴宴，如果不答应，就杀了他。关羽看到邀请说： “既然是鲁肃请我，我明天一定去。”第二天，关羽
只带了几个人，单刀赴会。鲁肃了解关羽，知道他会 来，于是埋伏好各路人马。宴会上，鲁肃一再要求归还荆州，
关羽说：“这是国家大事，今天的宴席上咱 不谈。”台下的周仓大吼：“天下土地，谁有仁有德归谁，怎么就偏得给
你们。”关羽见周仓发怒，上前 夺了他的刀，假意训斥道：“这是国家大事，你有什么资格在这说话，快退下。”周
仓明白了关羽的意思 ，趁机来到江边，招呼接应关羽的人马。关羽右手提着大刀，左手拽住鲁肃，装醉对鲁肃说：

“你今天请我赴宴，不要提荆州，我醉了，说不好会伤朋友，我先回荆州，再好好商量。”鲁肃吓坏了，被关 羽扯
到江边，埋伏的官兵担心伤到鲁肃，也不敢轻举妄动，眼睁睁地望着关羽乘船而去。这就是关公赴会 ──单刀直入
的故事。
④徐庶进曹营──一言不发
徐庶，字元直，初名福，后改名 为庶。东汉末年颍川阳翟（今河南省禹州市）人。汉末颍川一代名士。归曹后，
在魏官至右中郎将，御史 中丞。
汉献帝建安十三年（公元208年），曹操率大军南征荆州。这时刘表已亡，他的儿子刘琮不战 而降。刘备率军
民二十多万人南撤。在曹军追到当阳长坂坡时，刘备寡不敌众，大败而逃，辎重全失。徐 庶的母亲也不幸被曹军掳
获，并被曹操派人伪造其母书信召其去许都，徐庶得知此讯，痛不欲生，含泪向 刘备辞行。他用手指着自己的胸口
说：“本打算与将军共图王霸大业，耿耿此心，唯天可表。不幸老母被 掳，方寸已乱，即使我留在将军身边也无济
于事，请将军允许我辞别，北上侍养老母！”刘备虽然舍不得 让徐庶离开自己，但他知道徐庶是出了名的孝子，不
忍看其母子分离，更怕万一徐母被害，自己会落下离 人骨肉的罪名，只好同徐庶挥泪而别。徐庶北上归曹以后，心
中仍十分依恋故主刘备和好友诸葛亮。尽管 他有出众的才华和谋略，但不愿为曹操出谋划策，与刘备、诸葛亮为敌。
因此，徐庶在曹魏历时数十年， 却从未在政治军事上有所作为，几乎湮没无闻。这就是人们常说的“徐庶进曹营，
一言不发”。
⑤梁山泊军师──吴（无）用
吴用，天机星智多星，表字学究，道号加亮先生。平生机巧聪明 ，曾读万卷书。使用两条铜链。吴用为晁盖献
计，智取生辰纲，用药酒麻倒了青面兽杨志，夺了北京大名 府梁中书送给蔡太师庆贺生辰的十万贯金银珠宝。宋江
在浔阳楼念反诗被捉，和戴宗一起被押赴刑场，快 被斩时，吴用用计劫了法场，救了宋江、戴宗。宋江二打祝家庄
失败；第三次攻打祝家庄时，吴用利用双 掌连环计攻克祝家庄。吴用在破连环马时，派时迁去偷甲骗徐宁上了梁山。
宋江闹华州时，吴用又出计借 用宿太尉金铃吊挂，救出了九纹龙史进、花和尚鲁智深。一生屡出奇谋，屡建战功。
受招安被封为武胜军 承宣使。宋江、李逵被害后，吴用与花荣一同在宋江坟前上吊自杀，与宋江葬在一起。其姓名
吴用，谐音 为无用。
⑥孙猴子的脸──说变就变
孙猴子即《西游记》中的孙悟空，孙悟空学会了七十二 变，在与师父到西天取经途中，变化多端，战胜了一个
个困难，降服了一个个妖魔。因他高超的会变的本 领，后人便言孙猴子的脸──说变就变。
课外书屋
内容是要求学生读读《西游记》原著，这 一要求直接反映了本组教学的重点。教学时，教师要注意帮助学生拟
定阅读计划，并分阶段开展阅读指导 和阅读交流，使课外阅读能够落实。若没有条件，教师可利用课外阅读指导课，
跟学生讲讲“西游记”的 故事。
第六组综合性学习：走进信息世界
一、单元总说
当今世界进入了信息时代 ，信息和我们息息相关。现代社会信息量越来越大，信息传递的速度越来越快，人们
获取信息的途径越来 越广。学会搜集和处理信息，对社会和个人的发展都有着很重要的意义。本组教材通过这次综
合性学习， 引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的
作 用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。
“走进信息世界”分成“信息传递 改变着我们的生活”和“利用信息，写简单的研究报告”两大板块。每个板
块的主体是“活动建议”，教 师可以根据这些建议，引导学生根据学校、家庭和当地的实际情况开展活动。“阅读材
料”供学生在开展 活动时阅读，学生可以从中获得信息的有关知识。开展活动的材料不止于上述这些，学生还可以
自己去搜 集，教师也可以提供。这是继五年级上册《遨游汉字王国》之后又一次课内外一体的、规模较大的综合性
学习。目前，学生已有了一定的综合性学习的基础，教学中要进一步使学生熟悉综合性学习的学习方式，比如，活
动前要制订计划，活动中要发扬合作和主动探究的精神，活动后要展示和交流成果。每个板块后一些要求 认读的字，
可以让学生结合阅读认读，并在活动结束时盘点巩固。
这次综合性学习建议开展 的活动有：(1)通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化。(2)开展调查，
了解现在主 要是通过哪些途径来获取信息，认识信息与我们生活、工作和学习的密切关系。(3)通过讨论或辩论，能
够正确使用媒体，辨别信息的良莠，自觉抵制不良信息。(4)选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写 简单的
研究报告。
教学本组教材可用12—14课时，一般一星期完成一个板块。开始时可以 用l课时制订和交流活动计划，结束时
用1—2课时展示、交流学习收获。为了便于开展活动，可以适当 调整课时，必要时可把几节语文课连在一起上。

二、教学目标
1．了解信息传递方式的变化及这些变化对人们生活、工作和学习的影响。
2．了解现代信息传播的主要方式，能正确利用媒体，学会选择信息，趋利避害。
3．初步养成留心信息的好习惯，逐步学会搜集信息、运用信息，善于和别人交流信息。
4．初步学会有目的地搜集和处理信息，学写简单的研究报告。
5．认识19个生字。
三、活动建议
(一)基本思路
“走进信息世界”是继五年级上册“遨游汉字王国” 之后又一个综合性学习单元，这是一种新的教材编排方式，
教学方法与其他单元明显不同。这次综合性学习，可以采用这样的流程：
1．浏览本组教材， 讨论和制订活动计划。主要任务是：阅读单元导语，激发学习兴趣；阅读“活动建议”，浏
览“阅读材料 ”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料；制订活动计划；根据“活动建议”和当地实际条件，确
定开 展哪些活动。(1课时)
2．阅读《古人传递信息的故事》、《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑 魔术师》和《网上呼救》，了解信息
改变着我们的生活。(2课时)
3．先后开展以下两项活 动，或在以下两项活动中选择一项进行：①进行“信息传递改变着我们的生活”的调
查并在全班交流；② 阅读《把握自己》，辩论或讨论“怎样正确利用媒体”。其中①适合城乡各类学校，②适合电视
和网络普 及程度较高的地区。(3—4课时)
4．阅读《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告 》，了解怎样写简单的研究报告，可以个人或
小组的形式确定研究报告的主题。(2课时)
5．根据主题，搜集有关信息，并利用信息写简单的研究报告。(3课时)
6．全班交流简单的研究报告，评价本次综合性学习成果。(2课时)
这次综合性学习可以采 取个人、小组和班级三级活动结合的形式。个体活动有利于培养自主性，可以比较自由
地选择时间、地点 和活动方式，适合一些简单的调查访问、查找资料等，但是由于个人能力有限，获得信息量比较
少，需要 通过小组活动、班级交流来互补。小组活动有
利于培养学生的合作意识，分工合作能完成比较复杂的活 动，如果组内人员配备合理，还可以充分发挥每个小
组成员的特长和优势，取得更佳的成果。班级集体活 动单位时间内的效益较高，受益面广，但受时间限制，难以使
每个学生都有充分活动的时间和机会。所以 ，这三种活动形式应当结合起来进行。
“调查家人从哪些渠道获得信息”可以个人活动的方式进行，“ 搜集资料了解信息传递方式的变化”比较适合
小组活动，“怎样正确利用媒体的辩论”需要班级集体活动 ，而“学写研究报告”需要个人、小组、班级三个层面
结合的活动。
(二)实施要点
1．了解信息传递的途径。这项活动的目的是了解从古至今信息传递的方式发生了什么样的变化。活动可以从< br>两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电 脑魔术师》
等文章，了解从古代到现代信息传递方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访 问、亲身操作体验等
形式，了解不同的信息传播方式，以及它们对人们生活的影响。了解的重点是报刊、 广播、电视、网络等现代信息
传递方式，特别是要对网络有初步的感受。
指导学生阅读《古人 传递信息的故事》等4篇文章。《古人传递信息的故事》与《因特网将世界连成一家》《神
奇的电脑魔术 师》《网上呼救》3篇文章在内容上形成强烈的对比。古代采用烽火、人报信、漂流瓶等形式，尽管也
能 传递信息，毕竟速度太慢，有时还会误事。后3篇文章从不同的角度介绍了现代社会以网络为主的信息传递方 < br>式，可以从中体会到信息传输的速度、效果都已日新月异，不可同日而语。《因特网将世界连成一家》回顾 了
从古至今信息传递形式的主要发展经历：古代，驿差长途跋涉近代，依靠交通工具的邮政系统现代，电 报、电话当
代，广播、电视和计算机网络。教学时，可要求学生把这些信息传输方式进行比较，让学生明 白人类在追求高效率
信息传输方式的步伐从未停止过；同时，讨论各种信息传播方式的优点和缺点。 < br>《神奇的电脑魔术师》主要讲的是多媒体电脑的强大功能，它不仅可以传递文字信息，还可以传递声音、图 像
等信息。《网上呼救》可以让学生体会到信息传递方式的变化对人们生活的影响，使许多原来不可能的 事变成可能。
有条件的学校，要结合信息技术课，让学生自己动手操作，如，在电脑上欣赏照片、音乐、 动画，收发邮件、贺卡
等，亲身体验多媒体电脑和网络的神奇，感受现代信息传输的方便快捷。还要让学 生谈谈电脑和网络给自己和家人
生活、学习、工作带来的变化。缺乏设备的学校要积极创造条件，让学生 了解多媒体电脑和网络，如，到本地中学

的计算机教室上课，参观本乡镇使用计算机的部 门，也可以用电视、VCD等帮助学生直观地感受电脑和网络的作
用，并谈谈参观后的感受。
2．调查全家人在一天中获得的信息及渠道。这项活动简单易行，且很有意义。学生通过这样的调查可以直接感受到现代社会信息渠道的多样化和信息的丰富性。活动前，可以先引导学生设计好调查记录表，表格要简单 明确，
便于记录。如：
家庭信息调查表
年月日
家庭成员
爸爸
获得的信息




妈妈



我


获得信息的渠道









这项活动需要事先布置，学生和家长 都要留心自己一天获得的信息以及获得信息的渠道。学生可以用访谈的方
式，一边与家长交流，一边记录 ，也可以由学生、家长分别填写，学生整理汇总。本次活动不能只得出调查结果，
更重要的是对调查结果 作分析。教师要引导学生从多个角度去分析，如，信息的丰富性和快捷性；信息渠道的多样
性；不同的渠 道信息量大小不同；人对信息需求的差异；通过统计认识自己家信息的来源与渠道以哪些为主。在学
生个 人调查的基础上，还可以作小组或全班的统计和分析。
3．怎样正确利用电视、网络等媒体的讨论或辩 论。讨论或辩论应从学生中存在的问题出发，例如，有的学生
一回家就看电视，一直看到睡觉；有的学生 沉湎于网络游戏，作业马虎潦草„„教师可以先和学生一起拟定几个讨
论的题目，如，“看电视的利与 弊”“玩网络游戏好不好”“媒体信息的真假是非”。如果准备举行辩论，还要精
心拟好辩论题，辩论题 要求概念清晰，表达明确，没有歧义，一般用“是／不是”“应该／不应该”“有利／不利”
“利大于弊 ／弊大于利”等这些词语作为正方和反方的辩题，比如，“小学生上网聊天好处多／小学生上网聊天坏
处 多”“小学生应该多看电视／小学生不应该多看电视”。学生可以选择感兴趣的话题或辩题，组成学习小组去搜集
资料，也可以结合阅读材料《把握自己》，做好讨论或辩论的准备。在讨论或辩论中，要引导学生学会辩 证地看待
问题，防止“走极端”。如，《把握自己》中“网络能造就人才，也能诱使许多对事物辨别能力 差的人走向无底深渊”
就说得比较全面。在进行全班交流时可以让不同的小组发言，教师做好组织工作。 讨论或辩论尽可能由学生自己主
持，以锻炼学生的口语交际和策划、组织活动的能力。教师不宜对讨论或 辩论的结果下简单的结论或作强制的规定，
可以通过摆事实，讲道理，让学生心悦诚服，也可以留待以后 讨论。
4．利用信息，写简单的研究报告。这是一次综合性强、难度较大的活动，是对学生的搜集处理 信息能力、合
作探究能力和书面表达能力的一次全面锻炼。但是，小学生写简单的研究报告也并不是高不 可攀，国内外许多案例
表明，只要研究课题选择适当，小学生也能写简单的研究报告，而且学生可以从中 得到多方面的锻炼。这项活动建
议采用小组活动的形式，能力较强的学生可以进行个体活动。活动中有几 个环节特别需要教师指导：
(1)阅读《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》，了 解搜集和利用信息进行研究的方法，
以及简单的研究报告的写法。这两篇研究报告在做法和写法上有差 别，为学生撰写研究报告提供了范例。指导
学生阅读这两篇研究报告，重点应该是了解研究的方法和研究 报告的写法。阅读《奇怪的东南风》，侧重于了解问
题的研究过程。它研究的问题是爸爸奇怪的咳嗽的原 因。作者的做法是先自己实地观察和记录，把观察得到的信息
做成记录表，从中发现了爸爸的咳嗽与东南 风有关，然后请教医生，终于弄明白工厂的气体污染是爸爸咳嗽的病因。
归纳一下作者的做法是：记录信 息分析信息请教别人得出结论。阅读《关于李姓的历史和现状的研究报告》，侧重
于了解研究报告的写法 。这个研究报告分四部分：问题的提出、调查方法、调查情况和资料整理、结论。每个部分
都很清晰，是 比较规范的研究报告。学生可以从这个研究报告中学习简单研究报告的写法。教学中特别要让学生注
意， 这两个研究的结论，都是以搜集资料和分析资料为基础的，具有科学性，这是进行简单的科学研究和撰写研究报告最重要之处。
(2)选择课题和分组。研究报告的课题可以在教材提供的范围内选择，也可以 集思广益，让学生自己去寻找课题。

课题选择要注意两点：一是课题所涉及的内容和范围 尽量要浅要小，要有实际意义，避免大而无当，力不能及，像
“本班同学视力保护情况调查和分析”“菜 场使用塑料包装袋的情况调查”“我家节约用水的调查”“校门口交通情
况的调查和建议”等，都是比较 适合小学生的研究课题。二是通过互相启发，打开思路，可以选择家庭生活、校园
文化、环境保护、资源 利用、当地习俗等方面作研究课题。如果有的学生提出有一定难度的研究课题，如，
“究竟有没有UF O”“火星上有没有生命”，学生有兴趣并有搜集这些资料的能力，教师也应给予支持，尽管有
些研究一 时不可能有结论，我们可以鼓励学生继续探索。
分组有两种做法：一是先分组，然后由各小组成员协商 确定研究课题；二是先提出一批研究课题，再由对同一
课题感兴趣的同学组成小组。这两种做法可以变通 、结合，尽可能尊重学生的兴趣和意愿，使小组成员志同道合。
(3)资料的搜集与处理。这次活动， 搜集资料是中心环节。各小组要事先拟订一个简单的计划，要讨论清楚需要
搜集什么资料和到哪儿去搜集 资料，教师要在这两方面给学生一些帮助，避免学生进行大量的无效劳动。搜集的资
料应当和研究课题有 关，尽可能多一些和全面一些，正面的反面的都要。搜集资料可以自己调查、访问、记录，可
以从有关的 书籍报刊上摘录，还可以利用网络搜索。我们可以把这几种搜集资料方法的适用性作个比较：
搜集资料的方法
自己观察、记录
调查、访问
从书籍报刊上摘录
利用网络搜索
优点
第一手资料，真实
比较真实可信
材料集中，信息较多
速度快，信息量大
不足
费时多
工作量大
寻找费时
需要设备
适用范围
可以直接观察的对象
小范围调查
需要较多资料时
需要大量资料时
要让学生充分利用各种渠道去搜集信息。小组内的 同学分好工，每人负责搜集某一方面的资料，或根据自身优
势，每人负责从某一种渠道搜集资料。应该允 许学生请家长或其他人帮助去搜集资料。
资料处理是一个阅读和筛选的过程，也是一个继续搜集和积累 的过程。一面阅读资料，去芜存菁，逐渐形成自
己的观点，另一方面，在观点形成的过程中会需要更多的 资料，继续搜集资料，不断修正自己的观点。教师要对资
料的处理作比较具体的指导。要让学生学会浏览 和筛选材料，筛选的标准是：①是否与研究的课题有关。有关的保
留，无关的删除。②这个资料已有还是 未有。未有的留下，已有的删去。③要注意资料中是否与自己有不同的看法，
要把不同的观点保留下来。
(4)撰写研究报告。可以仿照《关于李姓的历史和现状的研究报告》，分成四个部分，努力做到问题明 确，方法
恰当，资料比较充足并有合理的分析，结论清楚(有的还不清楚可以写明准备继续探讨什么)。 研究报告可以在小组
成员讨论的基础上，由一个同学执笔，然后集体讨论修改，使它真正成为一个小组合 作的成果。
5．汇报、交流和总结。在本次综合性学习结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇报、交 流的形式有多种，
可以布置一次展览，展出在这次综合性学习中进行的各种调查结果、研究报告、活动掠 影等；也可以开一次汇报会，
报告个人或小组在某一个问题研究中得出的结论，其他同学就感兴趣的问题 进一步提问。考虑到教学时间有限，汇
报和交流的形式最好根据大多数学生的意愿确定一种。但不论采用 哪种形式，都要让全体学生参与。这里特别要强
调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。具体做法可 以是：(1)汇报人带动全班同学活动。(2)对汇报进行补充或
发表不同的意见。(3)听众提出疑问 ，请汇报人或其他同学解答。(4)听众对汇报作评价。通过这些形式促进
全体学生参与，共享学习成果。
6．综合性学习的评价。综合性学习的评价应着重考查学生参 与的态度、探究精神和创新意识。既评价个人，
也评价小组，关注个人在活动中的合作态度和参与程度。 这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。“成长记录
评价”有几种类型，本次活动宜采用“过程型 成长记录”，即把活动各阶段的资料纳入成长记录。可以收录的材料
有：活动计划、活动记录、搜集到的 资料、小组或个人做的研究报告等。整个成长记录后有自我评价、小组同学的
评价、教师的评价以及被访 人的评价。一般采用定性评价，同学和教师都要多用激励性评语，也可以采用等级或星
级评定。
(三)活动案例
案例1：家庭信息调查记录表
调查日期：2005年9月28日调查人：502班殷晨露
家庭成员
爸爸
获得的信息
中国男排以0∶3负于日本队
郊区有三百多户农户要求作房屋拆迁评估
全国人大举行《个税法》听证会
妈妈 天气预报：明天晴
信息来源
④
①
③
④

星光街开了一家大型水果超市
杭州西湖边万人免费品茶
我 柿子和桂圆嫁接在一起结出柿桂果
失去双臂的男孩制成飞机模型
一只北极熊来到杭州动物园
①
③
④
③
③
(说明：获得信息的渠道分类：①亲自看到或听到；②电话或短 信；③报刊和书籍；④广播和电视；⑤网络；⑥
其他。)
调查后的分析：
1．通过 这次调查，我知道信息无处不在，只要稍加留意，就能获得很多信息，对学习、生活很有帮助。如，
妈妈 知道了明天天晴，准备洗晒衣服。
2．从家中每个人了解的信息中，可以看出一个人的兴趣爱好和特长 。如，爸爸喜欢体育和了解国家大事，妈
妈关心跟家庭生活有关的信息，我比较注意有趣的信息。 3．我们家的信息主要来自广播、电视和报纸，也有一些是直接看到或听到的，来自网络的信息不多，因为爸
爸妈妈都没有上网的习惯，家里也没有装宽带网，上网不方便。
案例2：一个小学生的研究报告
水，就这么浪费掉了
北京市西什库小学靳征程 < br>水是宝贵的自然资源，现在全世界有八十多个国家约20亿人口正面临着水资源的危机，有26个国家的三 亿多
人生活在缺水状态中。我国按人口平均水资源占有量处在世界中下水平，居世界第127位，只相当 于世界人均水资
源占有量的四分之一，而北京人均水资源占有量约300立方米，只有全国人均水资源占 有量的八分之一，是全世界
人均水资源占有量的三十分之一，远远低于国际公认的人均1 000立方米 的缺水下限。北京现在的地下水位与80
年代初相比已下降了5．52米，目前北京的地面正以每年10 毫米至20毫米的速度下沉。
对洗车用水量的调查
洗车店冲洗汽车用的都是自来水，这些洗 车店每天洗车大约在20辆至30辆，有的高达80辆，冲洗每辆汽车
最多用水50千克，最少也要10 千克，如果冲洗每辆汽车用水平均按30千克计算，6家洗车店一天共冲洗汽车200
辆，那么30千克 ×200=6 000千克=6吨，一年(365天)为200辆×365=73 000辆，30千克×73 000=2 190吨。通过
计算可以看出，仅6家洗车店每年就有2 190吨水被用掉了。
分析讨论
洗车店冲洗汽车用的都是自来水，仅西城区就有六百多家洗车店，一年就用去219 000吨水。相当于近半个什
刹海的水(什刹海水容积为510 000立方米)。全市又何止六百家洗车店?每年又有多少个219 000吨水呢?那简直是难
以让人相信的数字。况且，洗车业还有迅速发展的趋势。
建议与措施
1．要利用广播、电视、报纸、标语、板报等大力宣传北京市严重缺水的现状，从 而增强人们的节水意识。
2．希望有关部门强制安装洗车水处理循环系统。
3．各单位要制定措施限制司机洗车次数，教育司机自己用水桶盛水洗车。
4．鼓励发展电脑洗车，以形成规模、网络。
5．希望房管部门要在楼房聚集的住宅区安装节水冲便器，改造老式冲便器水箱浮子高度。
评 析：这是北京市西什库小学六年级的靳征程同学对北京部分地区水资源浪费情况的调查报告摘要。当时的北
京市市长在收到靳征程的调查报告后做了批示。在“中国全球环境教育行动地球活动暨2000年计划发布会” 上，
靳征程宣读了自己的调查报告，受到与会代表的广泛关注。这个研究报告不仅说明小学生能做研究 ，而且做得
好的研究还非常有价值。
这个研究报告对我们的启示是：(1)选题要有实际意义 。小作者认识到水是非常宝贵的资源，看到洗车行业水的
浪费非常严重，于是产生了做这项研究的动机。 (2)多方搜集资料。从研究报告看，有关全球和我国水资源的状况、
北京市缺水的现状，来自书刊或网 络，而洗车行业一天用水情况的数据，则来自作者的观察和记录。由于信息丰富
和翔实，作者才有可能作 出正确的分析和判断。(3)通过分析和讨论说明问题的严重性。小作者通过推算，指出北京
市每年冲洗 汽车要用掉大量的水，触目惊心，起到警示作用。(4)提出的建议切实可行。
四、教材解读
(一)信息传递改变着我们的生活
《古人传递信息的故事》由3篇短文组成，分别是《烽火戏 诸侯》《“我们胜利了！”》《装在瓶子里的信》。三个

故事形象生动地介绍了古人是如 何传递信息的。教学的重点是使学生了解古代信息传递的特点。从这三个故事中可
以看出，古代人们已经 重视信息的传递，但古人用烽火、漂流瓶等传递的信息量小，传递的速度慢，有时还会误事。
《因特网 将世界连成一家》简要地介绍了“信息高速公路”──因特网的建设过程和它的作用。这个阅读材料
的第 一段，用简明文字回顾了人类历史上信息传递方式的发展变化，可以引导学生联系前一篇阅读材料，理清信息传递方式的发展。远古：口耳相传或借助器物古代：
靠驿差长途跋涉近代：依靠交通工具的邮政系 统现代：电报、电话当代：计算机网络。与前几种信息传输方式
相比，计算机网络无论在传递的信息量、 信息的多样化以及传递的速度上，都不可同日而语。
《神奇的电脑魔术师》以一位北京的小学生制作一 份“绘声绘色”的电子邮件为线索，介绍了多媒体电脑的强
大功能。阅读的目的是让学生了解多媒体电脑 可以将文字、图片、声音、动画集成编辑，大大提高了信息传递量，
传输的信息也更加丰富。阅读本文， 最好让学生自己在多媒体电脑上操作，亲身感受多媒体电脑的强大功能。
《网上呼救》记叙的是一个发 生在网络时代的真实故事，显示了网络的巨大作用。苏珊是芬兰赫尔辛基一所学
院的学生，在图书馆突然 发病，生命垂危，危机时刻她在网上聊天室发出了求救信息。美国德克萨斯州登顿县的男
孩桑恩看到这条 信息，展开万里营救，终于使苏珊脱离危险。救援，并不是一个新鲜的话题，但通过网络进行万里
营救就 显得很不一般，现代信息传递方式在整个营救过程中起到了十分重要的作用。阅读这个故事，我们除了看到
桑恩的热心与机智和更多热心相助的人们外，我们更应该关注现代信息传递方式对人们生活的影响。可以让学生 讨
论你所知道的网络的作用，比如，银行用网络实现在ATM机上存取款，邮局用网络快速汇款，医生利 用网络给在
家中的病人看病，观众在家中通过网络观看演出。
《把握自己》是一篇在“警惕电 子杀手，告别网吧”活动上的演讲稿。演讲从一名高三学生猝死说起，列举了
不健康网站、沉湎于网络游 戏对青少年的危害，然后对同学们提出希望：要把握好自己，利用好网络资源，而不要
被它控制和奴役 。这篇演讲稿提出的问题有很强的针对性，也是很及时的。现代信息传递方式的不断改进，造
福于人类， 但也会带来负面的影响。辨别信息的良莠，正确利用信息，是现代社会一个人良好的素养的重要组成部
分 ；吸取健康信息，抵制不良信息的诱惑，事关青少年的健康成长。从网络问题引出一系列如何对待媒体的问题，< br>比如，电视对青少年的影响，出版物对青少年的影响，引导学生举一反三，开展讨论，提高认识，正确利用 媒体。
学生也可以从中学到演讲稿的写法，如，列举事实，讲清道理，发出呼吁，语言要有感染力。
(二)利用信息，写简单的研究报告
《奇怪的东南风》记录了一次问题研究的过程。研究的起 因是“爸爸得了一种奇怪的咳嗽病”，“我”发现爸爸
的咳嗽好像和东南风有关，于是“我”开始做观察 记录，最后在医生张伯伯的帮助下终于找到了爸爸的病因，原来
东南风带来的空气污染是爸爸咳嗽的病因 。这个材料阅读的重点是记录表和张伯伯的话。记录表记载了两项信息，
每天的风向和爸爸的病情；张伯 伯对记录表进行分析，确定了东南风和爸爸的咳嗽之间的关系，揭示了病因。从这
个材料中，我们可以学 到怎样做简单的科学研究，学习通过寻找规律发现事物之间的因果联系，从而对症下药，找
出解决问题的 办法。
《关于李姓的历史和现状的研究报告》是一篇比较正规的研究报告。报告分成“问题的提出”“ 调查方法”“调
查情况和资料整理”“结论”等几个部分，对李姓的历史和现状提出了自己的看法。这份 调查报告中值得注意的是
“调查情况和资料整理”部分。研究者从多种渠道搜集
信息，有调查 访问、查阅书籍报刊，也有上网搜集资料。资料涉及的面比较广，有李姓的来源、历史上的李姓
名人、李 姓人口数量和李姓人口分布等，获得的资料比较丰富，这是得出结论的前提。由于资料比较丰富翔实，得
出的结论也令人信服。研究者把结论分点列出，结论清楚明白。以这篇研究报告为范例，对学生学写简单的研究报
告会起到启示作用。
五、相关链接
(一)什么是信息
信息，不是新冒出 来的事物，本来就广泛存在于自然与社会之中。古人日出而作、日落而息，正是依靠太阳东
升西落带来的 信息确定时间的。南雁告春，是动物带来了春天的信息；一叶知秋，是植物送来了秋天的信息。
学生坐 在教室里学习，与亲友、朋友们通信，看电影、电视，也是在接受信息。信息包含了人们以往不知道或
者 不能确定的东西。因此，消息、新闻、报道、资料、情报都是一种信息。知识也是一种信息，是经过人们提炼、< br>加工、系统化了的信息。
(二)信息的特点
信息是活的，是在不断扩充的。牛顿是伟 大的科学家，用今天的眼光来看牛顿那个时代，就会感到那时的信息
少得可怜。也可以预计，再过30年 、100年，信息会多得令人吃惊。我们掌握的信息越多，用得越多，用处也越大。
信息是可以压缩与 还原的。比如，很多复杂的现象，可以归纳成一条简明的定律；一大堆数据之间的关系，可

以用一个方程式来表达。这就是说，人们能够对信息进行
集中、综合和概括。同时，也能将压缩了的信息展开。
信息是可以存贮的。远古时代人们只能 用大脑来保存信息，后来有了文字，就用文字来记存各种信息。今天，
人们还可以用电子计算机及其他自 动装置保存信息。
信息也是需要加工的。例如，4×6-7=17，就是一个简单的信息加工。等号左 侧是原始信息，右侧是加了工的
信息。将英语译成汉语，也是信息加工。英语是原料，汉语是成品；后者 对中国人更有用。此外，像经营决策、情
报检索、资料分析、自动控制，甚至下棋、打扑克都是一种信息 加工。
过去，信息加工大多依靠人的大脑来完成。在信息量小、变化缓慢的时代，大脑还能对付。到了 今天，信息迅
速膨胀，瞬息万变，竞争激烈，只依靠大脑进行信息加工已经不行了，信息加工也要机械化 自动化，就非用机器不
行了。电子计算机(俗称电脑)，就是用来进行信息加工的机器，它能够以超凡的 速度、惊人的记忆力，来完成大脑
所无法完成的信息加工。加工业的发展，建立了以各种机器为基础的工 业，带来了工业化的社会。信息加工的不断
发展，毫无疑问，将建立起以各种电脑为基础的信息工业，将 人类引入信息化的社会。
(三)信息的传输
两千多年来，人们不断更新、改进传递信息的方 法。直到近代交通工具问世，世界上才形成庞大的邮政系统，
信件报纸甚至包裹都可以通过火车、轮船、 飞机运往世界各地。
但是，以往的改进只着眼于通信的方式，而电报、电话、广播的出现，则使信息完 全脱离了信件的形式。1844
年，莫尔发明了电报。后来，贝尔和沃特林发明了电话。
19 02年，史特波菲德又发明了无线电广播。这样，信息变成电磁波发送出去，几乎在发送信息的同时，人们就可以通过收报机、电话机、收音机了解到消息的内容，这可真是通信史上一场翻天覆地的革命啊!
人们仍然不满足，他们又发现了新的问题：电报电话日益普及，输送信息的电线电缆像狭窄拥挤的公路一样，经常“堵车”，不是占线就是串线。于是，科学家想出了激光通信的办法：一束光纤通信的容量是铜线的25 万倍，
一条光缆可以通一亿条线路。就是说，两亿人可以同时通话而互不干扰。激光通信被迅速采用，2 0世纪80年代末，
跨越大西洋的6 000公里海底光缆已经铺设完工。
20世纪90年代 初，美国人阿尔·戈尔又提议建立信息高速公路，把工厂、矿山、铁路、学校、商店、银行、
图书馆、旅 游景点、文艺单位、研究部门、政府部门以及家庭的计算机联网，让人们可以随时接受到任何地方传播
出 的文字、声音和图像。这个提议受到各国的重视，信息产业得到飞速发展。仅仅过了几年，信息网络就已经覆盖< br>了许多国家和地区，“天涯若比邻”已经不再是梦想。
(四)电子计算机与多媒体
在 美国华盛顿的史密森博物馆里，存放着世界上第一台电子计算机，这就是1946年诞生的“埃尼阿克”。从“埃
尼阿克”出生到现在这短短的几十年里，计算机已经奇迹般地繁衍了好几代。如今，电子计算机这位现代 社会的“天
之骄子”，已经成为人类社会不可缺少的重要角色。
如果有人问：计算机是干什么 用的?你可能回答：计算机当然是用来计算的机器。确实，在一开始发明计算机
的时候，人们是用它来进 行比较复杂的数学计算的。如今
电子计算机早已不单单用于计算了。科学家已经把计算机做成像人的大 脑一样的机器，把外界传来的信息进行
迅速的判断和处理。所以，人们也把电子计算机称为“电脑”。
在我国，从事婚姻介绍工作的人被称为媒人。媒人所做的工作，就是在男女双方还不熟悉的时候，在他们 之间
传递一些信息。于是，有人就借用媒人的称呼，把能够传递信息的物体叫做媒体。过去，媒体传递信 息的功能比较
单一。例如，电话只能传递声音信息，电报只能传递文字信息。当今社会的文字、语言、声 像、图片等各种信息常
常交织在一起，原来只能传递一两种信息的媒体已经不能满足人们的需要了。人们 希望有一种具有“十八般武艺”
的设备，它既能当电视机，又能当收录机，还能当电话机、传真机使用。 这种能传递多种信息的设备，就是多媒体
设备。
那么，电脑和多媒体有什么关系呢?人的耳朵 能接收声音的信息，眼睛能接收图像的信息，鼻子能接收气味的
信息。这些信息由神经系统传到大脑，由 大脑统一处理。因此，人体本身就是一个多媒体信息处理系统，这个系统
的“司令部”就是大脑。同样， 要建造一个多媒体信息处理系统，也必须在系统内设一个“司令部”，这个“司令
部”就是“电脑”。
随着计算机技术的飞速发展，人们研制成功了集多媒体功能于一身的电脑。如今，这种电脑已经走进寻常 百姓
家。人们可以使用它看电视，听广播，打电话，发传真，听CD，看VCD，唱卡拉OK„„要是你 的多媒体电脑连
接了贯通全球的信息高速公路，还可以在家中获取来自世界各地的最新信息。那才真叫“ 秀才不出门，尽知天下
事”呢!

电子计算机发展迅猛，差不多每十年就产生 一代新的计算机。因此有人说，你可以弄清楚已经过去的五万年的
历史，却不一定能知道未来五百年的事 情。计算机的发展，别说五百年，五十年后会是什么样也很难预料，但有一
点是可以肯定的，计算机会越 来越“神”。
(五)全球“信息爆炸”
这是一个名副其实的“信息爆炸”时代。
研究人员对多种信息源进行了采样分析，结果发现：2002年中，全球由纸张、胶片以及磁、光存储介质所记录
的信息生产总量达到5万亿兆字节，约等于1999年全球信息产量的两倍。换句话说，在1999年到 2002年这3年
间，世界范围内信息生产量以平均每年30％左右的速度递增。
5万亿兆字节到底是个什么概念呢?研究人员说，如果以馆藏1 900万册书籍和其他印刷出版物的美 国国会图书
馆为标准，5万亿兆字节信息量足以填满50万座美国国会图书馆。
研究人员发现 ：世界范围内通过电话、广播、电视和因特网这四大电子渠道流通的信息量最为惊人。2002年，
有多 达18万亿兆字节的新信息通过这些渠道在全球流通。研究显示，其中有98％的信息流通主要通过固定电话和< br>移动电话完成。另外，每年通过电子邮件在全球流通的信息量已达到4千亿兆字节，相当于4万座美国国会 图书馆。
(六)怎样在报刊中寻找信息
翻阅一下我们身边的报纸和杂志就会发现：有的主要
发表文学作品，比如《儿童文学》；有的主要报道各种新闻，比如《中国少年报》；有的主要刊载科学方 面的知
识，比如《我们爱科学》„„要在报刊中快速地寻找有用的信息，首先要选择相应的报纸和杂志。
报纸是分版面的，每个版面有一个主题，如，“国内新闻”“科技与教育”，阅读报纸时首先要根据自己 需要的
信息选择适当的版面。报纸上文章的标题比较醒目，而且概括了文章的主要内容，快速浏览文章的 大标题，能更快
地找到你需要的信息。如果你找到了与正在研究的问题相关的文章就得仔细阅读，详细了 解有关信息，并用摘记、
剪贴等方式及时保存有价值的信息。
翻开杂志，我们首先会看到目录 ，目录中会设置一些专题栏目，如，“语文天地”“游戏乐园”，每个栏目下有
一些相关的文章。阅读杂 志首先要翻到目录，看看有几个栏目，想想哪些栏目中会有你需要的信息，快速浏览该栏
目中的文章目录 ，寻找你需要的文章。如果找到感兴趣的文章就仔细阅读，并用摘记、复印等方式保存有价值的信
息。
(七)怎样写简单的研究报告
研究报告是一种应用文，有约定俗成的格式。研究报告的一般格式是：
1．标题。研究报告的 标题常常直接采用研究课题的名称，这样，显得精确、明了，使别人能对所研究的问题
一目了然。
标题下是署名。一般应写明研究人员所在的单位，如，××学校××班。
2．前言。报告的第一部分，常常以前言的形式简要地
说明下列内容：(1)课题提出的缘由 ；(2)研究这一课题的意义；（3）该项研究所要解决的问题。也有人直接以“问
题的提出”作为这部 分的标题。
3．研究方法。介绍研究是怎样进行的，主要包括：研究对象的选取、研究的方面、资料的 搜集和处理等。
4．结果。这一部分将研究结果作为客观事实呈现给读者。主要包括对资料加工分析和 由分析得出的结论。
(摘自顾天祯、高德建：《教育科学研究入门》，
人民教育出版社1989年版，有删改。)
第七组
本组围绕“作家笔下的人”这一 专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作
品中的人 物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的 抓住人物
的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基 本方法。此外，本组教材紧紧围绕专
题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说， 本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富
有特色的一组教材。教学中，要充分体现 这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。
学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写 过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，教材又专门安排“作
家笔下的人”一组课 文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
这是本组教学的重点，也是教学的难点。

根据本组教材的编排意图和学生的学 习实际，本组教学要注意以下三点：一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基
础来学习本组 教材。二是要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组
教材的学习有机结合 ，提高阅读和写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描
写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的 、形象的认识后，再
对人物形象进行概括和评价。对描写人物方法的总结，也应如此。如，侧重从人物的 语言上来刻画人物，首先应该充分理解人物对话
的内容，并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人 物的对话来描写人物的。
教学本组教材可用14—15课时，其中精读课文4—5课时，略读课文4课 时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”2
课时。
22人物描写一组
一、教材解读
1．课文简说。
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿 比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》
选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛 玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严
监生、凤辣子三个人物形象， 每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描
写的经典。
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提 议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想
使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、 机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。
小嘎子是个个性鲜明的男孩子。他“从不单凭力气”跟人硬拼 ，而是“一向仗着”自己“手疾眼快”，所以，
这次跟胖墩儿摔跤，“自然不跟他一叉一搂”，而选择了 适合自己特长的“随便摔”的方式。从一开始对摔跤方式的
选择，就可见这个顽皮的小男孩富有心计。起 初，他依据自己和胖墩儿的体形差异，找准对方的弱点，“欺负对手
傻大黑粗，动转不灵”，采取了围着 对手“猴儿似的蹦来蹦去”，“总想使巧招，下冷绊子”的战术。在摔跤中，当
小嘎子处于劣势时，他便 积极开动脑筋，“推拉拽顶”，想出了各种办法。就是在他与胖墩儿酣战到最后时，他还是
“想用脚腕子 去钩他的腿”。整个摔跤过程都不见小嘎子的蛮干硬拼硬斗，处处可见他的机灵、敏捷、有智谋。另
外， 从他时时想把对手打败，又不难看出他争强好胜的一面。
文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作 者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动
作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤 动作进行了细致描绘。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，
“欺负对手傻大黑粗，动转不 灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，
刚想用脚腕子去钩他 的腿”，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑
造了小嘎子 这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。
临死前的严监生
这个片段记叙了严监生临 终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼
的故事，刻画了爱财 胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个 指头，这两个指头是什么意思呢?
这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏 把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两
茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿 耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的
描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如 同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分
地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
“凤辣子”初见林黛玉
本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣 子”王熙凤见面的经过。通过对这一见
面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀 奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地
位的人物形象。
课文通过两个方面的描写，展 示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描
写。
作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔。
未见其人，先闻其声：“我来迟了，不 曾迎接远客”以及对王熙凤的肖像描写和王熙凤对林黛玉说的一席话，

是对王熙凤的正面 描写。林黛玉的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价，是对王熙凤的侧面描写。
我们先看正面描写。
未写其形，先使闻声。王熙凤的一句“我来迟了”，似给人爽朗、热情的 感觉，然在贾府这个封建的大家族里，
规矩礼仪是极严的。贾母是这个家族里至高无上的人物。在贾母面 前，连邢、王二夫人都要敛声屏气、毕恭毕敬，
何况孙子媳妇王熙凤，但王熙凤就有这样的特权。故一句 话，就把王熙凤性格中重要的一个方面──张狂放肆，表
现了出来；同时还可以看出她在贾府里的特殊地 位。作品具体细腻地刻画了王熙凤的容貌，在打扮方面，选取头饰、
裙饰和服饰三个要点，极力铺陈王熙 凤集珍珠宝玉于一身的妆扮，既使读者看出了一位贵族少妇的尊贵，也在珠光
宝气之中露出了她的俗气； 在容貌方面，则着重写她的那一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，
未启先笑的“丹 唇”，表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。王熙凤的内心世界，在她会见黛玉时的举止言谈中
表现得 很充分。她见黛玉时先是恭维──因为她知道黛玉是贾母最疼爱的外孙女，所以不惜恭维到令人肉麻的地步：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的 孙女。
怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却 是在阿谀贾母，
又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿，真是面面俱到，圆滑之至；继而拭泪──因为提到 黛玉的母亲，她想到贾母
定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”；最后又转悲为喜──因为她 见贾母笑了，便匆忙完成了这个感
情的转变。她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表 白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方
面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。作者就这样入木 三分地描绘了她察言观色、机变逢迎的本领，揭露了
她在贾府中得宠的原因。
至于林黛玉和贾 母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤
性格特征的 刻画。
选编这篇课文的意图：一是通过对3个片段的阅读，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的 人物形象。二
是从中体会作家动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外 ，还要通过本篇课文的
学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
摔跤是 由小嘎子提出来的，自然是他自认为能胜过胖墩儿的法宝，但他清楚两人在体形上的差距，认识到“单
凭 力气”是无法胜过“膀大腰粗、一身牛劲儿”的胖墩儿。于是，当胖墩儿提出“是一叉一搂的，还是随便摔”的< br>问题时，小嘎子很自然地选择了“随便摔”。表现了小嘎子的聪明而富有心计的性格特点。
②起 初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，
仿佛很占了上风。
小嘎子在和胖墩儿摔跤时有自己的战术，他认为对手“傻大黑粗，动转不灵”，认 为自己在身体的灵活程度上
胜过胖墩儿，想巧胜对手，结果在围着胖墩儿“猴儿似的蹦来蹦去”过程中， 消耗了大量的体力，从“仿佛”一词
不难看出他“很占了上风”只是暂时的、表面的，实际上这也是他摔 跤失败的原因之一。但是，从小嘎子摔跤时的
“总想使巧招，下冷绊子„„”又分明可以看出小嘎子的争 强好胜、机敏、富有心计的个性特点。
③严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气 ，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
这是作者对严监生咽气前的一段描写。此时，严监生已气息 奄奄，而就是在这种情况下，“还把手从被单里拿
出来，伸着两个指头”，为的是什么，为的是并不重要 的两茎灯草。如果严监生这时还能说话，他可能会说：不要
点灯草，要点最多只能点一茎灯草，费财啊! 这是令人发笑的事，这样的笔法真是犀利!一个爱财胜过生命的守财奴
的形象跃然纸上。
④一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”
王熙凤说话张张扬扬 ，难怪林黛玉纳闷，觉得此人“放诞无礼”。然而这“放诞无礼”正说明王熙凤在贾府中
的特殊身份和地 位。未见其人，先闻其声，这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。
⑤这熙凤携着黛玉的手，上下 细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人
物，我今儿才算见了。况 且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头
心头，一时不忘 。”
王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，做表面文章，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。这是极富 个性化的语
言。
（2）对词语的理解。
小嘎子：那种活泼、可爱、淘气、调皮捣蛋，但又不让人厌恶的小男孩，北方话就叫“小嘎子”。

公鸡鹐架：指公鸡打架时，彼此试着用尖嘴啄对方的架势。课文中是指小嘎子和胖墩儿已做好 摔跤准备，就像
两只即将争斗在一起的公鸡一样。
惯手：指惯于做某种事情的人。
精神抖擞：指表现出来的旺盛的活力。
破绽：衣服的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。
诸亲六眷：泛指许多亲戚。究竟指哪些亲属说法不一，较早的一种说法是指父、母、兄、弟、妻、子。
越发：更加。
登时：立刻。
相干：互相关连或牵涉。
放诞：行为放纵，言语荒唐。
风骚：指妇女举止轻佻。
嫡亲：血统最接近的亲属。
老婆：本文中指年老的妇女。
二、教学目标
1．认识12个生字，会写14个生字 ，能正确读写“破绽、咕咚、侄子、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风
骚、打量、标致、气派、祖宗、 可怜、手疾眼快、精神抖擞、膀大腰粗、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
3．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4．激发学生阅读中外名著的兴趣。
三、教学建议
1．课前，可组织学生回顾阅读 过的比较精彩的以写人为主的文章，或者写过的自己感到比较满意的写人的文
章。有条件的地方，也可布 置学生查阅与本文相关的资料，或者组织学生观看相关的影视片，如，电影《小兵张嘎》，
电视剧《红楼 梦》的相关部分。通过这些课前活动，为课堂教学做好铺垫。
2．本篇课文在形式上不同于一般的课文 ，由三个片段组成。因此，本文的教学宜采用如下步骤：回顾交流，
即畅谈印象最深的人物形象，或交流 有关读写经验，或提出有关写人的种种困惑；阅读片段，即分别阅读各个片段，
感受各个人物形象，体会 作家描写人物的方法；整合拓展，将三个片段合起来进行比较阅读，看看三个片段同是写
人，写人的方法 有哪些相同之处，有哪些不同之处，自己有何感悟或体会，并相机开展课外读写实践。
在组织学生阅读 每个片段时，可根据不同内容的不同特点，采取恰当的教学程序。如，教学《小嘎子和胖墩儿
比赛摔跤》 ，首先要放手让学生自读课文，读准字音，读通句子，初步了解文章的主要内容；接着要引导学生入情
入 境地阅读，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩儿摔跤的情景，可以采取边读边想象的方法，也可以采取边读边加< br>上动作体会的方法，有条件的可以播放小嘎子与胖墩儿摔跤的电影片段让学生观看，以增强学生的亲身感受 ；在此
基础上，组织学生交流：读了课文，小嘎子给你留下了什么印象，你是从课文的哪些地方体会出来 的，课文又是通
过什么方法塑造这一形象的。最后，指导学生有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人 物形象和描写人物的方法。
再如，教学《临死前的严监生》，可采用“初读课文，了解内容；范读课文， 想象人物外部形象；精读课文，抓住
关键词句体验人物内心世界；有感情朗读，体会写法；拓展阅读”的 基本过程组织教学。
3．感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会作家描写人物的方法，是 本课教学的重难点。教学时，
一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子， 组织学生充分阅读，细细品味，可以将
个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点 及表现人物特点的方法。如，体会小嘎子的性格
特点时，可引导学生抓住描写人物动作、心理活动的语句 去体会，力求采取一些直观、亲身体验的方法，可以让学
生做做动作，体会作者用词的准确性，感受小嘎 子在摔跤过程中不断变换摔跤动作与方式的原因。对于小嘎子心理
活动的揣摩，可让学生结合自己的生活 实际谈感受，拉近学生和文本中主人公的距离。又如，感受严监生的形象时，
可引导学生抓住严监生临死 前伸着两个指头总不得断气的动作、神态描写的句子，入情入境地阅读，边读边在头脑
中想象他临死前的 样子，并根据他的动作、神态去猜想严监生的内心活动。二是要指导学生有感情地朗读课文，可
通过个人 读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。三是要借助
各种形象直观的教学手段，注重形象感悟。若有条件，可适当引导学生在影视中进一步感受形象。如，教学第三个
片段时，可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见 林黛玉》
的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。
4．本课有些生字，学生容 易读错，如“擞”，应读“sǒu”，不要读成“shǒu”；“绽”，应读“zhàn”，不要读成
“ zàn”，也不要读成“dìng”；“扳”，应读“bān”，不要读成“bāi”。另外，“别”是个多音字 ，可读“biã”，还可

读“biâ”，在“不料反给他把脚别住了”这个具体的语境中 应读“biã”，当“用东西卡住”讲。这些字的读音，初
读课文时，教师应重点指导学生读准。有些生 字，学生容易写错，教学时，可引导学生利用熟字来识记生字。如“媳”，
学生只要记住是熄灭的“熄” 把“火”字旁换成“女”字旁就行了。“敛”与“脸”也有相似之处，告诉学生对比
记忆，就不容易出错 。有些词语，如，“公鸡鹐架”是比较生僻的，要让学生联系生活实际加以理解。还有一些词
语古今意思 不同，如，“可怜”“老婆”，可在理解文章时解决，不必单独讲解。
5．课后安排了3道练习题，第 1题提出了朗读的具体要求。文中有些句子较长，也比较难读，学生容易把句
子读破。教师要通过范读给 予纠正。第2、第3题要求学生读课文，谈谈对小嘎子、严监生、王熙凤的印象，并找
出最能表现人物性 格的语句，体会这样写的好处。这两道题提示了教学本文的重难点。
6．选做题要求学生课外阅读写人 的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。紧紧围绕单元专题安排课外阅读
的内容，目的在于扩大学生的 阅读面，丰富学生的语言积累，培养学生良好的阅读习惯。
四、教学案例
《临死前的严监生》教学实录
(一)导入
师：一个大地主，他拥有十多万两银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景?
生：一定有很多人来探望他!他一定舍不得自己的亲人，气息微弱地分配遗产。
师：语言大师 吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。相信通过我们自己的阅读
一定能找 到答案。
(二)自读课文，初步感知
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：严监生临死时是怎样的一种情景?
(生自由朗读数遍后，教师指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。)
(三)精读课文，感受形象
师：看见你们读得如此投入，我也想试着读一读，好吗?
生：好!
师：我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。(师范读课文，生想象画面)
师：请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家，好吗?
生：严监生他骨瘦如柴，气息奄奄地躺在病床上，望着两茎灯草，死不瞑目。
生：严监生不停 地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，对于家人不着边儿的回答，他心里急得不得了，可又说
不出来。
生：严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，望见床旁的烛台，使尽浑身的气力伸出两根 手指，
看见大家都不了解他的心思，他气得一声连一声地咳嗽。
„„
师：你们真会 想象!让我们来看看严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。作者对严监生临死前的
动作 、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
(学生按要求读文后在小组内交流)
师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化?
生：严监生伸着两个指头，总不得断 气。开始，大侄子以为是他牵挂哪两个不曾见面的亲人，来问他时，他就
把头摇了两三摇。说明大侄子没 有说中。接着，二侄子猜问是不是有两笔银子放在哪里，不曾吩咐明白时，他把两
眼睁得滴溜圆，把头又 狠狠摇了几摇，越发指得紧了。说明二侄子也没有猜中。紧接着，当奶妈问道是不是记念两
位舅爷时，他 直接把眼闭着摇头，那手只是指着不动。说明奶妈也没有猜对。最后，还是赵氏了解他的心思，一语
中的 。严监生把手垂下，登时就没了气。(生回答，教师出示句子：大侄子走上前来问道„„没了气。并在描写严监< br>生动作、神态的句子下加上着重号。)
师：同学们能够根据严监生的动作、神态猜测出他临死前的心理活动吗?
生：我的两个侄子哟 ，你们怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油
啊!这哪里燃的 是油啊，分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟!
生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了!
生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思!挑掉一茎，这下我就放心了!
„„
师：多 么可笑而又多么可悲的严监生哟!在临死前，居然为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息。如果此时你就站