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整本书阅读后分享课——«寻找鱼王»
学科：语文
设计者：杨宝娥 单位：北京市大兴区第八小学
一、主题设计与实施
（一）活动背景
语文是一门实 践性很强的学科，在课堂上依托教材的阅读是远远不能满足学
生未来生活需要的，所以扩大阅读量是时代 的召唤。新课程标准中指出：要重视
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位 。加强对课
外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示交流的机会，营造人人爱读书
的氛 围。《北京市语文学科改进意见》中也指出：小学阶段每天安排一定时间组
织学生独立阅读，着力培养阅 读习惯。基于此从本学期开始，我专门进行了整本
书阅读教学的研究与尝试。
张炜的小说《寻 找鱼王》在2015年12月荣获了茅盾文学奖。这是一本纯净、
自然的书，它的价值在于主题的恒久性 。在儿童小说的大量经典叙事中，“出门”
和“寻找”往往是少年步入成长的标志性姿态。小说的主人公 离开父母，向别人
学习捉鱼本领的过程正是一个孩子必须经历的“离开”和“学习”的过程。我们
的学生也即将经历这样的阶段，需要从别人的经历中学到经验，找到自我。基于
此，我向学生推荐了此 书。
本次阅读实践活动历时一个月，分为三个阶段，首先我进行了“阅读推荐课”，
在激发阅 读兴趣的基础上，号召大家买书阅读；两周后，进行了以阅读指导为目
的的“阅读推进课”；在学生阅读 之后，最终呈现下面的“阅读分享课”。
（二）设计特色：
1. 从疑问入手学生自主构建交流话题
阅读是一个学生获得大量信息，并且与自身生活对照进行反思，使自 己思想
不断成熟的过程。在阅读过程中，学生由于受年龄、阅历等相关因素的影响，自
然而然地 会产生一些问题。我抓住以上两点，一方面鼓励学生在书上随手标注收
获、感受，或写成文章准备与别人 分享。另一方面提示学生记录自己在阅读中的
问题，准备交流中寻求答案。这使得上阅读分享课成了学生 内心的一种期待。
2. 从人物出发教师引领提升认知程度
阅读是一个和主人公共同经历人 生的过程，会随着时间的推移而忘却，尤其

对于儿童，这一点会更加明显。所以根据小说 的特点，构建以人物为主线的阅读
交流过更简洁。在学生汇报的基础上，我通过相关内容的提示、引领， 使学生的
元认知发生变化，发挥教师主导作用，使阅读分享过程化繁为简。
3.从学情出发搭建自主交流平台
小组合作学习的形式可以克服在整本书阅读过程中，学生 对于理解内容的
单一和片面，在最初的合作阶段解决学生中可以自行解决的问题，从而把宝贵的
上课时间用在解决关键性问题上。在合作学习过程中，学生的交流、碰撞也是另
外一种形式的学习，他们 会为最终的展示而取舍，这也是良好交往的一种开端。
（三）实施过程：
本次活动把学习 的空间交给学生。让学生以小组为单位进行汇报。学生通过
朗读、绘画、写作等形式，融听、说、读、写 等能力训练为一体，把语文、美术
学科和舞台表演相结合，前期的安排如下:
1.在自读本书，同学质疑的基础上，教师把问题梳理、归类。
2.要求各组课下商议后，绘 制一张本书人物关系图(教师发统一彩纸)，准备
张贴在展示的小黑板上，听课的教师在参观后，根据内 容进行评价（用贴小奖卡
的形式）。
3.各组商议后确定本组研究的人物，汇报时小组全员参 与，围绕研究人物从
不同角度展示，可以回答质疑问题，可以评价人物等，形式不限。
附：同学提出的问题
小男孩
1. 他有没有成为鱼王？会捉鱼了吗？住上青堂瓦社了吗？
2. 我从鱼王爷爷那里学到了什么？
3. 我为什么想去当鱼王？
4. 我找到了鱼王为什么不去捉它？
5. 我从鱼王爷爷那里学到了什么？
老爷爷、老奶奶
1. 老奶奶的爸爸已经死了，为什么老爷爷不愿跟老奶奶在一起？
2. 老爷爷和老奶奶为什么成为了仇人？
3. 老爷爷不承认自己是鱼王的原因是什么？

4. 为什么旱手鱼王只能出手一次，不成就走？
老族长
1. 老族长什么样？是个什么样的人？为什么所有的鱼都要送给老族长？
2. 老族长为什么那么有钱？

本节课的环节如下：
1. 图片排序
2.

简练述说内容
















二、基于主题的教学实践活动案例
（一）主题内容设计
（二）教学目标
1. 通过给插图排列顺序，帮助同学梳理概括整本书的内容。
2. 通过同学朗读展示自己喜欢的情节或内容，交流读书感受，解决读书
探究写法拓展延伸
语文:
1. 积累写法
2. 德育渗透：良好的意志品
质培养，生活目标的确定。
以小组形式汇报研究人
物包括：
1. 朗读情节、片段
2. 交流读后感受
3. 解决人物问题
4. 引出查阅资料
5. 板书汇报内容
语文：
1. 朗读能力
2. 搜集、处理、应用
信息能力
3. 写作能力
4. 联系前后文和生活
实际解决问题能力
5. 书写能力
综合：
与小组同学合作，与同
学，陌生教师沟通能力


语文：整体感知回顾内容

疑问，感受人物品质。
3. 了解语言特色，品味语言。
教学重点：
通过同学朗读自己喜欢的情节或内容，交流读书感受 ，解决读书疑
问，在进一步理解内容的基础上，感受人物品质。
教学难点：了解语言特色，品味语言。
（三）教学资源与实践条件
1.学生准备《寻找鱼王》的书籍，阅读后质疑、画批，写读后感等。
2．根据内容的选择自愿结组，准备相关内容。
3.教师准备教学课件，发各组彩纸，准备好供各组使用的小黑板，评价的奖
卡。
（四）教学过程
1.不同形式 回顾内容
（1）给图片排序
①要求：各组同学到后面邀请一位老师当本组的评委。
②让每组同学拿出事先准备好的6张插 图纸，在不翻书的情况下，请按事
情发展顺序给图片排序；排序之后对照插图说说内容。评委老师看看各 组
排序是否正确（对照屏幕），听听同学表达是否正确。
课件1：

预设：我听说鱼王是鱼鹰的儿子，立志要做鱼王，在爸爸的带领下找到了老爷爷，
看到他抓鱼 的功夫很神奇。在和老人相处的过程中，了解了老旱手鱼王的经历。
后来老人因病去世了，我独立埋葬了 他，并等来了爸爸，之后又找到了老奶奶，
跟她学会了游泳，看到了鱼街的灯火，找到了大鱼。
邀请到各组的老师根据教师所给的答案和各组同学的表现，进行评价。
（2）明确问题
①找同学简练说说这本书的主要内容。（随同学的汇报板书：小男孩老爷爷老
奶奶）
②课下，我们在前期阅读、质疑、归类的基础上，大家根据自己感兴趣的问题
分组进行了研究，下面咱们 准备分组来汇报交流。在交流前，我聘请后面听
课的所有老师当评委，您认为哪一组比较优秀，就把您手 中的这奖卡放在相
应组的黑板上。
2.明确目标 感知人物
（1）老爷爷的相关内容
同学到前面汇报自己准备的内容，教师根据同学的发言，把准备好的相应ppt
内容适时出示。
课件2：师傅在水中徒手抓鱼的情节
课件3：师傅在冰水中徒手抓鱼的情节
课件4：师傅在沙地中徒手抓鱼的情节
预设：随同学的汇报出示课件的同时，适时提升引导学 生认识到：看来捕鱼
需要耐心地等待，仔细地观察，快速地出击，丰富的经验。
（2）老奶奶的相关内容
过渡：老爷爷去世后，又让我去找老奶奶，好下面这组来汇报老奶奶的相关
内容。
课件5：

预设:随同学的汇报评价：她的水性好到可以在水上睡觉 了，不愧是水手
鱼王的后代。
（3）老爷爷、老奶奶之间的关系
过渡：那他们之间的关系又是怎样的呢？
①同学汇报。（板书：爱恨）
课件6：“我和你师傅是仇家的后人……
读过书之后，你能说说“他恨着我”是因为什么？
预设：
a.“他恨着我”是因为老奶奶的爸爸使老爷爷的爸爸命丧鱼口，老爷爷家破
人亡，14岁就开始流浪了。
b. “我也恨着他”是因为老奶奶一直努力和老爷爷在一起，为他做 了许多
事，老爷爷一点不领情，有的事甚至老爷爷死了还不知道。
②请同学浏览书201——205页的内容。同学默读后用自己的话说一说。
在同学述说的基础上，出示课件，引导学生用简练的短语概括事情。
课件7：
送蒲根酒 找老爷爷的家 许愿送鱼
甩开斜眼男孩钻到水里 逃婚离家寻找 等待无望
我那时想……我们俩要能在一块儿点起灶火，该多暖和啊… …
③读读以上这段话，你能感受到什么？
预设：怨恨老天爷，希望能和老爷爷在一起。
小结：这就是小男孩在老爷爷、老奶奶身边看到、听到的他们上一辈的恩恩
怨怨，爱恨情仇，而造成这 一切的根源是什么吗？
(4).关于老族长的内容
预设：根据同学汇报的内容，随机出示以 下内容，引导学生从老族长的“住”
（房屋高大，山里绝无仅有）“用”（最高档的）说的“话”（人人 不敢违抗）这
三个层次，理解他的威望，在山里人心目中的地位等，从而理解水手鱼王、旱手
鱼 王等山里人生活追求目标，是在满足生活需求的基础上，讨好老族长，从而得
到别人的尊重。
课件8：对于老族长“住”“用”说的“话”的描写
(5)小男孩的相关内容

过渡：咱们再来看看贯穿始终的重要人物小男孩吧。
①我们最关心的就是小男孩学成了没有？根据同学的回答出示以下内容。
课件9：
我长时间蹲在水边……我说：“这太难了。‘长辈领三里，自己走七里’，我
会成的。”
②那捉鱼需要学什么呢？
预设：联系内容引导学生从以下三方面回答，一要会闻水的味；二要 会分熟
水和生水；还要练手，练得又快又准，才能逮到大鱼。
③说说你是怎样理解这句话的？
课件10：
原来这本事不光是从别人那取来，还要自己去找，一点一点找到一些，放下
一些，最后留下的，才是有用的真本事… …
预设：学习本领技艺时，师傅教方法，要掌握好，必 须需要自己理解后，在
实践的基础上，一点点熟悉摸索，才能渐渐掌握，变成自己的本领。
④小男孩在捉鱼过程中，不仅在本领上受到启发，而且在捉鱼的目的上也
有了很大的变化？
课件11：
a. “等我逮到第一条大鱼时，立马拿回家！”
b.我常在默默的时候想自己的将来： … …那时我就是真正的“鱼王”了。
c.我只说道：“我一条大鱼都不会送给老族长！”
预设：小男孩最开始学本领的目的是吃鱼 ，孝敬父母，是因为贫穷所致。后
来随着和师傅的接触，捉鱼的目的是想得到别人的尊重，尤其是老族长 的尊重，
这是无限荣光的事；从老爷爷、老奶奶的身世中，在老一辈、少一辈的鱼王身上
他看到 了自己的未来，所以他也觉得应该像奶奶一样做一个保护大鱼的人，而不
是向自然索取。小男孩找到的不 仅仅是鱼王，更是生活的目标啊！
3.回顾整体 探究写法
（1）在读书的过程中，你觉得作者用了哪些写作手法？
预设：联系作者的情况，引导学生发 现作者在回忆儿时事情的时候，应用记
叙、倒叙、插叙相结合的方法，使小说很吸引人，语言平实，耐人 寻味。
（2）开本书开头和结尾一页的图片，看看你有什么发现？

预设：第 一页的图片那条大鱼，很有吸引力，让我们和山里人一样产生好奇，
这正是作者的独具匠心，这就是一种 诱惑。书的结束部分，大鱼就变成了一幅图
片，而且很小。图片的这一刻意变化，山里人们因为贫寒，不 得不用刻的方式、
借的方式把鱼当作看菜，正是因为贫瘠，人们才有了寻找，而在寻找的过程中，
却发现目标在变化，这就是成长，寻找鱼王就是在给我们讲述这样一个成长的故
事。
4.拓展延伸 拓宽视野
根据板书内容进行小结，推荐另一部成长小说《青鸟》。
板 书 设 计
寻找鱼王 ？ 成长
老族长
旱手鱼王 鱼 水手鱼王
倒叙
插叙 老爷爷 恨 老奶奶
爱

小男孩 已看（水 冰 沙）
要学（闻味 分水 练手）

吃 尊重 保护

(五)教学效果分析
本次整本书阅读的教学过程虽然只有短短的一节课，但 前前后后学生和教师
所经历的远飞一节课所呈现的。在课下孩子们结组选定人物后，由开始的茫然不知，到课上的配合默契，围绕选定人物，多层次多角度向同学展示，这其间经历
了审视内容，组合、 选择、协调的过程，有教师的辅导，有学生的自悟，所以相
信经历这样一个过程之后，孩子们收获的不仅 仅是一本书的内容，更多的在读书
交流过程中的成长。
教师在此次活动中收获的是学生自我发 展带来的惊喜，学生并没有经过思维
导图的训练，但是呈现在大家面前的是图文并茂的导图形式，真是没 有做不到，

只有想不到。

三、研究与分析
1．采用小组 合作交流方式，让每个学生都参与到学习中。在阅读过程中，
学生共提出问题33个，教师帮助梳理后， 围绕人物分了5个方面，学生带着问
题分组去阅读，有目标，有方法，效率高，对于提高语文素养有较大 的帮助。
在理解人物过程中，主要是以小组合作，学生汇报的形式完成，整节课以学
生为主体 ，各组采取的形式大致相同，有读故事情节的，有述说读后感受的，有
负责板书的，还有汇报查到的资料 的。有按站立顺序的，有按问题内容分配的，
还有小组有主持，有汇报，形式不一。即使同是朗读，目的 也不一样，有的是精
彩段落的分享，有的是为了解决某个问题，大家目标明确，朗读前后作适当说明，< br>使人听起来饶有兴趣。因为有参与听课的老师做评委，各组都争相表现，想得到
老师们手里的奖卡 ，所以发言踊跃，这在很大程度上调动了各组的积极性。

2.发挥教师主导作用，引导学生从多角度阅读小说
在分享阅读课伊始，教师让学生从排列图 片入手，以画面形象打开学生
思路。由于形式新颖，调动了学生的积极性。在此基础上，再让学生概括说 说主
要内容，同时，教师在黑板上出示人物，通过以上三种不同形式的回顾梳理，由

具体到抽象，使学生能够很好地从整体上把握故事内容，理清人物关系，还简单
明了地回应了各组课 前绘制人物关系的内容，达到一举多得的目的。
在汇报人物过程中，教师适当地介入，穿针引线，强化 学生自主阅读成果，
尤其是对于老爷爷、老奶奶“爱”“恨”交织情感的理解这个难点的处理，引导学生默读书上的相关内容，从而理解他们相爱、相守，却不能相聚的恩怨人生悲
剧，这对于小男孩生 活目标的转变起到了决定性的作用，为整体感受作者想要表
达的成长主题奠定了坚实的基础。
再有就是对于写法的探究，教师遵循学生的认知规律，稍加点播提示，学
生联系小说，立刻就理解了叙事 的三种形式。这是在教科书中多次强化才能学到
的。在这节课中的遗憾也是有的，如果教师在对学生分组 分析人物环节中，再适
当地加入一些点评、指导，这对于人物的理解会更饱满一些。在交流过程中，除< br>了小组中的同学展示成果，如果稍微留一些时间让其他同学对不同人物做适当补
充，效果会更好。