赞美老师的成语-证婚人台词

小学语文五年级下册教材分析及教学建议
高台县 陈怀新
本册教科书依据《课程标准》，在保持高年级教材整理风格的前提下，进行了一些新的探
索。
一、教材基本结构
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西 部”，第二组“永远的
童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名 著之旅”，第
六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为
主，同时安排了一 些语言实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第
六组，编者突破了以课文为主 体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编
排形式，我们称之为“大综合”。除去第六 组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这
七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习 作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课
文之后设“词语盘点“。其中“读读写写”的词语，是由会写 的字组成的，要求能读会写；
“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了 资料袋或阅读链
接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
全册还编排了8 篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。
至此，完成小学阶段认识300 0个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至
此累计写字量为2300个。
本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多
音字 用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出
现的生字一律不再 注音。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读
出或读轻声的字，教师在教学中 要给予一定的提示。
二、本册教学目标
1．认识常用汉字200个，累计识字30 00，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计
会写常用汉字2300个。
2．读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。
3．朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5分钟不少于
300字）。
4．能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活经验等）理解词句，能辨别词语的
感 情色彩，体会词句的表达的效果。
5．阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙 事顺序，领悟表达方法。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性 文章，能读
懂内容，了解基本的说明方法。
6．略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。
7．能写 简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，表扬稿及简
单的研究报告，注意格式 。能根据需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成约400字的习
作。
8．修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。
9．听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调 适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。
稍作准备，能当众作简短的发言。
10．积极参 与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学
习运用获取的资料，写简单的 研究报告。
三、教材主要特点

(一)主题设置灵活多样，编排形式又有创新
在努力追求工具性与人文性的合谐统一的前提下，设 置专题的角度更加灵活多样，充分
体现语文学科的特点。例如，“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语 言主表达的艺术，学习
用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》《晏子 使楚》通过
巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打
电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。再如，《中国古典名著之旅》，四篇课文均出
自中国古典名著，有的是根据名著改编的，有的则是从名著中节选的。设置这个专题，不仅
仅是为了读这 几篇课文，而且是让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著
的博大精深和无穷魅力，从 此，喜爱古典名著，开始阅读古典名著的旅程。又如，“作家笔下
的人”，收入的是古今中外名作家写人 的精彩文章或片段，引导学生一方面感受作家笔下鲜活
的人物形象，一方面揣摩描写人物的基本方法，并 鼓励学生在今后的习作中尝试运用。特别
值得一提的是课文《人物描写一组》，由三个片断组成：分别是 节自《小兵张嘎》的《小嘎子》
和《胖墩儿比赛摔跤》，节选自《儒林外史》的《临死前的严监生》，节 选自《红楼梦》的《“凤
辣子”初见林黛玉》。这种用片断集成编制课文的作法，是一种新尝试。其中的 每个片断篇幅
短小，易于阅读，便于借鉴，而它形成的合力──比较全面地体现了描写人物的方法(外貌 、
动作、语言、心理、细节描写)，是一篇写人的文章难以及的。本册还编排了一组专门用于开
展综合性学习的单元──“走进信息世界”，教学内容和呈现方式与其他单元截然不同，类似
于五年级上 册的“遨游汉字王国”。编排这个单元意在通过开展综合性学习，了解信息传递方
式的变化，信息对于现 代人学习、生活的重要性，指导学生学习搜集和利用信息，写简单的
研究报告。
总之，本 册的专题设置和单元组成，更能激发学生学习语文的兴趣，更有语文味儿，更
能全面提高学生的语文素养 。
(二)课文系统在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书
学语文、学做人功能方面，进一步加强
1．选编的新课文有时代精神和人文内涵。
教材选编了一大批新课文：有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》，有反映我国西部建
设成就，歌颂新 一代建设者艰苦奋斗、无私精神的《把铁路修到拉萨去》，有充满生活情趣，
再现多彩童年生活的《祖父 的园子》《我想》《童年的水墨画》，有反映社会主义建设时期共产
党员忠于职守、无私无畏、舍已救人 的高尚品质，赋予革命传统教育以新的内涵的《桥》，有
表现一个孩子实现纯真善良心愿的《梦想的力量 》，有展现多姿多彩异域风情的《自己的花是
给别人看的》《与象共舞》《彩色的非洲》。课文编排重视 体现文学性，突出语文学科的特点，
不仅编选了许多名家名篇，而且分别编写了“作家笔下的人”“中国 古典名著之旅”等单元。
为了在信息激增的现代社会里，教给学生利用信息、筛选信息，利用信息写简单 的研究报告
的综合性学习单元。
2．重视爱国主度、革命传统教育、中华传统美德教育在 课文的选编上，进一步加强语文
教科书的育人功能。
措施一：设计相关专题，利用每组教 材整合的优势，加大上述教育内容的比重。如，在
“走进西部”这组里，编者精心选择四篇有代表性的课 文，从中不仅可以感受到祖西部美丽
的自然风光、灿烂的历史文化，激发学习热爱祖国的感情，还可以从 一代代中国人艰苦卓绝
的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。在“他们让我 感动”这
组里，学生可以感受中朝人民之间比山还高、比海还深的国际主义情谊；学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高精神；学习老支书忠于职守、无私无畏、舍已救人的高尚
品质；还 能体会到一个普通的孩子爱他人的那颗金子般的心。
措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。 如，《把铁路修到拉萨去》《丝绸之路》《桥》，
这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感，激发奋发 向上的精神，引导他们做热爱祖国、
有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。

3．拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告 等编
入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。
（1）文言文。在第三组“语言的 艺术”里，本册安排了小学阶段的第一篇文言文──《杨
氏之子》，篇幅短小，文字也比较浅显，适宜学 生积累背诵。文言文是在先秦口语基础上形成
的古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文 言文，能借助注释和工具书理解
基本内容。”本册安排文言文的一个主要目的，是为第四学段的学习作一 点铺垫，使学生初步
感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作准备。
（ 2）近代白话文。在第五组和第七组，教材安排了《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严
监生》《“凤辣 子”初见林黛玉》四篇近代白话文的课文，有的只节选了一个片段。这些课文
的语言风格，与现代白话文 有较大的差异，一些字词的用法、意思与现在不一样。如，“已后”
就是“以后”，“登时”就是“顿时 ”，“哥子”是指小男孩。教师应当相应地进行一些解释。
（3）剧本。剧本是戏剧演出的肢本。 本册教材在第三组选入了剧本《半截蜡烛》。剧本
的基本我生是由戏剧的综合性和舞台性所决定的，人物 、剧情、场景要高度集中，要有集中、
尖锐的矛盾冲突。剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和 剧中人物、布景等，然后
着重写人物对话。剧本主要靠剧中人的语言来推进情节，塑造人物。这是剧本最 突出的特点。
因此，剧中人物的语言必须个性化。《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战期间，伯诺德夫人 一
家为了保护情报，与德国军巧妙斗争的事。通过课文的学习，通过人物对话，学生不仅能感
受 伯诺德夫人一家的勇敢机智，而且能初步了解剧本的特点。
（4）相声。相声是用诙谐、幽默的语 言，通过说、学、逗、则使人发笑的一种曲艺形式。
它是以对话（包括叙述、评论、介绍、争辩、摸拟） 的形式，抖包袱的手段来表现一定的主
题。相声要引人发笑，就必须运用一些手法，把许多矛盾集中起来 ，组织在一起，通过对比、
夸张及反复强调，达成寓教于乐的目的。一般说来，相声的语言具有下面一些 特点：通俗易
懂、明快动、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩。第三组的《打电话》是一段对口
相声，作者运用了多种表现手法，活灵活现地给我们呈现了一个说话啰唆的人物形象，让人
在捧 腹中受到教益。
4．拓宽课文系统，编制“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”“成 语故事”等
栏目，以丰富语言学习内容。
“资料袋”是为了方便理解课文内容，向学生提 供的相关资料。如，在《丝绸之路》课
后，对丝绸之路的历史地位和作用作简单介绍；在《冬阳·童年· 骆驼队》课后，简单介绍
了林海音和《城南旧事》；在《将相和》课后，简介了《史记》及其作者；在《 草船借箭》《景
阳冈》课后，分别介绍了《三国演义》《水浒传》的相关内容。“阅读链接”是在某此精 读课
文之后，链接相关作品，体现拓展阅读的思想。如，在《白杨》一课之后，让学生阅读艾青
的诗《帐篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供乔治·桑写的《威尼斯之夜》让学生阅读。“资
料袋”“ 阅读链接”是教学内容的一部分，在教学中要予以重视，根据教学设计灵活处理。此
外，在单元之后的“ 回顾·拓展”中，还编入了“日积月累”“成语故事”“课外书屋”。“日
积月累”引导学生读背古诗词 ，立志、惜时、勤学等方面的名言警句、成语等，使学生积累
语言、积淀文化，受到思想道德的熏陶。“ 成语故事”本册编入的是《程门立雪》和《入木三
分》，通过阅读，了解成语的出处，更加热爱中华文化 。《课外书屋》是根据《课程标准》“多
读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议设置的推荐好书的 栏目。上述内容应视为课文
系统的一部分，在教学中要很好地利用。
（二）精心设计导学和练习系统，更好地发挥导学、导练的功能
l．凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
教材在指导学习上有比较 系统的设计：借助每组前面的“导语”来导向，凭借课后思考
练习题来导学、导练：凭借“回顾·拓展” 中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的
收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的 学习习惯。“导语”“课例”“口语交际·习
作”“回顾·拓展”，紧扣语文学习重点，追求语文学习整 体效益。例如，第三组“语言的艺

术”，在“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得 精妙的语言，并学习用得体的语言进行
表达。在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受 剧本、相声的语言特点。
在语文实践活动方面。提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告 词、提示语、
古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。“口语交际”则练习劝说别人，注意说话得 体：
另外就有争议的话题展开辩论，做到言之有据，言之有理。“习作”是练习写发言稿，发言稿
要根据需要，符合情境。在“交流平台”中则引导学生回顾、交流本组学习的收获：感受语
言表达的艺 术，学习明白、简练、得体地进行表达。
2．课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。
如，引导学生找出 表达准确、情感丰富的语句。体会其在表情达意方面的效果。《草原》
课后练习二，引导学生体会比喻句 弦在表达上的效果；《再见了，亲人》课后练习二，引导学
生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感 方面的作用。
如，抓住重点旬段，理解内容，体会表达效果。《威尼斯的小艇》课后有这样一道题 ：“读
下面这段话，说说戚尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处。”(题目在“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”下面加点。)
如，引导学生在理解课文内 容时，注意部分与整体的联系，并用适当的方式，呈现对课
文主要内容的把握。《将相和》课后有个题目 就是很好的例子：“默读课文，给三个故事加上
小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的 关系。”
如，领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表达中心之间的关系。《武松打虎》一课之后
安排了这样的思考题：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关
系 。”如，引导学生分清事情的前园后果，学习有条理地表达。在《草船借箭》课后，要求学
生：“默读课 文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”
又如，引导学生联系课文领 悟种种写人的方法。《人物描写一组》课后。提示学生：“课
文中的一些语句，突出表现了人物的性格特 点。„„从三个片段中找一找，读一读，体会这
样写的好处。”
教材中还特别安排了侧重 学习表达的“作家笔下的人”这一组，集中人物描写的多种方
法，展示性格各异的人物形象，通过对比阅 读，学生会受到很多启发。交流本组语文学习的
收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学 习习惯。
感受和领悟读写方法两个方面，供教师教学时参考。编者有意把交流的重点放在读写方< br>法、习惯上，以体现对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视。其中涉及口语交际
的有： 表达要清楚、明白、得体。涉及阅读理解的有：入情入境，体会作者的感情}初步了解
剧本和相声的特点 ：对课文中的人物进行评价，交流自己印象深的人物形象，说出自己的感
受。涉及写法的有：写真人真事 ，表达真情实感：借景抒情、叙事抒情等方法；刻画人物；
把景物和人的活动结合在一起来写等方法，刻 画人物；把景物和人的活动结合在一起来写，
等等。
一些单元交流的内容是很宽泛的。如 ，“儿童生活”这一组，可以交流对课文内容方面的
感受，可以交流对课文写作方法的体会，也可以交流 在阅读方法上的收获„„每次只作简单
提示，怎样深入下去，教师要针对教学实际加以引导。有的交流内 容可以相对集中。如，“他
们让我感动”这一组，语题集中在课文表达思想感情的不同方法上。这样的编 排，是希望学
生在大量感情认识的基础上，能围绕某一方面，进行小结、归纳和提升。此外，在本册最后
一组的“交流平台”里，还引导学生在各自小结的基础上，交流本学期学习语文的收获，可
以涉 及方方面面。如学到了哪些语文知识，获得了哪些语文能力，习得了哪些学习方法，养
成了哪些好的学习 习惯。
以“交流平台”为凭借，交流学习心得，这既是一个单元读写重点的梳理，又是学习方法的引导，也是学习习惯的培养。在教材的引导下，学习如能长期坚持在反思的基础上交流
学习的收 获，语文学习必有长进。
4．顺应儿童心理发展特点和语文学习的需要，“口语交际·习作”的内 容、形式又有了

一些变化。
从高年级开始，学生的抽象思维开始逐步发展 ，生活空间进一步扩大，听说读写的能力
进一步提高。因此与中年级相比，高年级口语交际和习作类型发 生了一定的变化。
本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动：讲童 年趣事；
劝说；讲述一件自己感动的事；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，
而且口语 交际技能的训练更全面，兼顾交际和独白两个方面，难度也有所提高。
习作的编排是这样的：(1 )记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安
排写一件令自己感动的事，第七组安排写 一个特点鲜明的人。(2)应用文。安排了三次，第一
组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的 信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍
了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇 发言稿：在第六组综合性学
习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个 研究报告的范例，
要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”(3)材料作文。安排了两次 。在第五
组安排了缩写练习，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；
在第二组，安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生
观察 力和想象力培养都是很好的训练。从以上安排可以看到，更加重视写实性作文，体现了
习作为日常学习和 生活服务的思想。另一方面，习作的内容、形式更加丰富。
此外，在“口语交际·习作”的编定上 ，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行
口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。例如， “口语交际·习作四”，从一则电视
公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在口语交 际的基础上选一件写下
来。又如，“口语交际·习作八”，让学生写自己最想写的，用自己最想用的方式 写。
（四）单设“综合性学习”单元，学生策划和开展语文学习活动，引导研究性学习的过
程，提高语文综合运用的能力
本册教材安排了综合性学习单元──“走进信息世界”。在这次综 合性学习中，首先提出
学习任务──围绕专题开展综合性学习，“感受信息传递方式的快速发展，体会给 我们的学习、
工作和生活带来的影响，并学习利用信息，写简单的研究报告”。而后，分成两大板块── “信
息传递改变着我们的生活”“利用信息，写简单的研究报告”，引导学生分步进行综合性学习。在每个板块中，先提出活动建议，再提供若干阅读材料，供师生制订计划以及在学习活动参
考、选用 。板块一，安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。这些
材料与精读课文和略读 课文不同，就作用而言，在于提供相关资料，使那些师生自己搜集资
料有困难的地区、学校，也能读到“ 保底”的材料。板块二，安排了两篇不同类型的简单的
研究报告──《奇怪的东南风》和《关于李姓的历 史和现状的研究报告》，其作用在于通过提
供研分报告的实例，使学生能够了解研究报告的基本特点，知 道怎样写简单的研究报告。本
单元最后，还对今后如何提高利用信息解决问题的能力，提出可行的建议。
在这样的“大综合”单元里，除了学习的专题和的阅读材料要予以落实外，学习的具体
内容 、方法步聚、学习成果的呈现等等，师生有相当大的自主权。这样做有利于培养学生合
作、探究精神，培 养策划、组织能力，特别是语文综合运用的能力。
四、教学建议
（一）依纲扣本，熟悉教学目标，了解编辑意图，一个学期的教学都是为着实现本同教
学目标的。
（二）整组备课，整组设计，整组教学。
要有整合的思想。语文知识的掌握，读写训 练重点的落实，语文能力的形成，要整组教
学完成。要加强各部分的联系，如，精读课文、略读课文与交 流平台的教学，阅读教学与口
语交际·习作教学，读写教学与本组训练点的联系。也可对一组教学内容根 据教学需要进行
重组，目的是使教学更加省时，高效。
（三）识字、写字教学（在讲论教学时提的不多，但要重视

识字主要靠自学，继续 培养独立识字能力。写字仍重视，既要写单个字，又要写词语。
要适当提高写字建设，培养听记能力（由 词到句到写）
（四）阅读教学
1．正确、流利地朗读课文；默读课文，一边读一边 想，读后能发表感受，提出问题，是
阅读的两项基本功，是保底的要求。要舍得花费境，要落实到每一个 人。自主学习的重点是
自学，阅读教学的起点是自读正悟。
2．继续重视词和句的教学。 能抓住重点词句，联系上下文理解课文内容；能用多种方法
理解词语在文中的意思，辨别词语的感情色彩 ；能联系上下文和生活积累，推想词句的意思，
体会其表达效果，重视词语的积累和运用，扩大词汇量。
3．加强续写结合，兼顾理解、表达
（1）通过课后思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。
（2）了解课文在表达上的特点。
（3）借“交流平台”总结读写规律。
4．继续训练精读、略读，学习通过浏览，获取需要的信息。
（五）口语交际教学
1．提高交际的质量。（有层次，有深度，语言美，看对象）
2．交际训练与独白训练并重。在稍作准备的情况下，能当众作简短发言，有条理，语气、
语调适当。
（六）习作教学
1．激发表达的欲望，增强表达的自信心。
2．40分钟能完成约400字的习作。
3．养成修改的习惯。修改重点是：内容是否具体，用词是否准确，语句是否通顺，书写
是否规范。
4．加强结合阅读课和日常的小练笔，养成读书记笔记的习惯。
（七）综合性学习
1．结合课文教学进行的“语言表达的艺术”单元，要抓布置；活动过程中的交流──交
流 做法（搜集幽默故事、古今笑话、名人演讲、趣联名谚；写提示语、广告词）；活动后的展
示，评议。
2．大综合单元
第一板块：了解信息传递方式的变化；感受对人们生活的影响。主要 活动方式是搜集资
料，阅读（包括收上提供的和同学们搜集的）讨论交流。
第二板块：利 用信息，写简单的研究报告。主要活动方式有：搜集资料，调查访问，撰
写报告，发表交流。
特点：任务驱动，会作探究。
重点抓以下环节：
（1）制订计划。
（2）就第一板块进行交流。
（3）阅读例文，了解研究报告的写法。
（4）研究 报告撰写过程中的跟踪辅导（研究问题的确定；资料的获取与筛选；形成观点；
得出结论„„）。
（5）成果的展示与交流。