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第 四 单 元
教材解析
本单元选编了中外不同作家各具特色的 三篇小说，这些小说都以
现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《 桥》塑造了一位*党**支**部**书**记**在山洪暴发时舍己为人、
不徇私情的光辉形象，《穷 人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好
的心灵，《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧 面反
映战争给人民带来痛苦的残酷现实。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感 受人物形象”。
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的
学习，学生 已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基
础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解 情节推进和环境描写
对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会环境描写和情
节塑造 人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老
*支***书的形象，再引导学生关注环境 描写，体会其作用。《穷人》
一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，
再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《在柏林》则引导学生
从思考战争灾难这一主题入手，反 思结尾环境描写的深意。“交流平
台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。 < br>本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅
读要素有一定的联系。从小说阅 读，到自己创编故事，让学生经历由
阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生

的语言和思维。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目， 推荐阅读《童年》《小英雄
雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题
贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培
养学生迁移运用课内阅读学到的方法 ，养成自主阅读的好习惯。
本单元教学需要注意的问题。
第一，把握好教学的适切度，不要 拔高要求。学生对小说并不陌
生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度解读。本单元的学习旨在引导学生
初步感受和了解小说的基本特点 ，习得小说阅读的基本方法，教学时
不宜孤立地就方法讲方法，而应结合具体文本，通过梳理情节，留心
环境描写，感受人物形象。
第二，要努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多< br>元感受。联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到
体会人物形象，循序渐进，适 时点拨，不断丰富学生的阅读感受。不
要孤立、机械地分析小说的语言形式，也不要用“贴标签”的方式 解读
人物形象。要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有
新的发现，为学生阅读 整本小说打下基础。
第三，要把握好创编故事的适切度。本单元习作仍然是以生活故
事为主， 虽然跟语文要素有关联，但不等于要求学生学习创作“短篇
小说”，学生能理解情节和环境的描写都是服 务于人物形象，并努力
体现即可，教师不宜拔高要求。

第四，要整体统筹，合理安排学习内容。可以结合习作要求，在
精读课文后模仿创作，围绕创设的人物形 象开展循环故事创编活动，
既增进学生对小说特点的了解，又激发学生想象与表达兴趣；也可以
提前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动，结合课内阅读，边读边交流，
适时调整阅读策略，提升整本书 的阅读效果。

12、桥
教材解析
《桥》是一篇微型小说，叙述了一位 村*党**支**部**书**记**
面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指 挥，
将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同
是*党**员**的儿 子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿
子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产*党** 员**的信念和一
个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。本课有27个自然段，按事情的
起因、经 过、结果分为三个部分来写，第一部分（第1~6自然段）主
要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多 人惊慌失措，奔向北边那
座窄窄的木桥；第二部分（第7~23自然段）写德高望重的老*支***书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分（第24~27自然段）写了
老*支***书和他儿子献 出了宝贵的生命。
课文在情节叙述上很有特点。
小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断 。山洪暴发，村民们
慌不择路“逃”向木桥，与老*支***书如山般的“站”在桥前形成第一次

冲突——老*支***书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生
赢得了先机。第二次冲突，是老*支***书下令“过窄桥，*党**员**排
在后边”，从而 引发其他*党**员**认为“*党**员**也是人”的抱怨，
与老*支***书“一切为了群众”的 党性原则产生冲突，老*支***书果决
的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩 序。第
三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老*支***书再次因党
性原则，“揪” 出了抢在队伍中的一个*党**员**小伙子。第四次则是
在木桥摇摇欲毁时，老*支***书与小伙子 为推让对方过桥而再次冲
突，但都不幸遇难。而老*支***书与小伙子的人物关系直至结尾老太
太的祭奠才交代清楚，让人顿悟：最大的冲突并不是危险面前，自己
如何抉择生与死，而是当亲人和群 众的生命摆在面前时，党性的天平
向谁倾斜。老*支***书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光 辉
融合成一座永恒的“生命桥”。
课文的语言形式也很有特点。
一是短句多，自然 段也极为简短，多以一两句短句组成，五百多
字的小说，竞分成了27个自然段，形成急促、紧张的节奏 ，让人在
朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的
句子，像一根线串 联起整个故事。如，开头用五个自然段描写故事发
生的环境，“像泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路 面上跳舞了”“死亡
在洪水的翁笑声中逼近”等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危
机感， 也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如，“水渐渐蹿上来……”“木
桥开始发抖……”“一片白茫茫的世 界”等环境描写推动了情节的发展，

暗示着人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背
景铺垫。
三是小 说的“留白”处很有意味，“*党**员**”形象如暗线贯穿全
文。如，“人们停住脚，望着老汉”， 这一“望”中包含信任和希望，联
系上文的“拥戴”，即可联想出*党**支**部**书**记**平 时在村民心
中的为人与威望。再如，“竟没人再喊”，则可联想到村民们被老*党
**员**正 义凛然的气势所感染折服。又如，小伙子“瞪”了老汉一眼，
老汉“似乎要喊什么”，为什么要“瞪”？ 为什么要“喊”？则让读者对二
者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子不仅仅是*党
**员**，更是*党**支* *部**书**记**的儿子，如此的胸怀和牺牲精
神，正因为他们都是“*党**员**”！这虽让人 感到“意料之外”，但联系
前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾，达到了震撼人心
的艺术效果。
课文配有一幅插图，占据两页连成一幅完整的画。画中狂风暴雨，
洪水肆虐， 村民们扶老携幼，走在一座没入洪水中的小桥上。插图很
好地表现了课文的内容，有助于对课文内容的理 解。
教学目标
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老*支***书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的

作用。
教学建议
本课教学可以围绕小说写了一位怎样的老*支***书来进行。初 读
课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，
初步感受人物的忠于职守 、舍己为人和大公无私形象。再聚焦人物的
动作、语言和神态描写，深人品读老*支***书在当时环境 下的情感与
想法，让人物形象丰满立体起来。还可以组织学生围绕小说对雨水、
山洪、桥的描写 ，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上
组织学生讨论，课文为什么到结尾才点明人物关系， 这样写有什么好
处。
一、初步把握课文内容
初读时，可以由课文题目入手，激发学 生阅读的欲望。教师可以
让学生回忆之前学过的与“桥”有关的课文，并简要说一说分别写的什
么内容。再让学生想想，这篇课文仅用一个“桥”字做题目，会写些什
么内容呢？让学生带着对题目的思 考和阅读期待进入文本，通过初读
对课文获得初步的整体印象，知道课文讲了一件什么事。
接 着，教师可以借助几个问题让学生再读课文，理清文章脉络，
初步感知人物。如，课文哪几个自然段写了 故事的起因、经过、结果？
老*支***书给你留下的初步印象是什么样的？学生再读课文后，教师指导学生抓住老*支***书所做的事，梳理清楚文章脉络，并初步谈一
谈自己对老*支***书的 认识。
二、紧扣情节，多角度感受人物形象

课文老* 支***书的形象塑造得非常丰满，学生从人物动作、语言、
神态描写来读懂人物品质不难，难点在于学 生容易将人物平面化，可
能会用一些刻板的“舍己为人、沉着镇定、大公无私”等词语直接给老
*支***书贴上“标签”。教学时，需引导学生走进人物内心，去深刻理
解老汉同时作为老*支*** 书和父亲在生死抉择面前的心理，并与之产
生共鸣。
1.初步感受形势危急，理清人物间的关系。
在初读感知的基础上，教师可以从“天灾”入手 ，再次激发学生阅
读期待。比如：这是一场什么样的天灾？天灾面前，村民们是怎样的
表现？指 导学生深入小说第一部分。这部分的教学，建议以个人读或
合作读等多种朗读形式，让学生充分关注环境 描写，抓住“突然、像
泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、笑”等词语体会暴雨、山洪的突
如其 来和形势危急。继而启发学生抓住村民们的动作描写，朗读体会
村民们面对灾难毫无防备时的害怕与慌乱 。
在感受自然环境的可怕与危急后，引导学生关注“桥”，从“桥”的
特点入手，再次深入文 本，梳理出围绕“木桥”而产生的四次冲突。在
交流情节冲突的过程中，可让学生谈谈阅读每次冲突时内 心预测的
“意料之外”或“意料之中”，既初步理解阅读小说要把握人物之间的关
系，又为感受 人物形象打下基础。
2.关注人物言行、神态描写，感受老*支***书一心为民的*党**
员**信仰。
文中写老汉的语句有很多，但在第7~8自然段，作者特地将评价

老汉的句子放在了自然段最后，分别是“全村人都拥戴”和“他像一座
山”。教学时，可以引导 学生将两处评价结合起来，联系第9自然段
中人们“望着老汉”的“望”字揣摩，联想老汉平时在全村人 心中是一位
一心为群众、说一不二、沉稳干练、深得人心的好干部形象，对人物
先有个整体感知 。进而让学生联系老汉站在“没腿深的水里”这一动作
描写，理解为什么在突如其来的灾难前，唯独老汉 早已站在木桥前等
待全村人，从中体会老汉想群众所想、急群众所急的老*支***书形象。
文中人物语言描写不多，但言简义丰，耐人寻味。教学时，可以
先在学生自由交流老*支***书形象的 基础上，抓住关键语句揣摩。如：
其他*党**员**和老*支***书言语发生冲突后，为什么“竟没 人再
喊”？那*党**员**的信仰究竟是什么呢？从而帮助学生在此处理解
吃苦在前、享福在 后、全心全意为人民服务的*党**员**形象，也引
导学生读懂老汉自己就是*党**员**，他自己 率先垂范，用人格魅力
感染了其他*党**员**。
文中写老汉的动作、神态也很凝练而富有 深意，如，第15自然
段中“冲上前”“揪出”“凶得像只豹子”，让人体会到老汉的铁面无私；
第20自然段“用力把小伙子推上木桥”，又让人体会到老汉舍己为人
的伟大。而真正读懂结尾，明白 二人之间关系时，回顾这里的一“揪”
一“推”，就更让人体会到老汉在亲人和群众面前以身作则，又爱 子心
切的崇高形象。
三、关注环境描写和情节设计，体会它们对刻画人物的作用
1.体会环境描写对表现人物的作用。

课文的环境描写 对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变
化中逐渐彰显出人性的光辉。如，老汉对小伙子有两次“ 吼”，可以提
示学生结合当时的环境描写——洪水“放肆地舔着人们的腰”和“木桥
开始发抖， 开始痛苦地呻吟”，揣摩这两次吼的意义有何不同。由此
既可以理解环境描写营造出危急的形势，衬托出 老汉沉着无畏、不徇
私情的英雄形象，也可以深入理解老汉的双重身份——他第一次吼是
站在“ *党**员**”角度，第二次吼是站在一个“父亲”角度，在对人民群
众的大爱中，也深藏着一个父亲 对儿子的真爱。教师可以借助课后题，
让学生再深入文本，找一找还有哪些环境描写的句子，讨论并交流 它
们对表现人物有什么作用。
2.体会情节设计的妙处。
小说情节中有一些细节很 耐人寻味，引导学生适度揣摩，会加深
学生对人物形象的多元理解。教学时可以选择一两处与学生探讨， 引
发学生批判质疑的兴趣，从而深度理解作者为什么要这样安排情节。
如，初读小伙子的“瞪” ，你能读出什么？当你知道这两人关系后，再
读“瞪”，你又能读出什么？如果你是老汉，你会凶得像豹 子一样揪出
自己的儿子吗？你觉得儿子心中老汉是不是一个好父亲呢？这种推
波助澜的质疑，可 以引导学生的思考层层深入，进而感受到这样的情
节设计既塑造了老*支***书的伟大形象，又体现了 深沉的父子之情。
在深入文本的基础上，还可以让学生讨论交流对结尾的感受，并
假设自己就 是作者，想想自己会怎样设计结尾。通过比较，理解作者
前面留下悬疑，最后揭示谜底，是为了在收尾处 形成强烈的情感冲击，

让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。
最后还可让学生探究，为何小说以“桥”命题，而不用“老*支***
书”或“一位老汉”来命 题。引导学生理解“桥”具有象征意义，是把*党
**员**和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难 时刻老*支***书为
群众抢得生机的希望桥，是老*支***书和儿子忠于职守、含己为人的
生命桥。
四、朗读指导
课文短句多，朗读时需注意不宜孤立地单句练习，而应结合故事情节发展，处理好语气的轻重和语速的快慢。如，第1、2自然段，
语调略沉，不宜高扬，语气由轻 渐重，语速由缓渐急，仿佛灾难由远
而近，转瞬即至。在经过发展部分，读老汉的话，停顿要干脆，体现
老汉处理危机的果断。读高潮部分，老汉揪出自己儿子和最后推儿子
走的两次“吼”，要有所区 别：“你还是*党**员**吗？排到后面去！”
这两句要读出责备和命令语气，停顿要有力；读“少废 话，快走。”则
要读出急切和关心，“走”字要略延长微扬，加重语气，体现老汉爱子
心切。在 结尾部分，读最后两句时，语气沉重，语速要慢，两句间停
连要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬 意。
五、写字指导
本课有8个生字要求会写，其中左右结构的字有7个，“咆、哮、
嗓、淌、哑、揪、呻”，都是左窄右宽，其中5个带口字旁的字，可
以让学生比较口字旁位置的差异， 找到写好这类字的共性规律。“废”
字是半包围结构，注意里面的“发”不要写成“发”。

教学资源
*关于“小说”。
小说是以刻画人物形象为中 心，通过完整的故事情节和环境描写
来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情
节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声。
环境包括自然环境和社会环 境。小说按照篇幅及容量可以分为长篇、
中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照表现的内容可以分为神 话、
科幻、公案、传奇、武侠、言情、同人、官宦等。按照体制可以分为
章回体小说、日记体小 说、书信体小说、自传体小说。按照语言形式
可以分为文言小说和白话小说。
小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。
小说刻画人物的方法有心理描写、动作描写、语言描写、外貌描
写、神态描写。