夏天的诗句-腰间盘突出理疗方法

第一单元教学内容
单元说明
本单元以“触摸自然”为主题，编排 了《草原》《丁香结》《古诗
词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽
姿态，记述了由“丁香结”生发 的联想；《古诗词三首》分别描述了
月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则
从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景
色各异，作者在描述景色时 均融入了丰富的想象和联想。
本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”。安排这一要素，
旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课
文展开联想，在深入理解课文的同时 ，活跃思维、激发创造力。《草
原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚情感；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发
人生思考，课后题引导学生结 合自己的生活，理解作者的感悟。语文
园地中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素，以《丁香结》《 草
原》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开
去。
本单元习 作要求为“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重
点部分写详细”。这是让学生在阅读本单元课文、 感受作者丰富想象
的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作
时要把重 点内容写详细。与第一、二学段的想象类作文相比，本次习

作想象 的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，
体现“变形”后的生活世界和经历。
本单元教学时需要注意的一些问题。
1.在整个单元的教学中要不断强化“从阅读的内容想开 去”的阅
读习惯和能力。引导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要
联系生活实际。教 师可通过举例或结合课后题，教给学生一些方法，
可以结合自己的生活经历想开去，如由《草原》一课描 写“主客分别”
部分联想到生活中类似的情形；还可以根据阅读经验想开去，如由《花
之歌》联 想到自己所阅读的其他关于花的文章、诗歌；也可以联系阅
读的内容想到更多，如由《丁香结》联想到其 他具有象征意义的植物。
注意要防止学生脱离文本和实际，“为了想开去而想卉去”。
2.本 单元的四篇课文有一个共同特点，即作者在描绘景色时均融
入了自己丰富的想象，使景物更加生动形象。 《草原》《丁香结》《古
诗词三首》中的课后题均提示学生在阅读过程中想象文字所描绘的景
色 ；《花之歌》中的学习提示也引导学生发现课文及“阅读链接”中
想象奇特的地方。教学时，要关注这一 表达特点，引导学生在阅读中
感受作者丰富的想象，激发学生的想象力和创造潜能。

1、草原
教材解析
《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时
写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、

所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。
课文共分三个部分，第一部分为第1自然段，描绘了天空、草地、小
丘、羊群、骏马和大牛所构成的一碧 千里的草原风光；第二部分为第
2、3自然段，描绘了陈巴尔虎旗的主人们迎接远方来客的情景，“男< br>女老少”“群马疾驰”“襟飘带舞”，生动再现了草原由静寂变得热闹的情
形；第三部分为第4、 5自然段，描绘了作者到达目的地后，主人热
情接待客人、主客联欢和话别的情形。最后以简明有力、含 义丰富的
诗句结束全文。文章以行踪为序，移步换景，由景及人。
课文语言优美，写景文字诗 情画意，叙事部分娓妮道来，情景交
融、生动感人。在表达上有两个突出的特点，一是把写景和感受融合
起来写。从“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，进而产生“使我总
想高歌一曲，表示我满心 的愉快”的感受，从“一碧千里”“翠色欲流”，
进而产生“既使人惊叹，又叫人舒服”的感受，并且想 “久立四望”，想
“坐下低吟一首奇丽的小诗”，情因景生，景因情美，情景交融，浑然
一体。 二是通过丰富的想象把景象写得具体可感。如，把绿色小丘比
作只用绿色渲染的中国画，把草原比作“无 边的绿毯”，把羊群比作“白
色的大花”，骏马大牛也“好像在回味草原的无限乐趣”。丰富的想象使景物的描写更加形象、生动，充满画面感，字里行间洋溢着浓郁的
草原风情。
课文配有 一幅插图，对应第2自然段的文字，描绘的是辽阔的草
原上，一群内蒙古同胞骑马前来迎接客人的情景， 形象地表现了草原
人民的热情好客。

教学目标
1. 会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
2. 有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3. 能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
4. 了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的
好处。
教学建议
课前可 指导学生查找资料，了解内蒙古呼伦贝尔大草原的位置、
自然风光和民族习俗，为学习课文作好准备。
教学时可采用整体入手、层层深入、品味语言的步骤展开。先初
读课文整体把握内容，概括课文 描绘的画面；再分别针对每一部分所
描绘的画面，指导学生通过充分的朗读和想象，进而理解语言，感受
草原的景色美、人情美和习俗美，体会“蒙汉情深”，并在熟读的基础
上积累优美的语言；再聚 焦重点语段，让学生充分阅读、交流，领悟
语言表达形式，并由阅读的内容想开去，想想自己与人惜别的 经历，
更深入体会作者的情感。
一、初步把握课文内容
初读课文时，教师可先引导 学生大致了解课文由景及人的叙述顺
序，并思考“课文主要描绘了哪几个画面”。可指导学生尝试运用小 标
题来概括每一个画面，如“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”，
以培养高年级学生 概括课文内容的能力。
二、边读边想象画面，体会草原之美、蒙古同胞之热情

在教学草原风光这部分的时候，教师可以先引导学生联系上下文
想象 画面、丰富画面。如，引导学生思考：为什么课文中说草原“一
碧千里，而并不茫茫”？提示学生发现“ 四面都有小丘”，羊群“像给无
边的绿毯绣上了白色的大花”。在此基础上，再引导学生说说从文字中看到的画面。然后借助多媒体课件呈现描绘草原的中国画，进而理
解“渲染、勾勒、翠色欲流、流 入云际”等词语所表达的意境，帮助学
生想象。教师还可以创设情境，边播放音乐边引导学生跟随作者的 脚
步闭眼想象，仰望高不可及的蓝天、纯洁无瑕的白云，环视四面一尘
不染的绿草、连绵起伏的 小丘，注视身边移动的羊群、静立的骏马，
进而丰富学生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既广阔 无垠，
又处处充满了生机。
在教学喜迎远客这部分的时候，可以让学生在充分读课文的基础< br>上说说迎接远客的有哪些人，他们的年龄、穿着是怎样的，并想象人
们的表情、动作、语言等，感 受现场气氛的热闹和蒙古同胞的热情。
三、体会作者如何在写景叙事中表达情感
作者在写景 叙事的时候充分融入了自己的感受和想象来表达情
感，教学时要注意引导学生在理解内容的基础上领悟表 达方式，可结
合课后第二、三题进行。
如第1自然段，作者初入草原，纵目远望，天地相连， 浑然一体，
使人心旷神怡，所以不禁想高歌，想低吟，欲坐、欲立，由此景而产
生的热爱草原之 情跃然纸上。教学时，可以在学生理解内容的基础上
再分三个步骤进行：第一步，指导学生发现这一段中 哪些内容是直接

写草原景色的，引导学生思考作者处在这样的环境 中有什么感受；第
二步，引导学生找出描写作者感受的句子，在反复朗读中体会作者舒
畅、惊叹 的情感；第三步，以课后第2题为例，教师可以删去描写作
者感受的部分，让学生与原句对比阅读、交流 ，感受作者语言表达的
妙处。最后再引导学生找出课文中其他类似的句子，如，“那里的天
比别 处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌
一曲，表示我满心的愉快。”让学生继续 交流、讨论，进而逐步意识
到写景不仅要描写目之所看、耳之所听，更要关注心灵的内在体验，
将内心的感受与文本的内容联系起来写。
又如教学喜迎远客、主客联欢部分时，可以结合课后第3题分 三
个步骤进行：第一步，引领学生从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜
阳”这句话入手，先初步 读懂字面意思，引导学生思考“从哪里体会到
‘蒙汉情深”，并进行默读、圈画；第二步，聚焦喜迎远客 及主客联欢
这两部分的重点语句，引导学生由阅读的内容想开去，如，主人们敬
酒时说了些什么 ？他们的表情、动作是怎样的？第三步，再次回到诗
句，引导学生从“情深”“何忍别”等关键性词语中 ，想象老舍一行与蒙
古族人民分别的情境，感受人物不忍离别的感情；从“天涯、碧草、
斜阳” 等具有蒙古草原特色的景物中，体会作者对草原一景一物的不
舍以及对蒙汉之间深情厚谊的赞美。 在学生充分体会作者的情感之后，引导学生联系生活实际，想想
生活中有哪些类似的情形。如，是否 有过与亲人、好友分别的经历，
当时的情形是怎样的，分别时的心情如何，有什么感受，以此加深学

生对课文内容的理解，培养由阅读的内容想开去的阅读习惯。
四、指导有感情地朗读
教师要注意将阅读理解和指导朗读结合起来进行。在指导朗读
时，可借助音乐，引导学生边想象边入情入境地朗读，还可以针对学
生朗读时的语速、语调等作一些具体 的指导。如第1自然段，第一句
音调稍高，表达出作者要与人分享所见的急切心情；第二句作者心情较激动，整体速度稍快；第三至第六句语速平缓，再现观察者慢慢欣
赏的过程和草原的安静；第七句 作者被美景深深打动，感受强烈，直
抒胸臆，速度加快；第八句写骏马和大牛在静立中“回味草原的乐趣 ”，
速度减慢。又如第2自然段，朗读前半部分描写草原辽阔的语句时语
速偏慢，后半部分描写 蒙古同胞迎接远客的语句时语速加快，音调稍
高。
在指导朗读第1自然段的过程中，教师可提 示学生第一段的描写
顺序和具体景物，如从天空到地面，从小丘到羊群、骏马、大牛，帮
助学生 边读边记忆，进而在反复朗读的基础上背诵第1自然段。
五、写字指导
本课要书写“毯、陈 ”等8个字。教师要引导学生关注容易写错的
字，可让学生互相提醒容易写错的部件和笔画，如“足”字 旁的书写特
点，又如“微”字中间“山”字头下的横容易写漏，还可引导学生观察“陈、
裳、微 ”三个字最后一笔的区别。学生在动笔前，提示其观察汉字的
间架结构，观察各部件之间的书写布局。
“毯”“腐”2个半包围结构的字可作重点指导。“毯”，先写“毛”，再

写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”字；“腐”字由“府 ”
和“肉”两个字构成，“广”字的撇包住“付”和“肉”。
教学资源
*作者简介。
老舍（1899-1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族
人。生于北京一个城市贫民家庭。1918年师范毕业后，曾任北京十
七小学校长、天津南开中学语文 教员。在“五四”新文化运动中，开始
用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师， 并进
行文学创作。1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几
种文字，产生较大的 国际影响。抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀
和帮助下，从事抗战文学活动。1946年赴美讲学。1 949年回国后，
任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作
协副主席 、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。他勤奋创作，
新中国成立后写了二十多个剧本，被誉为文艺 队伍中的劳动模范，人
民艺术家。1966年去世，终年67岁。

教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯、线条”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受草原美景。背诵第1自然段。
3.整体感知课文内容，理清文章条理；领悟作者在写景中融入自

己感受的表达方法，体会这样写的好处。
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题
1.交流预习。
（1）交流课前搜集的有关内蒙古呼伦贝尔大草原的资料。
（2） 课件播放草原图片，教师小结：请看屏幕，草原，那是一
个童话的世界。一眼望去，羊群，像天空的白云 掉在嶙峋的山岩旁；
马群，像天使的指尖飘在参差的草丛间；牛群，像仙子的彩色手绢镶
在晶亮 的溪水边。
2.引入、板书课题。
师：60多年前，著名作家老舍先生第一次走进内蒙古陈 巴尔虎
旗，写下了一篇经典散文《草原》。课前大家都预习过课文了，今天，
就让我们跟随作家 的脚步，走进辽阔的大草原，去深入感受那里的自
然风光和民俗风情。
二、学习字词，指导书写
1.练读字词。
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 洒脱 衣裳 彩虹 马蹄 奶豆腐
礼貌 拘束 微笑 稍有
2.指导学生观察汉字部件，互相提醒容易写错的笔画。
3.教师提示“毯”及“蹄”的偏旁，示范难写的生字：
毯、腐。
三、初读课文，理清脉络

1.自由读文，整体感知草原景色及风情。
2.小组合作，理清文章脉络。
小组讨论：课文向我们描绘了哪几个画面？（草原风光图、喜迎
远客图、主客联欢图）
四、学习第1自然段，开启寻“美”之旅
1.初读语段，寻景色之美。
（1）默读文段，圈画批注。
出示自学要求：默读课文第1自然段，思考作者的观察顺序以及
描绘的景物。
（2）汇报交流，归纳小结。
天空一—明朗的天空。
地面——四面的小丘；移动的羊群；欲流的翠色；静立的骏马和
大牛。
（3）想象画面，感受美景。
师：读着这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？
2.品味语句，寻境界之美。
过渡：面对如此美景，老舍先生说“这种境界，既使人惊叹，又
叫人舒服……”这种境界具体指什么呢？
（1）学生自由交流，教师相机点拨。
预设一：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：为什么“一碧千里，而并不茫茫”？（作者 看到的不只是草，
“四面都有小丘”，羊群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”）

预设二：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用
墨线 勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
借助图片理解：“渲染”是用水墨和淡的颜料在宣 纸上涂抹；“勾
勒”指用线条画出事物的轮廓。只“渲染”而不“勾勒”，景物和背
景的边界就 会不太清晰。远远望去，小丘与白云相接，就像绿色要流
到云里了，这一景象和只用“绿色渲染”的国画 很相似。
（2）想象画面，感情朗读。
3.着眼表达，寻语言之美。
（1）设身处地，畅谈感受。
师：假如你身处这样的境界中，会有怎样的感受？
（2）还原语段，领悟表达。
自由交流：这段话中，哪些是直接写景的？哪些是作者的感受？
（3）对比讨论：在写景中融入感受有什么好处？

小结：我们以后在描绘景色时， 也可以像作者这样，既可以写看
到的、听到的，还可以融入自己的感受来写，这样才更能让读者感同身受。
（4）感情朗读，练习背诵。
师：美好的画面值得我们用眼睛珍藏，美好的境界更值得我们用

心灵感受，就让我们把这幅草原风光图永远刻在记忆的深处吧！
五、总结课堂，布置作业 < br>1.师总结：同学们，今天我们跟随老舍的脚步初入呼伦贝尔大草
原，感受到了草原奇丽的风光， 欣赏了大文豪的精妙语言。下节课，
我们将再次走进课文，感受草原人民的热情与淳朴。
2.布置作业：抄写生字词。