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人教版五年级语文下册教材分析

一、教材内容：
关 于本册教材内容，我从五个方面进行研说：（课件）识字与写字、阅读、口语交际、
习作、综合实践。（ 一）识字与写字 本册要求会写150个字，至此累计写字量为2300个。
认识200个字，至此完成 小学阶段认识3000个常用汉字的识字任务。（二）阅读 本册阅读
教学继续以专题组织单元（课件） 共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的
童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们 让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第
六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八 组“异域风情”。 这八个主题共有
28篇课文，精读和略读各14篇。每篇精读课例包括课文、课后问 题。略读课例包括导读、
课文。（三）口语交际 本册口语交际包括八个话题：（链接）⑴策划一次与远 方小朋友“手
拉手”的活动；⑵说童年趣事；⑶劝说；⑷讲述一件自己感动的事；⑸演课本剧；⑹就怎样
正确利用电视、网络等问题展开讨论或辩论；⑺讲人物故事；⑻聊热门话题。（四）习作 习
作 是建立在口语交际的基础之上的，本册教材的习作安排了八次：⑴记实作文三次：第二组
写“童年趣事” 、第四组写“一件令自己感动的事”、第七组写“一个特点鲜明的人”；⑵应
用文三次：第一组写信、第 三组写发言稿、第六组写简单的研究报告；⑶材料作文二次：第
五组缩写、第二组看图作文；（4）自由 作文一次。（五）综合实践 分“大综合”与“小综合”，
“大综合”在第六组“走进信息时代”，分“ 信息传递改变着我们的生活”和“利用信息，
写简单的研究报告”两部分；“小综合”在第三组10课后 ，包括搜集汉语中的熟语（歇后语、
谚语，幽默故事等），公共场所看到的提示语、广告词，相声、影视 剧的精彩对白等。
二、教材编排：
本册教材以专题组织单元，每组由“导语”、“ 课例”、“口语交际•习作”、“回顾•拓展”
四部分组成（课件）。（一）导语 在每组课文的前面，包括本组主题简介和单元教学目标。
（二）课例 分精读课例和略读课例。在每组课 文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的
词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记” 的词语，只要求认记，不要求书
写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资 料袋”（分别在2、
6、18、19、20课后面），两次“阅读链接”（在3、26课后面）。（三） 回顾与拓展 包含交
流平台、日积月累、课外书屋三部分。“课外书屋”栏目有时是成语故事、趣味语文 和展示
台。（四）交际与习作
教材的最后还编排了9篇选读课文，并附两个生字表。
三、教材特点：
1、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。
2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书
育人功能方面，进 一步加强。
3、专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。
4、导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。
5、顺应儿童心理发展特点，“口语交际•习作”的类型发生一定的变化。
6、在“综合性学习” 中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，
提高语文综合运用的能力。
四、教学目标与要求：
（一）识字与写字教学：
1.本册识字200个，写字15 0个。课标要求，高年段学生已具备较强的独立识字能力，

教学时应更加放手。
2．用硬笔书写正楷，行款整齐，有一定的写字速度，养成良好的写字习惯。
3.在书写中体会汉字的优美。
（二）阅读教学：
1、继续加强阅读基本功的训练。
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度，课标要求默读一般读物每分钟
不少于300字。
（3）培养学生的浏览能力，“初步具备根据需要搜集和处理信息的能力”。
（4）联系上下文或借助工具书理解词语，体会表达效果。（了解—理解—体会效果）
（6）养成积累的习惯。
2、发现语言规律，学习表达方法。
（1）把握课文主要内容，初步领悟文章基本的表达方法。
通过课后思考题，引导学生理解内容，领会表达方法。
（2）在课文中发现语言表达的特点。①体 会观察细致和表达生动②体会用词的准确③
体会借物喻人的写法④体会表达的丰富内涵⑤体会怎样把内容 写具体⑥寄情于物的写法
3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
（三）习作（写话—写下见闻、感受—简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真
实）
1、进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作，要求不可过高。
2.作文指导从内容入手， 作文讲评重在激励。
3、培养观察、思维、表达三种能力。
4.加强平时练笔的指导。
（四）口语交际教学：
1、激发兴趣，引起学生交流的欲望。
2.要创设特定的情境。
3..体现双向互动。
4、不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
（五）综合性学习：
综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决 实际问题
的能力以及语文的综合运用能力。
五、教学策略：
（一）识字与写字教学：
高年段学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材 在精读课文和
略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典
解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边
没有 字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
1.识字 （1）课内识字 (2)课外识字
2.本册写字随课堂教学完成。指导学生把字写端正、美观。课堂指导，课下练习。
（二）阅读教学：
1、高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读 教学，
一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读
有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导学

生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从整体入
手，指导 学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的
朗读。
高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生
留有充裕的默读时 间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查
学习效果。
2、 （1）通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语
言表达的特点。（2 ）在“交流平台”中总结某些规律性的东西。
3、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
（三）口语交际教学：
1、要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
2、要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：
一是情境的创设要真实、有意义，体现学生 实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、
针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。 二是考虑到儿童的年龄特点，情
境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲 望。三是要创设多
个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富 、深
入的训练过程。要体现双向互动。
（四）习作教学：
1、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的 问题，打开思路，使人人都找到想写、
要写的内容。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指 导学生从中选择最恰当的
内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在 写作中、在
交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清< br>楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。讲评的时候 ，要概括全班此次作文的优点与成绩，使每个学生通过
讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真 切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作
的渴望。
2、加强平时练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自
自然然地体现从读 学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练
笔。应帮助孩子认识到习作是学 习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。要鼓励学生表达自
己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的 内容。教师要引导、指导学生在生活中学语文、
用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
（五）综合性学习：
本册综合性学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，目的是使学生了解从 古至今信
息传递的方式发生的变化，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》等文章，了解
从古代 到现代信息传递方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操
作。
综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点在于让学生学会怎样写研究
报告，因此活动的 开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的问题。教材提出的4
项活动建议中，暗含了“怎样写 研究报告”的方法：
第一步：确定话题；
第二步：获取资料；

第三步：分析材料，形成观点；
第四步：依照样本，撰写报告。
六、教材的整合