小学五年级数学听课记录三篇
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小学五年级数学听课记录三篇
导读：
本文
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错，欢迎点评和分享。
篇一
科目：数学
年级：五年级
授课者：张尊敬
课题：方程
教学过程：
一、导入
老师：我们去菜市场买东西用什么称呢?
学生：秤、电子秤
老师：那你见过这样的秤吗?出示天平
二、介绍天平
它有两个托盘，中间有刻度，两天刻度相等，中间刻度为0.这就
是天平。
三、探究新知，观看课件
(一)等式
1、在天平的两边放入砝码，左盘：20克和
30克，右盘：50
克，中间刻度指向0，那么说明天平平衡了。
提问：你能根据此列出一个式子吗?
学生：20+30=50
2、观看课件，列式子。
30+x=80x+20=702x=100
3、何为等式?学生一起说：表示相等的式子叫做等式。
举例：60+x=8070+20=9050-20=30
4、总结：我们刚刚说的都是等式，先找等量关系，等式是表示
相等关系的式子。
5、举反例：5x>2930 学生：不是。
6、齐说两遍等式的概念。
(二)方程
1、像30+x=80、x+20=70、2x=100这样的式子又叫什么呢?
学生：方程
老师：看来这位学生已经预习了本节内容，值得表扬。
2、对，就是方程，像这样含有未知数的等式叫做方程。反复读。
举方程的例子。
3、等式和方程的关系。
所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
(三)板书
20+30=50
表示相等关系的式子叫做等式
30+x=50
x+20=70
2x=100
含有未知数的等式
四、练习
1、判断哪些是方程，哪些是等式?为什么?
2、看图列方程，并说一说表达的意思。
五、总结：何为等式？方程？
表示相等关系的式子叫做等式。
含有未知数的等式叫做方程。
听课意见：
1、从生活中事物导入，来吸引学生们的眼球。
2、在课堂安排上具有逻辑性：等量关系——→等式——→方程
3、在板书上，注重用彩笔区分，清晰的描绘出了概念。
4、在课堂中照顾到了大部分学生，能做到一视同仁。
5、在强调重点时，采用多读、多念的方法，加深学生们的印象。
篇二 地点：五年级教室
授课人：夏常松
听课人：唐义红孔奎华夏维贵钟华林汪宜松
课题：一个数除以小数
教学设计：
教学内容：教科书第93页例5、练一练，练习十六第1～5题，
思考题。一个数除以小数。
教学目标：
1、使学生通过自主探索，理解一个数除以小数的计算方法，能
正确口算、笔算相应的小数除以小数。
2、使学生在探索计算方法的过程中，进一步转化“转化”思想，
培养对数学学习的积极情感。
教学重难点：理解一个数除以小数的计算方法，能正确笔算相应
的小数除以小数
教学过程：
一、情境引入
1、出示例5情境图。
你了解了什么信息？
根据这些信息你可以想到哪些问题？
妈妈买鸡蛋用去7.98元。买鸡蛋多少千克？应怎样列式？
你是根据什么列式的？（总价÷单价＝数量）
7.98÷4.2和我们以前学过的小数除法算式有什么不同？
2、揭示课题。
今天我们共同来研究除数是小数的除法。板书课题：一个数除以
小数。
二、教学新课
1、出示例5。
2、小组讨论：你们打算怎样计算7.98÷4.2？比比看，哪个
小组
的同学可以通过自己的努力，解决这个问题？
3、学生活动，巡视指导。
4、分组汇报。
（1）把7.98元和4.2元都转化成单位是角的数，79.8角÷42
角，再计算。
把7.98元和4.2元转化成角，其实就是把被除数和除数都乘了
几？
（2）把7.9
8和4.2都乘10，就转化成79.8÷42，除数是整数
的小数除法我们已经学过了。
79.8÷42的商与原来7.98÷4.2的商相等吗？根据是什么？
5、小结。
我们想的这两种方法其实只有一个目的，就是把除数4.2转化成
整数，因为我们已经学过了除数是整数
的小数除法，解决了这个问题，
其它问题都可以解决了。
6、出示竖式。
你能看懂这个竖式吗？说说你是怎样理解的？
应该先划去哪个数的小数点？划去4.2的小数点变成42，小数
点其实是向什么方向移动了几位？
7.98的小数点为什么也要划去，并且在9后面点上小数点呢？
指出：也就是被除数和除数的小数点同时向右移动一位，商不变。
7、独立完成计算，集体核对。
说说商中小数点的位置是如何确定的？（对齐被除数的小数点，
点上小数点）
8、归纳方法。
在小组中说说怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的乘
法？
（先划去除数的小数点，将除数转化成整数，除数的小数点向右
移动了几位
，被除数的小数点也向右移动几位，再按照一个数除以整
数的方法计算。）
9、验证结果。
怎样验证这个结果是否正确呢？（用1.9×4.2看看是否等于7.98）
学生验证方法的正确性。
10、完成练一练第1题。
独立填写。
0.3到3，小数点向右移动了几位？被除数呢？
11、完成练一练第2题。
指名板演。
说说是怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的？
三、巩固练习
1、完成练习十七第1题。
2.6÷0.2可以转化成什么？
指出：口算一个数除数小数，也要把它转化成除数是整数的除法。
2、完成练习十七第2题。
计算正确吗？错误的原因是什么？
3、完成练习十七第3题。
独立计算，再比较。
从上往下看，商是怎样变化的？变化的原因是什么？你发现什么
了规律？
4、完成练习十七第4题。
学生独立完成计算，集体评讲。
5、完成练习十七第5题。
读题，理解题意。
独立完成，集体评讲。
说说你是怎样想的？
6、完成思考题。
（1）如果用电正好是100千瓦时，则应付电费0.52×100＝52
元。
（2）小明家实际付了64.6元，说明用电量超过100千瓦时。
就必须先求出超出的用电量是多少：
64.6－0.52×100＝12.6元
（3）根据超出用电量的钱数÷单价＝超出的千瓦时。
12.6÷0.6＝21千瓦时
（4）再求出总千瓦时：21＋100＝121千瓦时
四、课堂小结
通过本节课的
学习，你又收获了哪些新知识？能说说怎样计算一
个数除以小数吗？感觉今天自己的表现如何？ 篇三
一、教学例
1：
谈话引入：今天这节课我们继续学习分数。老师这里有四个大小
完全相同的圆，图中的阴影部分你会用分数来表示出来吗？
出示例1中的四幅图，让学生看图说出四个分数：13、12、
26、39
引导比较：这四个分数的分母为什么不同？前两个分数的分子为
什么都是1？其他两个分数的分子为什么
不同？你知道其中哪几个
分数是相等的吗？
根据学生的回答教师板书：13＝26＝39。
提问：你怎么知道这三个分数是相等的？（从图中看出来的。）
这3个分数什么变了，什么没有变
？（它们平均分的份数和表示
的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。）
这3个分数的分母变大，分子呢？（也变大）
因为平均分的份数多了，要使分数大小不变，所取的份数应该怎
样？（也要多）
师：为什
么这三个分数的分母和分子各不相同，而它们的大小相
等呢？这就是我们这节课一起要来探究的内容。
二、自主探究，发现规律：
1.动手操作。
师：请同学们拿出课前准
备好的一张正方形纸，指出：这些正方
形纸都一样大。提问：你能先对折，涂色表示它的12吗？学生折
纸、
涂色。
反馈后，提问：你能通过继续对折，再创造出和12相等的其他
分数吗？
学生操作，教师巡视，了解学生的活动情况，对有困难的学生给
予指导。
组织交流，学生的折法可能有：
（1）连续对折两次，把正方形平均分成4份，其中的2份表示
24，12=24
折法可能有：
（2）连续对折三次，把正方形平均分成8份，其中的4份表示
48，12=48
折法可能有：
（3）连续对折四次，把正方形平均分成16份，其中的8份表
示816，12=816
折法可能有：
……
引导学生交流不同的对折方法，同时完成板书：12=24、
12=48、12=816
师：你能再写出几个与12相等的分数吗？猜一猜可以写出多少
个与12相等的分数。
2
.师：请大家观察例2每个等式中的两个分数，看一看它们的分
子、分母是怎样变化的。如12变成了2
4【板书：12=1×（）2×
（）=24】课本第61页第二行下边的几个等式都是反映这种变化的，
你能把它们填写出来吗？
学生观察、思考，完成课本第61页的填空，再组织交流。
师：先看左边的三个等式，说一说分子、分母发生了什么变化，
分数的大小怎样？再看右边的三个等式，说一说分子、分母发生了什
么变化，分数的大小怎样？
师：再让学生观察例1中的三个分数，它们的分子、分母是怎样
变化的？可以先从左往右看
，分数的分子、分母发生了什么变化？再
从右往左看，分子、分母发生了什么变化？结果怎样？
师：下面我们来看看例1中3个圆中，还隐含着一组相等的分
数，你能看出来吗？
学生交流得出：23＝46＝69。
师：在这三个分数中，它们的分子、分母是怎样
变化的？可以先
从左往右看，分数的分子、分母发生了什么变化？再从右往左看，分
子、分母发
生了什么变化？结果怎样？
提问：从上面的变化中，你发现了什么？
学生交流后，
小结：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0
除外），分数的大小不变。这就是分数的基本性质。
3.讨论:相同的数可以是哪些数？为什么0要除外？
结合学生讨论后的汇报，小结
：如果分数的分子、分母都是0，
则分数成为00，分数里分母是不能为0的，所以分数的分子、分母<
br>不能同时乘0；又因为在除法里，0不能作作除数，所以分数的分子、
分母也不能除以0。
4.师：刚才折纸后大家得到一些与12相等的分数，还猜想与12
相等的分数有无数个，
现在你能用分数的基本性质来说明自己的猜想
吗？
师：你觉得分数的基本性质中哪些词语很关键，“同时”、“相
同的数”、“0除外”等。
齐读分数的基本性质，要求注意关键词语
的读音。
5.让学生根据分数的基本性质，再写出一组相等的分数，同桌相
互检查所写的一组分数是否相等。
6.师：同学们有没有发现分数的基本性质与我们以前学习的什么
内容有些相似？引导得出
：以前学习的商不变的规律：在除法里，被
除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
师：根据分数与除法之间的关系，你能用整数除法中商不变的规
律来说明分数的基本性质吗？
组织交流。
三、运用规律，练习巩固。
1.练一练第2题。
学生按要求完成涂色，填空后，再让学生比较表示每组两个分数
的图形，以巩固对分数基本性质的理解。
2．在下面的括号里填上合适的数。
57＝5×37×（）
1218＝12÷（）18÷6
721＝7÷（）21÷（）＝1（）
425＝４×（）25×（）＝（）100
918＝1（）
34＝（）20
812＝4（）＝（）60＝（）（）
3.啄木鸟诊所（判断并说出理由）。
25＝2×45×4＝820()
1224＝12÷624÷6＝24()
115＝1×315÷3＝35（）
27＝2×a7×a＝2÷a7÷a()
37＝3＋27＋2＝59()
512＝5＋512＋12＝1024()
四、课堂小结：
今天这堂课学习了什么内容？什么是分数的基本性质？你觉得
学习分数的基本性质有什么作用？