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部编人教版六年级下册语文全册教案

部编人教版六年级下册语文全册教案

目 录
第一单元
1 北京的春节
............ ............................................ 3
2 腊八粥
.................................... ......................... 9
3 古诗三首
....... .................................................. 14
4
*
藏戏
......................... .................................... 21
习作 家乡的风俗
........................................ ............ 24
语文园地一
.................... ..................................... 27

第二单元
5 鲁滨逊漂流记
........................ ............................. 30
6
*
骑鹅历险记
........................................ ............... 34
7
*
汤姆索亚历险记
.................................................. 37
口语交际 同读一本书
................................................ 40
习作 写作品梗概
.............................. ...................... 43
语文园地二
.......... ............................................... 46
快乐读书吧：漫步世界名著花园
...................................... 50

第三单元
8 匆匆
............................ .................................. 54
9 那个星期天
........................................ ............... 59
习作例文
.................. .......................................... 64
习作 让真情自然流露
................................................ 68

第四单元
10 古诗三首
.................. ...................................... 71
11 十六年前的回忆
.................................................. 77

12 为人民服务
............. ......................................... 81
13
*
金色的鱼钩
........................ .............................. 99
口语交际 即兴发言
................................................. 102
习作 心愿
................................ .......................... 105
语文园地四
..... .................................................. . 108

第五单元
14 文言文二则
.............. ....................................... 112
15 表里的生物
........................................ ............. 117
16 真理诞生于一百个问号之后
...................................... 121
17
*
150年后,我们这样上学
......................................... 125
口语交际 辩论
.................................. ................... 128
习作 插上科学的翅膀
............................................... 131
语文园地五
................................ ........................ 134

第六单元
综合性学习 难忘的小学生活-回忆往事
.............................. 137
综合性学习 难忘的小学生活-依依惜别
.............................. 142
古诗词诵读
................................ ........................ 147
1 采薇（节选）
.... ................................................ 147
2 春夜喜雨
............................... ......................... 150
3 江畔独步寻花
... ................................................. 153
4 早春 呈十八部员外郎
............................................. 156
5 江上渔者
................................... ..................... 160
6 泊船瓜洲
......... ............................................... 163
7 游园不值
............................... ......................... 166
8 卜算子 送鲍浩然之浙东
.......................................... 169
9 浣溪沙
.................................... ....................... 172
10 清平乐
....... .................................................. . 175

1 北京的春节
教学目标：
1.会写“醋、饺”等15个字,会写“腊月、展览”等35个词语。
2.有感情地朗读课文,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节
日习俗中的民族文明和传 统文化。
教学重难点：
揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略写的
好处。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节时热闹喜庆气氛
的回忆。)
2.板书课题,交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一 个“京味儿”十足
的春节,感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:正(zhēng)月 掺和(chān huo)
．．．
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“醋、宵、戚、骆、驼、浒”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。(老北京过春节的情景。)
2.再默读课文, 想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的?自读课文,然后
小组讨论,完成下表。
时 间
腊月初八 熬腊八粥,泡腊八蒜
腊月初九到 孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿
风 俗 习 惯

腊月二十二 大人:预备过年的物品

续表
时 间
腊月二十三 过小年,放鞭炮,吃糖
过了二十三 大扫除,把吃的预备充足
除夕
元旦
(旧时指农
历
正月初一)
正月初六 多数铺户开张,伙计们可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏
元宵节 看花灯,小孩放花炮,吃元宵
正月十九 春节结束
3.学生汇报。 4.北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。本文都提到了哪些日
子?哪些日子写得详细 呢?再讨论一下这样写的好处。
(本文提到的日子有:腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、 正月初
六、元宵节、正月十九等。详细写腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初
一>、元宵节 。这样写的好处:重点突出、详略得当、主次分明,能够使读者对北
京人过春节的风俗习惯有更深刻的了 解。)
四、交流探讨,感受年味。
1.春节是我国最重要的传统节日,北京人过得是这样热 闹、开心,文章字里
行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子,反复读一读,说说能品出年的什么味道,在空白处做批注。
2.小组内交流,说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部分。
3.全班交流。(重点关注“京味儿”语言。)
五、课堂小结。
老北京的春节给你留下了怎样的印象?(红红火火、热热闹闹)
铺户关门,男人拜年,女人待客,小孩逛庙会
做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守岁
风 俗 习 惯

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按顺序说说课文主要写了什么 内容。(课文主要介绍了老北京的春节从
腊月初旬开始直到正月十九结束。人们在腊八那天熬腊八粥、泡 腊八蒜,腊月二
十三过小年,除夕非常热闹,初一的光景截然不同,元宵节是春节的又一个高潮,
正月十九春节结束。)
3.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了老北京春节的热闹气
氛。这节课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老北京的春节,好不好?
二、品读课文,感受节日气氛。
在详写的这些内容中,你最喜欢哪一个部分呢?深入读读,勾 画出你自己印象
最深的语句,结合自己过年的感受,谈谈自己的体会。(学生自由读后交流。)
(一)腊八:
课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧妙。
①“在腊八这天,家家都熬腊八粥……农业展览会。”
从“家家都”可以看出人们对节日习俗的重视。
“农业展览会”是说腊八粥里的米、豆、干果 种类很多,多得好像聚在一起
开展览会一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊八粥的材料极其丰富。( 课件
演示腊八粥的图片。)
②“把蒜瓣放进醋里……忍不住要多吃几个饺子。”
“ 翡翠”写出了蒜瓣的颜色,“辣”字写出了醋的味道,这样的色味双美当
然让人忍不住流口水了,更让人 感受到了老舍用词的简洁、巧妙。
(二)腊月二十三:
1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。(放鞭炮,吃糖)
2.说一说腊月二十三为什么是过春节的“彩排”。(天一擦黑……过年的味
道)
(三)除夕:
1.指名读第7自然段,说说除夕给你什么样的感觉。(热闹)
2.你们从哪些地方可以感受到“除夕真热闹”?

①人们的活动。
人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等活动
表现了除夕的热闹。
理解“守岁”:一重意思,年长的人守岁,有珍惜光阴的意思; 二重意思,年
轻的人守岁,则是祈盼父母长寿。
②味、色、声的描写。
“到处是酒 肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日夜不
绝”,作者从味道到色彩到声音对除夕这一天 进行了全方位的描写,无不体现出
除夕的热闹,也让你我感受到了老舍观察的细腻。
3.除 夕这一天,你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门,让我们分享你的快乐
吧!让学生自由发言。
4.指导朗读:想象一下文章中描绘的热闹场面,有滋有味地读读这一段。
(四)元旦(旧时指农历正月初一):
1.指名读第8自然段,理解“截然不同”的意思。(形容两件事物毫无共同
之处。)
2.说一说“元旦(旧时指农历正月初一)”与“除夕”有什么截然不同之
处。
课件演示:“铺户……全城都在休息。”
3.这样的“截然不同”让我们感受到了什么呢? (悠闲)
4.你们还从哪些地方感受到元旦(旧时指农历正月初一)人们的悠闲自在?
人们 的活动:男人们,女人们,小孩们,小贩们。不同年龄、不同身份的人,或
走亲访友,或逛庙会……都是 那么快乐轻松自在。
5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。
(五)元宵节:
1.元宵节的特点是什么?(处处张灯结彩,像办喜事,红火而美丽。)
2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点?
3.用“有的……有的……还有的……”这个句式说说元宵节上还有什么灯,
并写一写。

4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何在?(突出元宵节的
热闹)
5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。
三、领悟写法,拓展延伸。
1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱?
(引导学生从具体语句中,感受老 舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些
幽默的口语化语言之中的写作特点,如“这不是粥,而是小型的 农业展览会”
“色味双美,使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街像是办喜事”“这的确是
美 好快乐的日子”“一眨眼,到了残灯末庙”等。)
2.对比阅读链接,体会文章抓住主要特点来描写北 京春节的方法,对老北京
人过春节的风俗习惯有更深刻的了解。
(老舍先生《北京的春节》语 言通俗直白,如一位长者侃侃而谈,清浅素白中
流露出了对生活的热爱,对除夕这一天热闹场景的描写顺 序井然。舒乙的《北京
的春节》描绘的是祭灶、吃春饼等风俗习惯,展示了中国节日习俗的温馨与美好,表达了作者对传统文化的认同和喜爱。斯妤的《除夕》重点描述了一家人在
除夕这一天的忙碌, 介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透露出温馨与喜庆,字里行间
流露出作者对生活的热爱。)
3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。
板书设计
北京的春节
腊八 忙碌 详略得当
教学反思
课前设置预习方案,让学生搜集春节习俗,可以激发学生学习的兴 趣,有助于
加深学生对课文内容的理解。

2 腊八粥
教学目标
1.会写“腊、粥”等15个字,会写“糊涂、搅和”等9个词语。
2.朗读课文,想象八儿的馋样儿。
3.了解课文的内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得 简略,想想这样写的好
处。体会作者是如何详写主要部分的。
4.找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.在上节课中,我们跟着老舍先生一起去看了北京的春节,其 中提到了一种
腊八那天会吃的食物——腊八粥。民间有句俗语“腊七腊八,冻掉下巴”,这说
明 在腊月天气很冷。于是,产生了一种民俗,在腊八这一天要喝腊八粥,把下巴粘
牢。这就是腊八粥的由来 。
2.在你的心目中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印象。
3.导入新课:今天,我们就跟着沈从文一起去品尝一碗热腾腾的腊八粥。
4.板书课题,介绍作者和作品。
二、检查预习,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:唾沫(tuò mo) 孥孥(nú nú)
．．．．
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“腻、 灌、褐、筷”,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,说 一说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件什么事。(本
文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过,展 现了一幅淳朴、和睦、温馨的图
景,表现了一家人的其乐融融。)
2.通读课文,你认为整个 小故事可以分为哪几个部分?能否用小标题概括故
事情节?(盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥)
3.说一说哪一部分写得详细。(等粥)哪一部分写得简略?(吃粥)
4.找出自己喜欢的部分,小组内读一读,谈一谈你的感受。

四、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(八儿天真、可爱、嘴馋,腊八粥香甜诱人、
惹人喜爱。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
导入新课:这节课,咱们继续学习 作家沈从文笔下的文章——《腊八粥》(师
生齐读)。让我们再一次走进这一幅细腻独特的腊八风俗画。
二、精读课文,体会情感。
(一)品读第一部分(第1自然段)。
1.请一位同 学朗读文章第1自然段,其他同学思考:作者写腊八粥时,为什么
要花费那么多的笔墨去列举腊八粥的原 料?(写出了腊八粥的材料丰富。)我们在
上节课也曾经提到过关于腊八粥的句子,回忆一下。
从中你可以感受到腊八粥吃起来一定如何?(美味可口)
2.那么作者是如何描写腊八粥的美 味的呢?(运用拟人的手法,写出了腊八粥
在锅里煮的状态,还有腊八粥的香气。)
3.写腊 八粥的材料和煮的状态除了能够衬托腊八粥的香甜可口,还有什么作
用?(为后文的故事情节做铺垫。)
(二)品读第二部分(第2~8自然段)。
那么多人都喜爱腊八粥,八儿也是其中的一员。那 么面对这样的一锅粥,八
儿又是如何表现的呢?
自读第2~8自然段,画出描写八儿的语句, 体会一下八儿的心理是怎样的?作
者是如何表现的?
①“喜得快要发疯”:心理描写,略带夸 张的手法,写出了八儿的兴奋。“眼
睛可急红了”:神态描写,写出了八儿的迫不及待。“‘那我饿了! ’,八儿要哭
的样子”,语言和神态描写,写出了八儿的迫不及待。
②从八儿的心理、神态、语言中能感受到八儿有什么特点?(天真、可爱、
颇有童趣)
(三)品读第三、四部分(第9~19自然段)。

1. 朗读第9~13自然段,从八儿与妈妈的对话中,你能感受到八儿的心理和人
物特点是怎样的呢? (八儿急切地想要吃到腊八粥,但是只能苦苦等待;看到腊八粥淡淡的烟气
后,开始猜想锅内的情景 ;但是同时也没有只想着自己,也想到了自己的家人。所
以八儿不但天真可爱,而且也孝顺体贴。)
2.从妈妈对八儿的回答中,你能感受到什么?(妈妈是非常疼爱八儿的。)
3.从这段富有生活气息的对话中,我们还能感受到八儿与妈妈之间浓厚温馨
的亲情。
4.一位同学朗读第14自然段,其他同学思考:八儿猜想的腊八粥是怎样的
呢?画出相关句子并进行 品析。
①“饭豆……肿胀了吧”运用拟人手法,写出了想象中豆子发胀饱满的状
态。
②栗子、花生仁煮得软糯稀烂。
③哪个词可以形容八儿想象中的腊八粥?(妙极了)
④这段猜想有什么作用?(写出了八儿对腊八粥的猜想,为八儿实际看到腊八
粥做铺垫。)
⑤写出八儿怎样的心理?(憧憬、渴望的心理)
5.当妈妈把八儿抱起来以后,他终于看到了 腊八粥的庐山真面目了。妈妈煮
的粥究竟是怎样的呢?作者是怎样描写的?齐读第15~17自然段,找 出相关语句。
①栗子跌进锅,饭豆煮得肿胀,花生仁儿脱了红外套,锅巴围了锅边成一圈
儿, 粥的颜色是深褐。
②作者运用了拟人的手法,生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。
6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来?
①“他惊异得喊起来了”——感到惊讶。
②“怎么,黑的!”——有点嫌弃,觉得腊八粥很脏。
7.看到八儿有这样的反应时,妈妈是 如何表现的?(“捡了一枚大得特别吓人
的赤枣给了八儿”。)
从妈妈的行为中你能感受什么?(妈妈对八儿的疼爱。)

教师小结:在第三、四部分中,八儿的心理发生了哪些变化?(迫不及待—等
待—憧憬—惊讶—嫌弃)
(四)品读第五部分(第20~21自然段)。
最后八儿终于喝到了腊八粥。作者又是怎样来 写喝腊八粥的呢?画出你觉得
写得好的句子进行赏析。
①“靠着”、“斜立”、筷子“摆”成十字,动作描写。
②“肚子已成了一面小鼓”,外貌描写,写出了八儿喝饱了以后满足的样
子。
③“半 碗陈腊肉,八儿的爹同妈也都奈何它不来了”,八儿的父母也喝得十
分满足,通过对人们喝完腊八粥后状 态的描写,表现出腊八粥的美味。
三、总结全文,拓展延伸。
1.虽然文章的标题是《腊八 粥》,但读完全文后,我们发现文章详写的部分
是第二部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么?
(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气
氛。)
2 .作者的写作目的并不是写腊八粥的美味,而是通过描绘这个生活场景体现
普通百姓对生活和家庭的热爱 。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段,仿写一种你最
喜爱的食物。
板书设计
腊八粥
盼粥 想粥
详写:等粥{
猜粥 看粥
}
孩子天真可爱
略写:喝粥
教学反思
教学时重在通过对主人 公八儿的语言、动作、神态及心理描写,体会八儿迫
不及待地想喝腊八粥的馋样。运用边读边想象的方法 ,让学生充分读书,谈读书
感悟,充分唤起学生的认知体验,有助于学生更好地理解课文。

3 古诗三首
教学目标
1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.导入新课:春色是美好的,人们 希望自己的生活也如春光一样,安静美好。
杜甫借花、蝶、莺来歌颂春,一起背诵《江畔独步寻花》。我 们再走入春天的长
安城去看看寒食节的景象吧。
2.知诗人,解诗题。
韩,字君平 ,南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人,“大历十才子”
之一。原有诗集,后散佚,明人辑有 《韩君平诗集》。
寒食节是我国的传统节日,每年清明节的前1~2天,节日期间不能生火做
饭。
二、读准字音,自学生字、词语。
1.自学“御、暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”,从而理解
“日暮”的意思。
2.指名读诗,要求读准、读通。
3.再读诗句,画出停顿、重音。
三、再读古诗,感悟诗意。
(一)连词成句,读懂诗意。
1.想想每个词的意思,遇到不会的怎么办?(查字典、看注释)
春城:指春天的京城。
寒食:寒食节,在冬至后的第105天,清明节前1~2天,节日期间不能生火做
饭。
御柳:皇帝御花园里的柳树。
汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。

五侯:这里指天子宠幸之臣。
2.把词语连成句子,小组内说说这句话的意思。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣,袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。
3.全班汇报。(你读懂了什么?还有什么不懂的问题?)
(二)展开想象悟诗情。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花 御柳)
2.“飞花”是什么 情景?“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?(落花随风
飞舞,写出了花的轻盈美丽。)
① 不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,意蕴
深远。由此我们可以充分体会到 诗人炼字的功夫。
②指导读出花飞柳摇的美。
③用双重否定的句式极大加强了肯定的语气, 有效地烘托出全城皆已沉浸于
浓郁春意之中的盛况。
3.交流寒食节有哪些习俗。(寒食节禁火、吃冷食。)
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
4.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读第二句。
5.你看到了什么?想到了什么?有什么想说的?(板书:蜡烛 轻烟)
四、补充资料,加深理解。
1.补充课前搜集到的资料,了解当时的时代背景,用自己的观点去理解这首
诗的含义。
2.寒食节民间禁火,而汉宫却传烛赐火,这说明了什么?
(皇帝特许重臣“五侯”可破例燃 烛并直接自宫中将燃烛向外传送,讽喻皇
宫的特权以及宦官的专宠。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.朗读全诗,熟读成诵。

2.课下搜集这首诗的写作背景,和同学交流你自己的见解。
板书设计
寒食
飞花 御柳——写景
蜡烛 轻烟——抒情
}
以汉喻今
流露不满

- 第二课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.展示牛郎织女故事图,提问:这是什么故事?请同学们讲一讲牛郎织女的故
事。
2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。
3.板书课题,解 释题意。(选自《古诗十九首》。作者不详,写作时代大约在
东汉末年。迢迢,遥远。)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。指导学生读好以下词语。
迢迢(tiáo tiáo) 皎皎(jiǎo jiǎo) 擢(zhuó)素手 札札(zhá zhá) 机
．．．．．．．．
杼(jī zhù) 脉脉(mò mò)
．．．
2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字,注意字的占格和笔顺。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许。
盈盈一水间,脉脉不得语。
三、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
迢迢:遥远。

牵牛星:隔银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河
东。
皎皎:明亮的样子。
河汉:银河。
河汉女:指织女星,是天琴星座的主星,在银河西。织女星与牵牛星隔银河相
对。
擢:伸出,抽出。
素:白皙的。
札札:织机发出的响声。
机杼:织机的梭子。
章:有花纹的纺织品,这里指整幅的布帛。
零:落下。
几许:多少。
盈盈:形容清澈。
脉脉:用眼睛表达情意的样子。
②连词成句,交流每句诗的意思。
(看那天边)遥远的牵牛星,明亮的织女星。
(织女)伸出细长而白皙的手 ,正摆弄着织机(织布),发出札札的织布声。
(她思念牛郎,无心织布),因此一整天也没织成一整幅布帛,眼泪像下雨一样
落下来。
银河又清又浅,相隔又有多远呢?
虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。
四、品读感悟,体会情感。
1.再读古诗,与同学交流诗文表达了怎样的情感。(织女与牛郎被银河阻隔,
不能相见的哀伤 与不幸的情感。)
2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感?(终日不成章,泣涕零如
雨。盈盈一水间,脉脉不得语。)
五、熟读成诵,拓展延伸。

1.熟读成诵,小组交流:诗中的织女给你留下什么印象?(美丽、勤劳、孤
独、哀怨、痛苦)
2.推荐阅读《牛郎和织女》。
板书设计
迢迢牵牛星
札札弄机杼
牵牛星↔织女星
{
泣涕零如雨
}
美丽、勤劳、
脉脉不得语
孤独、哀怨

- 第三课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.创设情境,激发兴趣。贴出图片(一个宁静、美丽的夜晚,一 轮玉盘似的月
亮高悬夜空),你看到了什么?看到月亮,你想到了什么?激发学生展开想象的翅
膀。(可诵读关于月亮的古诗)
2.导入新课:今天我们就来学习另一首关于月亮的诗《十五夜望月》。
二、释题意,明作者。
1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。
2.王建,字仲 初,许州(治今河南许昌)人,唐进士,曾任昭应丞、渭南尉。一
生困顿,晚景尤其凄凉。早年以宫词著 称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地
反映劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明 晰,凝练精悍,风格
简括爽利,善用七言歌行体。
三、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。
2.重点指导书写“栖、鸦”两个生字,注意 “栖”字右面是“西”,不要加
横。“鸦”是左右结构,注意书写时笔画的穿插避让。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
四、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。

2.全班汇报。
①汇报词语意思。
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。
栖:歇,休息。
冷露:清冷的露珠。
湿:打湿。
秋思:秋天的情思,这里指思乡怀亲的思绪。
②连词成句,感悟诗意。
中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。
夜深了,清冷的秋 露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月,
不知那秋天的思念之情会落到谁家?
五、品读感悟,体会情感。
1.文中写了哪些传统习俗?(八月十五望月)你还知道哪些传统习俗?
2.再读古诗,与同学交流:这首诗表达了作者怎样的情感?(八月十五游子的
思乡之情。)
六、总结全文,拓展延伸。
1.熟读成诵,感悟古诗表达的情感。
2.课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗,与同学交流。
板书设计
十五夜望月
景:地白 栖鸦 冷露 桂花 明月
情:秋思
}
望月兴叹
教学反思
1.课前布置了搜集与古诗相 关的资料,激发了学生学习的兴趣,对古诗的学
习起到了很好的辅助作用。
2.朗读是学习古诗的好方法,经过充分地朗读,能体会诗文的意思,理解诗人
的情感。

4 藏戏
教学目标
1.默读课文,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的,体会传统戏剧
艺术独特的魅力 和丰富的文化内涵。
2.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1. 播放戏曲音乐,欣赏不同的戏曲剧种。
2.播放藏戏视频,介绍藏戏:其实,还有一个剧种,它一直流 传于我国的最高
处,被称为藏文化的“活化石”,它就是藏戏。(板书课题)
3.默读课前导语,看看本课对我们提出了什么要求。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,注意默读的速度。画出文中不懂的词语,利用工具书或联系上
下文想想意思。
2.出示“旷野、布施、开山鼻祖”等词语,认读、理解词语。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的。
2.交流收获。(戴着面具 演出;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。本文
主要写了藏戏的形成、特点和作用。重点写了藏戏的 特点和作用。)
四、精读课文,合作探究。
1.课文浓墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺 术特色,让我们一起走进文
本,感受藏戏独特的艺术魅力,边默读边思考藏戏有什么特点,做好批注后, 在小
组内合作探讨,然后在全班交流。
2.交流汇报。
(1)藏戏的面具。
①藏戏的面具有什么特点?它为什么能历经几百年仍保留到现在?
②藏戏的面具到底是如何运 用象征、夸张的手法来突出人物性格的呢?从文
章中找出相关的句子读一读并说说体会。
③展示藏戏面具图片,出示京剧脸谱。你觉得藏戏的面具与京剧的脸谱有什
么异同?

*

了解了藏戏的面具,我们真切地感受到了藏民的智慧和艺术天分。 这也是藏
戏千百年后仍具魅力的地方。
(2)藏戏的舞台。
与现在的流行音乐、其 他地方戏的舞台相比,藏戏的舞台简单到什么程
度?(藏戏的艺人们不求高档的舞台,不求华丽的服装, 他们将雪山江河、草原大
地当作背景,席地而唱,不要幕布,不要灯光,不要道具,只要一鼓一钹为其伴 奏,
只要有观众即可。)
(3)藏戏的演出。
①指名朗读后,问:“藏戏在演出的程序、时间、唱腔、动作上有什么特点
呢?”
②学生汇报。
3.多媒体展示一段藏戏《文成公主》的片段让学生欣赏。加深学生对藏戏面具、舞台、演出特点的认识。
4.有感情地朗读课文,感受藏戏的独特魅力。
五、自主品读,了解形成。
1.自读课文第4~7自然段,小组讨论:唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩?
2.集体交流。
(1)以弱抗强的传奇:年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船 ,
被掀翻在野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓,被咆哮的江水吞噬”体会
雅鲁藏布江的 凶险,一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。这是勇敢的传
奇。
(2)创造奇迹的传 奇:一无所有→58座铁索桥。通过七兄妹组成藏戏班子,
以艺术和善良感召人们,大家由赏戏到献出人 力、物力、财力,在江上建了58座
铁索桥的事迹,来体会这种齐心合力、人定胜天的传奇色彩。 (3)艺术的传奇:僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由7个人组成的藏戏班子,
开创了一个新的艺术 流派,诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
六、总结全文,拓展延伸。
1.师生合作朗读 课文,交流:你有什么新发现吗?这样写妙在哪里?(感受藏戏
的特点和详略得当的表达方式。)

2.回顾全文,本课在表达上有什么特点?(学生自由说) 3.不同的地方不仅有不同的节日风俗,还有独具特色的艺术形式。你还了解
哪些有特色的艺术形式 ,试着用本文学习的表达方法去描述一种你熟悉的艺术形
式。
板书设计
藏戏
形成:唐东杰布 为民造福
特色:面具 舞台 演出
}
独具魅力
教学反思
1.由于戏曲离学生的生活相对较远,教学时采用了“听戏曲、看视频、设悬
念”等方法激发学生的兴趣。
2.以“藏戏的特色、藏戏的形成及表达上的特点”作为本课的重点, 采用自
主学习、小组研读、合作交流的方式,加深了学生对文本的理解,有效地突破了
本课的教 学重点和难点。

习作 家乡的风俗
教学目标
1.介绍一种风俗,或写一写你参加的一次风俗活动的经历。
2.明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来写。
3.分清详略,学会抓住特点介绍家乡的风俗的方法。
教学过程
一、激趣导入。
1.(展示各民族民风民俗图片)“离家三里远,别是一乡风。”我们的祖国幅
员辽阔,民族众 多,每个地方都有自己独特的风俗习惯。
2.如果要让你介绍一种家乡的风俗,你会选择介绍什么呢?(学生自由发言)
3.导入新课:现在,让我们用文字来把家乡特别的风俗介绍出来吧!(板书:家
乡的风俗)
二、启发思路。
1.介绍之前,说一说你为什么选择这种风俗。(学生自由讨论)
2.汇报讨论成果。
(1)要介绍的风俗是什么?
(2)它的主要特点是什么?你打算从哪几个方面进行介绍?
(3)你将把哪一部分作为重点去写?
3.根据你要介绍的风俗特点,你打算拟定什么题目?
(1)写特色小吃,可以直接用其名称作为作文题目。
(2)可供选择的题目:《春节习俗》《家乡的春节》《欢度 节》
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一种风俗,想想它的突出特点是
什么。
2.回忆本单元中学到的一些表达方法。抓住重点课文,以《北京的春节》为
例进行指导。 < br>出示课文片段欣赏:除夕真热闹。家家赶做年夜饭,到处是酒肉的香味。男
女老少都穿起新衣,门 外贴上了红红的对联,屋里贴好了各色的年画。除夕夜家
家灯火通宵,不许间断,鞭炮声日夜不绝。在外 边做事的人,除非万不得已,必定
赶回家来吃团圆饭。这一夜,除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要 守岁。

教师点拨:这一段采用“总—分”的结构写除夕。中心句 是“除夕真热
闹”,后面的内容都是围绕这句话来写的。从味、色、声三个角度描写老北京除
夕 的风俗习惯。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家
灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝 ”,作者从气味到色彩再到声音,进行了全方位的
描绘,充分表现了除夕的热闹。
3.写作技巧点拨。
(1)要把风俗活动的各个环节写清楚,重点描写活动现场的情况和自身的感
受。
( 2)要按一定的顺序写。一般先简要地交代风俗活动的时间、地点、人物和
内容,然后详写参加活动的经 过,最后写活动的结果及感受。可以把风俗的特点
或来历自然地穿插在合适的地方。
(3)详 略得当,重点突出,可以采用点面结合的手法写。风俗活动中发生的事
情很多,写时既要对群体活动的情 景做总体描述,也要对其中的个体作具体的描
述。对最能表现文章中心的内容要详细描写,其余部分可一 笔带过,这样可以使
文章重点突出,主题鲜明。
4.写自己对风俗活动的看法,可以用夹叙夹 议的方式,表达出自己的观点,注
意要有理有据,论证充分。
5.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
选出两三篇比较优秀的作文, 在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所写
的是什么风俗,内容详略得当、特点突出,语言通顺恰当, 等等。
五、小结。
学生通过选择自己喜欢的风俗,选取不同材料,运用抓住特点描写风俗的 方
法,介绍出家乡的风俗活动,详略得当,表达出自己的看法。
六、延伸。
将你的 习作与同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,勾画出对方
习作中所刻画的家乡的风俗特点。( 看看是否详略得当)
板书设计
习作:家乡的风俗
抓特点 详略得当

教学反思
1.本次习作,鉴于学生对家乡的风俗知之甚 少,没有生活基础,课前可先让学
生充分搜集材料,有助于课堂上对于习作内容深入讨论,也有助于拓展 学生习作
思路。
2.对于家乡的风俗的介绍,学生还缺乏深刻的理解,对于一些场景的叙述过
于简略,学生对于习俗的来历、一些节日的象征意义缺乏了解,缺乏实际体验。

语文园地一
教学目标
1.学习分清文章主次、详略得当的表达方法。
2.了解不同词语表达同一个意思的表达方法。
3.了解不同习俗的寓意。
4.学写一段文字,提高书写速度。
5.诵读古诗词,积累优美词句。
教学过程
一、导入新课。
1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文,今天,我们将 学习
语文园地的内容。
2.请同学们先回忆一下本单元的4篇课文,说一说每篇课文给你留下 什么印
象。(学生自由交流)
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下, 本单元的几篇课文让你学到了什么?(学生自由交
流)
2.交流《北京的春节》,课文重点写 了什么?(腊八、腊月二十三、除夕、元
旦<旧时指农历正月初一>、元宵节)为什么这么写?(突出最 具特色的民俗活动)
3.交流学习心得。
①《腊八粥》主要写了等粥和喝粥两件事情。其中 八儿等粥写得详细,一家
人喝粥写得简略。八儿等粥之所以写得详细,是因为通过八儿母子的对话以及八
儿渴望吃粥的心理描写,更能表现出腊八粥的色香味美,及一家人温馨美好、其
乐融融的氛围。 而对一家人吃粥这件事,作者别出心裁地用简略生动的语言描写
了一家人吃饱后的情景,对表现腊八粥的 美味,及一家人其乐融融的氛围起了锦
上添花的作用,使文章结构完整紧凑。
②详略得当能使 文章中心突出、条理清晰、表达清楚。要做到详略得当,首
先应想好要表达哪些主要内容,哪些次要内容 ,然后主要内容详细写,次要内容则
要简略。
③写人的文章,首先确定好想表现的人物的性格 特点和思想品质,围绕中心
选材,对表现人物性格特点和思想品质的外貌、语言、动作、心理等进行详写 。

4.小结:读文章的时候,分清文章的主次,就能领会作者要 表达的主要意思。
习作的时候,先想好要表达哪些主要内容,这些内容要写得具体详细一点,而次要内容则写得简略一些。详略安排得当,中心突出,表达才清楚。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
读下面的句子,注意加点的部分,说说你发现了什么。
课件展示: 学生自由读后交流:“一律”“清一色”“都是”“通通”都是
“全部”的意思。“勇夺第一”“喜获金 牌”“摘得桂冠”“拔得头筹”都是
“取得第一”的意思。这样写的好处是什么?(不同词语表达同一个 意思,避免重
复,让文章表达更生动。)
(二)第二题。
1.课件展示问题:你知道下面这些习俗的寓意吗?你还知道哪些寓意吉祥的
习俗?
过年的时候吃年糕:寓意万事如意年年高。
过年的时候吃鱼:
建筑上雕刻蝙蝠:
2.学生自由交流。
四、学习“书写提示”。
1.学生观察书写提示里的文字,交流书写注意事项。
( 1)大小相兼。每个字字形大小不同,存在着一个字的笔与笔相连,字与字之
间的连带,既有实连,也有 意连,有断有连,顾盼呼应。
(2)收放结合。一般是线条短的为收,线条长的为放;回锋为收,侧锋 为放;多
数是左收右放,上收下放,但也可以互相转换,不排除左放右收,上放下收。
(3) 疏密得体。一般是上密下疏,左密右疏,内密外疏。被包围部分大小适
宜,周围留白越小越好。
2.学生照样子写一写,教师巡视,个别指导。(强调书写速度)
3.师生交流、评价。
五、学习“日积月累”。
1.学生自由读“日积月累”的诗句,注意读准“晞(xī)”的读音。

2.学生交流诗句意思,明白时间是宝贵的,要珍惜时间。
园中的葵菜都郁郁葱葱,晶莹的朝露等待阳光照耀。
春天给大地普施阳光雨露,万物生机盎然欣欣向荣。
常恐那肃杀的秋天来到,树叶儿黄落百草也凋零。
百川奔腾着东流到大海,何时才能重新返回西境?
年轻力壮的时候不奋发图强,到老来悲伤也没用了。
(学生在交流句子意思时,只要大致说出语意就好。)
3.多种形式朗读,熟读成诵。说说你 读懂了什么。(“少壮不努力,老大徒伤
悲”,表明要珍惜时间。)
4.结合实际,学生谈谈如何珍惜时间。
六、小结。
这节课我们学习了抓住特点介 绍事物、详略得当的写作方法,学习了用不同
的词语表达同一个意思的表达方法,了解了不同习俗的寓意 ,同时积累了珍惜时
间的古诗词。同学们要学会珍惜时间,好好学习,为自己的理想而努力奋斗。
教学反思
1.通过本单元的学习,学生习得抓住特点描写、详略得当的写作方法。
2.通过词语比较,了解了不同词语表达同一意思的表达方法。
3.结合生活体验,了解不同习俗的寓意,丰富了生活体验。

5 鲁滨逊漂流记
教学目标
1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极
乐观的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一 个人被困沙漠
之中,头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只
够用两天了……你该怎么办?
2.出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛 求生
的人物——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交
流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽
强的意志生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交
流)

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2. 导入新课:鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的
印象。(乐观积极的人生态度、 有冒险精神、坚忍、有毅力、有智慧、勇敢、果
断、勇于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运
用了大量细腻逼真的 心理描写,增强了小说的真实性。(第一人称叙述角度的好
处是使小说情境显得更为真切,拉近了作者与 读者的距离。精彩片段十分详尽地
描写了鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎 然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由
交流)
3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁 滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个
名字,与鲁滨逊一贯对时间的重 视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,
他记得是“9月30日”来到海岛,上岛十一二天后, 想到用刀子在大木杆上刻痕
来记录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所 要过的生活是从未听说过的,他的
心情是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿 住等物质
方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在
岛上活 下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需
要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想 法太强
烈,所以希望身边的狗也能开口说话。

(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值
得宽慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排
列出来来理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比
起葬身大海的伙伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感
激。这句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏
处对照起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生
活28年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己
能理智地面对 现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气
和信心。这种面对困境、乐观向上、 顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人
们来说,也是一个很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。
(2)通过多种形式的 朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不
幸”。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”, 女生读“好处”;老师读“坏
处”,全体同学齐读“好处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的
人”的句式来说一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人: 在困境中,我们
可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 说些什么呢?
你又想对自己说些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。
板书设计
鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽

慰自己
教学反思
1.在教学中有意识地让学生去关注主 人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这对他
的人生造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品 质。
2.以学生自读、自悟为主,抓住关键的中心问题探讨交流,读懂片段的内容,
在对主人 公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感,在畅谈个人见解的过程
中迸发出思想的火花,既形成独到 的认识,又达成集体的共识。

6 骑鹅历险记
教学目标
1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入 新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦
想,如果能骑在鹅背上旅行就更刺激了。今天我们一起来 学习《骑鹅旅行记》的
节选部分,看看他的世界发生了什么样的变化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇
指大的小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,
一群大雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住
鹅的脖子,被雄鹅带上了高空。)
3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的顺序来写的,分 别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”
“骑鹅飞行”等情节。
四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?
(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?

*

(他那淡黄 的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一
样,只不过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他 希望当他闭上
眼睛再睁开时就可以变成从前的样子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化 就是他变成了拇指大的小人儿。一只
麻雀看见他叫起来,平日里经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控 诉他的劣
行,他完全陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起飞行,他怕雄鹅不见了,父母 会伤心,所以
跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带到高空下不来了,为
了使自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠
狠地抓住雄鹅的羽毛。就 这样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。) 3.通过这个故事,你悟出了什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听
话懂事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心 的小男孩。
在今后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。
2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读
《骑鹅旅行记》。
教学目标
骑鹅旅行记(节选)

麻雀

鸡、鹅

猫

{
牛
(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙骑鹅飞到空中

教学反思
1.从培养学生的情感入手,着重培养学生的 自主探究能力、想象能力、表达
能力和朗读能力,让学生从这篇文章中体会到主人公尼尔斯的特点。 < br>2.教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分利用孩子的丰富想象力,
带领学生边读边想象 画面,感悟人物形象。

7 汤姆索亚历险记
教学目标
1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。
教学过程
一、创设情境,激趣导入。
1.由熟悉的儿歌导入:“我是一个粉刷匠, 粉刷本领强,我要把那新房子刷得
更漂亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了样 。”这首儿
歌就是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插曲,我们中国的孩子也会唱。这本
书在 世界上影响甚广。
2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3.简要介绍作品和作者。
二、初读课文,了解主要内容。
1.用自己喜欢的方式 读课文,在课本上标画出文中出现的人物。(萨契尔太
太、波莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道格拉斯寡妇 、萨契尔法官、印江·乔埃
及镇上的人们。)
2.快速浏览课文,说说这篇文章主要写了什么 。(选段讲述的是汤姆和贝奇
从迷路的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨悲痛绝望的心情 ,再
描述汤姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过
汤姆的讲述 ,介绍他和贝奇在洞中的历险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和
贝奇,从萨契尔法官口中意外地知道 山洞已被封上,印江·乔埃被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。
1.出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最
深?(小组内交流)
2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢 的孩子,
当他们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋
的孩 子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望
*

朋友哈克;他是个顽皮的孩子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是 个喜
欢冒险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。
如细节描写 传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自己的历险
过程时的语言,都细腻地表现出了人物的 心情与性格;侧面烘托:村里的居民的表
现,有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的 居民略显失常的表
现——没有穿戴整齐,疯狂地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩子,和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。 1.通过阅读,我们知道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有
正义感、有冒险精神… …汤姆是个多种角色的复合,他身上有着各种各样的性格
特征,也许还有你的影子。请同学们课下阅读《 汤姆·索亚历险记》。
2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有趣的段落,
结合对汤姆的认识写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书
会。
板书设计
汤姆·索亚历险记(节选)
孩子失踪 人们悲痛

脱险回家 全村欢庆

讲述历险 夸张吹嘘


看望伙伴 乔埃被困
}
敢于冒险
足智多谋
教学反思
1.兴趣是最好的老师,教学时积极创设情境,让学生更快地融入文章,深入阅
读。
2.以问题为导向,采用自主阅读、交流体会的方式,引导学生关注人物语
言、动作、神态及侧面描写, 感悟人物形象。

口语交际 同读一本书
教学目标
1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
3.听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。
教学过程
一、导入新课。
1.出示关于读书的名言警句:读书不要贪多,而是要多加思索,这样的读书 使
我获益不少。——卢梭
2.导入新课。一千个读者就有一千个哈姆雷特,即使同读一本书, 不同的读
者,心得体会也可能不一样。今天让我们一起开展班级读书会,围绕同一本书交
流读书 心得,分享阅读的收获。
二、明确交际要求。
1.读教科书,说说这次口语交际给我们提出 了哪些要求。(开展班级读书会,
围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。)
2. 互相 交流,说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲。(①这本书
讲了一个什么样的故事?②你怎样评 价主人公?你对哪个人物印象最深?为什
么?③有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完 全出乎意料、令人
感到不可思议的情节?④读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中的哪些人?⑤故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?……)
3.小组交流 :本次口语交际中我们应该注意什么?(①引用原文说明观点,使
观点更有说服力。②分辨别人的观点是 否有道理,讲的理由是否充分。)
三、互动交流,汇报心得。
1.选定主题。(选择一个主题交流读书心得)
2.交流读书心得的基本要求。(①可以借助 批注梳理思路,深入地表达自己
的想法和观点。②表达观点时要以内容为依据,从书中找出例子来说明自 己的观
点。③要勇于表达自己的真实想法,哪怕你的想法与大多数人都不一样。)
3.组内交 流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学讨论:在交流读书
心得的时候,需要特别注意什么?

4.评议谁最棒。小组评议,看同学说的是否符合要求,能否说服 别人。根据
每个同学的表现说说谁是最佳分享者。
5.上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
示例:《夏洛的网》这本书讲述了这样一个故事:在朱克曼家的谷仓里,快乐
地生活着一群小动物,其中 小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而,
一个可怕的消息打破了谷仓的平静,威尔伯未来的命 运竟然是成为熏肉火腿。作
为一只猪,悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运。然而,看似渺小 的
夏洛却说:“我一定会救你的。”不起眼的蜘蛛居然说它可以救一只猪,一开始
我也不信,但 看着看着,我终于相信了夏洛,因为夏洛真的实现了它的诺言!它用
它的网织出了“王牌猪”“了不起” 和“谦卑”这几个字。这几个字改变了小
猪威尔伯的命运。然而蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……多么感 人的故事啊!我
跟很多人一样,平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事后,我就不那么讨厌蜘蛛了。
蜘蛛夏洛说过:“你一直是我的朋友,我为了救你而死去,这本身就是一件了不起
的事。我为你结网, 因为我喜欢你。再说,生命的意义到底是什么啊?我们出生,
我们活上一阵子,我们死去。一只蜘蛛,一 生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,
通过帮助你,也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该 做一点有意义
的事情。” 是的,它渺小、瘦弱,但它有一个宽大的胸怀和一颗善良的心。它为
了不让威尔伯成为熏肉火腿,那么努力,那么勇敢,甚至可以牺牲自己的生命。夏
洛这种高贵的品质让人 感动、让人敬佩。
示例:读了《夏洛的网》,我心潮澎湃。这本书主要写了小女孩弗恩救下了
一只小猪,并给他取名威尔伯,当她把威尔伯养到父母不再同意养时,威尔伯就被
送到了朱克曼家的谷仓 里。在那里,小猪威尔伯与蜘蛛夏洛建立了深厚的友谊。
当夏洛知道威尔伯的命运将是成为熏肉火腿时, 义无反顾地编织出被人类视为奇
迹的文字,救下了小猪。从此,威尔伯有了一个安享天年的未来,但夏洛 的生命却
走到了尽头。为了小猪,夏洛奉献了太多太多。当威尔伯孤单时,是夏洛陪伴它
一起走 过了无数个漫长、难熬的黑夜,给威尔伯带来了快乐;当威尔伯面临被宰
杀的命运时,还是夏洛,用爱编 织了大网,拯救了小猪……至今我依然记得夏洛在
临死前编织的“谦卑”二字,它们正是赞美夏洛的语言 。
五、小结。

办一期读书交流会。
板书设计
口语交际:同读一本书
内容
教学反思
1.本次口语 交际主要以学生的表达为主,重视学生之间的互评,让学生在评
价中改进表达,使表达更流畅、更有条理 。
2.教师列举各类话题,拓展学生思路,让学生有章可循,发散思维,丰富了学
生口语交际 的内容。

习作 写作品梗概
教学目标
1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
2.理清书籍内容的框架、把握要点。
3.锤炼语言,表达连贯。
教学过程
一、创设情境,导入新课。
1.同学们,最近我们学校要举办一次读书活动,要求我们六年级 的学生为低
年级的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语言来说说你的想法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗概的形式,用简练的语
言进行介绍。我们在用文字 向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章
时,常常会用到写梗概的方法。写梗概,就是把书、文 章或影视作品的主要内容
用简练的语言写下来。学会写故事梗概,能帮助我们更好地记住自己看过的书、
文章和影视作品,还能培养分析概括能力,提高自己的写作水平。今天我们就来
学习作品梗概的 写法。
二、启发思路。
1.阅读《鲁滨逊漂流记》(节选)的梗概部分,说说你的发现。( 脉络清晰,写
出了书的内容的基本框架,使用概括性语言,主次分明,过渡自然,语意清楚连
贯 。)
2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个方面进
行交流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,保留作品的
主要情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为通顺的 、连贯的短文
章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。

2.写作技巧点拨。
第一步:读。通过精读原作,尽可能地和文本 、作者“对话”,了解原作内
容,明确作者的写作意图。如果一两遍读不明白就多读几遍,直到完全理解 原
作。
第二步:抽。在理解原作的基础上,抽取出原作各部分的大意。需要强调的
是 对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句;对一些简短
的、不影响作品主题表达的次 要段落则大胆地取舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。
第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子与句子
之间的衔接,使它 成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的,梗概也不例
外。成文后多读多改,梗概才能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里,说:“你们 俩
歇会儿吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩试试,半年多不推这玩意儿了。”毛主
席推碾子还 挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉米碎粒。
片段二:从收到这封电报起,____ 整整一天没说一句话,只是一支一支地吸着
烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主席让母女俩歇会儿,然后与警卫员一起帮她
们推碾子。片段 二:____收到电报后悲痛万分,茶饭不思。)
3.总结:(1)要把人物语言描写概括成叙述性的 话——直接引语变为转述
句。(2)要把人物动作描写进行选择后,概括成叙述性的话。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。
2.请有代表性的一两位同学朗读自己 的梗概,其他同学边听边想:这篇梗概
好在哪里?哪些方面值得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。

让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。
板书设计
习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段
锤炼语言,表达连贯
教学反思
1.本次习作,学生对“梗概”的认识不多,所以教 学难度较大。借助《鲁滨
逊漂流记》进行例文分析,让学生掌握概括作品的方法,提高学生的概括能力。
2.教学时不仅要强调理清文章脉络,更要重视语言的锤炼和语意的连贯。



抽、连
理

语文园地二
教学目标
1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。
教学过程
一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可
以看出来。
2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。
3.探讨评价人物 的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男
孩?除了顽皮、淘气,你觉得他还是个怎样的 孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见
后会伤心可以看出他其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱自由、
喜欢冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,
添加了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的
特点。评价人物要立体 、全面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘
气、顽皮的一面,也有有孝心的一面。经历了骑 鹅旅行之后,他更是变成了一个
具有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。
(2)评价 人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》(节选)
中的鲁滨逊,正是由于受当时英国的 航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活
动。
(3)塑造人物可以用外貌、语言、动作、神态 、心理等描写方法,通过这些
描写可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。例如,《骑鹅旅行记 》(节
选)中“‘如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,’他想,‘父母从教堂回
来时, 发现雄鹅不见了,他们会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘记了他是多
么弱小无力。他一下子从墙上 跳下来,跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖
子。”这些心理、动作描写细致地刻画了尼尔斯有孝心、勇 敢的性格特点。

二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示 :学生自由读后交流:加点部分的共同特点是都运用了夸张的修辞
手法。第一句话运用夸张的修辞手法, 突出了人们的喜悦和激动。第二句话运用
夸张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸 张的修辞手法,
突出了八儿的高兴程度。这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不
同心情。)
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一
年。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜
欢哪一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。
“这天晚上的伟大场面是这个小镇从 来没有见到过的”写出了场面的伟大,
同时给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心的……
“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了满地
的眼泪”语言简洁, 生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。
2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的
特定称谓。)
3.全班交流每句话的意思。

(1)13岁:豆蔻年华 。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“娉娉袅袅十三余,
豆蔻梢头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪 为豆蔻年华。
(2)15岁:及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把
头发绾起来,戴上簪子。及笄指女子年满十五岁。
(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二 十岁行冠礼,即戴上表示已经成
人的帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4) 30岁:而立之年。释义:出自《论语·为政》:“三十而立。”指年至三
十就可自立于世。后来就用“ 而立”指人三十岁。
(5)40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”指年至
四十,能明辨是非而不受迷惑。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释 义:出自《论语·为政》:“五十而知天命。”指
年至五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“ 知天命”指人五十岁。
(7)60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始 ,故
称六十岁为“花甲之年”。花,形容干支名号错综复杂。
(8)70岁:古稀之年。释义 :出自唐代杜甫《曲江》诗:“酒债寻常行处有,
人生七十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。
(9)80~90岁:耄耋之年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:
“人耄耋 ,皆得以寿终。恩德广及草木昆虫。”后多用“耄耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。 释义:出自《礼记·曲礼上》:“百年曰期,颐。”
指百岁高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百 岁。
4.尝试背诵。
教学反思
1.通过本单元的学习,学生习得阅读名著的方法。
2.通过词语比较,了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方法,并尝试
运用。
3.了解我国古代对不同年龄的不同称谓,并积累背诵。

快乐读书吧：漫步世界名著花园
课题

快乐读书吧：漫步世界名
课型

著花园

快乐读书吧

授课
时间

1课时


教学

1．引导学生读世界名著，了解作品内容，感知人物形象。
目标
2．
通过交流学习阅读世界名著的方法。

教学

引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。
重点

教学

通过交流学习阅读文学名著的方法。
难点
教具
课件
准备
教学设计

一、创设情境，激情导入。
【出 示课件1】每一本名著都是独一无二的花朵，你触摸
到它的那一刻，便是奇遇的开始。（板书课题）正如 泰戈尔
的诗句：“当我们漫步在阳光下，若能不期而遇，我想我会
无限惊讶地停下步履。”
2. 【出示课件2】《鲁滨逊漂流记》就是这样一本令人无
限惊讶的书。同学们，《鲁滨逊漂 流记》这部小说一定深深
地打动了你。鲁滨逊在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存
下来的精神， 使他成为一个英雄的象征。
（板书：《鲁滨逊漂流记》）

二、了解作品内容，感知人物形象。
【出示课件3】
1.
鲁滨逊给你留下的怎样的印象？为什
么？
用自己的话，结合故事内容，简要说说人物的主要性格特
征。
2.这本书吸引了不少读者对其进行评论。
阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同 一本
书，不同的读者，心得体会也可能不一样。
设计意图

导入

（ 5
）分钟

新课

教学

（ 33
）分
钟




以创设情境的方
式导入，介绍世界名
著的迷人之处，激发
学生学习兴趣。






通过熟悉的故
事，感知 人物形象，
从每个人不同的角度
学会欣赏人物的性格
特征。



三、
交流外国文学作品的阅读方法
【出示课件4】
（
一）了解课外阅读情况
1.你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留
下了深刻的印象？
2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。
3.你有什么好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文
学作品？一起和大家分享。

（二）交流外国文学作品的阅读方法 此环节的设计是教师
1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所遇到的困难。 帮助学生名著阅读的如，有些名著读起来有些难，不像流行读物那样通俗易懂；方法，帮助学生从整
不熟悉作品的历史背 景和文化氛围；不了解人物思想和行体上把握名著内容。
动的原因；对外国民族文化知之甚少；时空跨度大，内容
上感到生疏；作品太长，需要较多阅读时间等。
2．讨论阅读方法
（1）激发持续的阅读兴趣
外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民
族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象的教科
书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等的综
合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对
话的阶梯，是精神的享受。下面我们就来讨论，有哪些好
的阅读方法能够让我们走进经典的外国文学作品。
（2）小组讨论
A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最
后参与班级交流。
B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨
阅读外国文学作品的方法。
C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。
（3）全班交流
各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：
A．对于有些难懂的名著，要认为能成为经典的书不简单，
是人类智慧的结晶，就让自己沉下心来，越读越有味。
B．在开始阅读一部作品前，先大致了解它的写作背景，能
帮助理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书
笔记，收获会更大。
C．阅读中可以在书上页面空白处作一些批注，随时写下自
己的感触，阅读后通过写阅读卡或读书笔记留下读书思考
的轨迹。并可以与读过这本书的同学、家长、老师进行交
流。
D．看到特别喜欢的段落或精彩的语句，可以摘抄在笔记本
中，并把页码标注下来。
E．如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物图
谱，以便在后面的阅读中随时查阅。
F.读完整本书以后，还可以写下全书的结构，以及作者在
书中想要表达的一些想法。
【出示课件5】（板书：学习阅读方法 了解写作背景
作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构）
四、拓展延伸
1．相信你可以读更多

在这个单元里，我们接触了好几 本世界名著，它们不仅情
节引人入胜，更有复杂的内涵，正因为如此，阅读才更有
乐趣。 《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙印，《骑鹅旅行记》字
里行间的怀乡之情，《汤姆·索亚历险记 》对自由的向往和
对社会的讽刺，都需要我们慢慢去品味。
【出示课件6】出示书名《爱丽丝 漫游奇境》及图片，出
示精彩的段落。正如刘易斯.卡罗尔创作的《爱丽丝漫游奇
境》也是如此 。
介绍《爱丽丝漫游奇境》的主要内容，了解故事情节，感
知人物形象。

五、课堂小结
1.同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异
课堂小< br>彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起
结及拓
伏的精彩情节、血肉丰 满的风云人物，将使我们开阔眼界，
展延伸推荐阅读，拓宽知
丰富知识，启迪智慧，带来新奇的 阅读体验。
（ 2 识。

2．【出示课件7】推荐课外阅读书目：《夏洛的网》《爱的
）分钟

教育》《窗边的小豆豆》《王子与贫儿》《假如给我三天光明》
等。


快乐读书吧：漫步世界名著花园
《鲁滨逊漂流记》

学习阅读方法 了解写作背景
板书 作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构

教学反思
本单元的快乐读书吧的主 题是《漫步世界名著花园》，在阅读本版块三篇外国作品之
后的安排上，既是一次综合学习活动的递进和 延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，
交流自身的阅读好方法，体现了综合性学习与阅读之间的整合推 进。
首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。阅读教材，了解教材里推
荐阅读 的书目。引导学生主动阅读外国名著，拓宽阅读视野，感受外国文学的语言魅
力。
在本次阅读 学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高自主策划和组织阅
读活动的能力，在实践中学习和运 用语文。自主学习之后在活动中使学生喜欢与人交流
与合作，彼此沟通学习成果，感受综合性学习的快乐 。
这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给自己留下最深刻印
象的名著 的认识，以及对于长篇外国名著阅读方法的总结与归纳。自主选择书目，确定
研究主题。可以围绕一个主 题开展活动，也可以以小组为单位读一本书，然后开展阅读

活动。 制定阅读计划，开展阅读活动。包括读书的时间安排，什么时候读，每天读多少
页，多少天读完等等。小 组活动要强调合作精神，注意策划、组织和协调。
《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活 动的递进和延续，也是一次课
内阅读的升华和拓展，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。教学中可 以设计多种
活动，让学生在游戏中、活动中学语文，增强学生学习和运用成语的乐趣，提高学生的
名著阅读能力。
不足之处：正视个别差异，倡导自由表达。在教学过程中，也有些不足之处，如因< br>为时间关系，让学生进行批阅自己的读书收获这个环节也没有充分展开。另外，在学生
畅所欲言的 基础上，做为课堂的主导者，我有必要总结提升出更深层次的情感。“被爱是
一种幸福，施爱更是一种快 乐”，这节课才会更立体，更丰满。
改进措施：以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引发求知欲 、好奇心，调动
学生主动积极地参与阅读活动。教师要正视这种差别，针对学生在阅读中遇到的困难，< br>及时进行指导，引导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表
情达意，学 会分享自己的阅读方法，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人
物形象，通过交流学习阅读文 学名著的方法，激发学生的阅读兴趣，提高自己的文学素
养。

8 匆匆
教学目标
1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有感情地朗读课文,背 诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写
的好处,积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间
的意识。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课 。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间
的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天 ,我们就一起来学习朱自清先生的一篇
关于时间的散文——《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3.作者简介。
朱 自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国
现代著名诗人、散 文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔
秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆匆》 《背影》《荷塘月色》等散文名篇,
均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯 影里的秦
淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。
1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方
法。

3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。
5.提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能解决的
留待下一课时研究。)
三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词
语、句子和诗文。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我们一起学习了 朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”
指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探
究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的
语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了, 有再开的时
候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了
他 们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;

杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
( 4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽
留的无奈和对已逝去日子 的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有
影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,此时正 是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失
望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心 沉沦,于是写下
了这篇感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落 光阴无处寻!
作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样
的 思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。

相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭
碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,
他又从遮挽 的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从
我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳 再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新
来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。
这段话运用了哪些修辞手法?(排比 、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子
的来去匆匆?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等 )
3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思
想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。
2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作者的思
考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)
3.读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这
句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联
想新奇。)
4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾 留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到
这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白 白走这一遭
啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者
怎样的内心感受?(不甘 心虚度光阴,力求上进)

指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演
讲比赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)
板书设计
匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……
教学反思
1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗 读,充分关注学生的个性差
异,尊重学生在学习中的独特体验。
2.在学生自读自悟的基础上 ,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重
视有效交流,增强学生合作意识。

9 那个星期天
教学目标
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童 年的乐趣往往深深印刻在我们
的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮 的衣
服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样
的渴盼呢? 今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队,197 2年双腿瘫痪。他
的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我
与地坛》《合欢树》 《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新
词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范 。(“惆、
怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天 带“我”出
去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)

2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一
件什么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情
的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待
的心情)
2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过
描写天气和“我”的动 作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着 天看着云彩走……焦急又兴
奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画
报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写
“我”的动作 来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画
报时的想象来表现“我”等待时的无聊 与孤独。)

5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条 不停顿的腿至今都在我
眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间
把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心
情。这里也从侧 面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更
加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情
的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不
把觉睡过头。我想衣服一洗完 我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致
地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼 望母亲快点洗完衣服好带
“我”出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着 太阳,看着光线,我一声不吭。看
着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐 渐地凉下
去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写, 写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应
“我”的心情——希望渐渐破灭的失落 。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为 的句子,用括号画出表现出“我”的心情
的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出
等待中的孤独、时间的 漫长及等待无果后的悲伤。)
2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪 ”
“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、
绝望。联想 《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那
种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛 ”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:

满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通 过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文
中找出相关的句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生 深入体会
“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇 课文在表达
情感的方式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情 感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结
合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自 己的情感融会在所
描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。
板书设计
那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

教学反思
1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,
谈感受,唤起学生的感知 体验。
2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情
感的不同方法。

习作例文
教学目标
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学过程
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达 了对时间飞逝的
惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中 ,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖
跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走 ,等母亲回来……”借助写“跳房
子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急 又兴奋”
的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说
说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见 了她
不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都
急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲
近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时
候,我们也默默地看着她。连她 握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。

我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就
需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物
之中。运用这样 的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境 :临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。(担
心、害怕;窃喜、开心。)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不
同。
3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新 的发现。听的同学要认真倾听,对感
兴趣的问题可以提问、补充。
(2)每组推荐一位学生在 全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评价,培
养学生准确、有条理地进行交流的能力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)
4.同学们,你们一定也有心情“ 好”与“不好”的状态,现在就让我们选取
一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。
从下面 的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写
几句话,把当时的情感自然地表达出 来。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。
6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感 觉。我一蹦一
跳地走在长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都
向 我祝贺。正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在
夸赞我:“好好好。”一条 大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,
仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:夕阳西下, 我垂头丧气地走在长长的小巷里,
感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了 一道题,

我感觉非常遗憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只喜鹊 “喳喳喳”地叫着,好
像在嘲笑我:“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”< br>地叫个不停,好像也在看我的笑话。
(2)奔跑在田野中
①心情好:我奔跑在田野中 ,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高兴,便唱出
清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的 孩子正欢快地在河边吹着
柳笛。一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我在田
野中伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻
叹了口气,望着 灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色,花朵不再微
笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱, 连路也变得更长了。
三、学习“习作例文”。
1.阅读习作例文《别了,语文课》。
(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。
(2)思考:作者表达了 怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:由不喜
欢到喜欢得不舍得放弃。)
(3)讨 论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通过具体
的事例、内心的独白来表达真实 的情感。)
(4)指名说,教师小结。
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。
(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)
(2)说说文章围绕 “老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在被子
里,毕大妈把“老阳儿”煮在水里。)
(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。
(4)全班汇报交流:
文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的
情感。
板书设计
交流平台、初试身手、习作例文
抒发真情实感
{
教学反思

将情感融入人、事或景物
直接抒情

1.在“交流 平台”的教学中,通过具体的片段由浅入深地引导学生发现规
律,指导学生了解表达情感的方法。 2.在“初试身手”的教学中,让学生在充分交流后,根据情境进行练习,使学
生在练习与评价中提 升了情感表达能力。
3.在“习作例文”的教学中,注重让学生自己体验情感,让学生在自读自悟
中习得方法。

习作 让真情自然流露
教学目标
1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的 直接表达主
人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表达了不同
情境 下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让
真情自然流露。
板书:让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。
1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自
由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
2.说说是什么事让你产生了这种情感。
3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?
四、交流感受,总结写法。
1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。
2.各抒己见,细说自己的感受。
(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。
(2)集体交流,互相评议。
3.教师点评总结。

< br>要把印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。如果在事情发
展的过程中,情感有所 变化,要把情感的变化也写清楚。
写作方法指导:(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的 细节,发挥
想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人
物 情感。(2)万事求实显真情。注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生
活经历,如实记录、叙述 这些事情,是写出真情实感的基础。(3)直抒胸臆见真
情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真 情,用真挚的情感唤起读者的共
鸣,打动读者。(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等 手法,选取
一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。(5)
第一人称描写叙述。第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作
品中的人物,所叙述的都 像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。
运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使 读者产生一种真实、亲切的感
觉,增强文章的感染力。
五、构思起草,修改完善。
1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。
2.学生独立构思、书写,教师巡视。
3.指导修改,完善习作。
六、互读评议。
1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的
原因。
2.学生评议、交流。
3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。
七、欣赏佳作,点石成金。
1.欣赏优秀习作,全班交流。
2.同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?
3.学生拿出练习纸修改。
4.指名评改。
八、课堂小结。
通过这堂课,你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。
板书设计

习作:让真情自然流露
事情的经过(情感的变化)
印象深刻的内容(具体)
教学反思
1.本次习作讲评课,注意把习作与生活体验相 结合,尊重学生的个人体验,让
学生在自读自悟中习得方法并迁移运用。
2.学生在学习过程中积极交流、互帮互助,培养了习作表达能力,学会了表
达情感的方法。

10 古诗三首
教学目标
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。 3.借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,
表达的方法有什么共同 特点。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对马的兴趣。)
2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天, 我们就来学习一
首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山 月似钩 金络脑
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句, 师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是
一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面? 引导学生展开想象,对学生富有创
意的个性化理解予以肯定。(板书:沙如雪 月似钩)
(诗 的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,
以引出抒情,也就是兴。短短 二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表
现力。)
2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑 踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱
之情。)

这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何< br>当”一词可以看出来。“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希
望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负
的思想感情。)
四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗 )让我们带着对
古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么 要写这首诗?他真的只是在
写马吗?马能发出这样的呼唤吗?
实际上,这首诗是用托物言志( 板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达
自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢?(怀才不 遇,渴望有所作为)
3.师:李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名,他为何会发出如此感< br>叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)
4.师:诗人在这万里平沙中,想 到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?因
此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏
清秋。”
诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎能不愤慨?因此他感叹:“何
当金络脑,快走踏清秋。 ”
教学目标
马诗
{


- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《马诗》,说说诗歌内容。
2.通过上节课的 学习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课,
我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟 》。
沙如雪、月似钩——环境描写
金络脑、踏清秋——托物言志

二、“吟”出诗题,弄清题意。
1.出示“吟”字,引出诗题。
师:同学们,古人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”(课件出示)。它
是个形声字,从口 ,今声。吟,是古代诗歌体裁的一种,有吟诵、赞美之意。我们
也曾经学过题目中带有“吟”字的古诗, 如白居易的《暮江吟》、孟郊的《游子
吟》,谁能给大家背一背?(抽生背诵)
2.今天我们 再来学习一首带“吟”的诗——明代于谦《石灰吟》(出示题目
并板书)。《石灰吟》可以说是一首石灰 的赞歌,更是高尚情操的体现。(齐读诗
题)
3.看着这个诗题,你会产生什么疑问呢?(引导学生思考)
过渡:是啊,司空见惯、平平凡 凡的石灰(展示相关图片)有什么值得赞颂的?
让我们在诗中寻找一下答案吧。
三、再读古诗,整体感知。
1.诗意绽放(读懂诗意,读出诗情)。
默读古诗。读 到“千锤万凿”,仿佛看到了铁锤,听到了铁锤击打声;读到
“烈火焚烧”“粉骨碎身”,眼前仿佛出现 了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾
腾热气。读完古诗,我们能想象出石灰石在石灰窑里被烧成石灰粉的 过程。从
中,我们可以体会到石灰的什么品质?(板书:志向清白 坚强不屈)
2.集体交流,指导朗读。
诗歌前两句:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。”意思是石 灰石只有经
过千万次锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件
事。
诗歌后两句:“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。”意思是纵然粉骨碎身
也全不惧怕,只要能 将清白留在人世间。
让我们带着钦佩,带着赞美,再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。
(板书:洁身自好)
四、交流探讨,体会诗人情感。
1.“诗言志”:诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈,表明 自己不同流合污,
坚决同恶势力斗争到底的决心。

2. 全班交流:这首诗要表达的深层意思是什么?(这首诗正是诗人于谦自己的
人生追求和高尚人格的写照。 )
3.本诗属于托物言志诗。看起来描写的是石灰,实际上是诗人在寄托“要留
清白在人间” 的强烈感情以及爱国爱民,哪怕粉骨碎身也在所不惜的情怀。
五、课堂小结。
这首古诗,通 过赞美石灰的坚强不屈、洁身自好,进而表明诗人于谦正像他
笔下的石灰一样任凭千锤万凿,烈火焚烧, 哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏惧,坚决
同恶势力斗争到底的精神品质。
板书设计
石灰吟
志向清白
坚强不屈
洁身自好

- 第三课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《石灰吟》,说说诗歌内容。
2.导入新课:今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托物言志诗。板
书课题,交代作者信息。
3.这是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直受到人
们的喜爱。这幅图把 竹子和石头画在一起,诗人又为这幅画题了一首诗。现在,
我们一起学习郑板桥的这首古诗吧!
二、再读古诗,整体感知。
1.诵读古诗,走近诗人。
郑板桥,江苏兴化人,晚年 客居扬州,以卖画为生,为“扬州八怪”之一。擅
长画兰、竹、石。其诗、书、画世称“三绝”,是清代 比较有代表性的文人画
家。
2.默读古诗,分析古诗的含义。

(1)前两句“咬定青山不放松,立根原在破岩中”中的“咬定”是什么意思 ?
诗中“咬定”的是什么?说明了什么?(用力地咬着不松口;青山;说明可扎根破岩
的坚定。 )(板书:扎根破岩)
(2)后两句“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”中的“磨”和“击”各是< br>什么意思?“坚劲”是什么意思?“任”和“尔”又各是什么意思?这两句诗的意
思是什么?(折 磨;打击;坚定挺拔;任凭;你。遭受无数次的折磨和打击仍然坚定
挺拔,任凭你从何方刮来什么风。) (板书:坚定强劲)
3.你们还知道郑板桥有哪些代表作品?(《修竹新篁图》《清光留照图》
《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等,著有《郑板桥集》。)
三、领悟写法,拓展延伸。
1.这首古诗通过铿锵有力的“咬定”两个字,采用“拟人化”的 写作手法,
表现了竹子那顽强而又执着的品质。
2.本诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写 的是竹石,其实是借助竹子的形
象表现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰险、不怕任何打击的崇高精神 。
四、课堂小结。
这首古诗表面上是写竹,其实是写人,借竹子扎根于岩缝之中坚韧不拔的 特
点和高洁品质,表现诗人那种正直、倔强的性格,决不向任何势力低头的高傲风
骨。
板书设计
竹石
咬、立、磨、击、任、尔
扎根破岩 坚定强劲
教学反思
1.本课包含三首古诗,三首诗皆托物言志,所以教学时我都是先让学生从朗
读中体会诗歌的表层意思,然后再引导学生理解诗中所言的“志”,并激发学生
自己探索诗的深层含义 。
2.由于本课内容较多,所以朗读环节所用时间较少,仍有所不足。

11 十六年前的回忆
教学目标
1.会写“阀、避”等12个字,会写“埋头、整理”等37个词语。
2.正确、流利、有感 情地朗读课文。了解李____在被___前、被___时和被
___后与敌人作斗争的事迹,抓住李_ ___的语言、动作、外貌、神态,体会人物的
品质。
3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。
4.查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。
教学过程
- 第一课时 -
一、视频导入,激发兴趣。
1.著名诗人臧克家有这样的诗句:“有的人活 着,他已经死了;有的人死了,
他还活着。”今天,我们就来认识这样一位虽死犹生的____先辈。请 同学们观看
屏幕。(播放李____简介)
2.板书课题,请同学谈谈对李____的印象。
3.导入新课。现在,我们翻开课文第58页,跟随李____的女儿的回忆,了解
李____ 被___前、被___时、法庭上和被___后的情形,体会李____临危不惧、视
死如归的____ 精神。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由出声朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:瞅(chǒu)瞅 暂(zàn)时
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,说一 说:这篇课文写了什么内容?(通过作者对李____被___
前、被___时、法庭上和被___后的 情形的回忆,展现了李____面对敌人的凶残暴
行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质,以及他忠于_ ___、忠于___的伟大精神,
表达了作者对父亲的敬仰与深深的怀念之情。)
2.通读课 文,想一想:课文是按什么顺序写的?主要写了李____哪几个时期的
事?给你印象最深刻的是哪件事 ? (时间顺序;主要讲了四个时期的事:被___前、

被___ 时、法庭上、被___后。在法庭上,李____表情依旧安定、沉着,并极力为
家人开脱,保护家人。 )
四、交流探讨,学习语言、神态和对比描写的手法。
1.品析人物语言。 从语言训练入手,着重引导学生体味李____说的一句话:
“你小孩子家知道什么!”
2.体味人物神态。 从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪,
就向外走。”
3.感知“被___前”“被___时”两部分内容。
①前后态度的对比。把父亲烧文件时对 “我”提出的问题的含糊、敷衍的
态度,与父亲平时对“我”耐心的态度作比较,使学生了解到父亲前后 态度的不
同,有力地突出了父亲忠于____的精神和事态的紧急。
②面对敌人,“我”与父 亲的态度对比。“我”是“瞪着眼睛”“恐怖”,
父亲是“不慌不忙”“严峻态度”。
4.全班交流。(重点关注“被___前”“被___时”的态度对比。)
五、课堂小结。
这是一篇李____女儿在李____英勇就义十六年后写的回忆录,也是一篇倒叙
文。作者通 过回忆父亲被___前、被___时、法庭上以及被___后的情景,表达了
对父亲的敬仰和深切的怀念 之情。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按文章的顺序说说课文主要写了 什么内容。(课文主要通过回忆李____
被___前、被___时、法庭上以及被___后的情景,表 达了作者对父亲的敬仰和深
切的怀念之情。)
3.导入新课。通过上一课的学习,我们已经感 受到了李____面对敌人的凶残
暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠于____事业的伟大 精神。下面这
节课就让我们一起走进课文,深入了解,细致体会李____的伟大精神和高贵品质,学习文章首尾呼应的写作手法。
二、体会重点句子,学习人物品质。

1.“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬
的长头发下面的平静而慈祥的脸。” 引导学生体会,从这句话可以看出父亲虽
受尽敌人的折磨,但依旧沉着、慈祥。
(“平静” 说明李____经历残酷的折磨后依旧坚强;“慈祥”充分体现了李
____对亲人的爱。)
2.“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉
着。他的心被一种伟大的 力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他
对于____事业的信心。”
(李__ __不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲人的喊声、哭声
而忧伤;在极端危险和困难的情况 下仍能够坦然自若,说明他有着坚定的信仰,对
____的事业充满了必胜的信心。)
三、交流探讨,学习前后照应。
1.请大家朗读课文第五部分(第31~33自然段),并思 考这一部分讲了什么内
容。(李____被___后,全家无比悲痛。)
2.小组交流,并引导学生理解课文最后两个自然段与开头的关系。 (呼应)
3.文章除了 开头和结尾做到了首尾呼应,还有很多前后照应的句子,请大家
用波浪线画出和下列句子相照应的句子, 并说说这样写好在哪里。
(首尾呼应:①首:1927年4月28日,我永远忘不了那一天。②尾:过 了好半
天,母亲醒过来了,她低声问我:“昨天是几号?记住,昨天是你爹被___的日
子。” 我低声对母亲说:“妈,昨天是4月28日。”)
(文中照应:①前文:我蹲在旁边,看他把书和有字 的纸片投到火炉里去。②
后文:后来听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免___组织被破坏, 父亲
只好把一些书籍和文件烧掉。 )
(文中照应:①前文:工友阎@振@三一早上街买东西 ,直到夜里还不见回来。
②后文:在军警中间,我发现了前几天被___的工友阎振三。)
(这些句子相互照应,使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚,印象和
感受也会更深。)
四、总结课文,拓展延伸。

1.通过这节课的学习,你 收获了什么?除了李____,你还了解哪些____先烈的
英雄事迹呢?
2.教师小结:通 过学习这篇课文,我们认识了一个对亲人充满慈爱,对____事
业无限忠诚,与敌人顽强斗争的李__ __。让我们继往开来,牢记____先烈的遗志,
把我们伟大的祖国建设得更加繁荣昌盛。
五、布置作业。
1.收集有关李____的故事或者他写的文章,并和同学交流。
2.有感情地朗读全文。
板书设计
十六年前的回忆

永远忘不了父亲的被难日



被___前:局势严重 忠于____


被___时:不慌不忙 视死如归
前后照应

法庭上:平静慈祥 坚贞不屈


记住父亲被___的日子
{
}
教学反思
1.课前设置预习方案,让 学生搜集____先烈为了民族__和人民的幸福,浴血
奋战,前仆后继的故事,激发学生学习的兴趣, 有助于学生对课文内容的理解。
2.教学时,引导学生体会并交流文章的语言特色和表达方法,同时结 合实际,
激发学生树立努力学习,报效国家的理想。

12 为人民服务
课题 12.为人民服务 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.学会“革、彻、迁”等10个生字。
2.联系上下文并结合你知道的事例，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻
教学
于鸿毛”这句话的理解和体会。
目标
3.理解课文内容，让学生受到____人生观的启蒙教育，树立正确的人生观。
4.初步了解议论文的表达方式。
5.概括课文中心思想，体会作者论述中心思想的思路。背诵第2、4自然段。
教学
联系上下文并结合你知道的事例，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于
重点
鸿毛”这句话的理解和体会
教学
难点
了解课文的各个层次是如何围绕课文中心展开论述的。
第一课时
教学 1. 学会本课生字，联系上下文理解重要词语。
目标
2. 讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入。
教师播放一些各行各业劳动图片【出示课件1】，请
同学们欣赏。
师：同学们，今天 我们进入课题前，先来看一些照
片，看看他们都在干什么，想想他们为什么这样做，为
了谁?
导入
生：好。
（ ）
分钟
师：(观看完图片后)看了这些这些图片，他们那样子
做到底是为了谁?说说理由。
生：他们那样做是为了人民。为了人民能够更加幸福
地生活。
师：对，为人民服务。 他们是最可爱的人，为了人
民，他们不怕苦，不怕累。有的甚至连生命都可以牺
牲。他们都是最 让人感动的人。现在我们就来学习新课
第12课《为人民服务》。(板书：为人民服务）

设计意图

以图片导入，创
设出那些默默为人民
服务的人默 默奉献的
氛围，学生初步感受
情感，激发学习兴
趣。

二、简介作者，写作背景。【出示课件3、4】

人物介绍【出示课件5】

三、初读课文，解决字词。1.学生自读课文，要求：
（1）读准字音，正确流利地朗读课文；
（2）了解课文主要内容。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合
适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，随机指导。
（1）【出示课件6】读词语：鸿 鼎 旺 炊
剥削 兴旺 __ 哀思 炊事员
死得其所 精兵简政
新课
教学
（出示：这里重点演示了“鼎”字的书写，运用白板里
（
的笔画书写，让学生更形象、直观地掌握正确的笔顺。
）分钟
理解“鼎”的意思，用 “鼎”可以组哪些词语，随机出
示“一言九鼎、鼎鼎大名、三足鼎立”等词。让学生不
仅掌握其 形、并且通过组词来加深对词语的理解。）
四、再读感知，理清结构。
1.学生大声朗读课 文，想想：【出示课件7】全文围绕为
人民服务这个中心，讲了哪几方面的意思？
2.指名说一说段落意思。
学生阅读后讨论完成预设：【出示课件8】
第一方面：我___及人民军队的宗旨是为人民服务;
第二方面：讲了人的死有两种不同意义 ;（教师点拨第2
自然段，并进行朗读指导，尝试背诵第2自然段）
第三方面：讲为人民服务要坚持好的，改正错的;
第四方面：讲为人民服务要互相关心，互相爱护，互相
帮助;（点拨并朗读文段）
第五方面：讲开追悼会的目的。
3、教师小结。
（学生回答：死的意义、不怕批评、团结互助）
重于泰山 轻于鸿毛
了解作者及写作
本篇文章的背景，有
助于学生理解课文，
感受真情。



鼓励学生多种方
法识记生字、理解词
语，体现学生 学习的
主体性、主动性和自
觉性，可以提高自学
能力，培养学生爱写
字、主动 理解词语的
兴趣，教会学生正确
的写字方法和理解词
语的方法，为养成良
好的 学习习惯打下基
础。


作者是从哪些方面来
介绍张_____为 人名服
务的？是按照什么顺
序将材料串接起的？
哪些地方给你留下了
深刻的印 象？
此环节的设计是
教师帮助学生找到梳
理结构的方法，帮助
学生从整体上 把握课
文内容，学习作者组
织材料的方法。

六、课堂总结，布置背诵
师：同学们，这节课我们解决了课本的生字生词，初步
课 堂小
结及拓
展延伸
（
）分钟
了解了课文围绕为人民服务这个中心主要写了哪些方面
的内容。

第2、4自然段
，让学生积累优美的
1、现在让我们一起来回忆一下课文围绕中心所写的几方 语句，可以提高学生
面内容。
2、尝试背诵第2、4自然段。

课堂作业新设计
的语文素养，培养学
生对语文的爱好。
一、组词语
益（ ）采（ ） 掉（ ）哀（ ）炊（ ）
意（ ）彩（ ） 悼（ ）衰 ( ) 吹（ ）
二、搭配要恰当
遵守 看到 提高 战胜 改正 改进 工作 缺点 制度 成绩 困难 勇气
( )—( ) ( )—( ) ( )—( )
( )—( ) ( )—( ) ( )—( )
三、在下面的括号里填上合适的关联词语
1．（ ）我们是为人民服务的，（ ）我们有缺点就不怕别人批评指出。
2．（ ）你说得对，我们（ ）改正。
3．（ ）你认为自己的看法正确，（ ）应该坚持到底。
4．王鹏（ ）接受了大家的批评，（ ）改正了错误。
答案：
一、利益、意义；采摘、彩色；丢掉、悼念；悲哀、衰败；炊事班、吹泡泡
二、遵守—制度 看到—勇气 提高—成绩 战胜—困难 改正—缺点 改进—工作
三、因为.......所以; .只要.....就..;..既然.....就..:;...不仅.......还


第二课时

教学
目标
教具
准备
1. 联系上下文理解重点句子的意思。
2. 通过为人民服务____人生观的启蒙教育，学生可以正确树立生死观。
3. 初步了解议论文的表达方式。
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课。
设计意图
检查背诵环节的
设计，既是为了与上
节课做好衔接，又是< br>让学生回忆课文，激
发情感，为学习新课
做好准备。













学生读一读，想一
想，谈一谈，让学生
学会抓住重点字词理
解句子。
导入
（ ）
分钟
1、检查背诵情况。
2.谈话导入新课：同 学们，上一节课，我们学会了
本课的生词，解决了不理解的词语，也初步了解课
文的主要内容。 现在让我们大家一起来回忆一下课
文围绕中心写了几方面的意思。
二、学习课文，完成习题。
1.自由读第1自然段，结合这一自然段中的词语说
说什么是为人民服务?
2.【出示课件9】我们这个队伍是为着__人民
的，是为人民的利益工作的。
新课
教学
（
）分钟
我们这个队伍完全是为着__人民的，是彻底地为
人民的利益工作的。
出示这两句话 后，让学生读一读，比较这两句话
有什么不同?从画横线的词语中能体会出什么?请同
学们谈一 谈。
【出示课件10】“完全”说明我们这个队伍是百
分之百地为人民利益工作的，除此之外 没有任何别
的目的。“彻底”则说明了我们这个队伍无论在什
么时候，做什么工作，时刻都想着 人民。这句话揭
示了___和___领导的人民军队为人民服务的要求和

标准，___和军队与人民群众有着密切关系。（板
书：宗旨） < br>3.学习第2自然段，可让学生先自己读一读第2
自然段段，画一画有哪些句子不理解，然后提出 不
懂的问题。
4.学生默读课文，想一想我们应该怎样对待自己
的缺点?从课文中画出有关语句。
预设：
学生的问题可能集中在这两句话上：
(1) 【出示课件11-18】人固有一死，或重于泰
山，或轻于鸿毛。
这句话的意思是：人总是要 死的，有的人的死
有价值、有意义，比“泰山”还重，有的人的死无
价值，无意义，比“鸿毛” 还轻。
学生理解了这句话的意思，可再让学生说说什么
人的死比泰山还重?使学生深入领会 为人民服务的含
义。（板书：死的意义：重于泰山 轻于鸿毛 ）
(2) 张_____同志是为人民的利益而死的，他的
死是比泰山还要重的。
出示张_____同志的见解：
张_____同志1933年参加____，经过长征，负< br>过伤，是一个忠实地为人民利益服务的__。1944年






















9月5日，在陕北安塞县山中烧炭，因炭窑崩塌而牺
牲。张_____同志牢记____队伍 的宗旨，活着为人民
的利益工作，死为人民的利益牺牲，体现了完全彻
底地为人民服务的精神。 因为他为人民的利益而
死，虽然一生中没做出什么惊天动地的大事，但他
的死却是有意义、有价 值的，所以说“比泰山还
重”。

学生领会了这两个难句的意思，教师可让学生带
着体会到 的感情再读课文，通过朗读，进一步加深
对课文的理解。
5、学习第3自然段：学生可能难以理解这几句
话。
(1)因为我们是为人民服务的 ，所以，我们如果
有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁
向我们指出都行。只要你说 得对，我们就改正。你
说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
教师提问：这段话共有几句?每句说的是什么?句
与句是怎样连起来的? 【出示课件19】
为人民服务，要善于接受别人的批评。无论是自
己的同志，亲密的朋友，还是平日相处时有矛盾 的
人、反对过自己的人，这些人的批评都要听得过
去。只要是正确的批评和意见，我们就要接受 ，就
要改正，就要照办。这就表明了衡量是与非的标准
只有一个，就是要符合人民的利益，对人 民有好
处。
(2)学生还可能画出这句话：
只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益
改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。
学生提出这句话，教师可启发学生结合对上面几
句话的理解来体会这句话的含义。
这 句话讲的是：人民的利益是衡量对错的标准。
要使我们的队伍兴旺起来，就必须从人民的利益出
发，坚持好的，坚持对人民有益的，改正错的，改
正对人民无益的。














结合相关资料，有助
于帮助学生进一步理
解课文内容。

6.学生理解了这几个难句，教师可再组织学生
自读课文，进一步深刻体会文章的含义，同时为后
面的背诵奠定基础。
7.自己读课文第4 自然段，画出你认为重要的
句子或不懂的句子，然后在小组中说说你对重点句
的理解，最后再把 不懂的句子画出来，小组里的几
个同学共同讨论，互相补充。
集体讨论：
（1）请学生读自己画出的重点句，再谈谈自己
的理解。
（2）把小组讨论后理解仍有困难的句子提出来
集体讨论。
①我们今天已经领导着 有九千一百万人口的根
据地，但是还不够，还要更大些，才能取得全民族
的__。
“九千一百万人口的根据地”指的是当时的陕
甘宁边区和华北、华中、华南等根据地。当时这些
根据地的人口总和是九千一百万。这句话是说，还
要扩大_______根据地，才能取得全民族，全中 国的
__。可见，当时为人民服务的共同目标就是打败日
本侵略者，__全民族。
②我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要
看到光明，要提高我们的勇气。
这句 话是说，____斗争，并不是一帆风顺的，
必然要遇到艰难困苦。但是，我们为了人民利益，
为了民族__，就不能怕困难，要看到成绩和光明，
要树立信心，鼓足勇气。
③我们的干部要关心每一个战士，一切____队
伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。





教师点拨引导分析课
文中难以理解的句
子，在传授方法的过
程中，让孩子们在朗
读中加深感悟。

这句话的意思是说，____队伍的人是为了一个
共同目标走到一起 的。因此，不论是干部对战士，
还是战士对战士，都要互相关心、爱护和帮助。这
样才能更好地 团结起来，共同奋斗，实现我们的目
标。
8. 自己读课文，边读边思考，为什么要开追悼
会？
开追悼会为了怀念死者，怀念那些曾为人民 服
务，为人民做过贡献的人，同时开追悼会也能使人
民更加团结，使整个民族团结起来。
三、回归整体，小结全文。
1.概括文章的中心思想：
本文通过悼念张_____ ，讲为人民服务的道理，
号召大家学习张_____完全、彻底为人民服务的精
神，团结起来， 打败日本侵略者。




通过小组讨论，
培养学生自主 学习和
分析问题的能力，成
员之间查漏补缺，互
帮互助，有助于共同
提高。


理解句子时，查
阅相关资料，学会通
过查阅资料帮助理解
课文内容的方法。

四、课堂总结，布置作业
(1)本文属于议论文。文章在围绕为人民服务这一中
心思想论述时，注重摆事实，讲道理，条理清楚。
本文的语句在逻辑上结构严谨。
（2）读背摘抄，积累内化
1、朗读全文，练习背诵第2、4自然段。
2、课文中有不少警句，可作为我们生活的座右铭。
选择感受深刻的句子，抄写下来。
板书
内容
宗 旨：为人民服务
死的意义：重于泰山 轻于鸿毛
总结全文，并再次强
调“议论文”的概
念，背诵课文和警
句，增 加学生的知识
储备。

课堂小结
及拓展延
伸
（ ）
分钟

课堂作业新设计
一、判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”并改过来。



1.《为人民服务》一文着重围绕“为人民服务”这一中心论点逐层展开的。（ ）
2.“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”此句是____讲的。 （ ）
3.“精兵简政”是我___采纳了司马迁提出的意见。 （ ）
二、人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有上文学家叫做 的说
过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为 而死，就比 还重；
替法西斯卖力，替 去死，就比 还轻。张_____同志是为人民
利益而死的，他的死是比泰山还要重的。





（1）解释下列字的意思。
固： 或：
（2）句子的意思是：
（3）“泰山”比喻： ；“鸿毛”用来比喻：
（4）说张_____同志的死是比泰山还要重的是因为
我还知道 、 （谁）的死比泰山还重。
（5）这段话采用了 、 、 表达方法。
答案：
一、√ × ×
二、司马迁、人民利益、泰山、剥削人民和压迫人民的人、鸿毛
1）本来、有的人
2）人终究免不了一死,但死的价值不同,为了人民正义的事业而死就比泰山还重,而那些
自私自利,损 人利已的人之死就比鸿毛还轻。
3）泰山：山东泰安的泰山，比喻伟大；鸿毛 ：也是鸟的羽毛，比喻渺小
4）他是为人民利益而死的；李____、雷锋
5）引用、举例子、对比
教学反思

《为人民服务》围绕全心全意为人民服务这中心，进行了两个方面的论述。
学生对课文的背景了解 过少，而且这是学生初次接触议论文，文中没有华丽的辞
藻，更没有引人入胜的故事情节，对学生来说， 是无趣的，对教师来说，也是一个挑
战！
学生是学习的主体，教师只是引导者。只有激发 学生“我想学”才能引起学生的学
习兴趣！只是起引导的作用，与其枯燥地讲解，不如把学习主动权交给 学生，让他们自
己去研读。
于是，我确定的目标是让学生有明确目的地读书！那么学这课 的目的是什么呢？就
是背诵课文！这是一篇议论文 ，学生必须理解了课文内容才能轻松背课文。
早自习的时候我让学生预习课文，让学生尝试背诵。上课的时候，我问学生：“你
们会背了 吗？”孩子们面面相觑，面露难色。然后我说：“同学们，别紧张也别害怕，
为什么不能容易地背诵出来 呢？因为同学们还没理解。在今天的两堂课里，我将引导你
们理解课文内容，并保证只要你们认真听讲， 努力思考，两堂课下来，个个都能流利地
背诵课文！”
这时，孩子们的兴趣被激发出来了！

13 金色的鱼钩
教学目标
1.快速默读课文,体会课文的思想感情,受到忠于____、舍己为人的品质的
教育。
2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
3.理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的
含义。
教学过程
一、导入新课。
今天我们就来学习一篇长征题材的课文——《金色的鱼钩》。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出要求:自由出声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:和(huò)着 抽噎(yē)
3.指导理解课文中的词语。
着重分析指导:两鬓斑白(读音:liǎng bìn bān bái 。释义:意为两边鬓角
头发花白,借以形容年老或操劳过度);奄奄一息(读音: yǎn yǎn yì xī。 释义:
形容临近死亡。奄奄,呼吸微弱的样子,只剩下一口气)。
三、再读课文,整体感知。
1.请同学们快速地默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。
2.再次快速默读课文,读时注意感受自己的心情变化,读后谈谈感受。
四、精读品析,体会情感。
(一)抓住老班长的外貌、神态变化,体会老班长的形象。
1.读课文,找出课文中描写老班长外貌和神态变化的语句,在文中做标记。
2.第一处:“ 炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点儿驼,四方脸,高颧骨,
脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”。
3.第二处:“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”。
4.第三处:“老班长 看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩”→“老班长
看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出 了一丝笑意”。
5.第四处:“瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去”。

*

6.结合板书小结:从老班长的外貌和神态变化中,我们可以看出他是一个怎
样的红军战士?
(二)感受其他描写,加深体会。
故事中还有许许多多感人至深的地方,把让你感动的句子找 出来,和同桌相
互读一读,进一步感受老班长忠于____、舍己为人的品质。
预设以下几个方面:
1.老班长吃鱼骨头的画面。(第7、8自然段)
为什么让你 感动?是啊,我们和你一样体会到了老班长为别人着想的可贵品
质。让我们通过朗读,一起读出这份感动 。
2.老班长严厉劝“我”喝鱼汤。(第21、22自然段)
(1)当时已经发现了秘密的“我”,能喝下这碗鱼汤吗?从哪里可以看出来?
(2)老班长又是怎么劝“我”的?
(3)“我”明白老班长的苦心,喝下了鱼汤,“我”的 心情沉重极了。你能把
这种沉重的心情读出来吗?
3.每天只吃草根和鱼骨头,老班长的身体 又怎么熬得住?好景不长,就在“我
们”要走出草地时,意外发生了。(第28自然段)
(1)自由轻声读这部分内容,注意自己内心的感情。
(2)说出内心感受,并说说为什么有 这样的感受。是啊,当生命垂危的时候,
老班长竟然想到的还是三个小战士。他是多么崇高和伟大啊!这 真是一个好战士
啊!
五、品味文章,深化情感。
1.读最后一段:可亲、可敬的老 班长永远离开了“我们”,战士们撕心裂肺
的呼喊也无法唤醒他了。
2.回味质疑:现在你能理解为什么说长满了红绣的鱼钩上,闪烁着灿烂的金
色的光芒了吗?
(鱼钩虽然长满了红锈,但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹,凝结着老班
长舍己为人的高贵 品质,见证着老班长对____的无限忠诚。这个长满红锈的鱼钩
闪烁着老班长金子般的思想光辉,昭示 着老班长关心同志、舍己为人、忠于____
的精神永垂不朽。)

六、总结全文,课堂小结。
还有许多这样可歌可泣的英雄,正因为 有了他们,才有了我们美好的今天,让
我们用一首我们学过——《七律·长征》来缅怀他们吧!
板书设计
金色的鱼钩

硬咽草根鱼骨头


夜里钓鱼摸野菜
耐心劝导小梁


命令战士喝鱼汤


{
奄奄一息让鱼汤
教学反思
本课由于篇幅比较长,为了节约时间 ,所以教学过程过于紧凑,读的形式不
多,讲解还不够深入。学生体会人物内心思想感情不深刻,读得欠 缺感情,以后还
要加强朗读训练。

口语交际 即兴发言
教学目标
1.了解即兴发言的特点,掌握即兴发言的技巧。
2.培养学生的即兴发言能力。
3.鼓励学生即兴发言,树立学生的自信心;引导学生将所学 知识运用到生活
中,培养学生勇于表达的口语交际能力。
教学过程
一、情境导入,理解题意。
1.从师生问候语中,导入对“即兴”的初步理解。
2.从板书课题中切入对“即兴发言”的初步理解。
今天我们学习的内容是即兴发言。即兴发 言是指在事先无准备的情况下,就
某个问题发表见解、提出主张,或表达某种情感、某种愿望。它既能培 养我们快
速构思的能力和出众的口才,又能锻炼我们的心理素质。
二、范文引路,活跃思维。
首先欣赏几段即兴演讲的视频,在看的过程中,请同学们观察视频 中人物的
语言、音调、动作、表情各有什么特点。
看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频中人物的特点,
分组讨论:
1.这些即兴演讲好在哪里?
2.你最喜欢刚才哪个人物的即兴演讲,为什么?
3 .结合我们刚才欣赏的视频和教材中的案例,说说同学们的即兴发言还有哪
些可以改进的地方。
小组讨论后组长归纳、发言。
三、明确要点,掌握技巧。
除了课本上学生已自学的有关即兴演讲的分类和技巧之外,我们还应明确以
下几点:
1.即兴发言的特点。
(1)临场性。
即兴发言的临场性要求发言者思维敏捷,反应迅速,能够随机应变、出口成
章。

(2)针对性。
即兴发言要注意环境、场合和对象,要针对听众的 特点和要求进行发言,不
能不看对象,无的放矢。同时要贴近生活实际,以饱满的热情感染听众。
(3)简洁性。
优秀的即兴发言常常以简练、含蓄取胜,语句简明扼要,开门见山,必要时还
可以有点幽默感。
(教师分别出示范例)
2.补充介绍即兴发言的技巧。
“四步成章”法。
有位外国的公共演讲专家认为即兴发言应该记住提醒自己的四句话,即四个
步骤。它们是:
(1)喂,讲得精彩些!(提醒自己开头就要吸引听众,激起听众的兴趣。)
(2)为什么要 费这个口舌?(指出所讲内容与听众的利害关系,进而强调自己
讲话的重要性。)
(3)举例说明。(用具体事例形象化地印入听众的脑海中。)
(4)发出号召。(对听众提出希望,讲清大家该做些什么或怎么做。)
例如,“保障生命安全,减少交通事故”的即兴发言可以这样讲:
第一部分:上星期四,一辆电动车钻入大车车底,一条鲜活的生命永远地离开
了这个世界……
第二部分:不讲交通安全,噩运,也许在等待着我,等待着你,等待着我们的亲
人……
第三部分:举一些中小学生发生交通事故的事例。通过这些事例,讲清发生
交通事故的潜在因素。 < br>第四部分:下面我想告诉大家,当……时应当……;当……时应当……;
当……(告诉听众你想要 他们做些什么,要讲得具体点。)
这个运用“四步成章”法的即兴发言以身边的事例作开头,引起听众 的注
意,用鲜明警醒的议论“勾”住听众的感知神经,表述通俗简练,虽然内容并不新
颖,但句 句切中要害,打动人心,能起到很好的效果。
四、总结方法,巩固强化。

怎样才能提高即兴发言的水平呢?
学生思考后回答,教师总结:
1.要注意积累多方面的知识,丰富生活阅历,增加锻炼机会。
2.要提前打好腹稿,想清楚重点讲什么,先说什么,后说什么。
3.注意说话的场合和对象。
4.即兴发言要注意体现发言者自己的个性特点,显示出自己的 特色,不要人
云亦云,讲俗话、套话。
五、及时演练,课堂小结。
将教材中列举的 发言题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组派代表
到讲台前随意抽取纸条,确定自己组的发言题 目,然后做即兴发言。
要求:演讲的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的知识,力
求达到最佳效果。
板书设计
口语交际:即兴发言
语言 音调 动作 表情
临场性 针对性 简洁性
教学反思
1.本节课大家热情参与,在演练中学生的表现很精彩。
2.通过即兴发言锻炼了学生快速组织语言的能力和口语表达能力。

习作 心愿
教学目标
想一想自己的心底藏着哪些心愿,明确自己最大的心愿是什么。
教学重点
1.写一写心中藏着的这个心愿,对自己,对别人和对社会的作用。
2.学会通过细节描写来表达自己的心愿。
教学过程
一、谈话导入,揭示文题。
1.同学们,我们每个人都有自己的心愿,大家的心愿都是什么呢?(启发学生
思考,学生各抒 己见。)
(板书:心愿)
2.那心愿指的是什么呢?
(所谓心愿,就是希望将来 能达到某种目的的想法,是对一件事物的美好希
望、设想与期待,也是对某一特定事物的欲望、向往或强 烈倾向。)
二、启发思路。
1.现代作家巴金曾在《随想录》中写道:“把想做的事都做好 ,把想写的作
品全写出来,使自己可以安心地闭上眼睛,这是我最后的愿望。”这是巴金的心
愿 ,你的心愿是什么呢?
2.首先要学生想好自己的心愿。
3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心愿。
(1)对社会的题材:科学家发明新药, 治愈癌症;残疾人能得到更多的关爱;空
气和水不再被污染;人和人之间多一些理解……
(2)对别人的题材:奶奶的病赶快好起来;爸爸能有更多的时间陪自己;好朋
友永不分离……
(3)对自己的题材:有机会去看看高山、草原、大海;努力学习,长大以后让
爸爸妈妈过上更 好的生活……
4.老师也有一个心愿(对别人的),那是什么呢?
(每一个学生都能认真听课,将来长大了成为祖国的栋梁之材……)
5.同学们,想好了自己最想表达的心愿后,想一想,我们可以用哪种方式来表
达自己的心愿?

(选择表达的方式,如记叙故事、写信、写日记或者创作诗歌……)
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己要写的心愿。
2.搭建好结构:先写什么,后写什么,要心中有数,在素材排列上要有逻辑
性。
3.细化:拓展好层次和细节,要有亮点;要清楚、准确地表达出自己想说的。
4.注意首尾呼应,前后连贯。
5.以自身为例,给学生讲解如何写自己的心愿。
(1)开头:开篇点题,我有一个心愿,它是……
(2)中间分三段叙述(注意详略):第一 段,为什么我有这个心愿?(略写)第二
段,如何去实现这个心愿?(详写)第三段,实现后的好处。( 略写)(板书:详略得
当)
(3)结尾呼应开头:表决心,表示一定要实现自己美好的心愿。
6.学生自由习作,教师巡视指导。
7.写好以后,要认真读一读,用修改符号修改不满意的 地方,使语言更加通
顺、流畅,意思更加清楚、明白。
四、习作点评。
1.选出两 三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所
写的是什么心愿,为什么有这个心愿以 及如何实现这个心愿。重点从这方面进行
点评,另外,分析文章的结构特点以及语言是否通顺、恰当等。
2.同桌之间相互点评习作。
五、课堂小结。
学生通过这次习作的练习,能将自己 的心愿具体地描述和清晰地表达出来,
进而让学生下定为这个美好心愿而努力奋斗的决心。可以运用适当 的修辞手法
进行描绘,确保行文的流畅。
板书设计
习作:心愿
对社会 对别人 对自己
逻辑性 亮点 详略得当

教学反思
1.通过这次习作,让学生懂得了:生活中不是没有写作的材料,而是大家很少关注自己的内心世界;作文时要善于运用表达的方法。通过这节课的点评,同学
们受益匪浅。 2.在平时的语文教学中我对修辞运用、词语积累不够重视,学生的文章缺乏
文采,语言不够丰富多 彩。

语文园地四
教学目标
1.学习文章中好的开头和好的结尾,并在习作中能加以运用,让自己的文章
更加精彩。
2.了解古诗词中借他物来表达志向、情感的写法——“托物言志”,并加以
运用。
3.学习课文中主人公外貌描写跟文章主题的紧密关系,以及在整个文章中的
表达效果。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.(谈话导入)同学们,我们现在已经学习 了本单元的三首古诗和三篇现代
文,今天,我们一起来学习语文园地的内容。
2.请同学们先 回忆一下本单元的三篇古诗和三篇现代文,想一想:每篇课文
的最后都有什么要求?(用较快的速度默读 课文,查看课后练习,并能用简洁的语
言流畅地回答课后习题。)
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下,你发现第四单元的课文在文章的开头和结尾有哪些
特点?
(学生自由交流,并推选出迅速举手要回答问题的学生。)
(1)《十六年前的回忆》的开头 是直接点题(“离现在已经十六年了”),结
尾呼应开头(“妈,昨天是4月28日”)。
( 2)《为人民服务》的开头是直接点题(“彻底地为人民的利益工作的”),
结尾升华主题(“使整个人 民团结起来”)。
(3)《金色的鱼钩》开头是交代事情的起因(“指导员派炊事班长照顾我
们”),文章是按照事情的发展顺序写的,结尾起到了呼应和升华标题的作用
(“在这个长满了红锈的鱼 钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”)。
2.表扬回答正确的同学,让学生交流如何写好开头和结尾。
3.如何写好文章中的开头和结尾,课文《十六年前的回忆》在这方面非常值
得大家学习,请女 生、男生分别读出开头和结尾。
三、学习“词句段运用”。

(一)第一题。
1.细细品味诗句,现在我们就先来看看下面的诗句。
课件展示:“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”
学生齐读后思考:诗句的主要意思是什么 ?(诗人托“竹”言自己正直、倔强
的性格,决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨和品质。)
2.品味课本“词句段运用”中的其他诗句,先读一读,再和同桌一起交流诗
句的主要意思。
3.检查反馈,全班交流。
(1)“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。”(赞美墨梅不求人 夸,只愿给人
间留下清香的美德。诗人借梅自喻,表达自己的人生态度和高尚情操。)
(2) “荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。”(荷花凋谢,连那擎雨的荷叶也
枯萎了,只有那开败了的菊花花 枝还傲霜斗寒。诗人苏轼借用“傲霜枝”来歌颂
刘景文孤高傲世的高洁品格。)
4.在本单元 的课文中,还有不少值得细品的语句,找出来与周围的同学交
流、品味,说说这些语句的主要意思。
5.学生互相交流,教师巡视指导。
(二)第二题。
联系课文想一想:下面的外貌 描写对刻画人物有什么作用?如果删去这些内
容,是否会影响文章的表达效果?
1.教师展示 :“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了
他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的 脸。”
(作用:通过外貌描写可以看出父亲虽受尽敌人的折磨,但依旧沉着、慈祥。
“平静” 说明李____经历残酷的折磨后依旧坚强;“慈祥”充分体现了李____对
亲人的爱。如果删去,则 不能很好地表现人物的品质,会影响文章的表达效果。)
2.教师展示:“扁鼻子军官的眼光立刻变 得凶恶可怕,他向前弓着身子,伸出
两只大手。啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两个耳朵,向两边 拉。”
(作用:通过外貌描写,扁鼻子军官凶神龌龊的丑陋形象展现在我们面前,让
读者由衷 开始担心雨来的命运。删去,就没有这个效果了。)

3.他没有 什么模样,使他可爱的是脸上的精神。头不很大,圆眼,肉鼻子,两
条眉很短很粗,头上永远剃得发亮; 腮上没有多余的肉,脖子可是几乎与头一边儿
粗。
(这段话是对祥子的外貌描写,表现了他的 健硕和无限的活力。外貌描写能
够很好地表明人物的特点。如果删去,就没这种表达效果了。)
4.学生齐读这三段话,体会人物的外貌描写在刻画人物形象,表现文章主题
方面的作用。全班交流。
5.拓展练习。
(1)学生从学过的课文中找出成功的外貌描写的段落。
(2)一位学生描述另一个同学的外貌,其他同学猜一猜他说的是谁。互相交
流,教师点拨。
四、学习“日积月累”。
1.学生齐读“日积月累”的句子,注意读准“栽”“柳”“逆”等的读音。
2.学生交流句子意思,明白这些句子都是名言警句。
第一个句子出自《增广贤文》。意思是 :人们刻意用心去栽培花朵不一定成
活,而无意间插在土里的柳树苗却在不知不觉中长成了一片绿荫。告 诉我们有时
刻意为之不能称心如意,顺其自然反而比较容易成功。
第二个句子出自《孔子家语 》。这句话是说良药多数是带苦味的,但却有利
于治病;而教人从善的语言多数是不太动听的,但有利于 人们改正缺点。旨在教
育人们要勇于接受批评,现在常用来说明应该正确对待别人的意见和批评。 第三个句子出自《汉·韩婴·韩诗外传》。“树欲静而风不止”是以树欲
静,而风不休不止吹之为喻 说明事与愿违,或客观情况与主观愿望相悖。“子欲
养而亲不待”则是叹人子欲孝敬双亲时,其父母已亡 故。
第四个句子出自《名贤集》。意思是在过富有的生活时要想到以后可能会
过贫穷的日子, 不要到了一无所有的时候再来回想以前的美好生活。在物资丰富
时要考虑到缺乏时的日子,不要到了缺乏 时才后悔。意为应注意节约,不要浪
费。
第五个句子出自《警世贤文》。意思是,所学知识只 有到用的时候才后悔自
己懂得太少了,事情如果不亲身去经历就不知道有多难。

(学生在交流句子意思时,只要大致说对就好。)
3.你还积累了哪些名言警句?全班交流。
(盛年不重来,一日难再晨。 己所不欲,勿施于人。 )
4.结合实际,学生谈谈对一些名言警句的理解。
教学反思 < br>1.“词句段运用”中,学生关于外貌描写对表现人物特点的作用体会不够深
刻,应多举事例,让 学生加以体会。
2.学生对“日积月累”中的名句体会较深刻,能快速组织背诵。

14 文言文二则
教学目标
1.会写“援、射”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释疏通全文,了解故事内容。
4.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。学习《 两小儿辩日》时,了解两个
小孩的观点以及他们的依据。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,你们都学过下棋吧?来说说你们学习下棋(围 棋或者象棋)时有什
么感悟吧!(唤起学生对下棋场面的回忆,从而进入课文。)
2.板书课题。说说“弈”指什么,“学弈”又是什么意思。
3.导入新课。今天我们来学习 《孟子·告子上》里面的一篇文章,看看两个
学生跟随他们的老师弈秋一起学习下棋时,分别取得了怎样 的学习效果。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:大声朗读课文,组成小组,合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:弈(yì)秋 弓缴(zhuó)
．．
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“援”“射”“俱”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,走近作者,正确断句。
1.作者孟子:战国时期思想家、教育家。名轲,字子 舆。他认为人性本来是
善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识,提出了“富贵不能淫,贫贱不能< br>移,威武不能屈”等论点,著作《孟子》是儒家经典之一。
2.《学弈》选自《孟子·告子上》 ,本文是他谈到学习态度和聪明程度的问
题时举的一个案例。
3.弈秋,通国之善弈者也。使 弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之
为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。 虽与之俱学,弗
若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。

四、通读课文,感知整体。
1.默读课文,并根据注释将课文翻译成现代汉语。
2.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。
(两个学生跟同一位老师学习,因为两人学习态度不同,产生的结果也不
同。)
3.通读课文,本文通过学弈这件小事,作者意图说明一个什么道理?
(作者阐明了做事的时候,一定要专心致志,不可三心二意。)
五、理解深意,背诵课文。
1.请同学用简洁的语言说一说专心致志和三心二意的区别。
(“专心致志”意为一心一意, 集中精神,把心思全放在一件事上。形容非常
认真地去做某件事。“三心二意”形容犹豫不决,意志不坚 定或用心不专一。)
2.流畅地背诵课文。
(重点熟读第二句话并理解“惟弈秋之为听”“ 有鸿鹄将至,思援弓缴而射
之”;然后理解结论:“为是其智弗若与?曰:‘非然也。’”最后连贯在一 起进
行背诵。)
3.学生试背。
4.指名背诵。
5.联系实际说一说,学习了本文,大家懂得了什么道理?
(虽然我们是同一个老师教的学生 ,但是,因为每个学生的学习态度不同,所
以产生的学习效果也不一样。)
6.用自己的话给 同桌或者朋友、家人讲一讲这个故事吧,最重要的是深刻领
悟故事蕴含的道理。
板书设计
学弈
一人:专心致志 学有所成
另一人:三心二意 一无所获
}
态度决定成败
- 第二课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,你们有没有在日常生活中和同学或者朋友就某一事件展开过辩
论?辩论到最后是否 有结果?结果是什么?(唤起学生对辩论的兴趣)

2.春秋末期 的大教育家孔子在游学的时候,就曾经见过两个小孩在辩论,他
们在辩论什么呢?(板书课题)
3.导入新课。现在,我们就一起走进课文,去了解一下两个小孩在辩论什么,
到底谁说的对。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出阅读要求:大声朗读课文,小组内合作,认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:辩(biàn)日 盘盂(yú)
．．
3.指导书写课后方格中的字并理解词义。
着重分析指导“辩”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。
(孔子东游的时候,遇见两个小孩在为日出离 人近还是日中离人近辩论无果,
于是问孔子,孔子也不能决断。)
2.通读课文,为什么一儿 认为“日始出时去人近,而日中时远也”,而另一儿
却认为“日初出远,而日中时近也”?
( 一儿是从大小角度<视觉>看问题,另一儿是从人对阳光的感受<触觉>看问
题。学习古人为认识自然、 探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神,及孔子谦虚
谨慎、实事求是的科学态度,明白学无止境的道理。 )
3.怎样理解“孔子不能决也”?
(宇宙无限大,知识无限多,学无止境。即使是博学多 闻的孔子也会有所不
知。勇于承认自己的无知并不可耻,这也是孔子提倡的“知之为知之,不知为不知,是知也”的道理所在。)
4.自由朗读课文,准确断句。
重点指导:(1)我以日始出时去人近,而日中时远也。
(2)我以日初出远,而日中时近也。
(3)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
(4)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
(5)孰为汝多知乎?

四、交流探讨,理清结构。
1.第一层,写孔子路遇两小儿“辩日”,是故事的起因。
2.第二层,写两小儿对争论的问题所持的观点和各自的依据,是故事的经过,
也是主要部分。
3.第三层,写孔子不能决断两小儿谁是谁非,这是结果。也就是说,这篇文言
文是按照故事的 起因、经过和结果的顺序来叙述的。
五、课堂延伸拓展。
1.通过对本课的学习和讨论,你从课文中受到什么启示?
(学无止境,勇于探索,大胆质疑;知之为知之,不知为不知;谦虚谨慎,实事求
是……)
2.同学们,我们来给两个小孩写信,告诉他们所争辩问题的答案以及当今科
技发展的现状吧。
3.写读后感:读《两小儿辩日》后的感受。
板书设计
日初出 日中
一儿:近(大) 远(小)
两小儿辩日
{
一儿:远(凉)近(热)
孔子:不能决也

教学反思
1.引导学生通过联系生活实际,理解文言文的内容,使学生理解透彻。
2.让学生理解文章大意后,复述故事,培养了学生的语言表达能力。