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17、古诗三首
教材解析
本课编排了三首七言古诗，其中《浪淘 沙》（其一）《江南春》是
唐诗，《书湖阴先生壁》是宋诗。《浪淘沙》（其一）的作者是唐代诗
人刘禹锡。这首诗的大意是：九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥
远的天边蜿蜓奔腾而来，如今我要 直向它的源头—银河冲去，和传说
中的古人一起去到天上的牵牛织女家。前两句歌咏黄河，起笔极具气< br>魄，既写出了黄河九曲的姿态，又写出了其裹挟黄沙、奔腾而来的气
势。后两句中，诗人由景色联 想起黄河与天河相通的典故，又联系到
自身，进而驰骋浪漫的想象，表现出逆流而上、直冲九霄的豪迈气 概。
《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗的大意是：广阔的江南地区，
到处莺啼阵阵，绿树 掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗
一一在望；这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在 迷蒙的烟雨
之中。这首诗描写了美丽如画的江南风光，诗中景物有声有色、有远
有近、动静结合 ，表现了诗人对江南春景的高度赞美与无限神往。起
首两句，诗人写出了江南春光的声色之美，也描绘出 江南独特的地理
风貌和生活气息，而且这种美是铺展千里的，更令人读来心旌摇荡。
但这些单单 描绘出了江南春景中明朗绚丽的一面，尚不足以完整地诠
释“江南春”，所以诗人在后两句中写到了另外 一面—数量众多、楼宇
重重的佛寺，在烟雨蒙蒙之下，充满朦胧、迷离的美感，再加上“南
朝” 二字，增添了深邃厚重之感。这里的“四百八十”是一个虚数，直
言佛寺数量之多，勾连了历史上江南地 区佛教盛行的风貌，同时也能

照应首句“千里”所表达的地域上的 广阔。全诗前两句写晴朗之景，后
两句写烟雨之色，一方面可以理解为千里之内的天气景色各有不同，< br>另一方面，也是诗人有意要把江南春景的不同特色浓缩到这短短的四
句诗中。
《书湖阴 先生壁》的作者是宋代诗人王安石。杨骤，字德逢，别
号湖阴先生，是诗人退居江宁时的邻居和经常往来 的朋友。这首诗是
诗人题写在杨骤屋壁上的。诗的大意是：茅屋常被主人打扫，干净得
不生青苦 ，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流
环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门 把那翠色送到了眼前。
这首诗既描写了湖阴先生居所的清幽环境，同时也通过对环境的描写
表达 出对居所主人品性、情趣的赞赏。前两句写庭院中的景致，表明
了主人的勤劳、爱整洁，也通过手栽花木 写出了其生活品位。后两句
写院外的景色，弯弯曲曲的溪水像是用手护住了田野，两边的山峰则
像是推门而来，这样的描写，赋予了自然景色拟人化的动态，令整幅
画面显得生动可爱、极富情趣，其中 尤以“排阔”二字为神来之笔，说
山峰仿佛带着青翠之色推门而入，这种极具新鲜感的形容精准、有节< br>奏感且余味悠长，令人眼前一亮。诗人表面上写山水的灵动可爱，内
里还隐含着对居于此地的人的 欣赏之情：古人云，“仁者乐山，智者
乐水”，对山水自然之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣 的
表达，湖阴先生既然选择了一个这么清朗、幽静的地方作为自己的住
所，可见其人也是品性高 雅之辈。
三首古诗均配有插图，勾勒出诗中描绘的种种图景。第一幅图画

的是诗人站在黄河边，眺望滚滚波涛的情景；第二幅图描绘了江南水
乡风光，近处绿树掩映、酒旗飘飘，远处雾失楼台、烟雨蒙蒙；第三
幅图画出了潺潺流水环绕着绿野的田 园风光，一侧隐约可见两位先生
坐于清幽的茅屋之中。这些插图，有助于学生了解这几首古诗所描绘的景致，从而更好地把握诗意。

教学目标
1. 会写“涯、莺”2个字。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《浪淘沙》（其一）。
3. 借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
4. 了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

教学建议
教学时，可以先让学生借助 注释，自主阅读古诗，读通读顺诗句；
然后引导学生用不同的方法，如想象画面、了解古代文化常识等读 懂
诗中的景物人情，从整体上把握诗词大意；最后在理解的基础上再次
朗读，并指导背诵和默写 。
一、重视朗读指导，体现朗读层次
在古诗的教学中，需注意突显朗读的作用。教学时应充 分运用引
读、范读、听录音模仿读等方式，帮助学生理解诗句意思，体悟诗中
情感。从朗读层次 来说，第一是读通，可以先让学生自由练读古诗，
然后教师范读，也可以播放录音或者让读得比较好的学 生来展示，以

达到读通古诗、读好停顿与节奏的目的；第二是读懂 ，借助注释、学
生已有的阅读经验、相关资料背景、想象画面等方式，引导学生走入
诗的意境之 中，读明白诗中的景物或人情，从整体上把握诗词大意；
第三是读好，在师生对读、生生合作读、配乐展 示读等多种形式的诵
读活动中，把在诗中读出的内容、读懂的感受读出来，达成“有感情
地朗读 ”的目标，同时达到熟读成诵、积累语言的目的。
具体来说，在学生练读《浪淘沙》（其一）时，可以 指导学生读
前两句时语速放缓，语调沉稳而有力，读出黄河九曲的绵长曲折之感
和挟沙带浪的气 势，读第三句时，节奏可稍微加快，语调转向激昂，
表现出诗人欲直上九霄的气概，第四句再转向平缓悠 长，读出其中的
憧憬之感。同时，读本诗时要提示学生注意多音字“曲、簸”的发音。
“曲”在 这里表示弯弯曲曲，读第一声。“簸”有“bo”和“bo”两个读音，
可提供字典义项，引导学生据词 定音，即用作名词时读“bo”，如“簸
箕”，用作动词时读“bo”，如“颠簸”
这首诗里 用的即是动词义。读《江南春》时，前两句应用柔和、
舒缓的语调，读出江南春景欢快、明朗的感觉；后 两句语调可稍稍低
沉，读出蒙蒙细雨的缥缈之感。读《书湖阴先生壁》一诗，要先指导
学生读好 古诗的题目，教师可出示诗题，指导学生根据意思停顿，如
“书湖阴先生壁”。全诗都可以用较为舒缓、 闲适的语气来读，读出
湖阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗
中的 自然田园之美。
二、借助不同方式，把握古诗大意

教 学《浪淘沙》（其一），课前可布置学生收集关于黄河古往今来
的图文资料，丰富学生的认知，拉近学生 与文本的距离。课堂导入时，
可以通过“白日依山尽，黄河入海流”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等学生熟悉的描写黄河的诗句，建立新旧知识的链接。在诗意
把握上，前两句诗可以引导学生 抓住“九曲”“万里”“浪淘风簸”等关键
词想象画面，感受黄河奔腾汹涌的姿态；后两句诗，可以通过 了解相
关的典故帮助学生体会诗人一往无前、逆流而上的豪迈气概。
教学《江南春》，可以通 过复现一些描写春景的诗句，如“竹外桃
花三两枝，春江水暖鸭先知”“日出江花红胜火，春来江水绿如 蓝”等，
唤起学生对春天的遐想，以初步把握诗中描述的江南春色的特点。在
诗意理解上，前两 句诗，引导学生结合“莺暗”“绿映红”“水村”“山
郭”“酒旗”等词句想象画面，感受江南春景的有 声有色；后两句诗，
可以结合诗人“多少楼台烟雨中”的感叹，进一步感受江南春景的另一
面， 即烟雨迷蒙的朦胧美感。
教学《书湖阴先生壁》，需要指导学生读懂诗题之意，具体来说，
先 借助注释了解“湖阴先生”是何人，接着指导学生结合相关语文知识
理解“书…….壁”即为题写在墙壁 上的诗，进而读懂诗题之意。在此基
础上，组织学生在自主朗读中逐步理解诗文大意。前两句比较容易理
解，可以引导学生借助两个注释——“苔”“哇”说一说诗意，感受画面
的静态之美，读懂庭院 之内景色的清洁幽雅；后两句的理解，也要抓
住“排阀”的注释解决理解上的难点，然后通过想象、朗读 的方式，感
受画面的动态之美，读懂庭院之外景色的自然幽雅。

三、初步感受诗句在表达上的特点
在教学《书湖阴先生壁》时，可以抓住“将绿绕”“送青来 ”等词句，
感受田园山水风光之美，尤其是感受“排阀”这一拟人式写景的巧妙之
处——既暗含 了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后
面的“送”字，仿佛自然环境对居于此地的人都表 现出了友好亲近的态
度。之后引导学生从环境联想到居住在这样的环境中的人，体会居所
主人的 生活品位与情趣，进而感受作者对湖阴先生品格、性情的欣赏
之情。再结合课后第四题，引导学生在朗读 中感受这首诗在结构上的
特点—“一水”与“两山”，“护田”与“排阀”，“将绿绕”与“送青来”是 两两
相对的。再进一步引导学生联系旧知，激活自身的积累，说说类似的
诗句。如，“两个黄鹏 鸣翠柳，一行白鹭上青天”等，体会对仗之美。
四、写字指导
本课要求会写“涯、莺”两个 字。“涯”要注意右边“J”的穿插，“厂”
里面是两个“土”，注意不要写成“士”。“莺”字中间的 秃宝盖要写得长
一些，盖住下面的“鸟”，使整个字的结构稳定、平衡。
五、问题提示
1.怎样理解“同到牵牛织女家”？
要正确理解这句诗，需要明白其中所用的典故。查阅相关 文献，
可以发现，起初是《汉书》中称“汉使穷河源”，就是说张骞曾经到达
过黄河的源头；此 后，晋代张华的《博物志》中记载了一个传说，称
有人乘着小木筏往来于海上和天河之间，还曾经与牛郎 织女会面；后
来，这两种记载发生了混合，说是黄河与天河相通，张骞追溯黄河的

源头时曾经抵达银河，甚至见到了牛郎织女。在《浪淘沙》（其一）
的后两句中，诗人可能是用了这个混合版的典故：先是表示自己也要
逆流而上，到黄河的源头去，也就是 “直上银河”，接下来进一步想象
自己能到银河旁的牛郎、织女家中做客。结合上述典故，这里的“同< br>到”，可以理解为“和传说中的古人一起去”。诗人由黄河联想到传说
中的银河，进而自然而然地 生发出“同到牵牛织女家”的浪漫慨叹。
2.关于“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”的不同解读。
关于《江南春》绝句的主旨，到底有没有借古讽今，是存在分歧
的地方。
一方面，有 人认为南朝皇帝在中国历史上以佞佛著名，杜牧所处
的时代佛教也存在恶性发展，因此《江南春》的后二 句表达了讽刺。
也有人认为本诗的主旨是表达对统治者治国乏术和佛道误国的忧虑，
或者认为本 诗是讽谏统治者大兴土木、滥修佛寺，会造成国力衰弱、
民生调散，加重社会危机。持这类观点的人认为 ，晚唐诗人常有一种
忧国忧民的情怀，审美之中不乏讽刺，能丰富诗的内涵。
另一方面，也有 人认为这首诗只是描绘了江南的春景，表现了诗
人对江南景物的赞美与神往，并提出了解诗首先应该从艺 术形象出
发，而不应该作抽象的推论。杜牧在宣州时，常常去开元寺等处游玩。
在池州也到过一 些寺庙，还和僧人交过朋友。他的著名诗句像“九华
山路云遮寺，青弋江边柳拂桥”，“秋山春雨闲吟处 ，倚遍江南寺寺楼”，
都说明杜牧对佛寺楼台还是欣赏流连的。当然，在欣赏的同时，偶尔
浮起 一点儿历史感慨也是可能的。

教学资源
*作者简介。
刘禹锡（772-842），字梦得。洛阳（今属河南）人。唐代文学家、
哲学家。刘禹锡性格 刚毅，有豪猛之气。其诗无论短章长篇，大都简
捷明快，风情俊爽，有一种哲人的睿智和诗人的挚情渗透 其中，极富
艺术张力和雄健气势，白居易称他为“诗豪”。晚年与白居易并称“刘
白”。今存诗 800余首，内容非常丰富。
杜牧（803-852），字牧之。京兆万年（今陕西西安）人。唐代文
学家。晚年居长安城南樊川别墅，后世称他为“杜紫微”“杜樊川”。杜
牧诗歌成就尤高，与李 商隐齐名，并称“小李杜”，其诗风格独特，既
风华流美而又神韵疏朗，气势豪宕而又情致婉约。 王安石（1021一1086），字介甫，号半山。江西临川（今江西抚
州）人，世称临川先生，又 因其曾封于舒、荆，死后谧“文”，故又称
“王荆公”“王文公”。宋代改革家、思想家和文学家。曾出 任参知政事，
次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新
运动的积极参 加者，是“唐宋八大家”之一，有着峭刻幽远、雄健刚直、
简丽自然的独特风格。其诗有1500余首， 很有特色，自成一家。
★关于“一水护田将绿绕，两山排因送青来”中的用典。
《书湖阴先 生壁》中的这两句诗，在写景中还暗藏了典故。“护
田”出自《史记·大宛列传》中的“因置使者护田积 粟”，说的是汉朝在
轮台设置使者，保护田地、积攒粮食；而“排阔”出自《史记·樊郦膝灌
列 传》的“（樊）哙乃排阔直入”，说的是高祖卧病时好多天不肯见人，

樊哙推门而入探望。诗人把这两个典故自然无痕地融入对景物的描写
中，用“护田”的西域使者形容 河流，用“排阔”而入的樊哙比喻青山，
有多个方面的好处：一是直接用了《史记》中的语词，形成了标 准的
用典对仗，即“史对史”“汉人语对汉人语”；二是动作、情态上的迁移
运用十分精准；三 是令山水也暗含了一点儿典故中人物的情操品质，
从而使这种拟人化的表达手法更添了一层历史文化的韵 味。理解了这
两个典故，有利于更深刻地品读、体悟这首诗的意蕴。而即使不知道
这两个典故， 也不影响对诗意的理解，更可见作者用语的巧妙流畅。

附：第六单元 单元说明
本单元围绕“保护环境”的主题，编排了《古诗三首》《只有一
个地球》《青山不老》《三黑和土地》四 篇课文，主题突出，内容丰富，
形式多样。《古诗三首》前两首分别描绘了南北不同的美景；第三首以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐之美。《只有一个
地球》说明了人类的生存“只有 一个地球”的事实，呼吁人类应该珍
惜资源，保护地球。《青山不老》讲述了一位山野老农扎根晋西北十
五年，执着种树的感人事迹。《三黑和土地》是一首现代诗，展示了
以三黑为代表的农民在土地 失而复得后的喜悦以及其对土地诚挚的
热爱。四篇文章体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护 环
境、珍爱地球家园。
本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。围
绕这个语文要素，本单元进行了系统的安排。《只有一个地球》引导

学生找出文中的关键句，把握主要观点，并体会课文是怎样一步一步
得出最后的结论的。《青山不老 》让学生关注课题，思考为什么课文
说“青山不老”。《三黑和土地》引导学生结合诗句，把握农民看待 土
地的态度。语文园地的“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进
一步体会应如何抓住关键 句，把握一段话的主要观点。
本单元的习作要求是“学写倡议书”。倡议书属于应用文，一般
都有一个明确的写作目的，本次习作围绕如何珍惜资源、保护环境等
话题展开，与单元主题相呼应，一方 面可以加深学生对课文的思考和
对环保必要性的认识，另一方面可以引导学生关注现实生活中存在的问题，提高应用文写作的能力。
本单元教学需要注意的一些问题。
第一，本单元的课文 内容与学生的生活有一定距离，可以针对学
生学习中的难点、困惑点，适当补充相关资料，帮助学生更好 地理解
课文。如，《青山不老》可以补充介绍晋西北的自然状况，还可以引
入其他环境守卫者的 故事进行拓展阅读。《三黑和土地》所展现的时
代背景和社会生活离学生比较远，可以适当引入背景资料 ，帮助学生
更好地理解翻身做主、土地失而复得对当时农民的重要意义。注意资
料的使用要适度 ，不要喧宾夺主，避免陷入资料的海洋中，把语文课
上成环保课。
第二，要将环保教育自然渗 透在语文学习活动之中。通过四篇课
文的学习，学生了解了地球的相关知识，感受了土地与人们的紧密联
系，受到了地球守卫者故事的感染，体会到了地球、土地对人类的重

要意义，从而激发起热爱土地、守护家园的情感。但这种教育并不是
简单地喊口号、贴标签，而 是学生在对课文的品读中透过具体的语言
文字，自然而然地受到情感的冲击和思想的启发。