商女不知亡国恨全诗-湖北自考教育考试院

五年级下册苏教版英语复习方法

五年级的孩子已经学习完了英语课本全部 课文，那么教师应该如
何指导同学们进行有效的复习呢?一起来看看 整理的五年级下册苏
教版英语复习方法，希望对您有用。
五年级下册苏教版英语复习方法一、复习要有目标，有计划。
我们现行的英语教材，词汇量， 句型、日常交际用语比较多。在
复习前，每位英语教师应对复习内容及复习安排做到心中有数，目标明确。根据学生实际情况，针对他们在学习上的薄弱环节制定切实可
行的复习计划，合理安排复习时 间，然后依照计划精心设计好每一节
复习课进行有效的复习。要避免复习的盲目性，不能想到什么就讲什
么，造成知识点的疏漏。教师还可以建议学生也制定切实可行的复习
计划，比如说：每天至少背 写十个单词，五个重点句型，一个对话或
一篇短文。要天天坚持，不能中断。
二、复习要有条理性和针对性。
1、过教材：以教材为本，侧重于教材的复习与梳理，全册快 速
地过一遍，通过教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单
元的知识要点进行梳理， 同时应注意基础单词、词组、句型的过关，
教材上的对话和课文也要重点复习。有条理的复习可以帮助学 生回想
所学过的知识点，可以让学生对知识的记忆印象更加深刻，让学生对
所学的英语知识能够 进行“查漏补缺”。
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2、串知识：根据各知识点的前后联系将 散落于书中的语言点进
行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。例如：我
们复 习动词第三人称单数的时候，除了复习它的构成和应用之外，可
以连串地回顾动词的另外两种重要形式 -----现在分词和过去式的构
成及应用，让学生通过对比观察，归纳这些词的不同特点。这一阶段< br>的复习中，要防止简单的重复，避免面面俱到，应当遵循精讲多练的
原则，让学生通过听讲进一步 加强理性认识，并能在大脑中将零碎的
知识进行整理，形成框架，然后再通过练习在实践中掌握。 3、练技能：侧重对做题技巧的讲解和训练一些学生易出错的题
目，指导学生掌握一些做笔试和写作 题的要领。比如做选择题时，教
学生先分析答案，判断此题在考查什么知识点，再利用排除法在把每题的选项做比较之后，进行准确选择。还有，在做写作题时，尽量写
比较简单，句型结构不容易出错 的句子。讲解习题，不要只注重订正
答案，更要注重答案的分析和应用到的知识点的回顾。
五年级下册苏教版英语复习建议一、游戏法
通过游戏的方法来完成复习内容。如复习词汇游戏 活动：学生甲
任意说出一个单词，如girl;学生乙可以接lemon;学生丙可以接任何
一 个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。这样，每个学
生的大脑都在进行活动,要么想下一个 单词可以接什么,要么考虑别人
说的是否重复。课堂气氛十分活跃。
复习单词游戏活动。给一 个单词,让学生说出与之有关的内容：
如food,学生会说出apple、orange、banan a、pear、peach等等
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许多的单词。又如：每组找一个 学生到黑板前，教师说出一个字母，
让学生写出用这个字母开头的单词，写得越多越好，组里其他同学可
接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。
单词分类游戏活动。如：教师分别说出cr y(哭)、run(跑)、
jump(跳)、dance(跳舞)、sing(唱歌)等单词,让学生通 过形体一一表
现出来。学生会很清楚的记住这些单词,并且印象非常深。
二、表演法
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好
奇心。在学完一本书之后，利用一节课 的时间让学生进行对话表演比
赛。在比赛前两天让学生自由组合，四人一组，并选举一位组长，由
组长抽签表演的主题，如：Happy Birthday, Let’s Go To the
Park, Shopping, Animals, Where’s…? I
like…，等等。学生自己利 用课余时间进行排练。表演比赛时，
每表演完一组，先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里 ，
不好在哪里，然后教师再进行总结，给他们打分。在这一过程中，学
生不仅能够正确地找出一 些小组表演过程中的语法错误，而且对于自
己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容 易遗忘。
这样不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生有更
多的运用英语的机 会。
三、对比法
英语和汉语存在文化差异，所以要深入学习英语国家的文化背
景。 如：学习《OK手势》时，介绍OK手势的来历及象征意义;学习
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《如何正确地使用刀叉》时，介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在
吃西餐时如何正确地使用刀和叉等 礼仪;学习《四月的愚人节》时，
介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例…&h ellip;不
仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。
四、引导法
小学 生对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相
同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没 有确切的认识。因而在
语音教学时，只能以教师引导、学生发现为主，在读音正确的基础上
猜猜 看、说一说，跟着感觉(即所谓的语感)走，让学生自己体验成功
的快乐。如：学生一读“book、b ike、bird、bed”，就会发现字母
“b”都发“b”后，感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深 刻。
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