员工试用期工作总结-低碳环保手抄报

人教版小学语文四年级下册教材解读
研读教材
一、教材结构
本册 共有课文32篇,其中精读课文17篇,略读课文15篇;教材后面还附有8篇选读课文,总共40
篇。 这些课文从精读、略读到选读,按三个层次编排,体现由扶到放得设计思路。
本册教材安排了八个专题 。依次就是:走遍千山万水、以诚待人、大自然得启示、战争与与
平、热爱生命、田园生活、执著得追求 、故事长廊。其中第三单元“大自然得启示”与第六单
元“田园生活”还安排有综合性学习内容,使专题 得学习内容与形式更加丰富多彩。
每个专题单元包括导语、课例与语文园地三大部分。每组开头得导语 点明本组得专题,并提
示学习要求。课例由4篇课文组成,其中精读课文2－3篇,略读课文1－2篇。 精读课文后有思
考练习题,略读课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文得学习要求 。根据
教学得需要,在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接,以提供课文得背景资料,并丰富学< br>生得阅读。
语文园地由5个栏目组成,其中有4个固定栏目:“口语交际”“习作”“我得发现 ”“日积月累”;另有
“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”,这四项内容分别在全册8个 语文园地中各安排两
次。
本册要求认识200个字,会写200个字。要求认识得字,分散安 排在精读课文与略读课文中,在
课后生字条里列出;要求会写得字,安排在精读课文后,以方格得形式排 列。为了便于复习检测,
每组课文后安排有“词语盘点”栏目,包括“读读写写”“读读记记”两栏。“ 读读写写”就是由精读
课文中会读会写得词语组成;“读读记记”就是由精读与略读课文中要求认识得词 语组成。另
外,教材后附有两个生字表。
本册注音有下面几种情况:精读课文与略读课文中不 认识得字,出现一次注一次音。导语、课
后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识得字,只在全册 第一次出现时注音,后面出现
均不注音。选读课文出现得生字一律不注音。生字注音用圆括号标出;多音 字随文注音,用方
括号标出。为了便于识字,课文中得生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻 声得字,

随文注音,并在教师教学用书中加以提示。
二、教材得主要编写特点
本册就是在四年级上册基础上编写得,教材得结构及思路就是共同得,体现整套教材得一致
性。 现就本册几个主要方面作重点介绍。
(一)专题组元,整合教材
本册教材得编排方式仍然就 是专题组元型。专题内容新颖、丰富,内涵深刻,富有人文气息,
同时也体现了语文学习得特点。比如, 热爱生命专题,从对自然万物生命勃发得感悟,到对人得
生命得尊重、救助,及对生命价值得思考,对学 生具有积极得现实意义。大自然得启示专题,
则从生物、自然与人类得关系,给人类得启迪,提出对生存 环境得思考,比前几册相关专题内容
更深入,具有丰富得思考价值。
根据课标提出得教材要“ 避免繁琐,突出重点,加强整合”得要求,本册在编写中加强了整合性。
主要体现在以下三个方面。
1、导语导学,整合单元内容。
在本册八个单元导语中,提示学习内容,点明专题,布置学习 得任务。在内容上,力求启发阅读兴
趣,引导单元学习;在语言叙述上,体现文学色彩,强调感染力。比 如,第一单元,“祖国得千山万水
就是那么多姿多彩:那奔流不息得江河,那连绵起伏得丘陵,那直插蓝 天得雪峰,那……”用诗一
般得语言展示了一幅幅多姿多彩得画面,激发学生对祖国河山得热爱与向往之 情。
2、精读与略读课文得联系与整合。
为了体现单元整合,加强在精读与略读课文中间得 联系。本册在精读课文与略读课文之间安
排有“连接语”,这段文字承上启下,内容突出,过渡自然,明 确地提示了略读课文得学习要求与
方法,体现由精读到略读得阅读训练过程,使精读课文与略读课文形成 得整体感更强。
3、单元学习活动得贯通与整合。
单元整合不仅在课文内容上,还体现在听 说读写得语文学习活动上。本册教材继续加强专题
内学习活动得整合,力求设计得各项活动贯通、严密。 本册继续在每组课文后安排“词语盘点”,

就本组课文所学生词进行归纳总结,以便学生 自查自测、复习巩固之用。从导语到语文园地
得口语交际、作文、日积月累、宽带网(安排在第一、四单 元)、展示台(安排在第三、六单元)
等,围绕专题内容,各项活动一以贯之:前面有布置,中间有铺垫 ,后面有复习、拓展、交流,整组
教材乃至于全册教材成为互相联系得整体,全面推进语文各项能力得训 练。
(二)安排“综合性学习”,体现新课程理念
综合性学习就是课程改革得着力点。本册 教材继续安排两次综合性学习,一个安排在“大自然
得启示”专题中,要求观察大自然现象或搜集资料、 调查访问,交流从中得发现或得到得启发;
也可以做做实验或搞搞小发明。一个安排在“田园生活”专题 ,了解乡村景物与人们得生活。
编排方式就是:导语点出活动得内容及要求;第一篇课文后具体提出活动 方式得建议;“语文园
地”中凭借“口语交际”、“习作”进行交流,在“展示台”中展示成果。随着学 生主体活动能力得
增强,综合性学习得要求也在逐步提高,较之三年级,本册减去了“综合性学习提示” ,在活动过
程中,不再对学生作进一步提醒与促进。
根据教材得编排,教师对综合性学习得指 导要着重抓好三个环节:一就是通过布置,使学生明
确任务,知道要做些什么,该怎么做;二就是在学生 自行开展活动得过程中,教师要时时关心,该
怎么做;二就是在学生自行开展活动得过程中,教师要时时 关心、了解活动开展得情况,及时表
扬好得做法,帮助解决遇到得困难;三就是采用多种形式,充分展示 交流。
(三)加强导学功能,引导学生主动、积极地学习
作为中年级得最后一册,本册仍然 采用第一人称“我”得语言叙述方式,继续强调自主学习意
识。同时,为了体现文本交流,精读课文中仍 然以泡泡得形式出现,提出问题,引导学生主动思考,
培养质疑问难能力。泡泡得内容大致有:引导学生 理解词句及课文内容得;引导想象得;体会文
章结构特点得;引导课外阅读得等等。
“我得发 现”就是自主学习方式得重要体现,在本册共安排8次。在内容安排上继续体现中年级

得 特点,引导学生认识、了解一些语言现象,初步掌握一些读书方法,养成良好得学习习惯。分
别就是:认 识排比句、养成留心观察与勤动笔得习惯、体会副词得表达效果、体会比喻句表
达得感情色彩、体会句子 含着得意思、认识拟人句、了解双引号得作用、学习怎样抓住文章
得主要内容。
本册精读课文 一般安排三道题:第一题,引导朗读、背诵,重视语言得积累;第二题,侧重理解内
容,体会思想感情; 第三题,加强词句训练。有得课文后设计了选做题。为了加强自主学习意识,
本册仍以学习伙伴得语言方 式,引导学生读书、思考、提问题、谈感受、讨论交流,以便让学
生把自主学习化作经常得行动与习惯。 本册在理解内容深度上、阅读方法得要求上,较前几
册均有所提高。
(四)丰富课本内容,拓宽学习资源
根据课程标准精神,语文应该让学生“更多地直接接触语 文材料,充分利用学习资源与实践机
会”。本册课后继续安排“资料袋”,在课文背景或相关知识上,增 加了深度与广度。语文园地得
“宽带网”安排在一、四组、引导学生搜集有关祖国五岳与五大淡水湖得资 料以及了解有关战
争给人类造成灾难得事实与英雄人物得事迹,拓展知识面。“展示台”安排在第三、六 单元,作
为综合活动得组成部分,交流认识大自然与感受农村生活得活动成果。“日积月累”中得名言< br>警句、古诗名句、谚语、成语等,“趣味语文”中得《说“信”》《趣联巧对》,“成语故事”中得《鹏< br>程万里》《手不释卷》,集中安排以古代传统文化为主得内容,在趣味阅读、轻松记背中,积累
语 言,感受中华文化得优秀与博大精深。此外,结合课文得学习,引导学生课外阅读,重点推荐
《一千零一 夜》《伊索寓言》与中国得民间故事。这些都为丰富学习、拓展学习开辟了资源
空间。
三、教学目标
本册通过精美得选文,在语言学习过程得熏陶与感染中,培养学生丰富得情感、积极得人 生态
度与正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习与活动
中,全面达到中年级得阶段教学目标。
本册学习要达到得主要目标:(识、写;阅读理解;听说思考;倾听表达;综合活动)
1.认字200个,会写200,养成主动识字得习惯。

2.会使用字典、词 典,有独立识字得能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.体会课文中关键词句表达情意得作用。
5.能初步把握文章得主要内容,体会文章表达得思想感情。能复述叙事性课文得大意。
6.养成读书瞧报得习惯,收藏并与同学交流图书资料。
7.在交谈中能认真倾听,养成向人 请教、与人商讨得习惯。听人说话能把握主要内容,并能简
要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己 得感受与想法。
8.留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短得书 信便条。
能修改习作中有明显错误得词句。
9.在综合性学习活动中,有目得地搜集资料,提 出不懂得问题,开展讨论,解决生活中得简单问
题。
教材内容与教学建议
一、识字、写字教学
识字、写字就是贯穿整个小学阶段得重要任务,它就是阅读习作得基础。 由于中年级得学生
具有一定得独立识字能力,识字方式上可以做进一步得调整。
对于认识得字 ,由于精读与略读课文中得生字都注音,学生认字并不困难,可以让学生自学完
成。老师在学生自学得基 础上进行检查,可以对多音字、难读准得生字或易混得生字作指导。
在教学中,教师要引导学生用多种识 字方法识记生字。选读课文中得生字一律不注音,为得就
是让学生在阅读中自主识字,自查字典读准确, 培养独立识字能力。老师还可以鼓励学生课外
阅读,通过各种渠道主动识字,扩大识字量并养成独立识字 得习惯。
会写得字安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,老师可以就难写得字、易混淆得字形
作重点指导,引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定得写字时间,指导学生写好笔画、
笔顺,安排好字得各部件及间架结构,把字写端正、写美观,提高写字得速度,养成良好得写字习
惯。学 生得写字练习重在求质。对于要写得生字、精读课文中出现得新词,老师引导学生随

时抄 写,及时听写检测。也可以说“词语盘点”中得词语,进行复习巩固。
对于书写练习,除课堂生字学习 指导外,主要凭借本册得钢笔字与毛笔字写字教材,进行指导
与书写训练,及时纠正学生在书写过程中出 现得问题,同时培养学生得书写兴趣与爱好。
二、阅读教学
本册既要完成中年级阅读学习目 标,又为高年级得阅读作准备,在教学上起着承上启下得作用,
就是学习得重要阶段,要给予足够得重视 。随着年级得升高,学生自学能力得提高,教材中精读
课文数量将逐渐减少,略读课文得数量则逐渐增加 。
1.精读课文得教学
(1)指导朗读、默读。
朗读就是最经常、最重要得阅读 训练,也就是理解课文内容、体会思想感情、培养语感得基
本途径。本册教学仍要重视朗读训练。 本册得朗读要求,一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求,给学生以充分得读书时间,
多读 少讲。让学生在自主得读书中学习、思考,读中理解内容,体悟感情,增强语感。
本册得默读,要在学 生不出声、不指读、不动嘴唇得基础上,加快默读速度得训练。默读比朗
读得速度快,更利于训练思维, 要培养学生一边默读,一边思考得习惯。默读后要有自己得感受,
并对课文中不理解得地方提出疑问,教 师可以组织相应得讨论交流活动。默读能力得提高要
有个训练得过程,教学中要给学生充分得时间来默读 ,循序渐进地提高默读要求,把训练落在
实处,不能急于求成或流于形式。
(2)精读词句,积累语言。
词句训练就是精读课文得主要内容。本册教学要继续研读词句意 思,结合联想与想象,加深对
文本内容得理解,同时积累词句,提高运用语言文字得能力。
本 册课后练习中对词句得学习与积累,采用了灵活得、有一定弹性得安排,比如,背诵您喜欢得
部分,把您 喜欢得语句写下来。这一编排体现了学生自主学习得思想,教学中要加强检查、交

流,将 训练落到实处。
(3)精读内容、领悟思想感情。
理解课文内容就是阅读教学得重要方面。 教学本册教材,要根据课文得内容及文体特点,利用
课后习题、文中泡泡等,引导学生理解课文得主要内 容,体会作者表达得思想与感情。精读课
文可以采取多种方法:一就是要抓住重点词句来理解课文内容。 二就是阅读中联系生活实际
深入思考并展开联想与想象,还要对阅读得内容加以分析与归纳,进一步理清 课文得条理与思
路,从而体会课文要表达得思想感情。三就是让学生联系自己得生活体验,体情入境地读 课文,
把自己得感情纳入到课文得人物与情节中去,了解人物得命运与喜怒哀乐,从而体会课文表达得思想感情。同时,还要在教师重点讲解与与同学阅读感受得交流中理解内容,体会思想感情。
最后 ,教师还要教给学生阅读方法,提示阅读思路,用圈点、批注、勾画等方法,读、思、记课文
中需重点领 悟得部分。
本册要重点教会学生“抓住课文主要内容”得阅读方法,这项内容在语文园地八“交流平台 ”中,
它以对话形式,渗透阅读中抓住课文主要内容得方法。教师可引导学生把交流平台中提示得
方法,加以扩展练习,运用到阅读学习中去。
在理解内容、体会思想感情得教学中,要强调学生得自 主学习意识,让学生自主完成学习得过
程,并得出结论。教师可做重点指导与点拨,不可用现成得结论代 替学生得思考。同时,尊重学
生得理解与独特体验,允许学生有其她合理得选择。
2.略读课文得教学
本册安排了15篇略读课文,根据叶圣陶提出得“就教学而言,精读就是 主体略读就是补充;略读
指导却需要提纲挈领,期其自得”得思想,略读教学要求与精读要求不同。 < br>略读课文得教学,一就是内容上,理解内容得要求要低于精读课文,一般就是“粗知文章大意”,
只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句得理解不作为重点。二就是方法上,教师要更加
放手,要让 学生运用在精读课文中获得得知识与方法,自己把课文读懂。并在以后得大量阅读

中进一 步掌握读书方法,提高阅读能力。略读课文教学得大体步骤就是:先由学生参照连接语
中得提示,独立阅 读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以就是内容得,
也可以就是写法得,引导 学生讨论、交流。
教学中还可以结合课文中泡泡得内容,提示学生思考,比如《万年牢》,中“课文中 三处提到了‘万
年牢’,这中间有什么联系呢”就是有关课文内容得理解题目,可以作为引领全文学习得 思考
题。
3.选读课文得教学
本册教材后安排了8篇选读课文,内容基本与单元对 应,供学生自学完成。这类课文属选择性
学习,教学上不宜统一要求。教师可以根据学生得程度与个体情 况,决定就是否选用。选用时,
可以按课文内容分别插入相关专题单元阅读,也可以作为期末综合复习材 料,集中安排阅读,
让学生课外独立阅读完成。教师可以提出要求并酌情检查,通过引导与交流促进阅读 。对主
动阅读得学生,要予以鼓励,激发学生更多、更广泛地课外阅读。
三、“语文园地”教学
本册安排8次口语交际。分别就是:“走,我们去春游”“以诚待人得 事情”“大自然得启示”“小小
新闻发布会”“热爱生命得故事”“乡村生活”“我敬佩得一个人”“向 您推荐一本书”。其中,“大自
然得启示”“乡村生活”作为口语交际,就是“综合性学习”得一部分。 其她6次就是结合专题内容,
从学生生活与思想实际出发而安排得话题,比如,策划春游,真诚地对待人 与事,对生命得了解
与热爱等,都就是学生生活中感兴趣得内容,学生有话可说,能够彼此交际。这些话 题中,有得以
独白语训练为主,如,小小新闻发布会,也有得以交际训练为主,如“走,我们去春游”, 更多得就是
两者相结合得训练。
本册口语交际教学,既要重彼此之间得交流与沟通,培养学生 倾听、表达与应对能力。特别要
在学生口语表达中随机训练与规范,循序渐进提高口语表达水平。教学中 应注意以下几个方
面。
1.激发学生得表达欲望。

要根据话题内容 ,设计导入方式,组织教学,引导学生兴致勃勃地参与练习,有话可说,有话爱
说。另外鼓励学生表达, 不要打断学生讲话时得思路,引导学生畅快地说出自己得所思所想,
训练学生思维能力。
2.交际中,注重语言得规范与指导。
教师可以在语言表达得准确生动上、内容丰富上与思维 清晰上给学生以指导,使学生得口语
表达在指导得基础上有所提高。指导还要有层次性,循序渐进地提出 表达要求。教师要善于
发现学生口语交际得不足,就共同得问题及时讲解,随时规范学生得口头语言,还 可有针对性
地点拨纠正。
在互动交流中,注意让学生学会倾听,要听明白别人讲得主要意思就 是什么,还要就不理解得
地方向人请教,有不同意见与同学商讨。讨论时,把自己得意思说清楚,一个说 完后,另一个再说,
不要中途打断别人得说话,要尊重别人得发言。
3.面向全体,训练到位。
教学要面向每一个人,不能留有教学得死角。要想办法使每个学生 都积极参与,人人都有锻炼
得机会,在双向或多向得互动中活跃思维,逐步提高学生倾听、表达与应对得 能力。可以根据
话题内容,采取多种方式,让每个学生都动起来。可以采取同桌互说,指名说,小组交流 ,全班交
流得形式,扩大口语交际得“面”与“量”。教师要特别关注双向互说,了解每一个人语言表达 中
存在得问题,并随机进行指导。
4.把口语训练延伸到日常活动中去。
在平时得 课堂教学与语文活动中,在回答问题、讨论交流得过程中,教师要随时关注学生得口
语表达情况,随时纠 正口语交际中存在得问题。此外,还要鼓励学生在日常生活中,主动、大胆
地与她人交流,不断提高口语 交际能力,养成良好得口语表达习惯。
5.引导评价,提高语言能力。
关注自己表达中存在 得问题,进行自我评价与相互评价,能有效地提高口语表达水平。教学中

可随时引导学生 开展评价,本册可就听人说话能否把握主要内容,说话能否清楚明白地表达出
自己得感受与想法等主要方 面,进行评价。学生在参与评价过程中,逐步提高判断正误、优劣
得能力,并养成良好得听、说态度与习 惯。
四、习作教学
本册习作在“语文园地”中各安排了8次,作为完整得习作训练;此外, 结合课文学习,安排3次小
练笔,作为片断练习。
8次分别就是写校园景、物、事,写自己得 心里话,写大自然中得观察与发现,瞧图写想象,写热
爱生命得人与事,写乡村生活得感受,写敬佩得一 个人及自由表达。其中,大自然中得观察与发
现,热爱生命得人与事,乡村生活得感受,我敬佩得一个人 ,这四项内容就是说、写合一安排;其
她四项就是说、写分开安排。这8次习作训练有以下特点:
1.拓宽题材范围,给学生习作开辟选择得空间
拓宽习作得范围,让学生有内容可写,充分体 现在本册习作编写中。在八个选题中,每一个都提
供了多项内容得选择,增加学生写得自由度。比如,“ 语文园地一”得校园写景,写物,也可以写校
园中发生得事。“语文园地二”得写心里话,可以对父母说 、对小伙伴说、对邻居说,也可以对
其她人说。“语文园地六”,既可以写乡村景物,也可以写乡村生活 ;对于在城市生活长大得孩子,
还可以写自己听到得、瞧到得、想到得乡村生活及乡村得人与事。“语文 园地八”得自由表达,
选择得余地更大,可以尽情选择自己想写得内容,写故事、童话、寓言,写自己得 希望与梦想,
还可以写自己关注得人与事等。这八个专题中,包括有写人、写事、写景物、写生活、写感
想、写体会等。每个学生都有内容可写,能自由地表达自己得所想、所感。
2.写实、想象等多种作文类型
为了体现课标提出得“能不拘形式地写下自己得见闻、感受与 想象”,本册除了内容上拓宽习
作得范围,在形式上,也提供了多种习作类型。有写实得,就就是自己观 察与瞧到得人、景、事、
物;也有写想象得,有瞧图想象、写童话故事等。写实就是为了让学生从生活得 真实出发,写出

自己得所想、所见、所感、所做,培养学生得观察与认识能力;写想象, 就是为了培养与训练学
生得想象能力。还有提供材料写作文,让学生根据提供得材料思考、作文,比如, “语文园地五”
提供有关热爱生命、救助生命得人与事例,以及自然世界中植物顽强生长得资料,供学生 选择
使用,丰富了作文得写作形式。
3.重视习作后得交流与评改
评改与交流,就 是学写作文、提高习作水平得重要方面。同时,也能促进学生“乐于书面表达,
增强习作得自信心”。本 册从这一基点出发,在习作安排中,大都提出了交流与评改得要求,比
如,“语文园地二”得写心里话, 要求“写完以后可以读给对方人听,再根据别人得意见改一改”。
本册侧重修改习作中有明显错误得词句 以及其她有明显错误得地方。
习作教学要注意以下几点:
1.启发引导,让学生乐写、爱写,对写充满兴趣
课程标准中年级提出:“让学生乐于书面表 达”,本册仍然从培养写作兴趣、降低写得难度入手,
让学生不受文体、篇幅得限制,把自己得见闻、感 受与想象写出来。教师要引导学生结合专
题学习,让学生把在阅读中积累得语言材料、学到得表达方式, 运用到习作中去。还可以灵活
处理“口语交际”与“习作”部分,可以先习作,后交际;也可以先交际, 后习作,根据教学实际灵活
安排,目得就是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导,让 学生对作文充满
兴趣:可以设置情境,启发想象;可以激发生活经验与情感,让学生有话可说,引发写得 冲动;还可
以引导观察,发现生活情趣,引起学生写得热情与愿望。
写得时候,不要有写法上 条条框框,让她们放开手脚去写,不受形式得束缚,重在把心中所想、所
感及时得写下来,让学生感到写 就就是倾吐,就是件快意得事情。
2.感情真实、内容具体,养成良好得习作习惯
写真实、 写具体就是小学阶段作文得基本要求。在指导时,要鼓励学生如实表达,比如,写敬佩
得一个人,可以引 导学生从真实得生活中观察寻找。习作时,要让学生写真话、写实话、写心

里话,不写假 话、空话与套话。在教学中还要引导学生写具体。此外,要让学生用自己语言表
达,提倡朴实、自然得语 言风格,教师可以通过评价引导正确得文风。
本册得“瞧图想象”与“编童话故事”就是想象作文练习 。想象作文同样要鼓励学生真实得想象,
而不就是不着边际得胡想乱造,老师要引导学生合理得想象。
3.让学生经常练笔,养成勤动笔得习惯。
“小练笔”就是提高作文水平得经常性得练习活动 。本册内安排了3次小练笔,分别就是“想象
人物得表现”“读课文后得感受”“想象周围人得议论”。 教学中,教师可以帮助学生设制情境,
寻找写得契入点,让学生有兴趣写、乐于写,比如,《中彩那天》 车开走后得情景想象,可以让学
生从实际可能出发,想象人物各自得语言、动作与表情。老师可以根据课 文得内容及教学时
间,随时安排适于学生得练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主,练习得时间宜短 而快。教
师不宜拔高要求,当作语文园地中得“习作”来对待。此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔 ,
当作日常要求,鼓励学生随时把自己得所思、所想、所见,记在日记本中。
4.习作交流与评价,重在鼓励。
教学中得交流评价主要体现在:写前交流中,互相启发思路 ;习作后得自我修改与相互修改中,
交流写法,加深对自己习作得认识;讲评作文中,互相激励,提高习 作水平。习作得交流评价重在
鼓励学生得习作热情与兴趣,教师在教学中要以鼓励为主,让学生对自己充 满信心,始终以乐
观与愉悦得心情来写作文。
五、单元教学解读及建议
第一单元 走遍千山万水
本组课文以“走遍千山万水”为主题。它虽然就是选取有关山水景物得文章来组织单元, 但实
际上暗含着围绕学习描写景物得方法来编排,比如按照一定得顺序描写景物得方法。除此以
外,还要了解排比句式并学习运用,体会优美语句表情达意得作用。这一组课文语言优美,易于
朗读背诵 ,教学中要重视语言得积累,在诵读中体会山水景物之美。
《古诗词三首》,要求背诵、默写, 了解诗词得意思并引导学生想象画面。“词”这种文学形式,

就是学生在教材中第一次接 触,教师可以讲讲词与古诗得不同。教材中选得《忆江南》就是
白居易同题词得其中一首,另外得两首可 以让学生搜集,也可由老师告诉学生,但不作为学习
要求。选做题可在第一课时进行布置,第二课时课文 上完后再进行交流。
《桂林山水》,作者采用一步一景、再把所瞧到得景融为一体得方法来描写 桂林山水。对课
文最后一个自然段得理解,要结合第二、三自然段得内容与课文中得插图,引导学生边想 象画
面边去体会;还要学习“把……比作……”得形象得描写方法,发现排比句式得主要特点。这就是本组课文得一个训练点,在语文园地“我得发现”中明确提了出来。这里不必教给学生专门
得术语 ,只要求学生了解与体会这些用法,比如,桂林得山“像老人、像巨象、像骆驼……”“桂
林得水真静啊 ,静得……桂林得水真清啊,清得……”。在此基础上,引导学生把这种方法运用
到自己对身边一两处景 物得描述中。阅读链接中得短文引导学生进行相应得拓展学习,学生
能够流利地朗读并能从中感受到漓江 江水得特点即可。
《记金华得双龙洞》,重点让学生了解作者游览过程中得所见、所感。学习按 游览得先后顺
序记叙得方法,初步了解有详有略得叙述方法。在阅读中还要结合课后思考练习第3题,引 导
学生体会这些词句在表情达意上得作用,感受作者遣词造句得特点。
《七月得天山》 ,在写法上按照游览得先后顺序,体现了一步一景得描写方法。作者抓住七月
得天山雪峰、飞溅得雪水、 原始森林与天山深处得野花来展现天山得美,这些特点可以引导
学生用自己得语言进行概括。课文中许多 优美得比喻句子,可以让学生抄下来。(虽然略读课
文强调粗知大意,在词句训练方面一般不作过高要求 ,但有些略读课文,适合摘抄、仿写或拓展
得练习,在教学中仍可灵活处理,如三上得略读课文《听听, 秋得声音》。)
口语交际就是“走,我们去春游”。这个交际得侧重点就是对春游活动得策划, 要求学生在策划
中进行语言得交流。学生得策划,有得也许就是目前能够实行得,有得也许就是以后才能 实行
得,教师对此不必特别强调计划在目前得可行性,目得就是打开思路,让学生有得想,有得说。
习作要求写校园景物。教师要着重引导学生把在课文中学到得描写景物得各种方法,运用到