小学生必背古诗70首-天津会计网站

关于数学教学方法有哪些
关于数学教学方法很多，经常会问一些教学的方 法
问题。今天，小编会跟大家分享数学教学中常用的12种创
设情境方法。
关于数学教学12种创设情境方法
1.借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于 传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生
的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，
不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探
索新知。
2.用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，
在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断
提出问题，又不断解决问题的过程，因此在 教学过程中不断
创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求
通而未得，口欲言而 弗能”的状态，激发学生的求知欲，老
师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的
猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同
学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又
提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生 日?”“同学们，
一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁
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的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道
其中的秘密?”学生听了 ，个个情绪高涨，一种强烈的求知
欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地
引 导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让
他们讨论、质疑 、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给
学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自< br>己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与 的积极性就会高起来，
参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过
程，个体才能 得到发展。
3.联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活， 而学习知识后又将回到生
活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题
情景也要从 实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激
发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的 生
活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良
好的教学情景，使学生切实体验到 身边有数学，用数学可以
解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学
生对数学知 识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的
能力。
如教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生
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活，通过社 会调查，收集、整理数据，提出数学问题。课堂
上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很 有
兴趣，掌握得也非常牢固。
4.利用问题创设问题情景。
好奇心和自我 表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇
心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为
课堂教学创设良好的氛围。
如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算
下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长 方形。②
底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的
圆。④半径是3厘米的圆。 在计算出了长方形和平行四边形
的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学
过， 该怎样办呢?圆的面积大小到底与什么有关?有什么关系?
我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样 来推导圆的
面积计算公式?
这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生
去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。
5.利用游戏创设问题情境。
“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材
引入 新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为
学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与 环境”这
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是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游 戏
中创设问题情景正是落实编写意图。
在课堂上，教师要当好导演和教练，诱发学生入< br>境，使学生产生入境始入亲的感受，从而激发学习兴趣，
增强学习效果。课堂教学的过程中，教师 若能善于结合教学
实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注
意力，激发学生学 习兴趣，从而充分地调动学生的知、情、
意、行协调地参与到教师所设定的问题解决过程中，在
此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、
形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展 学生的思维空
间。
6.通过设立疑点创设问题情景。
现代教学论认为，激 疑是教学的重要策略。教师要善于
激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而
好 奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学
内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引 发学生的好
奇心。
如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬
念：列 出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。
①9999×9+9999=?
②127×36+127+63×127=?
③(100+8)×125=? ④98×35=?
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当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这是我趁机
导入新课：学习了这 节课之后你就会知道老师是怎样很快算
出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，
急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、
探索和发现的学习过程中，既激活了学生的 思维，又培养了
学生的创造意识。
7. 编拟童化故事创设问题情境
童化 故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故
事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生 的共
鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握
新的学习内容。
例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成
童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生 问题意识。
在教学一年级上册“比大小”时，可以编个“猴子比聪明”
的童化故事。一天猴妈妈 给两个猴孩子带来一些礼物，先让
猴孩子猜带来的是什么礼物?多媒体展示带来的梨、桃、香
蕉 。
猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字
表示，看谁数得对，数字表示得 正确，谁就是聪明的猴子，
也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体
展示猴子 们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：
我们有几只呢?都数成了两只，谁也没有数对。这时教 师及
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时问同学们，他们为什么没有数对呢?请同学们帮帮猴子们。
猴妈妈又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不
够?谁能动脑筋想出来谁就最聪明。 同时教师鼓励引导同学
们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3
只猴对2根香 蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3
等于3，3大于2，3小于4。
在猴子比聪 明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子
们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生< br>参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极
探求问题的解决。
8. 利用生动有趣的游戏创设问题情境
小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题
情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合
起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生 在愉悦中尽情
地学习。
例如，人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学
的 过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口
令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说 5的乘法口
诀。
练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生
对口令， 先由教师提出问题，学生全体(或部分学生)说得数，
然后让学生全体(或部分学生)提出问题，教师说 得数。也可
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采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的 过程
中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师与学生的活
动溶为一体，生生交流、师生交 流与学生的全体参与相结合，
使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问
题，且 根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。
9.通过动手实验操作创设问题情境
在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生
的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃， 学生在操
作的过程中就会不断发现问题、解决问题。
例如，在教学六年级下册“长方体和 正方体的表面积”
时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，
沿棱剪开，再展 开，让学生数一数各有几个面?量一量每个
面的大小有什么关系?每个面的长和宽与原来的长、宽、高< br>有什么关系?想一想表面积如何算?这一系列的问题都可以
在操作活动中得到解决。
又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这
样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽 都是2厘
米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，
把周长指给同位看，再算 一算。这样的操作会牢牢地吸引同
学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确
又 全面。
10.设置悬念创设问题情境
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“悬念 ”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，
好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学 生
探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这
里就成为最直接、最有效的诱因。
在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新
的思维境界之中，利于引发每个学生 对这一问题的深层次思
考和研究。例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数
的分数特征” 时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限
小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们
可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数
是否能化成有限小数，并请学生用计 算器进行验证,使学生
明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什
么秘密的问题 “悬念”，来创设出问题情境。使学生产生了
解决数学问题的迫切感。
又如：在教学“能 被2、5整除数的特征”一课，教师
布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数
能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利
用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏 捷反应充满钦
佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研
究奠定思维基础。
11.巧设室外活动创设问题情境
巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“数学
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生活化”的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际
问题能力的培养。
例如，在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带
到操场上，请3名同学分别组织全班 其余24名同学进行队
列训练(不能重复)，在这种活动中，学生发现，每行站的人
数和行数成 反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指
令下的队行每行人数。
紧接着老师又指着 旗杆说：“若学校想要更换新的旗杆，
你能帮助算一算旗杆应有多长吗?”“以小组为单位先研究
方案，在确立实施的方式方法。”学生很快利用杆高和影长
成正比例这一知识设计出方案。
这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应
用到解决具体的实际问题情境之中，与只让学生坐在 课堂上
听老师说教的效果，是不可比拟的。
12.利用新旧知识连接点创设问题情境
古人云“温故而知新。”我们在新旧知识密切联系的关
键处，创设情境，制造冲突，学生自 然会利用已有的知识经
验和方法来联想和探索新知。
如教学“三角形面积计算”时，教师 可创设这样的情境：
“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来
推导出求平行四边 形的面积计算方法。今天，大家能否推导
出三角形的面积计算方法?请同学们试试。”
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再如，当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时(退
位)，可以启发 学生从笔算两位数加两位数的加法时(进位)
进行思考，通过这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方
向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
当然，创设问题情境的方法很多，如还可以利用 问题、
设立疑点、猜测、验证、错例反证、考察等等创设问题情境，
这里不再一一列举。情境的 创设贯穿于一堂课的始终，其方
法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情
境的 创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创
设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂 。
数学教学方法(methods. of mathematics teach-ing)< br>是教学方法的一种，教师指导学生学好数学基础知识，提高
数学基本技能，发展数学才能，进行思 品德教育的方式、方
法。
数学教学基础知识方法
数学教学方法(methods. of mathematics teach-ing)
教学方法的 一种.教师指导学生学好数学基础知识，提高数
学基本技能，发展数学才能，进行思品德教育的方式、方 法.
它既包括了教师教的方法，也包括了学生学的方法.数学教
学方法对于激发学生学习数学的 兴趣，实现数学教学目的，
提高数学教学质量，都起着重要的作用.数学教学方法是随
着教学活 动的开展、社会的前进而逐渐发展起来的.远在中
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国春秋末期和 古希腊时期，就有讲解、问答、练习、复习等
方法的记载.古代主要采用讲授法，近代推行了演示、观察 、
实验、参观等新方法，并改进了解、谈话等方法.近些年来
随着现代科学技术的进步，现代化 教学手段的使用，教育学
与心理学新成就的出现，信息论、控制论与系统论新学科的
建立与发展 ，为数学教学方法的改进与发展提供了良好条件.
常用的数学教学方法有:启发、讲解、谈话、练习、讨 论、
演示、实习、观察、复习等 ，其中，启发、讲解、谈话、
练习等用的较多.当前国内外正 在实验的数学教学方法有:
发现、研究、自学辅导、程序教学、最优化教学、算法化教
学、“读 读、议议、讲讲、练练”等.

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