成人高考准考证-一百以内加减法

山 东 省 教 学 研 究 课 题

申 报 表






课题类别
初中数学


课题名称
数学教学与信息技术整合的研究




课题负责人 安志军

负责人所在单位 青岛普教教研室

填表日期 2012、12




填 写 说 明

1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。
2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学 语文”、“初中数学”、“高中英语”、
“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“ 小学生课堂评价语言研
究”、“初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程 与教学
管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、“后进生”教育研究
（“后进生”教育研
究，如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合”； 如果是以教育思想和管理举
措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。
3、多人参与研究的 课题主要负责人如不具有高级专业技术职称
（
含小学高级职
称），须由两名具有高级专 业技术职称的人
（
含小学高级）填写推荐意见。推荐意见包
括课题主持人的专业水平、 研究能力、组织能力等。
4、文字表述清楚,简明扼要。确实需要的，可以附页。
5、填写的内容要实事求是。
6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书
面意见。













课 题 名 称

课 题 类 别

负责人
姓 名

安志军
数学教学与信息技术整合的研究
初中数学

成 果 形 式
论文、课例、书籍
课 题 负 责 人 基 本 情 况
性 别 女 民 族
专 业
职 称

高级教师
汉
出 生
1970,02
年 月


行 政
群众
职 务

最后 大学本科
学历
工 作

研 究
专 长

理学学士
数学教学
最 后
学 位
办公电话

单 位 青岛市普通教育教研室
通 讯
地 址
青岛市延安一路4号丁
手 机
邮 编
邮 箱

266023
anzhijun42@
课 题 组 成 员 基 本 情 况
姓 名
于丽香
王绪峰
林建明
邱军
蔺丽娟
薛明勤
吕先江
许加逾
史永军
赵建英
黄祖润
焦永花
吴学峰
张全红
杨瀚书
徐靖
崔霞
肖勇
王军艳
赵传德
陈庆祥
专业技
术职称

特级
高级
高级
高级
一级
高级
高级
二级
高级
一级
一级
一级
特级
一级
一级
一级
一级
高级
高级
一级
一级
工 作 单 位
崂山区教体局教研室
李沧区教体局教研室
市南区教体局教研室
四方区教体局教研室
城阳区教体局教研室
黄岛区教体局教研室
胶南市教体局教研室
胶南市教体局教研室
莱西市教体局教研室
胶州市教体局教研室
即墨市教体局教研室
平度市教体局教研室
青岛第二十六中学
青岛第三十四中学
青岛第五十一中学
青岛实验中学
青岛实验中学
青岛第五十七中学
青岛第四十七中学
青岛第三十一中学
青岛第四十四中学
研 究
专 长
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
教学评价
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
在 课 题 组
中 的 分 工

课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题规划、组织
课题网络建设
课题网络建设
课题实验校实验
课题实验校实验
课题实验校实验
课题实验校实验
课题实验校实验
课题实验校实验

李斗斗
隋淑春
张全红
杨瀚书
李延亮
陈俊
纪玉棠
胡耀东
苗延颖
杨波
吴丽娟
李丽
原敏
董丹丹
牟琳
闫桂红
高瑛
安璐璐
李珍
崔爱妮
李智颖
魏希彪
胡大海
魏裕佩
王俊
一级
一级
一级
一级
一级
一级
高级
一级
一级
一级
一级
二级
一级
二级
一级
一级
二级
一级
一级
一级
一级
一级
一级
一级
一级
青岛第三十九中学
青岛第七中学
青岛第三十四中学
青岛第五十一中学
青岛第五十七中学
青岛第二十三中学
青岛第六十三中学
青岛第二十一中学
青岛四十七中学
青岛六十四中学
青岛四十一中学
青岛二十八中学
青岛五十九中学
青岛五中学
市实验初中
青岛二十一中
青岛五十
七中学
市实验初中
智荣中学
青岛五十六中学
青岛四十三中学
青岛四十九中学
青岛六十一中学
青岛三十七中学
青岛二十六中学
数学教学
数学教学
数学教学
数学教学
教学评价
数学教学
数学教学
数学教学
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
电化教学
研究
课题实验校实验
课题实验校实验
课题网络建设
课题网络建设
课题实验校实验
课题实验校实验
学生评价研究
学生评价研究
学生评价研究
课题理论依据的研究
课题理论依据的研究
课题理论依据的研究
学生评价研究
学生评价研究
学生评价研究
课件制作与使用
课件制作与使用
课件制作与使用
课题背景的研究
课题背景的研究
课题背景的研究
课题背景的研究
教师的教学方式
教师的教学方式
教师的教学方式

庄丽
殷帜帅
黑廷磊
刘希利
王岐
夏奕
刘艳珊
刘国莉
姜蓉
赵丕卿
隋丽明
刘明红
鞠文静
张进
李雪飞
徐彩明
高兴乐
韩莎莎
戈伟桐
张忠涛
孙丽娜
薛辉
韩艳艳
高星华
李晓东
二级
二级
一级
一级
一级
一级
一级
一级
一级
二级
一级
一级
一级
一级
一级
一级
一级
二级
二级
二级
二级
一级
一级
一级
二级
电化教学
研究
电化教学
青岛四中学
研究
电化教学
青岛三十一中
研究
电化教学
青岛二十二中
研究
电化教学
青岛四十四中
研究
电化教学
青岛七中
研究
电化教学
青岛二十四中
研究
电化教学
青岛十六中
研究
电化教学
青岛四十四中
研究
电化教学
青岛六十二中
研究
电化教学
青岛六十五中
研究
电化教学
青岛第二实验中学
研究
电化教学
青岛三十九中
研究
电化教学
青大附中
研究
电化教学
青岛四十八中学
研究
电化教学
青岛五十三中学
研究
电化教学
青岛三十三中学
研究
电化教学
青岛二十七中学
研究
电化教学
四方超银
研究
电化教学
银海初中
研究
电化教学
青岛五十一中学
研究
电化教学
青岛四十七中学
研究
电化教学
青岛三十四中学
研究
电化教学
青岛六十三中学
研究
电化教学
青岛五十中学
研究
青岛四十二中学
教师的教学方式
教师的教学方式
教师的教学方式
学生的学习方式
学生的学习方式
学生的学习方式
学生的学习方式
学生的学习方式
学生的学习方式
整合教学模式
整合教学模式
整合教学模式
整合教学模式
整合教学模式
整合教学模式
资源库建设的实践与研
究
资源库建设的实践与研
究
资源库建设的实践与研
究
资源库建设的实践与研
究
资源库建设的实践与研
究
资源库建设的实践与研
究
试验数据分析
试验数据分析
试验数据分析
试验数据分析

刘鑫



二级
青岛四十中学
电化教学
研究
试验数据分析
课 题 负 责 人 的 研 究 工 作 近 况



课题来源 课 题 名 称 批准时间 担任分工 完成时间
参
青岛市中小《猜想——探索》 2001 课题负责
加
学学科教学人
课
研究课题
题
青岛市“十《新课改背景下的分2006 子课题负2010、11
研
一五”规划层次教学研究》 责人
究
课题
情
青岛教育科《教师的课程创生与2006 课题组主2010
况

学“十一五”专业发展》 要成员
规划课题
省级重点科
研课题
省级课题
新课改下分层次教学的
探讨
2006年 子课题负
责人
课题负责
人
课题负责
人
2010年
知识结构下促进数学
2011
猜想、探索能力的教学
策略的研究

学案引导下高效数学学
习方式的研究
2012年
2015年
国家级课题 2015年




论 文 或 著 作 名 称
猜想——探索

出版部门或发表报刊
青岛教研
山东教育

日 期
2002
2013、1
发
表
对于数学建模的几点思考
论
文
《青岛市初中数学教学评价与学生
出
学习成效（编委）
版
《猜想和探索》
著
作
《新课程改革中的德育变革》
情
况

《角的比较》
《镶边与剪纸》
《新课堂同步学习与探究》

北京师范大学出版社
《青岛教研》
《中学生数学报》
山东教育出版社
北师大出版社
青岛出版社
2006年
2000年
2004年
2005.11
2005.02
2007.03
参加
各种
教研
活动
情
况 现任青岛市初中数学教研员，主持召开市级数学教研活动、教学研讨会，参加各类
国家、省、市级教 学研究及相关评比工作。1998.12被吸收为山东数学学会。2004.09
被吸收为青岛市教育学 会青岛市教育学会会员。07年被评为青岛市教学能手，97
年、06年先后两次被评为青岛市青年教师 优秀专业人才，获“岗位能手”称号，94
年参加台东区说课比赛，获21个选手中第一名，青岛市青年 教师讲课比赛获三等
奖。06年参加青年教师优质课评选获一等奖。97年12月举行市级公开课《速算 》，
受到一致好评。多次获山东省数学竞赛、全国数学竞赛优秀辅导教师奖。多次举行
了市级教 学能手展示课、名师开放课堂、优秀教师开放课堂等教学展示活动。论文
《落实教为主导，学为主体教学 思想的实践体会》、《在数学教学中培养学生的数

学猜想能力的几点体会》《 猜想和探索》《数学奇思妙想在新课改后的课堂上喷涌而
出》《春天》等多篇论文获国家省市一二三等奖 。


开
展
教
学
改
革
情
况
多次在市、区教学工作中进行大会交流发言等活动，在第三次全国数学建模大 会暨
骨干教师培训会上做专题发言，活动旨在推进我市数学教学改革继续深化。针对教
学中碰到 的难题，如后进生工作、分层次教学工作、教学评价等方面通过课题等研
究方式有了一定的较为深刻的理 解，并在工作中积极作为，形成个性鲜明的教法，
并在一定的范围内实验、推广，起到一定的引领和示范 作用。


对 不 具 有 高 级 专 业 技 术 职 称 课 题 负 责 人 的 推 荐 意 见
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研究专长
推荐意见：




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专业职称
工作单位


电话
邮箱


年 月 日
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研究专长
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专业职称
工作单位


电话

邮箱





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年 月 日

对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述
背景：
人类早已进入二十一世纪，现代信息技术已经成为信 息社会的一种背景文化，成为公民赖以生
存的环境文化。随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断 更新和家庭电脑的普及，整个社会
进入了信息时代的一个崭新阶段，教育教学走信息化之路已成必然。
早在2001年数学《课程标准》（实验稿）就在课程基本理念中提到关于信息技术的要求，而
十年后，2011年数学《课程标准》（修改稿）又有了更新的要求，在基本理念的最后一点提出“信
息 技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与
实施应根 据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要
充分考虑信息技 术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息
技术作为学生学习数学 和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投
入到现实的、探索性的数学活 动中去。”
信息技术进入数学教学是国际趋势，英国数学课程标准指出：提供适当机会来发展应用信息 技
术学习数学的能力；法国提出：信息技术要真正整合到数学中去，并声明这种整合是必要的；德国提到用计算机表示曲线族，用计算机模拟概率，建立程序考察序列等，并开设“信息学”的必修课
程 。
综观国内外同类课题研究的现状，国外已经开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂
教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，
将信 息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。如何科学、合理、高效、充分地将信息技术
应用于学科 教学之中，实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，也是我国基础教育研究
亟待解决的现实课 题。
目标：
信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容 的呈现方式、
学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多 彩的教
育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。为此本课题研究的目标定位为：
1、教师方面：通过本课题研究和实践，培养教师的整合理念，树立资源共享理念、创新理念、
科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的
信息技 术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。通过本课题研究和实践，以信息技术
的运用为切入 口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学
模式；以网络课件和 整合案例为突破口，做好资源库建设，特别是信息技术与学科整合资源库建设。
2、学生方面：通过本 课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运用信息技术过程中，
体会个性化学习和协作学习的途径 和模式，并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义，
从而在培养学生信息技术素养的同时，提 高学习能力。
意义：
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学 校教育教学工作产生了
广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式 、教学方法、教
学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，高度信息化的社会对教育提出了新的 和更高的
要求，充分利用互联网络开放性、交互性、平等性等的特点，学生在网络环境下实现真正意义上 的
“自主学习”、“合作学习”和“研究性学习”，主动探寻，发现自己所需要的知识和信息，为学生创造思维的发展提供广阔的空间，充分突出学生学习主体作用，提高学生的学习兴趣和主动性，
有 效地提高课堂效率和学习效率，促进教学质量的提高。因此在当前我国积极推进教育现代化，信
息化的大 背景下，有着十分重要的现实意义．




对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述

途径与方法：
通过自己的实践 进行“行动研究”（计划——行动——考察——反思），大家一起再进行“个案”
或“案例”的研究讨论 ，然后总结经验.分析概括研究现象，挖掘研究经验材料，并使之上升到教育
理论的高度，以便更好地指 导新的行为。
1、经验总结法：信息技术与学科整合要依靠实践，及时总结经验是实现感性认识到理性 认识的
必然。经验总结法，在本课题活动中十分必要。
2、文献法：理念是行动的先导，学习 相关文献，领会文献精神，用于指导实践，对于提高课题
水平具有十分重要的意义。文献法就是要求教师 学习文献，对照文献思考、实践。
3、调查法：信息技术与学科教学整合包括了与研究性学习的整合， 包括了新课程标准的一切理
念的渗透。让学生以主体的姿态参与乃至主宰整个课堂教学是任务驱动模式常 用的方法，通过调查研
究，自主地得出结论是整合的目标之一，故调查法必不可少。
4、案例 研究法：信息技术与数学教学整合，是对传统教学方式与学习方法的挑战，不同的模式
有不同的方法，不 同的课型有不同的方法，对各学科不同课型的案例研究成为必要与必需。在实践的
过程中，只有经过深刻 反思，将感性认识上升到理性认识，我们的研究才能深入，目标才能明确。故
案例研究法原则在整个课题 中起着举足轻重的作用。
步骤：
整个研究过程大致分三个阶段：
第一阶段：(2013年1月——2013年月3月)准备启动阶段：
1.组织课题大组成员 ，确立课题研究方案；组织落实子课题人员的分工与协作，编制实施方案并
申报课题。
2.做 好整合课题研究的理论培训，并明确地意识、理解整合所必须具备的理念和技术条件对于整
合的意义；掌 握课题研究的方法与步骤；体会整合及整合课题研究对于学校发展、教师整体素质提高、
教学质量提高的 意义。
3.做好整合课题的技术培训：使课题组成员能较为熟练的操作计算机、电子白板等 教学设备，
熟悉常用办公软件，几何画板，和因特尔未来教育培训。
第二阶段：(2013年3月——2015 年3月)研究探索阶段：
1、探索研究信息技术与数学教学整合的具体方法。
（1）初步开展信息技术与数学教学整合 探索。邀请有关专家来校讲座。了解师生在计算机网络环
境下教与学的模式，初步建立适合学情的整合教 学模式。
（2）较普遍地开展课程整合实践并进行整合过程中的问题反思。组织外出学习参观，积累研 究资
料。
2、深化整合课题研究，加快了学校的教育信息化进程的同时培养一批骨干教师。
（1）开展实施资源库建设(典型案例、录像、课件、学件，并制作成光盘)的实践与研究.
（2）加强培训，提高数学教师的信息技术素养。
第三阶段：(2015年3月——2015 年10月)总结鉴定结题阶段：
各子课题结题完成结题任务,总结、整理材料，为结题作好充分的准备，撰写课题结题报告。






对 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施 的 简 述

1、建立课题研究领导机构和研究小组。
2、精选课题研究指导教师，注重师资培训。
3、提供硬件支持，建成较为完善的校园网。网络主控室，多媒体教室，微机室，电子白板。
4、提供必要的相关书籍和教学软件资源。
5、保障课题研究经费。

课题负责人所在单位推荐意见：








负责人签字（公章）：
年 月 日

县（区、市）教研室意见：




负责人签字（公章）：

年 月 日
市教研室意见：



负责人签字（公章）：
年 月 日

省评审专家组意见：
经专家评审，同意该课题（在括号内打“√”）

1、立项为山东省教学研究重点课题（ ）
2、立项为山东省教学研究课题（ ）
3、不予立项（ ）
组长签字：

年 月 日
省领导小组意见：

组长签字：
年 月 日