黄冈人事网-学生会述职报告

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数学课堂堂清之我见
魏玉贤
数学课堂做到高效、堂堂清是教师执着的追求和梦想，是学校、
家庭、社会的希望，有了高效的课堂教学 ， 既减轻了学生的学习负
担，同时也减轻了教师的工作压力。《全日制义务教育数学课程标准
(实验稿)》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，
动手实践、自主探索与合作交流 是学生学数学的重要方式。”要做到
数学课堂的堂堂清，我认为应该从几个方面去以下去努力：
一、深入钻研课本，了解学生。
深入钻研课本是教师上好一节课的开始，搞清所要教学的课 本
内容的编写意图，弄明白这部分内容在整个知识系统中“承什么前，
启什么后”，对学生将要 学习的内容了如指掌，这样教师才能做到随
心所欲地处理教学内容，为高效课堂提供保障。苏霍姆林斯基 说：“教
育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养
一代新人的任务，首 先要了解每个学生的这种差异性。”任何人在学
习新知识时，旧知识总是要参与其中的。因此，教师要在 了解学生
已学知识的基础上，及时调整自己的教学方案，有针对性地进行教
学。比如，在讲解新 的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出
问题，给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的 具体事
例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的实际
问题。这样，既提高了 课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无
效行为，减少了学生的学习障碍，为高效课堂打实基础。
二、认真指导学生预习
预习是听好课的前提。“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程；它是
学生自我探索、思考、质疑的学习 过程，也是提高学习效率的一个
重要措施，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，
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不但可以帮助学生把握新课的内 容，了解重点，根据自己的情况有
选择地听，增强了听课的针对性，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗，而且在预习过程中，
自己能解决的问题尽量自己 解决，自己不能解决的问题，作为问题
提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于
发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。
1. 让学生通读数学内容，动手画、圈知识要点，填写好“预习卡”，
了解主要内容。
2.明确目标，提高学生的参与力。
3.教会学生思索
(1)教师可根据具体预习内容提出问题。
(2)教师放手，学生思索。学生自我提问是学生 主动探求，掌握
学习方法的基点。由于学生之间的差异，有的学生可能会提出质量
不高的问题。 这时，教师就要作耐心、细致的辅导工作，进行持之
以恒的训练。
三、积极发挥多媒体的作用 。多媒体与数学教学相结合，可以
在一定的时间内完成比原先更多的教学任务，加大课堂教学的信息量。对学生来讲，可以在一定的时间内要学到比原先更多的东西。
利用网络资源，学生可以在很短的 时间内获取大量的教学信息，提
高学习效率，起到了事半功倍的作用。
四、形成良好的课堂常 规。俗话说：“习惯成自然。”良好的课堂常
规习惯是教师教学成功的重要条件之一，所以要努力培养。 如：课
前准备好学习用品，学习用品摆放有序，课堂作业本簿课前分发到
位。认真听讲，积极思 考，认真审题，踊跃回答问题，按时完成作
业，计算后认真检查以及认真书写等等，这些都是高效课堂的 保障。
五、精选练习题，提高课堂练习题的利用率。练习要有一定数
量，但要与效果成正比， 不能机械重复。同时，一个知识网络是由
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知识点连续而成的，练习设计必须覆盖到 该堂课的知识点，因此必
须保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，力求小题量
获得 最好的练习效果，克服随意性盲目性，在忌多、乱、杂的同时
做到练、编、改的形式多样，增强趣味性。 所以，选题贵在精，教
师要充分挖掘题目中的内涵，让每一题都充分发挥自己的“特色”，提
高 它的利用率。设计有层次，由浅入深，由易到难，循序渐进，减
缓梯度，也能体现新旧知识的比较综合以 及对新知识的引申发展与
思考。总之，课堂练习是课堂教学的重要组成部分。优化课堂教学
必须 研究课堂练习的优化。以学生为主体，以教材为依据，从完成
课堂教学目标出发，有针对性地设计课堂练 习，做到重点突出、精
益求精、机动灵活、逻辑性强，使课堂练习最优化，效果达到最高。
六、教师一定要对学生有普遍的关注。
1.要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关 注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一
种温暖，获得一种 支持。
2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老
师器重我。要把他们每一点的积 极性、每一点的学习热情保护起来，
让它生长起来，壮大起来。
3.用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
4.用“中断定势”的形式表现你的关注。
当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候 ，教师用“中
断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。 要
让每一个学生 都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬
低，自我矮化的想法和行为。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能
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