白杨礼赞教案-赞美老师的名句

暑假数学思维训练班 真的对孩子好吗？
班主任在期末结课式上“尽量少上培训班 ”的温馨提
示，最终还是没有给9岁的亮亮带来惊喜——从放暑假第二
天起，亮亮就被妈妈安排 到两家不同的校外培训机构进行每
天6小时的数学思维集训。
在北京，像亮亮这种暑期“被 安排”到校外机构“进补”
的孩子还有不少。连日来，对北京海淀区多家培训机构走访
时发现， 上各种数学思维训练班已成为不少小学生暑期“进
补”的标准“食谱”，甚至同是数学思维训练班，有的 家长
竟然一个暑假给孩子报了四五个。
同一类培训班，家长同时报几个
“今天 老师讲的听懂了没有?随堂测验考了几分啊?”在
北京北三环西路一家培训机构门口，早已在这儿等儿子 亮亮
放学的杨女士，一边快步上前接过儿子肩上的书包，一边迫
不及待地询问。
“ 满分10分，我错了两道题，只得了6分。”面对妈妈
的询问，亮亮有些慌乱地故意压低了声音。“没关 系，回家
再做几道题，下次就能拿满分了!”对于妈妈的“安慰”，
亮亮沉默了一会儿，从牙缝 里挤出一个“嗯”字。
在学校里与亮亮同班的43名同学中，有十几个都在这家
培训机构报 了暑期培训班，并且几乎所有人都报了数学思维
训练班。从7月10日至8月20日，这家机构几乎没有 空闲，
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各类培训班依次排满。以数学思维训练班为例，每个训练班
持续开10至12天课，有的按照年龄段大致分班，也有的是
春季班的自然延伸班。为了报暑期 数学思维训练班，有的家
长在春季培训班临近结束时就按授课老师提示的“依据报
名先后排座位 ”，通过微信远程抢报;也有的家长在训练班
报名当天，就早早地赶到现场排队抢报。
“我 们是他们的老顾客了!”站在这家机构门口等孩子的
李先生说，“从二年级起，我孩子就在这里学奥数和 英语，
每周要上5次课，奥数3次，英语2次，每次一个半小时。
暑假本来想遂孩子愿，暂时停 一停，但在6月底春季班结束
时培训班老师说暑期课程是接着春季班的，如果暑期班不
上，孩子 再上秋季班时可能就听不懂了！”
无奈之下，报名当天，李先生不仅把女儿数学暑假班和秋
季班的学费都一次性交了，而且在另一家以英语培训见长的
培训机构又给女儿增报了另一种形式的数学培 训班。
“为什么在两家不同机构都报了数学思维培训班呢?”面
对记者的疑问，李先生说： “听说每个机构教学方法不同，
而且听老师说数学思维训练还包括数论、几何、行程、组合
等多 类问题，所以多报几个，或许总有一类是适合孩子的。
每次参加培训学校的家长会，老师都在说小学三年 级至六年
级如果不对孩子进行数学思维训练，很难顺利上重点学
校……”
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数学思维训练，其实是“换了马甲”的奥数
“×&time s;中学高考理科状元、××
中学中考文科状元某年在这里上过奥数
班”“××小学某某同学获得××
杯数学竞赛一等 奖，某年被××中学录取”……
诸如此类的宣传，记者在很多培训机构的走廊 、大厅等显眼
处都能看到。
近几年，尽管国家三令五申严禁把奥数成绩与升学、分班
挂钩，但奥数与升学间的藕断丝连，仍延续着过去的惯性，
“指挥”着家长们的选择。
“ 请问你们这里有奥数培训吗?”话音刚落，北京大钟寺
附近某培训机构前台接待人员不假思索地拿出标有 “数学
思维训练”“数学思维培训”等字样的广告页，逐一向记者
介绍。
“我问的 是奥数培训班，不是数学思维训练。”在记者追
问下，该接待人员解释说：“数学思维训练其实就是奥数
啊!”
数学思维培训究竟是一门什么样的课程?记者从某培训机
构小学三年级的随 堂测验试卷上看到这样一道题：兄弟两人
去钓鱼，一共钓了23条，哥哥钓的鱼比弟弟的3倍还多3条，哥哥弟弟各钓了多少条?
“这是奥数里一道典型的‘和倍问题’应用
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题。孩子们要答对它，既可以用和倍公式去解答，也可以用
代数方法解答。”湖北襄阳五中特级数学 教师李锡林说，
“从课纲的角度说，代数是初中才学的。显然，这道题目对
于一个小学三年级孩 子来说是比较难的，远超学校的教学范
围。”
教了十几年数学的杭州师范大学第一附属学校 副校长胡
晓敏说：“以前的孩子三四年级才参加课外奥数班培训，而
且每个班至多也就四五个孩 子。如今，我教的学生从一年级
就开始参加奥数培训了，到了三四年级班上已经有百分之四
五十 左右的孩子参加过奥数培训。甚至，有时我也会产生质
疑自己的教学能力和学校数学教育的幻觉。令人不 解的是，
有些数学老师甚至也公开鼓励和怂恿孩子去参加类似的培
训。”
数学思维集训，更像是在训练家长的思维
实际上，孩子上不上数学思维训练班，大多数时候的决定< br>权在家长。浙江省教研室副主任张丰认为，家长们许多恐慌
式的决定，既与整个社会以学习成绩为 评价的大环境有关，
也与家长们所关注的各种网络社区、社交群密切相关。
“家长产生这种 恐慌以及奥数始终‘高烧不退
’，原因在于社会对中小学教育评价存在&ls quo;四个
过度’：过度关注考试成绩、过度关注执笔测验、过
度关注横向比较 、过度关注尖子生。”张丰认为，其实孩子
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成长是多方面的，现在的问题是家长、学校、地方政府更关
心的是学生成绩。
在张丰看来，奥数的本质并不坏，它能满足有相关潜质学
生的学习需求。比如，有的孩子通过 学习确实可以提高思维
能力，但有不少孩子仅仅只是通过技巧的记忆来实现所谓的
思维训练。

“并不是所有孩子都适合学习奥数。”李锡林认为，过度
超标超纲的奥数虽然满足 了家长为孩子升学考虑的单方面
心理需求，但对于低年级小学生来说，可能带来的是厌恶数
学学 习等负面影响，甚至还可能干扰学校正常的数学教学。

张丰认为，不论各地如何喊停奥数 ，它始终热度不减的根
源在于畸形的社会评价。就像过去驱动区域经济发展的“无
形之手”的G DP一样，升学率现在俨然成了区域教育发展的
“GDP”。绝大多数家长评价教育质量的标准，往往简 单聚
焦于当年高考的升学率、一本上线率甚至“北清数”。这种
高度量化的评价机制有着简明、 强势的特点，而这一系列数
据的校际比较、县际比较，使得奥数成为一些家长眼中升学
的敲门砖 。
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