数学教学中的“微视频”
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数学教学中的“微视频”
作者:李发林
来源:《教育》2015年第30期
皮亚杰认为,认知发展是呈阶段性的,学生学习的每一个发展阶段都具有代表该阶段的主
要行为模式。在
高中数学教学过程中,会涉及到很多抽象的难以理解的概念,会涉及到很多函
数的图象变换,而图象的变
换过程又是学生很难想象的。如何从学生的已有认知水平和思维特
点出发,把难以理解的概念和难以想象
的图象等知识,让学生能轻松愉悦地接受并掌握且灵活
应用,这是高中数学教师一直思考并努力实践探索
的教学方法。人对客观事物的认识是先有感
知,然后才有理性思维;而微视频,能更好地让学生体验、感
知,从而顺应学生的认知结构,
达到高效课堂的目的。
微视频在教学中的作用
在教学中,微视频具有短、快、精的特点,时间在5分钟左右
,内容广泛,形态多样,关
键在“精”。而高中数学中的微视频,主要体现在动态的展示过程和典型例、
习题的示范过程
中。高中数学的微视频制作,要突出主题,指向要明确,要相对完整。一般情况下,一个
知识
点,一道题的分析、解法等就是一个微视频。对教材中的精典例、习题制作成微视频,可以更
好起到示范引领作用,规范解题过程。尤其对中差生而言,是很好的再学习媒体资源。
在高中数学教学中,微视频的引入,用形象、直观的图象、言语,鲜明、生动、真实地再
现知识的产生、
形成、变式的过程,有利于学生确切地理解教材,掌握教材,有助于提高学生
的学习兴趣和积极性,能激
发学生的求知欲,使学生掌握得更快,也不易忘记。
微视频的内容选择
微视频的内容选择主要从以下几个方面进行尝试和实践:
一是抽象概念、抽象函数等
难以理解的知识。概念形成是指获得一类事物的本质性的认知
过程,是一种掌握事物分类规则的认知过程
。布鲁纳等人发现,概念形成是一种有目的、有意
识、有计划并且有高度组织性的行为。我们可以把概念
的产生过程制作成动态的微视频,让学
生从感知上认知概念,再到理解、掌握概念的内涵和外延。
二是高中数学中有关典型例、习题的解法。对于教材中典型的例、习题的分析求解过程
,
教师可以制作成微视频,起到示范作用规范解题的目的。学生从中可以体会解题的思路,同化
自己解题思维以及书写格式。例如:直线与圆锥曲线的位置关系中,涉及到求弦长、定点、定
值等问题时
,学生的书写过程很混乱。教师可以把分析过程和解题规范书写过程制作成微视
频,学生借助它可以帮助
自己提高分析问题、解决问题的能力,可以规范自己的解题书写。