语文教学设计
我和我的老师-营改增的意义
《沁园春?雪》教学设计
课标分析：课标要求能用普通话，正确、流利。有感情的朗读课文，在通读
课
文的基础上，理清思路，理解。分析中主要内容，并能运用合作
的方式，共同
探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论等表达方式。
教材分析：《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一
首杰出的词作。全词熔
写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔
放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格
。
学生分析：学生在学习此诗作前，已经接触过毛泽东同志的一些作品，初步了解
了毛泽东诗
词的风格特点，具备了一定的基础；同时所面对的是九年级学生，对
诗词的领悟、品味已有了一定的能力
。但是因为年龄及阅历的限制，对诗词意境
的把握还会比较肤浅。
教学目标：
知识
与能力目标：1.掌握重点生字的字音，理解重点词语的含义。2.有感情
地诵读作品，培养学生阅读和
欣赏诗词的能力。
过程与方法目标：1.在诵读词的过程中，体会词作语言运用的准确性，描写
的形象性，蕴含的深刻性。2.学习本文正确运用比喻、拟人、对偶的修辞方法，
增强文章的形象生动
性。
情感态度价值观：1.通过诵读词，体会词所展现的意境，作者表达的情感。
2.领略词
人在特定历史时期伟大的胸襟、坚定的信心。
教学重点：朗读理解诗词，分析词中语言形象、精辟、优美的特点。
教学难点：理解词的意境。
教学策略：立足教材、立足学生实际，运用现代教
学媒介，通过具体、直观材料，
调动学生浓厚的学习兴趣。通过多种形式的诵读，来提高学生朗读能力，
提升学
生对作品的品味能力，在读中品，在品中读。同时采取小组合作学习的方式，注
重学生间
相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生
在合作中学习、在合作中提高、在
合作中成长。
教学用具：多媒体ppt,背景音乐，配乐。
教学过程：
一、激发兴趣?，导入新课
师：1.伟大的革命领袖毛泽东，想必大家都很熟悉，那么在大家
的印象中他
是一个怎样的人呢？?
2.（通过学生谈总结）在大家的回答中可以看出大家比较
多的注意到他的雄
才武略。其实，他的诗词也同样堪称一绝，着名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是
伟大的篇章。”今天，我们就来欣赏学习这伟大篇章中的一篇----《沁园春· 雪》
生：畅所欲言发表自己的看法。
【设计意图】激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，且使学
生对毛泽东有
一个整体的认识：既有雄才武略，又有出众才华。?
二、范读、听读、谈感受
教师配乐诵读，提出要求：认真听准每一个字音，领会诗词表达的感情。
生：认真听读，然后谈听读感受。
【设计意图】整体感受诗歌的风格、气势。
三、指导学生朗读
教师提出要求：（1）注意押韵（2）注意：停顿、节奏、重音、感情?（打
出幻灯片）
生：1.学生尝试齐读；?
2.学生对齐读的朗读加以评价；?
3.教师引出创作背景；?
4.大声自由朗读，体会诗歌蕴含的情感；?
5.指名朗读；并让朗读比较成功的学生自谈经验。）
【设计意图】通过多种形式的朗读，加
强学生对诗歌朗读技巧的把握，加深对作
品感情、意境的体会和理解，为学生更好地理解这首词的内涵作
准备。
四、简介作品写作背景
师：本词写于1936年---抗战前夜。当时毛泽东同志率
领长征部队到达陕北，
日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生<
br>死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗
日战争最前线
。渡河前，适逢大雪，毛泽东于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的
塬上观察地形，面对祖国的大好河山，
诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡
的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
生：了解词作创作背景。
【设计意图】加深学生对作品的感情的理解。
五、指导学生深入阅读，理解思想和艺术
师教学上阕：?
1.诗人描绘了什么地方
的雪景？是怎样的景？用作品中的语句回答。（千里
冰封，万里雪飘）?
2.指导前三句的朗
读并重点品析“千里、万里、封、飘”这几个词。?古诗
词中，常有一个字能起到领起下文的作用，叫做
“领字”或“一字领起”。你能
从上片中找出这个字吗？它领起了那几句话？（望长城内外??欲与天公
试比高）。
展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏
上，然后描述给大家听。?
3.重点赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”?
4.以《江山
如此多娇画卷》引出上阕末尾三句，并由学生进行想象描绘，对
写景及其中蕴含的情感加以分析。?
5.小结上阕。?
6.学生对上阙进行男女分节朗读。
生：学生以小组为单位，讨论分析：
1.词的上阕。
2.前三句创造了一个广阔博大的意境。?
3.运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。?
4.虚景。从
“须”可以看出。?其中蕴含了诗人乐观、必胜的信心，抒发了
对祖国大好河山的热爱之情。?
5.作者首先总写，然后分写。作者在分写时运用了虚实结合的手法，先写作
者看到的景色，再写作者
想到的。在写作者看到的景色时，作者又运用了动静结
合，化静为动，以静写动的手法。同时，作者在景
物描写时，还运用了互文、对
偶、比喻、拟人等修辞手法。
师教学下阕：
1.
由历史背景及柳亚子的词作引出对过渡句的理解。柳亚子词作“才华信美
多娇，看千古词人共折腰”想想
看，它是由《沁园春·雪》词中的哪两句演化来
的？（江山如此多娇，引无数英雄竞折腰）
2.诗人写到了那些历史英雄？毛泽东是如何评价他们的？由那个字总领
的？（惜）
3.文章中的“风流人物”指的是什么样的人？最后三句流露出作者怎样的思
想感情？
4.小结下阕。?
5.男女合作读下阕
生：学生以小组为单位，讨论分析：?
1、词的下阕。?
2、“惜”惜中含褒：肯定他们是英雄；惜中含贬：批评他们缺乏文学才华。?
3、文中的风
流人物指的是今朝的革命英雄，新时代的人民群众。最后三句
表达了作者对革命英雄必将主宰山河的无比
坚定的信心。
【设计意图】：合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补
作用，培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。
六、指导学生再次诵读，深入感悟诗词情感
师：“江山代有才人出，各领风骚数百年”，同学们，十几年后，你们也会
成为新世纪的主宰者
，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁
园春·雪》。?
生：有感情地齐读词作。
【设计意图】：更进一步感受诗歌的意境。
七、课堂小结
：谈谈学习《沁园春·雪》后的收获或启发。（可以是写作方
法、写景角度、遣词造句、诗人乐观向上的
精神气概等方面来谈）；
（此处学生畅所欲言）
【设计意图】：提升学生对作品的理解，培养学生积极乐观的人生观。
八、布置作业：
1.收集写雪的诗词作品，并将其写景与《沁园春·雪》进行比较，写品析文
章。?
2.课外阅读毛泽东其他诗词作品（至少5?首），写读后感。
【设计意图】：1.加深对《沁园春·雪》写景抒情手法的体会。
2.进一步了解伟人的诗词艺术及人格魅力。
教学后记：
教学亮点： 1.学生提
出的问题的探究价值虽然有限，但却较好地引发了学
生的思维冲突。2.问题设计遵循了整体把握文本的
原则，力图使学生经历从整体
到局部的阅读过程，问题设计切中了作品的要害。3.授课紧扣文本启发诱
导，循
循善诱，使课堂在对话教学中成功实现互动。
存在问题： 1.学生的调动不尽人意。
另外的原因：一是问题的设计，二是
学生的活动设计。在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生
体悟诗词感
情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的
问题
相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。在学生的活动设
计上，设计得不够丰富，导致
学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气
氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。 2.学生诵
读指导不够细致和充分。在
教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导
诵
读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。
改进方法： 1.进一步缩减教学
内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词
的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没
有必要引导学生从
上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这
个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课
堂还给了学生，又能提
高课堂的效率，效果可能更好。 2.让学生充分地活动起
来。可以先给学生充分的时间
先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，
谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了
说的实践，课堂发言可能
也会积极和精准一些。
再教的设想：应该在诗词鉴赏方法上给予学生
正确的指导，使学生通过对本
诗的学习鉴赏，初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，培养学生阅读鉴赏诗
歌的
能力。