艾尔之光后勤部-安全培训心得

教学目标
1．知识与能力：巩固7个生字。复习写“请”、“就”两个生字 。理解课文内
容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。分角色朗读课文，读好请求的语气。
2 ．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在
读读议议中了解益虫等一些科学 知识。
3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产
和浓厚的兴 趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益
虫的意识。
教学重难点 < br>正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解
益虫和害虫的概念 ，并树立保护益虫的意识。
课前准备
1、多媒体课件；
2、“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片和头饰。
3、生字卡片。
教学过程
一、课前活动
（猜谜语）
二、指导读题
师：今天我们要学习的课文就和棉花有关（课前板书课题，有拼音）生：
棉花姑娘
师：注意看拼音的声调，说说你的发现
生：我发现xx都是轻声
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师：你真是亮眼睛啊，请你注意轻声，把课题正确的读一遍。
师：请全班同学齐读一遍，注意轻声
师：“姑娘”这两个字是今天要和我们交朋友的生字宝宝 。请我们班也是姑
娘的同学起立（女生起立）
师:请男同学注意看“姑娘”这两个字的偏旁， 再看看起立的同学，说说你发
现了什么有联系的地方。
生：我发现姑娘这两个字都是女子旁，站着的同学都是女同学。
师:你真会发现，看来我们的汉子偏旁往往和生活实际有关。
师：请男同学读三次“姑娘”，女孩子美美的答应三声“哎”。
师：请坐，让我来欣赏一下是姑娘的坐姿漂亮，还是男孩子的坐姿漂亮。
师：身体坐直了可真美啊，让我在美美的把课题读一遍吧。
生——读课题
师：棉花姑娘听了你们的呼唤，它也来到了我们的教室，请看——（大屏
幕出现两张图片）
师：咦，怎么是两张照片呢，请你注意看棉花姑娘的表情，从它的表情你
想到了什么？
生：一张是伤心的，一张是高兴的
师：能从看图到思考棉花姑娘的心理感受，你真了不起！
三、初读课文，指导识字读句
师：那从伤心到开心，中间又发生了什么事情呢？让我们一起去了解吧！
请同
学们轻 轻地打开书137页，自由大声地朗读课文。注意读准字音，遇到难
读的句子要多读几遍。
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师：同学们读书非常认真。（课件出示我会认中的生字）瞧，这一课的生
字相
信你们会读了。同桌你读给我听听，我读给你听听，读不对的帮他纠正。
师：把这些生字放进句子中相信你们也能读好。
1、棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜（yá）虫。
师：同学们你们见过蚜虫吗？
同学们请看这就是蚜虫，它是一种害虫，它专门吸附在棉花等植物的表
面，将尖尖的嘴巴插进植物的身体 吸取植物的汁液，最后植物就会死亡。（师
做难受状。）同学们，你们喜欢蚜虫吗？课文里是怎么说它们 的？
生：可恶的蚜虫
师：让我们一起读出可恶的感觉。
师：是啊，这么可恶的蚜虫，我们可千万别轻易放过，你用什么办法记住
这蚜字的呢
(交流识字方法)
师：你可真聪明啊，因为这些蚜虫的困扰，棉花姑娘多可怜啊，我们来—< br>—读出对他的同情和对蚜虫的憎恨。
2、师:我们再来看看下面一个句子————她多么盼望有 医生来给她治病
啊！师：假如你是棉花姑娘，许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去，咬你，折
磨 你，
弄得你又痒又痛，此时你最大的希望是什么？
师：你能把棉花姑娘的此时心情读出来？
读的真好，师重复本句话，谁还想再来试试。从你的朗读中，我们感受到
了棉花姑娘急切盼望有 医生来给他治病的心情。同学们，你有过最盼望的事情
吗？和你同桌说一说吧。
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指名说
四、品读课文，随文识字学词
师：棉花这么需要医生的帮助，还真来了几位医生，他们到底是谁呢？请
你快
速的读课文2---5自然段，用铅笔勾画出医生的名字。
师：不动笔墨，不读文，在语文课上要学会动笔，你的铅笔画出的是线
条，更
是小朋友思考的印记。
提问：谁来根据这个句式说一说你找到的答案呢？
（句式： 棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。她先请______给她治病，接
着请______给她治病，然后 请______给她治病，最后，______治好了棉花姑娘
的病。）教师随学生回答板贴实物图片。
师：同学们找的真准，你们可真会读课文！
师：你们看，正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候，谁来了？（点
出燕子图）
生齐答：xx！
师：假如你们是棉花姑娘，看到燕子来了，你们的心情会怎样？生：高
兴，
师：那你会对xx说些什么呢？
生：xx，请你帮我捉害虫，好吗？
师：我不但听出你很着急，我还注意到你很有礼貌，还用上了“请”字。
师：我们就带着这种高兴的心情，有礼貌地读一读这句话吧。（师引读，
生跟。）
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师：听了棉花姑娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话
画下
来，好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？
生答，师贴卡片：xx的害虫
师 ：原来燕子不是不想帮，而是帮不了。你看，棉花姑娘那么着急地请求
他，可是他却帮不了，燕子的心情 会怎样呢？
生：难过。
师：是呀，帮不了朋友，燕子感到很为难，你能读好他的话吗？一生读。
师：还不够为难。来再来一次，好吧？
生再读。
师：这下读好了，全班一起来。
师小结：棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫，可是燕子却帮不
上，感到十分为难。
自学第三、四段
师：不好意思地飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了，难受极了，啄木鸟、青蛙为什么也不能帮帮棉花姑娘治病呢？
请大家小声地读课文三、四段，从书中找答案。
生自学。（树干上的害虫田里的害虫）卡片
生回答，师板书。
师小结：啄木鸟、青蛙和燕子一样，不是不想帮，而是帮不了，他们也同
样很为难。
创设情境，课文表演
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师：你们知 道吗？老师今天把这三位名医都请来了，你们知道他们在哪里
吗？全班一阵骚动，有的孩子钻到桌子底下 找，有的孩子站起来四处张望，有
的孩子甚至跑到座位外来找。
xx：不对，其实他们就在你们中间！
生：啊？！
师（变魔术似地从身后拿出头饰 。）：来谁愿意来当燕子、啄木鸟，青
蛙、、、、、、（角色一一分配完）别急，还有一个角色，老师和 剩下的同学
来当棉花姑娘，行吗？来，把头饰戴上，让我们一起来演一演，对了，来点音
乐，更 完美。
（师戴上棉花姑娘的头饰，参与到全班的表演中来。）在优美的音乐中，
师动情描述： 来，棉花姑娘们，听我指挥。在一片碧绿碧绿的棉花地里，开满
了许多雪白雪白的棉花，风儿吹过，棉花 姑娘随着风儿翩翩起舞。瞧！我们这
两朵棉花还牵手转起了圈儿。
师继续：这真是一朵害羞的 小棉花。（全班生笑）你听，大家的欢笑声传
遍了这块棉花地，多么快乐的生活呀！突然有一天灾难降临 ，一群可恶的蚜虫
爬到我们身上、、、、
（师把xx递给一生）：你感觉怎么样？
生：好痛，好难受。
师：这时，我们最盼望什么呀？
生：快来救救我们吧。
师：是呀，我们快大声呼救吧。
xxxx：救命呀，好痛呀！、、、、
师引导读课文
小结：燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的捉虫高手──青蛙也跳
走了。
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忽然，一群圆圆的小虫飞来了，把棉花姑娘身上的蚜虫都吃光了。小朋
友，这是怎么回事呢？
生：是七星瓢虫
3、七星瓢虫长什么样？老师没见过，你们知道吗？（学生说）
课件出示图片（师问：是不是这样？）
4、小朋友都认识七星瓢虫，现在老师也认识了，棉花 姑娘认识吗？要是不
认识，我们该怎么向她介绍呢？自己再读读第五自然段吧。
5、棉花姑娘认识七星瓢虫吗？你是从课文的那一句话知道的？
相机理解：惊奇。（谁能当一 回棉花姑娘，惊奇地问问七星瓢虫？）6、谁
来当七星瓢虫向棉花姑娘介绍一下自己。（师问：你是谁呀 ？生答。）7、学生
之间模仿对话。通过你读，我们知道七星瓢虫身上有——-七个斑点学们看这个字读“斑”，你有什么好方法记住他吗？他和我们认识的那个字很像。那老师出
个题来考考你。
一年级七（）的同学去动物园看（）马。（斑班）
师：这个长着7个斑点的虫子多能干啊。同学们你们知道吗———（补充资
料）
师：听了老师的介绍，你能夸夸七星瓢虫吗？
（学生自由回答）
师：是啊，七星瓢虫可真能干呀，很快就把蚜虫吃光了。
师引读：不久，棉花姑娘的病好了， 长出了──────，吐出了──────，她咧
开嘴──────。
师：病好了的棉花姑娘可真美呀！（课件示棉花笑脸图）你们看，她美在
哪里？
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生：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。师：那你能不能也说一个这样的
词语呢？
（生回答）
师：原来把碧绿碧绿、雪白雪白这样叠起来就把棉花姑娘写得更美了，
看 ，她正对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读最后一自然段。（齐读）
五：指导书写积累
师：课文我们学完了，我们也认识了许多生字宝宝，课文里还有需要我们
写的字，你们想认识他们吗？课 件出示：田字格中的“星”和“雪”。
师、认真观察这两个字的上面和下面的大小，你发现了什么？
师：这两个字虽然都是上下结构的字，但是“星”字要写的上小下大，“雪”字
要写的上大下小 。
六、回顾拓展
1、师：这节课你有哪些收获呢？
2、课后小调查
<<棉花姑娘>>教后反思
一、把“教会知识”转向“教会学习”
在教学过程中， 我认为，很重要的一点是交给学生学习的方法，因为教会
方法比教会知识更重要。所以，在识记生字环节 ，我注重了学生识记方法的交
流。
学生不仅能用“加一加”“换一换”的方法进行识记，有的 学生还变成谜语来帮
助记忆。第二，在品读课文2—5自然段时，待我提出问题后，我要求学生边读边思考并用笔勾画出医生的名字，并鼓励学生不动笔墨不读书、在语文课上要
学会动笔，我认为这样 能为高年级独立学习打下基础。第三，在指导书写环
节，我提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好 ”，进而使学生逐渐掌握学
习的方法。二、课堂上的亮点在于精彩的生成
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上完这节课，我明白，课堂上的亮点不是靠老师设计出来的，而是 在于学
生的精彩发言教师有没有捕捉到。
结束课后，给我印象最深的还是那个“猜谜”识记“ 蚜”字的那个调皮的男孩
子。清晰的记得当时在交流这个字的识记方法时，其他学生已经回答出我预设< br>的答案了，按照常理我应该按计划继续下一环节的学习，可是就在这时，这位
从上课开始就没坐端 正的、调皮的男孩子高高的举起了他的小手，当时考虑到
自己是第一次参加区级的讲课比赛，担心他的回 答不在正常轨道，怕自己不知
道该怎么收场，所以看他第一眼时，我没敢让他回答，可是就在我张口要继 续
进行下一环节时，他的小手还是高高的举着，脸上写满了期待，我忍不住把他
叫了起来，他自 信的说到：“老师，我还有其他的识记方法——猜谜语（牙齿上
长了虫子）”
他的回答让我惊 讶。我这时才明白，适时的抛开预设，给自己、给学生多
一点空间，我们将会收获更多的精彩！这也是我 在这堂课中体会最深刻的一
点。
三、以读代讲，让学生在读中理解课文内容
于永正老师说过：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。”
在本堂课中，我通过多次的渲 染，想让学生通过阅读真正走入了文本，走
进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通；我也 试图引领学生，
把自己当成“棉花姑娘”，想让学生入境入情地来读课文，但是我的指导方法不
到位，导致学生的朗读也不到位。
当然，在本堂课中自己还有许多的不足，在以后的教学中，我会继续努
力，不断学习！
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