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五年级下册语文教学计划(人教版)



五年级下册(人教版)


一、教学理念


（一）突出个性发展，尊重学生个性世界，培养学生
个性。


（二）语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全
方位提高每个学生的语文素养。


（三）语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程
资源。


（四）语文教育不能单纯局限于字、词、句、章的，
必须建立大语文观。语文教学设计要重视 探究语文教育与现
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代社会以及生活世界的诸多关联。


（五）建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的
多样化的学习方式，促进学生 在教师指导下主动的富有个性
的学习。


（六）注重过程，终结性与形成性评价相结合，培养
终身学习的愿望和科学探究的精神。


二、学情


本班共有学生60人。其中男生29人，女生 31人。大
部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进
心。从上个学期期末测试 结果来看，学生能较好地完成学习
任务，合格率100%，66%的学生综合测试达到水平。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文综合
运用能力，也掌握了一定的。但是有个别 学生基础较差，缺
乏学习热情，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学
生学习自觉性差， 不能按时完成作业，还需要老师好好引导
教育。
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三、教材分析


这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书。它为
学生发展和教师成长提供了很大的空间。


（一）教材结构


本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第
一组 走进西部 ，第二组 永远的童年 ，第三组 语言的艺
术 ，第四组 他们让我感动 ，第五组 中国古典名著之旅 ，
第六组 走进信息世界 ，第七组 作家笔下的人 ，第八组 异
域风情 。


全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，
每组由 导语 课例 口语交际 习作 回顾 拓展 四部分组
成。在每组课文之后设 词语盘点 。其中 读读写写 的词语，
是由会写的字组成的，要求能读会写； 读读记记 的词语，
只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋
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或阅读链接。全册共安排了五次 资料袋 ，两次 阅读链接 。
本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在 语言的艺
术 这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活
动，我们称之为 小综合 。第二次是在 走进信息世界 第六
组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、
任务驱动、活动 贯穿始终的编排形式，我们称之为 大综合 。


全册还编排了8篇选读课文， 并附两个生字表。生字
表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识
3000个 常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个
字，至此累计写字量为2300个。


（二）教材特点


1.加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。


2．教材内容在丰富人 文内涵、拓宽题材体裁方面，继
续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。


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3．专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。


4．导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的
功能。


5．顺应儿童发展特点， 口语交际 习作 的类型发生
一定的变化。


6．在 综合性学习 中，指导学生设计和开展语文学习
活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。


（三）单元重点、难点


第1单元：一是引导学生通过和 搜集资料了解西部，
激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内
容，联系上下文， 优美语言的表达效果和理解含义深刻的句
子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受
的写作方法，并试着将这些写法运用到自 己的习作中。
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第2单元：一是让学生通过读 书，体会作者对童年生
活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情
感体验，更深 切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对
比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四
是交流和描绘自己的童年生活。


第3单元：一是让学生通过读书感受 精妙语言的魅力，
感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了
解不同体裁文章表 达方式；三是引导学生积累优美的语言。


第4单元：引导学生潜心读书，感受 人物的精神品质；
体会作者的情感脉络和表达方法，继续培养学生的速读能
力。


第5单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅
读名著的兴趣。


第6单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受
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信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中
的 作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单
的研究。


第 7单元：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形
象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。


第8单元：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民
族风情特点，增长 见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、
风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过
多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对 异域风情的感受。


四、教学目标


教学目标 是一切教学活动的出发点和归宿。以单元为
基本结构来设计和组织教学，达到目标。以教学目标为标准< br>进行自我矫正和教学评价。


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（一）识字与写字教学


1.继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字
的能力。注意防止和纠正错别字。


2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用
毛笔书写楷书。


操作建议


1.高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和
字形，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正错别字。

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2.抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。

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3.通过句子的抄写和默写在语言中识记生字，同时练习
书写的行款整齐。


4.用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字仿影教材》。


（二）阅读教学


1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。


2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。


3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的
句子的意思。


4.把握课文主要内容，体会作者的感情，初步领悟文章
的表达方法。

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5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。


6.扩展阅读面，拓展课外阅读。


以下是8个专题的读写重点：


一、把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句
子。


二、体会词句表达的感情，留心观察生活，真实表达
自己的感受。


三、感受语言表达的艺术，搜集积累精妙的语言，学
习用得体的语言表达。


四、体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。

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五、理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的
乐趣。


六、学习搜集和处理信息，写简单的研究报告。


七、体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。


八、抓住主要内容，揣摩状物类文章的写作方法。


（三）口语交际教学


1.激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。乐
于参加讨论， 敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作
简单的。


2．学会通过 讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事
和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。不断提2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。


（四）习作教学


1.进一步明确小学生作文 的性质。小学生作文的性质是
练笔，是习作，不是创作。培养观察、思维、表达三种能力。


2．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情
真实。


3.学写简单的、发言稿、研究报告等应用文。


4.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。


（五）综合性学习


综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，
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用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用
能力。


1.搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的
语言。


2.初步学会搜集资料，整理资料，写简单的报告。


五、教学措施


（一）识字与写字教学


本册识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立
识字能力，因此教学要更加放手。教 材在精读课文和略读课
文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认
识的字，可以 自己查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读
中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没
有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。

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本册写字150个，全部安排在精读课文中，随课堂教学
完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件
及间架结构，把字写端正。


（二）阅读教学


1.高年段的朗读要求，不仅要做到正 确、流利，而且要
做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要
通过自主的入境入 情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到
读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导学生进入到文章的情境之中，
在读中体味、感悟文章表达的思想感情 。读的指导，要从整
体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，
根据的情感体验 ，进行有感情的朗读。


高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读< br>速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并
提示相应的方法，引导学生按照要求认 真思考，在默读之后
要检查学习效果。

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2．通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会
表达方法。在课文中发现语言表达的特点。在 交流平台 中
某些规律性的东西。


3．要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教
学过程与方法策略。


（三）口语交际教学


要激发兴趣，引起学生交流的欲望。要创设特 定的情
境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、
有意义，体现学生实际交际的 需要，让学生了解在不同的场
合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方
式。二 是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味
性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望 。三是
要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由
比较简单、表面，到交际得比 较丰富、深入的训练过程。要
体现双向互动。


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（四）习作教学


1.作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。


作文指导，一定要从内容入手 ，首先解决写什么的问
题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开始宜 放 ，
使学生 感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当
的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择 要写的
内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，
指导的内容不外乎习作目的是 否明确，内容是否具体，顺序
是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个
方面。


习作讲评重在激励。讲评的时候，要概括全班此次作
文的优点与成绩， 使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享
受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。


2．加强平时练笔的指导。

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一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启
示，仿写句、段，续写结尾 自自然然地体现从读学 写，读
写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需
要练笔。应帮助孩子认识到习 作是学习、生活的需要，是倾
诉、表达的需要。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思
所感， 写自己感兴趣的内容。教师要引导、指导学生在生活
中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能 力。


（五）综合性学习


本册综合性学习活动一 信息传递改变着人们的生
活 ，目的是[莲山--课件]使学生了解从古至今信 息传递的方
式发生的变化，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅
读材料中的《古人传递信 息的故事》《因特网将世界连成一
家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》等文章，了解从古代
到现代信息传递方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集
资料、调查访问、亲身操作。


综合性学习活动二 利用信息，写简单的研究报告 ，
重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位
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于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的问题。教材提出
的4项活动建议中，暗含了 怎样写研究报告 的方法：

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