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部编人教版小学语文五年级下册教学计划



一、教学理念



（一）突出个性发展，尊重学生个性世界，培养学生个性。



（二）语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位提高每个学生的语文素养。



（三）语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程资源。



（四）语文教育不能单纯局限于字、词、句、章的学习，必须建立大语文观。语文教学设计要重
视探究语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。



（五）建立 和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下
主动的富有个性的学 习。



（六）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学探究的精神。



二、学情分析



本班共有学生60人。其 中男生29人，女生31人。大部分学生已经养成了良好的学习习惯，
他们爱学习，有上进心。从上个学 期期末测试结果来看，学生能较好地完成学习任务，合格率100%，
66%的学生综合测试达到优秀水 平。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文综
合运用能力，也掌握了一定的学习方 法。但是有个别学生基础较差，缺乏学习热情，家长又疏于督促，
还需老师加强辅导。个别学生学习自觉 性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。

三、教材分析



这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书。它为学生发展和教师成长提供了很大的空间。



（一）教材结构



本册教材继续以专题组 织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，
第三组“语言的艺术”，第四 组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信
息世界”，第七组“作家笔下的人 ”，第八组“异域风情”。



全册共有课文28篇，精读和略读各14篇 。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习
作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之 后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由
会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词 语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面
还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋 ”，两次“阅读链接”。本册教材还编排了
两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文 学习为主，同时安排了一些语文实践活
动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组 ，编者突破了以课文为主体的教材
结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之 为“大综合”。



全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表 （一）是要求认识的200个字。至此，
完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表（二） 是要求写的150个字，至此累计写字量
为2300个。



（二）教材特点



1.加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。



2．教 材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能
方面，进一步加 强。

3．专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。



4．导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。



5．顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化。



6．在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高 语
文综合运用的能力。



（三）单元重点、难点



第1单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二 是引导学生
学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一 步提高
理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们 接
受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。



第 2单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时
光的珍贵，丰 富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一
些表达方式；三是 丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。



第3单元：一是让学 生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同
体裁文章的阅读，了解不同体裁 文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。



第4单元：引导学生潜 心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法，继续
培养学生的速读能力。

第5单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。



第6单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生
活、工作和学习中的作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。



第7单元：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法 ，并在习作
中学习运用。



第8单元：一是要抓住主要内容，了 解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者
是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的 写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是
要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能 多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。



四、教学目标



教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。以单元为基本结构来设计和组织教学， 达到目标。以
教学目标为标准进行自我矫正和教学评价。



（一）识字与写字教学



1.继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。



2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。



操作建议



1.高年级识字教学要以字义 为重点，以字义带动字音和字形，注意读音和书写的难点，注意防止
和纠正错别字。

2.抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。



3.通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。



4.用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字仿影教材》。



（二）阅读教学



1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。



2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。



3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。



4.把握课文主要内容,体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。



5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。



6.扩展阅读面，拓展课外阅读。



以下是8个专题的读写重点：

一、把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子。



二、体会词句表达的感情,留心观察生活,真实表达自己的感受。



三、感受语言表达的艺术,搜集积累精妙的语言,学习用得体的语言表达。



四、体会作者表达的思想感情,领悟文章的表达方法。



五、理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。



六、学习搜集和处理信息,写简单的研究报告。



七、体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。



八、抓住主要内容,揣摩状物类文章的写作方法。



（三）口语交际教学



1.激发兴趣，引起学生交流的欲望，体 现双向互动。乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍
作准备后能当众作简单的发言。



2．学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演 课本剧、聊热
门话题等。不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

（四）习作教学



1.进一步明确小 学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。培养观察、思
维、表达三种能力。


2．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。



3.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。



4.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。



（五）综合性学习



综合性学习，要提高学生策划、规划自己学 习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以
及语文的综合运用能力。



1.搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。



2.初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。



五、教学措施



（一）识字与写字教学



本册识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教 材
在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查< /p>

字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在 手边没有
字典、词典的情况下，不妨碍阅读。



本册写字150 个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，
安排好字的各个部件及间 架结构，把字写端正。



（二）阅读教学



1.高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读
少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，
要 通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导学生进入到文章的情境之中，在
读中体 味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其
变化的基础 上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。



高年级的默读训练既要 提高理解水平，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕
的默读时间，并提示相应的方法 ，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。



2．通过 课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语言表达的特点。
在“交流平台” 中总结某些规律性的东西。



3．要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。



（三）口语交际教学



要激发兴趣，引起学生交流的 欲望。要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境
的创设要真实、有意义，体现学生实际 交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围
绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是 考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要
用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。 三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交
际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富、深 入的训练过程。要体现双向互动。



（四）习作教学

1.作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。



作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到 想写、要写的
内容。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来 写。至于
怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指 导，
指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达
了真情实感等几个方面。



习作讲评重在激励。讲评的时候，要 概括全班此次作文的优点与成绩，使每个学生通过讲评看到
成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地 懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。



2．加强平时练笔的指导。



一方面，把练笔辐射到阅读课上， 经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地
体现从读学写，读写结合。另一方面，把练 笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。应帮助孩子认
识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的 需要。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，
写自己感兴趣的内容。教师要引导、指导学生在生 活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读
写能力。



（五）综合性学习



本册综合性学习活动一“信息传递改变着人 们的生活”，目的是使学生了解从古至今信息传递的
方式发生的变化，活动可以从两方面进行：一方面充 分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因
特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼 救》等文章，了解从古代到现代信息传递方式
的变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲 身操作。



综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点在 于让学生学会怎样写研究报告，因
此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的问题。教 材提出的4项活动建议中，暗
含了“怎样写研究报告”的方法：

第一步：确定话题；第二步：获取资料；



第三步：分析材料，形成观点；第四步：依照样本，撰写报告。